第一篇：淺析課堂教學即時評價語言存在的問題及對策

淺析課堂教學即時評價語言存在的問題及對策

上傳: 黃月才

更新時間：2013-1-6 17:46:43

一、小學語文課堂教學即時評價的重要性及意義

在課堂教學中，即時評價是為了全面考察學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對語文積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發展。

即時評價是小學語文教學評價的重要組成部分，重視即時評價有利于掌握學生學習真實狀況，有利于與學生搭建良好溝通橋梁，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生以及教師的創新精神，有利于發揮評價對教學的管理和促進功能。

然而現如今的課堂教學即時評價存在著許多亟待更正的問題，這更是讓我進行了深入思考，因為這些問題也存在于我以及許多教師身上。一旦還繼續使用這些不準確、不及時、單一枯燥的課堂即時評價方式，我們將讓許多學生從此喪失學習熱情以及信心。

二、小學語文課堂教學即時評價存在的問題

在教學過程中教師是怎樣進行即時評價的，我通過聽課以及觀看教學錄像等途方式，對幾個教學課例進行了簡要分析，下面是學生學習行為及教師課堂即時評價行為的再現以及分析：

（一）缺乏即時評價

【案例】

一位教師在一次公開課上講授二年級上冊《識字7》時，提出問題，“請同學們說說讀了這拍手歌你知道了什么？”

生1：“我知道小動物是可愛的。”

（另幾名學生舉手）

師：“好的，請坐下，來，你來說說看。”

生2：“我們應該保護動物。”

（多名學生舉手）

師：“好的，請坐，你來說說看。”

生3：“我們要把小動物當成家人，和它們友好相處。”

師：“是啊，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們都應該關心動物、保護動物。”

【案例分析】

聽了這位老師講課后，最大的感受便是該教師沒有對學生的回答進行即時評價，一個“好的，請坐下”既沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒有分析學生所回答的內容；一個“是啊，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們都應該關心動物、保護動物。”這樣的總結也沒有緊扣學生的回答。甚至會讓人有這樣的感受，似乎學生只是教案里寫好的一個按時出場的演員，在限定的時間里出演完某部分后就必須收場，這么一來就忽視了“以人為本，促進發展”、“以學生為主導”的教育理念。更值得注意的是，在低年級教學中即時評價對學生的重要性，因為學生的身體心理等各方面都處于形成和發展時期，他們還很難用文字表達自己的思想，如果能對學生進行及時有效的評價，能很好的引導他們，所以即時評價對于他們顯得尤為重要。恰當準確的評價語言會激勵學生有效學習。如果缺少即時評價，或者如上述一樣，學生很容易陷入判斷自己是否回答正確的泥潭之中，很難清楚地掌握某知識點。

（二）即時評價語言失實

【案例】

一位教師講授《三個兒子》。

師：“讓我們來分角色進行朗讀吧！”

（學生朗讀結束）

師：“讀得真好！真是太棒了！”

師：“用‘既?又?’造句。”

生1：“茉莉花既好看，又可以當茶喝。”

師：“說得真是太好了。”

師：“用‘有些?有些?’造句。”

生2：“公園里，有些人在開心的玩耍，有些人卻安靜的在角落里看書。”

師：“真是了不起，似乎公園就在我們眼前，說得非常好！”

【案例分析】

在這個案例中，教師使用了“真好！”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的評價語言，然而，客觀而言，學生的回答就真如這位老師所說的那么完美嗎？這樣的說法甚至有些言過其實，讓人覺得虛假，缺乏對內容的實質性的評價。雖然新課標中提出，我們“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導”，但是不能被這句話蒙蔽了自己，遮蓋了事實，即時評價要客觀準確，否則會讓學生處在模棱兩可的困境，不能準確掌握知識。

（三）即時評價語言及形式單一

有些教師面對學生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用些語氣詞來應付學生的回答。當學生沒有回答到重點時，教師沒有進行引導，而是說“請坐，再思考”；“誰考慮好了？” 當學生能正確答題時，往往只有 “你真棒！”、“非常好！”、“回答得真好，你真聰明！”、“你真了不起！”一類的評價語進行評價。在有的課堂教學中，一些老師采用“鼓掌”、“獎懲”等非語言評價促進孩子們的學習積極性，課堂中一直機械的重復著，“鼓掌”“獎勵”等聲音，這不得不引人深刻思考，學生們是為了學習內容而積極學習，還是為了博得掌聲與榮譽而應付式的學習？長此以往，學生的學習興趣也將被這機械的評價方式消褪，因此，我們不能緊靠著這些單一枯乏的評價語言和評價方式對待學生，應在恰當中尋創新，在準確中尋多變。

（四）即時評價語言失當

【案例】

五年級課堂上教師講授《金色的魚鉤》，《金色的魚鉤》這篇課文敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，為照顧三個生病的小戰士，自己卻犧牲在草地上的感人事跡。

師：“學完課文后你最大的感受是什么？”

生1：“老班長舍己為人的無私精神讓我很感動”。

師：“為什么這么說？”

（另幾名學生舉手）

生2：“我最大的感受是小戰士們能很好的收藏魚鉤，說明他們永遠不會忘記老班長對他們的幫助”

師：“老師問的是老班長舍己為人的精神為什么讓你們覺得感動？并且，你學完這篇文章后，你最大的感受竟然不是老班長的所作所為，而是把重點放在了小戰士身上，看來，你對文章重點的把握還不夠準確。你還得再回到文章中感悟。”

【案例分析】

首先，教師為了突出老班長的品質，便將學生的思維空間縮小到一個自己預設的狹小空間中，這么一來就把學生的思維禁錮起來，學生們也就很難在這樣的課堂教學過程中展開想象的翅膀。

其次，《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以，教師對學生所做出的評價極為關鍵，然而在上例中，教師不但否定了學生的答案，同時也沒有一定的鼓勵性語言，這會讓學生陷入被否定后的窘境中，很容易對自己失去信心。

三、小學語文課堂教學即時評價的改進對策

（一）即時評價語言要客觀、準確

1、客觀，這是即時評價必須遵循的原則。對于學生的回答要做到客觀的評價，同時做到對每一位學生進行客觀評價，不偏袒，不過激。但特殊情況可特殊處理，對于學困生，我們應當給予他們更大的肯定和鼓勵，因為學困生缺乏的是信心，只有在客觀評價的基礎上給他們正確的引導和鼓勵才能有效促進他們的學習。

2、準確、具體、具有針對性。課堂評價的語言應該準確、具體、具有針對性。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辯能力，并及時的客觀、準確、具體的指出學生的長處與不足，對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但并不意味著不可以否定。

（二）即時評價語言要生動有趣

【案例1】

看了《聽竇桂梅老師講課》一書之后，收獲良多。竇桂梅老師講授《晏子使楚》。

師：“為什么晏嬰被稱為晏子？”

生：“那是古代對有貢獻的人的尊稱。”

師：“我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫‘竇子’？”（全班大笑）

【案例分析】

竇桂梅老師用幽默的語言來使問題充滿趣味，瞬間調節了課堂氣氛，營造了輕松的學習氛圍，激發學生學習興趣。

【案例2】

課堂上經常會出現思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發現這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，竇桂梅老師是這樣處理的，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”

【案例分析】

通過竇桂梅老師對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。

（三）即時評價語言要利于激勵學生學習

【案例】

在寫字課上，一個學生總是把字寫出方格，竇桂梅老師不再像往常一樣敦促他，而是這么說：“你真是越來越有進步了，這節課你寫出方格的字比上一節少了很多，繼續加油！”

【案例分析】

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”在上述案例中，教師的評價不僅使學生受到激勵，同時也向他指出寫字的要求。

在教學過程中，即時評價語言顯得尤為關鍵。教師只要能利用好即時評價語言，鼓勵學生在各個方面都要邁向好的方向，就能使學生取得不同程度的進步。

（四）即時評價主體要多樣化

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。” 這句話提醒我們不僅要重視即時評價，同時還要注重評價的主體，不能采用單一的評價方式和評價主體。很多老師在課堂上只使用教師一人評價的單一評價方式，雖然教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣，但是沒有讓學生參與到評價的行列中，這不但沒有體現新課標精神，而且也忽視了學生的主體地位，學生才是課堂里的小主人，因此，在即時評價這一點上必須讓學生們參與進來，做到學會評價自己的學習成果，學生的自我評價，能讓學生自己及時反省；做到與同學進行相互評價。同學之間的互相評價能糾正彼此的錯誤。

總而言之，在小學語文課堂中，即時評價是課堂教學活動的重要環節，即時評價的語言是極為重要的。教師在教學活動中，要對學生在課堂上的行為做出及時性的評價。那么，教師的評價既要讓學生明確教師發出的準確信息，又要讓學生能夠愉快地接受教師的評價，從而讓學生學會揚長避短。在這個過程中，教師就要對課堂上的即時性評價語言進行加工處理，除糟粕，留精華。使即時評價語言具備客觀、準確、具體、有針對性、生動、幽默等特點，這樣才能幫助學生走出學習困境，讓學生真正的走進課堂，促進學生發展。

第二篇：課堂教學即時評價案例

(初中數學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造自我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應發揮即時評價的及時性，激勵性，啟發性，從而教師在面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發現本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養了學生的求異思維，不斷提升其思維品質，同時也能創設出精彩的數學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。

第三篇：目前數學課堂教學中即時評價還存在哪些主要問題

觀看尹志錦老師的講課視頻后，我覺得目前數學課堂教學中即時評價還存在的主要問題有：

1.千遍一律的鼓勵性評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現了諸如，學生的回答得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創新”；甚至學生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。

2.缺乏真誠的形式性評價

數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當課堂上學生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下”；學生發現了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評價

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當作自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。

我覺得課堂教學中即時評價的途徑和方法難以進一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時評價還需要作進一步的探索，開展以激勵性評價為主的即時評價之后，如何解決造成學生只愛聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結合的度的問題還需要作進一步的研究。

第四篇：課堂教學即時評價要做到

課堂教學即時評價要做到“五要”“五忌”

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。品德與生活課和其它學科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命，對學生評價的好壞，影響著教會學生學會做人的準則，因此品德與生活課程標準已明確指出強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。所以在品德與生活課堂教學即時評價中要做到“五要”“五忌”：

要準確，忌應付。有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時，學生們出示了自己寫的祝福語，一個學生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準是一個書法家，請同學們鼓掌”。看見一個同學做的一件不錯的科技作品，就說“太有創意了，長大準又是一個愛因斯坦。”如此表揚已經失去它應有的意義與價值，也容易使學生迷失自己，更使學生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要有準確性，簡潔，不模糊，讓學生聽得清楚，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結果時，不僅能夠看結果，還能考慮到他們組的任務難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面。”這樣的評價語能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質量。

要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時，對學生的評價幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對了”等，一味地極端地表揚，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和，不尊重科學的歧途中，給學生產生誤導作用。所以，對學生學習活動的評價，應實事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發現不足，進而主動改進自我、完善自我，促進自身道德認知發展。

要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎上，突出激勵性評價，這有助于學生保護自尊心，激發上進心，正如有位心理學家說過“每一個人的內心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”但不能把表揚作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，當然更不能對學生進行諷刺，態度簡單粗暴，使學生難以接受。有位老師在上《中秋節》時，突然叫一個成績較差的學生站起來回答中秋節是什么時候，這學生沒有思想準備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）。”帶著不屑的口吻與諷刺之意，學生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，其他學生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產生可怕的后果。

要針對，忌隨意。傳統的品德教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發現秋天來了？”，許多學生回答“上學的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學生在胡說，但他沒有責怪學生，而是說：“這位同學的觀察很仔細，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了。”老師高興地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發現”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養了學生養成良好的思考習慣。

要多樣，忌單一。在當前的課堂即時評價方式中，教師往往是口頭評價為主，缺少體態語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。因此，評價要多樣化：一是要主體多樣化，強調學生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經驗的老師能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價，尤其是體態語如果應用得當，能夠較大限度的調動課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個統一尺度去評價所有學生，關注每一個兒童在其原有水平上的發展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生“春風不度玉門關”的被遺棄感，對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。而有藝術性的評價指正，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。

總之，課堂即時評價應具有形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力的特點，其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點撥獨特創新地進行評價，調動學生積極主動參與教學活動，使課堂之水真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

課堂教學即時性評價系列學習資料之三：

淺析課堂教學中即時性評價的現象及建議

一、評價缺乏 語言單調

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”恰當的即時性口頭評價是促進學生發展的有效的催化劑，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心，許多優秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內容的實質性的評價。試問這樣的語言怎樣能調動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？

二、對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

新課程倡導發展性評價，發展性評價以人為本、關注個體的處境和需要、尊重學生的人格、尊重和體現個體差異，激發主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷的評價的實施。學生作為一個成長中的孩子，出現錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯誤中成長、發展的。何況成年人也犯錯誤。他們有自己的認識，他們是按照自己的經驗和邏輯去認識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。我們不能按成年人的經驗和邏輯去待孩子的認識。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。而對他們的“錯誤”我們應該像對待呀呀學語、蹣跚學步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做，這樣才有利于他們的發展，但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評、害怕對學生批評有悖于新課程理念。造成有的學生在日常生活和學習中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學生受不得一點委屈，給不起一點點“挫折（批評）”。試問，這樣的教學效果又如何能達到呢？

三、教師評價過分重于形式

聽課時，新發現不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎勵的辦法。采用外部物質獎勵的辦法促進孩子們的學習積極性，這本來是無可非議的，但在一節課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的會是“我怎么得到掌聲，得到學分制”，而不是學習內容，試問，一堂這樣的課，能激發起學生對所學內容內在的學習興趣和學習動力嗎？

從上面的分析，要提高教學課堂教學的效益，使學生在平等的教學活動中得到充分、和諧、持續的發展，就要優化教師的即時評價行為，要推動廣大教師形成的新的“學習觀”、“教學觀”，促進學校教學教師的專業成長，從而整體性地創設有利于學生發揮主動性、萌發創新意識、積極參于、勇于實踐的氛圍有著極為重要的意義。在實驗的研究與分析進程中，我對優化教師的即時評價行為提出以下幾個方面的建議：

（一）關注學生的感覺、巧妙運用即時評價語言

課堂教學新課程實施的主陣地，強化主體發展、遵循教學規律。落實課標要求，體現科學學科特色是科學課堂教學即時評價的出發點，基于這一點，教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。“你的回答使我感到你的科學思維已經具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。如教學《電路的連接》一節時，文中要求同學們探究節日小彩燈的連接方法，我一開始提出一個富有人文氣息的問題：“發揮你們的聰明才智，都來當一回小小設計師，設計節日小彩燈的連接的方式及說出優缺點，好嗎？”我的問題一提出，學生們急于思考。

學生1：我設計的方法是小彩燈是串聯的連接方法 學生2：我設計的方法是小彩燈是并聯的連接方法 學生3：我設計的方法是小彩燈是混聯的連接方法

我及時給他們評語：“大家真會動腦筋，一下子設計出這么多種方法”。由于我的激勵性語言使得一位膽小的學生也站起來說：“我認為他們的設計方法都有缺點！方法一：若一盞燈環掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯，容易造成干路電流過大，方法三：連接方法太復雜，”這時，我不停的點頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學生又說出自己的設計方案，同時，我及時地滿腔熱情地鼓勵他這一舉動：“噢，有創意！”這樣評價才能使學生的思維從求異、發散向后來的“新杰作”推進。所以，要使課堂教學效率突破性的進展，必須突出對學生探究、創新和實踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關鍵。

（二）體驗學生的感受，講究評價學生錯誤的方法。

“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學生在學習中出現的錯誤時應注意他們的內心感受，保護他們的自尊心。記得我在讓學生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名同學在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅。當我發現他的做法后沒有直接對他的做法采取直接的評價，說：“你應該用燈帽來熄滅酒精燈，你不應該用嘴吹，這樣做很危險的，難道你不知道嗎？你應該……”。而是走上講臺，向全班同學提出了一個問題：“請問我們應如何正確地熄滅酒精燈？”很多同學異口同聲地說：“用燈帽來熄滅。”接著我問剛剛用嘴吹滅的同學能否用嘴吹？該學生不好意思的說：“不能。”“知道為什么嗎？”我接著問，“用嘴吹很危險，假如火苗遇到酒精會燃燒，這樣可能會引起爆炸。”看來他并沒有忘記我說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險。針對此時學生的心理我做了如下的即時評價：“看來你已經知道了用嘴吹滅酒精燈存在的危險，你剛剛的行為可能是受習慣行為的影響，今天你真是太幸運了，老師到現在都在為你感到后怕，假如發生了危險，一切都不不及了，所以我們在實驗時一定要牢記使用科學的方法，對嗎？”該學生很愉快地接受了我的批評，并且重新接科學的方法使用了一次酒精燈。對于這一段善意的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在實驗中的一個科學性的錯誤，尊重與批評并重，學生在很愉快的心情下接受了批評，教育的效果不言而喻。

（三）理解學生的感受，拓展學生自評互評的空間。

通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法。由此使學生更好的認識自己，改進自己，提高自己。例如在教學《哺乳動物》一課中，當教學進行到鞏固練習階段時，我給出一定數量的動物，讓學生判斷哪些是哺乳動物？要求是通過小組協作完成。其中有一個小組很快就完成了，并且答案完全正確。問其原因？組長道破了其中的奧妙。原來組長采用的是“分而食之”的方法。即把要求判斷的動物平均分給組員去完成，最后組長匯報判斷結果。抓住這一契機，我只是對該小組的同學會各抒已見：“我們是每個人把所有的動物都進行了判斷，浪費了一定的時間。而他們是每個人只判斷了其中的幾種動物，節省了時間。”“雖然他們小組每個人只判斷了幾種動物，但是合起來依然是所有的動物。”……在學生進行評價的這一過程中充分體現學生在學習中的主體作用。教師在聽取了學生的評價后，經過進一步引導，使學生認識到合作學習的重要性。同時也體現了教師在學生“學”中導的作用。

四、領悟學生的感受，延時評價與即時評價相結合

科學課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學中我適時的采用延時評價與即時評價相結合的評價方法也取得了一些意想不到的教學效果。所課延時評價即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。通過實際的教學活動，我想到延時評價，尤其適用于在學習相對而言的弱勢群體，在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流進行思維，這樣的評價對于這些學生來說比那時評價來的更具內涵。比如：在學習《大氣的壓強》一課時，我設計了如下的導入新課的內容。首先，我出示了一個兩端開口的玻璃管并有意識地讓水從玻璃管上端倒入而流出，接著我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問學生“假如我把管玻璃倒轉過來，水會流下去嗎？”大家都認為會，接下來把玻璃管倒轉過來，水卻沒有流下來，這一現象使學生感到莫名其妙，他們極其想知識為什么？這么做即達到激起學習興趣和探究欲望的目的，同時學生在掌握了“大氣壓強”這一知識后，有了一種豁然開朗的感覺。根據學生的這一心理我進行了如下的延時評價：“經過深入學習、探究，同學們已經知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探究的良好品質。”整節課都是學生自主學習的氛圍下進行，順利地完成了教學目的。

總之，評價要以學生為主，要突破評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法情感態度與價值觀幾方面進行評價。徹底改變重評教、輕評學、重結果、輕過程的現象。重視即時性評價，重視學生的學習過程。

發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。同時，也為在新課標指導下的教師逐步完成新課標“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定了堅定的基礎。

課堂教學即時性評價系列學習資料之四：

讓評價變得如此美麗 ——數學課堂即時性評價的嘗試

教師如何在教學過程中充分體現出“以人為本”“以促進學生的發展為本”“以鼓勵為主”的教學評價理念呢？本人結合自己的教學工作，談談對學生學習過程中進行教學評價的一些體會。

一、口語性評價

在課堂評價中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評價。教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發和培養。教師對學生的學習進行口語評價時，在觀念上要樹立發展性的評價觀，而且要有藝術性，講究一定的評價策略，這樣才會對學生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉化為學生終身學習的內趨力。

1、要恰當的抓住評價時機。“賞不過時”，是說獎勵應選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時，口語性評價也應如此。教師在課堂教學中要善于發現評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術的評價策略與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。如學困生在某一問題上的瞬時閃光，我及時給予鼓勵，真心為學生成功而祝賀，為學生的進步而高興。這樣，才會激起學生學習的積極性，保護其自信心，學習才能不斷取得進步。

2、多用激勵的評價語言。在課堂中，多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在平日的教學中我常常用一些夸張的語言來激發學生學習的積極性，多用“你想的棒極了。”“你的發言真精彩，老師還想聽。”“你的想法很有主見，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”“如果你大聲讓全班同學都聽見就更好了。” “你真是一個會學習的孩子！”“這個問題你回答的真好！請你再給大家說一遍吧！”“到目前為止，你是回答得最出色的一個！”“你回答的真好，連老師都沒想到。”…………等語言，這樣，教師豐富、生動的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的。學生倍感親切才會積極思考，勇于探究，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂，使口語性評價成為師生心靈溝通的橋梁，碰撞出心靈交流的火花。

3、巧妙保護學生的自尊。學生在學習、探索過程中，難免有錯誤、不足，在課堂上的回答不可能每一次都完美無缺，常常會出些小狀況。因此，教師要用自己的愛心和智慧來化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的自尊和信心。記得有一次教《生活中的大數》一課時，我問在比較數的大小時應注意些什么？一個孩子興致勃勃地舉手發言了，可是，他一站起來由于緊張竟忘了說什么。許多學生開始起哄了，我連忙示意學生們安靜下來，并對全班同學說“老師知道楊昊宇同學早就找到了答案，他半天沒有說，是想看看誰在認真聽他發言吶。”一聽我說這話，其他同學很快做的倍直，擺出一副認真聽講的模樣。而楊昊宇此時流露出感激的目光，在我的引導下順利的回答了問題。在此之后，楊昊宇在沒有任何心理負擔的情況下投入學習，自然表現也就積極投入了。

二、物質獎勵

在教學中，口頭性評價雖然生動簡明，對學生具有激勵作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時間長了，學生就沒有開始那么感興趣了。因而，我在教學中，采用獎勵小禮物對學生的言行給予充分的肯定，極大的加大了激勵的力度，拉近了師生關系，大大的鼓舞了學生的學習積極性。

在課堂上，我把紅星獎給愛動腦筋、勤思考、善發現與解決問題的學生；紅花獎給專心聽講、樂于參與學習，有進步的學生；“紅旗”獎給守紀律、團結協作的學生。學期結束時，評比欄上五顏六色的星星成為班內一道亮麗的風景線。設立這樣的評價，兼顧了各種層次的學生，人人都能體驗到成功，很好地激發了學生的學習熱情與效率，大大地鼓舞了學生的積極性，增強了自尊心，取得了難以預料的好效果。

三、肢體賞識

除了口頭表揚和物質獎勵外，教師還可以充分的運用自己的體態語言，這也有助于形成教師獨特的個人教學風格，與學生建立一種親密而默契的師生關系。比如一名學生精彩的回答出比較有難度的問題時，教師可以走到這位學生的身邊和他握手，并且同時說道：“快來和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上。”

當一名平時很少發言的學生回答完問題后，教師可以走到這個學生身邊，用手撫摸孩子的頭，并且說：“你終于敢大膽的表現你自己了。” 而當一名在課堂上發言特別積極的學生回答完問題后，教師可以拍拍孩子的肩膀，說：“你精彩的發言又一次的超越了你自己，你真棒！”

總之，數學是一門科學，評價更是一門科學藝術。對學生的學習過程進行教學評價更是教師學生觀、教育觀、評價觀藝術之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導、循循善誘學生，必將激發起學生探索的興趣，融洽師生關系，體驗到學習成功的快樂，增強學習的信心和力量，使學生全面健康的成長。我們期待——“以人為本”“以促進學生的發展為本”“以鼓勵為主”式教學評價。只要教師樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率，讓小學數學課堂煥發生命的活力和無限的生機。

第五篇：課堂教學評價中存在的問題與對策分析

中學課堂教學評價中存在的問題與對策分析

摘要：對課堂教學評價的概念進行界定；從評價主體、評價標準、評價方法、評價結果的反饋和運用及教育行政部門和學校領導對課堂教學評價的重視程度，分析我國中學課堂教學評價中存在的問題，并針對這些問題，提出相應的對策，包括倡導教師全程參與課堂教學評價，建立科學、全面、有效的評價標準，運用多樣化的方法進行課堂評價，及時反饋并合理運用課堂教學評價結果，完善課堂教學評價的保障制度。

關鍵詞：中學 課堂教學評價 問題 對策

當前，素質教育改革正在我國如火如荼地進行著，實施課堂教學評價是學校開展素質教育評價工作的一個重要組成部分。課堂教學評價具有導向、激勵、教育、診斷和改進的功能，只有評價指標制定合理、準確，評價過程實施恰當，才能有效地通過課堂教學評價的導向機制，促進教師有效轉變教育觀念，合理確定教學目標，充分挖掘教材內容，科學設計教學過程，使教師更好地將素質教育目標與學科的教學目標巧妙結合起來，擺脫傳統教學模式對教師的束縛，更好地發揮教師的引導作用，從而有效提高課堂教學質量。同時，實施課堂教學評價，也有利于教育行政部門及學校領導對教學工作的管理和指導，為教學決策的民主化，科學化提供一個較為客觀，相對合理的依據。

一、課堂教學評價概念的界定

本文采用劉志軍在《課堂評價論》中給出的課堂教學評價的定義，即課堂教學評價是指依據一定的評價標準，對教師和學生在課堂教學過程中進行的教與學活動進行價值判斷的過程，將從以下六個維度對中學課堂教學評價進行分析，包括課堂教學評價的主體、標準、方法、結果的反饋及運用，評價實施的效果，教育行政部門和學校的重視程度。

二、中學課堂教學評價中存在的問題

（一）、課堂教學評價主題錯位

有什么樣的課堂評價，就有什么樣的課堂教學。在傳統的課堂評價中，教師成了評價主體，縱觀現在的各地的課堂評價量表，教師因素占到80%以上，這也助長了教師在課堂上竭盡全力展現自己，表現自我，學生成了教師表演的道具。新的課堂教學理念既然定位于學生是課堂的主人，教師是配角。因此，課堂教學評價的主要要素自然應為學生的學習行為，而非教師的教學行為表現。但因舞臺課是虛擬的課堂，學生現有水平不能作為評價教師教學水平高低的依據，只能把評價的焦點集中在教師身上，因而使課堂教學評價的主體產生錯位。在家常課中，大家又習慣于用舞臺課的評價標準評價家常課，因而引發了大家對課堂評價認

識的錯亂。家常課評價中，積累學習效果評價是一項重要的評價要素，課堂評價的焦點是學生的學習行為，而非教師的教學行為，這種評價要素的極大差異，決定了舞臺課與家常課的評價標準和評價主體不能互換。

教育評價主體多為單一元，而忽視了評價多元，多向的價值等等，現行的學校評價中，學生一直處于被動地位，自尊心，自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。(二)課堂教學評價標準隨意與僵化

一般來說，一項正式的教學評價都是有標準的，不管這標準是顯性的還是隱性的。然而新課程改革以來，由于評價主體的多元化，評價標準出現了隨意性問題，甚至一些評價者根本就沒有標準意識，雖然這種比較隨意的評價還是以正面評價為主，如激勵性評價較多，不會有什么大的壞處，但太多的隨意性卻無疑會讓評價的激勵意義大打折扣。不過，如果是隨意性的負面評價，那么問題就嚴重了，比如有的教師隨意地某學生與班上其他同學進行比較，并據此對該生作出判斷，“某某比你聰明多了，乖多了，聽話多了??”這種相對標準的不當使用對評價對象的傷害尤甚。

與隨意性相對的是評價標準的僵化問題。很多評價標準是評價前就預設好的，而不是評價過程中自然生成的。比如評價教師的教學成效，主要參照其所任教班級學生的考試成績，及格率，上線率，平均分成了最重要的指標；評價教師的課堂教學，主要參照其內容設計，語言規范，組織教學，板書與課件情況，甚至有一套系統的評價表格，如弗蘭德斯的課堂互動表，評價者的評價完全局限于表格上的內容，這種評價標準的確方便了評價活動的開展，簡化了評價程序，但由于評價指標的固化，顯然比較機械和僵化。尤其嚴重的是，這種評價標準看起來科學，有據可依，但實際上并不科學。第一，它容易掩蓋許多預設標準中沒有考慮到的方面，特別不容易體現教師的教學智慧；第二，它無法顧及新授課，復習課，實驗課，等不同課型的教學特點。

（一）課堂教學評價方法過于單一

整個課堂中的評價活動幾乎僅限于學校管理人員，教研人員對教師和學生的評價，沒有學生對學生，學生對教師，學生自我，教師自我的評價。長期以來，在開展的中學課堂教學評價活動中所采用的評價大多是他人評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，在中學課堂教學評價中有其獨特的優點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使評價更全面。雖然他評在中學課堂教學評價中有重要的作用，但他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數有限，不能做出經濟性的評價，不能及時對教學過程進行調控，另外，對于評價主體和客體的多樣化發展這一趨勢來說，這種評價方式過于單一。

（二）課堂教學評價結果的反饋和運用不合理

1.教師單獨調控課堂中的反饋，使課堂教學中的反饋流于形式；

課堂教學中的反饋實際上包括兩方面的內容，一方面是學生對教師輸出信息的反饋，教師根據學生反饋的信息，調整自己的教學；另一方面是教師對學生學習結果進行反饋，學生根據教師反饋的信息，調整自己的學習活動這就需要教師和學生在課堂上都要主動，積極地利用信息反饋，來調整教和學。而在當前的教學活動中，教師往往單獨控制課堂反饋，學生處于被動地位，課堂上的提問與回答只是流于形式，不能真正發揮反饋的作用。

2、對學生學習結果評價方法過于簡單，學生不能根據教師的反饋來評價自己的學習。大多數教師在處理學生學習結果時，做法往往過于簡單，概括起來主要有一下表現：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不適當地打斷學生的發言。教師沒有給學生有效的反饋，學生無法及時調節自己的學習活動。

（五）、教育行政部門和學校領導對課堂教學評價不夠重視。

在課堂教學評價的實施中，難免會碰到各種各樣的問題與困難，組織、發動和準備是課堂教學評價必不可少的重要環節，這些環節的好壞將直接影響課堂教學評價的質量和效果，例如，評價人員的選拔和培訓，每學期開展課堂教學評價的次數，大多數中學在這個環節中，都存在一定的問題，如各個中學準備階段沒有做好教師的宣傳和教育工作，課堂教學評價多是隨機應付上級檢查才開展的，評價反饋缺乏及時性和全面性，因此，教育行政部門和學校領導應提高對課堂教學評價工作的認識，組織好廣大中學教師學習有關課堂教學評價的意義、功能、理念和本質等，努力消除他們對此的誤解和偏見，提高教師們參與評價的主動性和自覺性，積極將課堂教學評價結果反饋給有關人員，從而，真正幫助教師改進教學。

三、解決課堂教學評價中存在的問題的對策

（一）、倡導教師全程參與課堂教學評價

發展性教育評價認為，在實施課堂教學評價過程中，應充分尊重教師的主體地位，使其進行自我評價，發揮其主觀能動性，積極提高和改進課堂教學實踐，促進學生的發展，以實現評價的最大收益，打到促進、發展和改進的目的。

教師全程參與課堂教學評價，具體是指在課堂教學評價開始時，應與被評教師進行溝通和協商，根據教育教學和教師本人的實際情況，明確課堂教學評價的時間，評價標準以及評價程序，形成符合實際的評價目標和評價方法，在課堂教學評價的過程中，可以與評價者進行充分的溝通和交流，評價者應該鼓勵教師反思自己在教育教學過程中遇到的困難和存在的問題，并進行自我評價，在評價結束后能夠及時知道評價的結果，以及今后的專業發展目標和策略，教師全程參與課堂教

學評價能充分發揮他們的主觀能動性，激發他們的工作熱情和參與積極性，進一步促進其專業發展，更重要的是能夠增加課堂教學評價民主性和透明度，所以應允許并大力倡導教師全程參與課堂教學評價，并采用自評，同行評價和綜合評價等多種評價方式，充分發揮教師在課堂教學評價中的作用，切實促進教師的發展。

（二）、建立科學、全面、有效的評價標準

根據《基礎教育課程改革綱要》新的課堂教學評價價值取向體現在三個方面：一是促進學生的全面發展，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展;二是促進教師不斷提高，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從各方面獲取信息，不斷提高教學水平；三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性、積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供條件。根據課堂教學評價價值取向，我認為科學、全面、有效的評價標準應體現出一下特點：

1、以學生的發展為本，確定促進學生全面發展的教學目標，以學生的發展為本，就是從學生的實際出發，為學生身心健康發展全心服務，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，促進學生全面發展的課堂教學目標是以學生的發展為出發點，關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，改變過去過分關注知識的傳遞，而忽視學生情感、態度、價值觀培養的不足，使激發情感和學習動機，培養情感、意志，樹立理想成為教學評價的重要內容，在實施課堂教學時首先應認真分析本學科對學生發展的價值，而不是先把握教學的知識重難點。

2、追求高效，促進教師教學的發展

傳統課堂教學過程中，教師把書本知識以客觀真理的面目呈現在學生面前，要求學生理解、掌握和運用，這種呈現方式的主要后果是造成學科育人價值的貧乏化，割斷了抽象的書本知識與人的生活世界的豐富、復雜的聯系，同時也割斷了抽象的書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯系，造成課堂教學的低效。

教學效率的提高，要求教師既要拓寬自己的認知領域，又要把自己的注意力從研究教學內容轉向學生的潛在狀態，以及生活經驗和發展的需要，這是實現以“學生發展為本”教學的關鍵，同時教師需要研究課堂教學策略，根據教學主體的需要，對教學過程進行宏觀與微觀統一的計劃、評價、控制，以追求高效。

3、評價標準應體現創新精神和實踐能力的內涵

在教學過程和方法中不僅要使學生掌握“雙基”，發展智力，還要培養學生的創新能力和實踐能力，其根本目的就是要適應現代科學技術的發展、經濟發展和社會發展的需要，具體表現為教學的開放性，在內容上廣泛聯系社會生產，學生生活實際，在時空上，改變教師的教學方式和學生的學習方式；知識的啟發性，能夠用自己的語言進行表述，能正確運用所學的知識分析、解決所發現的具體實際問題；信息溝通的多向性；師生之間，學生之間充分互動，通過互動構建自己的知識。

4、體現科學性、創新性、整體性、可操作性的特點

一個具有普遍指導意義的課堂教學評價標準，必須建立在科學性的基礎上，體現科學性、整體性、創新性和可操作性，對教師的課堂教學改革具有積極的導向作用和激勵作用，會真正成為廣大師生課堂教學所遵循的基本標準。

（三）、運用多樣化的方法進行課堂評價

目前，大多數中學整個課堂中的評價活動幾乎僅限于學校領導、教研人員對教師和學生的評價，沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。評價的方法一般也是聽課和領導檢查教案，這種傳統的評價方式不能真正體現課堂教學評價的意義。傳統的課堂教學評價方式過分注重量化和紙筆測試法，缺少體現新的評價觀念的方法和手段。

在現代教育下，中學課堂教學評價應更多的使用以自評為主，結合他評的方式，從而更全面的評價課堂教學，傳統的量化評價有其固有的有點，但對教育而言，對課堂教學而言，量化評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，往往把課堂教學中最本質、最根本的、最有意義的內容丟失了，而質性評價關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調過程中完整而真實的表現，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察，從發展性評價來看，量化評價只有與質性評價結合才有意義，給質性評價提供一種數量化、趨勢性的參考，因此，課堂教學評價應以質性評價為主。

（四），及時反饋并合理運用課堂教學評價結果

在課堂教學評價過程中，教師只有及時的掌握了評價者真實的反饋信息，并合理運用課堂教學評價結果，才能使反饋起到有效作用，改進課堂教學，提高教學效率，促進自身發展和學生的發展。

能做到及時反饋，就要對這一問題引起高度的重視，一般情況下，教師反饋信息要迅速、及時，反饋總是帶有滯后性的，但是滯后時間不能過長，否則就會失去效力。特別是對帶有錯誤性反饋

信息，教師要注意隨時加以糾正，從心理學上講，第一印象往往占據重要位置，一旦形成就很難改變，所以教師要盡量讓學生避免錯誤認識的形成。

課堂教學評價的目的是從多方面為教師和學生提供整個課堂教學過程中的信息，使其對自身做出客觀的認識，了解自己的優勢與不足，改進教與學的行為，提高課堂教學的質量。所以，教師要合理運用課堂教學評價的結果，使課堂教學評價發揮其真正的作用。

（五）、完善課堂教學評價的保障制度

教育行政部門和學校領導對課堂教學評價不重視，平時很少對教師進行課堂教學評價理念和思想的宣傳，教育工作很少對教師進行評價知識和技能的培訓，即使培訓，也往往流于形式，沒有真正的效果。因此，應該加大對課堂教學評價的重視，完善課堂教學評價的保障制度，把課堂教學評價作為行政部門和學校的常規工作，應該制定關于課堂教學評價的相關規定，宣傳先進的評價理念和思想，定期對教師進行評價知識和技能的培訓，充分營造有利于課堂教學評價的氛圍。

2、制定關于課堂教學評價的相關規定

為了更好地實施課堂教學評價并獲得良好的效果，教育行政部門和學校首先應做出具體的規定，其內容應該包括學校多長時間應該開展一次課堂教學評價，教師在課堂教學評價中的權利和義務，如何選拔和培訓課堂評價人員，如何制定課堂教學評價標準，如何選擇課堂教學評價方法，如何反饋和運用課堂教學評價結果的，這些規定的出臺與制定，從根本上切實保證了課堂教學評價工作的順利實施。

3、宣傳先進的課堂評價理念和思想

課堂教學評價能否做到科學、有效，并收到良好效果，關鍵取決于評價人員和被評教師的評價理念和思想是否正確，正確的評價理念能夠有效幫助和引導教師提高教學技能，促進教師的專業發展，同時還能夠有效促進學生獲得知識，培養他們的自主學習能力，并充分激發其學習興趣和熱情，在基礎教育課程改革的大背景下，課堂教學評價的理念和思想包括一下幾個方面：（1）促進學生的發展

首先，該理念和思想體現在教學目標上，就是教師不僅要按照課程標準進行有序的教學，同時還要從學生全面發展的目標出發，注重學生發展性目標的行成，其次，體現在教學過程中，就是教師要有效的實施課堂教學，充分激發學生的學習興趣，重點突出學生的主體地位，并經常鼓勵學生發現問題和解決問題，最后，該理念體現在教學評價上，就是要以學生的“學”為評價的重點，從而促進教師轉變已有的傳統觀念，并有效改進教學。

（2）促進教師成長

課堂教學評價的重點不是教師現實的教學水平，也不是某課堂具體的教學效果，而是盡力發現教師課堂教學中存在的不足與問題，并以此為依據，為教師制定個人發展目標和計劃，因此，課堂教學評價必須立足于教師的成長和發展。

(3)以學論教，以評促學

以學論教，顧名思義就是將學生的“學”作為評價的重點，對教師的“教”進行評價。它強調通過學生在課堂學習中的具體表現來評價教師的教學質量，以評促學，即是指，通過對教師的課堂教學的評價來幫助教師分析教學優勢與不足，從而便于其日后不斷改進課堂教學，并進一步促進學生的發展。

3定期向教師進行評價知識和技能的培訓

目前，大多數中學缺乏對教師進行課堂教學評價知識和技能的培訓，開展課堂教學評價之前，必須對教師進行相關評價知識和技能的培訓，如果條件允許的話，最好組織教師定期進行這樣的培訓活動，基礎教學課程改革的大背景下，倡導和引領教師全程參與評價過程。因此，教師作為課堂教學評價的主體的重要成員之一，必須掌握基本的評價知識和評價技能，只有這樣，他們才能對自己和他人做出合理、客觀、公正的評價，所以，各所學校必須定期對教師進行評價知識和評價技能的培訓，培訓內容要力爭做到全面、系統和新穎，培訓方式要多種多樣，并努力為教師提供足夠的實踐機會進行鍛煉，從而保證培訓的良好效果。

參考文獻

1、《現代教育評價》沈玉順 華東師大出版社

2、劉志軍 課堂教學評價實施中若干問題的探討[J]現代教育論叢，2002，（5）.3、王艷玲.課堂教學評價的現狀分析與對策[J]理工高教研究.2006.（1）.4、張行濤.考試的社會學概觀[J].教育理論與實踐.2003.(3).5、王斌華.《發展性教師評價制度》.華東師范大學出版社