第一篇：論述信息技術在小學學科教學中的應用與實踐

論述信息技術在小學學科教學中的應用與實踐

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。是鄧小平同志為我們提出的一個值得深刻思考的問題，也是國內外許多專家、學者先后提出的一致意見。21世紀是一個以信息為主導的世紀，信息時代的來臨和信息技術的一日千里及其對各個領域的沖擊，正影響著幾代人的生產、工作和生活，也正改變著整個人類的生產方式、工作方式和生活方式，它的來臨也對世界各國的教育提出了更高的要求，各國都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標，加快信息技術在各學科教學中的應用，使本國的教育在世界教育改革競爭中保持領先地位。如何將現代信息技術有效地應用于小學各學科教學當中，發揮現代信息技術的優勢，使之服務于各學科教學，改變教師的教育觀念、教學方式，改變學生的學習方式，提高學生的各種能力，真正實施素質教育，是我一直思考和嘗試實踐的問題。在近六年的教學實踐探索中，對于現代信息技術在小學各學科教學中的應用方面積累了一定的經驗，也發現一些問題，并引發了一定的思考。本文就這些方面作一些初步的探討。

一、現代信息技術在小學教學中應用的意義

（一）信息、現代信息技術的定義及其在教學中應用的優勢 信息：是對客觀世界中各種事物的變化和特征的反映；是客觀事物之間相互作用和聯系的表征；是客觀事物經過感知或認識后的再現。

現代信息技術：物理學定義：一切以數字形式處理信息的相關技術。主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術。計

算機技術是信息技術的核心。根據教育原理，我們采用教育定義，把現代信息技術定義為：利用計算機為支撐的網絡來獲取信息、處理信息的技術。

素質教育很關鍵的一個方面就是要對傳統的教育結構、教育方法和教育模式進行變革，運用現代教育理論和現代信息技術，能通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化的理論和實踐。信息技術在教學中應用的優勢是：多媒體展示的集成性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性。其教學的特殊功能表現為動態模擬展示，信息資料查詢，模擬操作、協作交流、反饋練習，多媒體情景創設等。正因為現代教育技術能充分體現教學的規律和特點，可以很好地突破過去那種“一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式。形成以學生為主體，形象化、主體化和實體感為主要特征的交互教學模式，使學生身臨其境，深入淺出，在有限的時間內極大地提高教學效果。

（二）現代信息技術在小學各學科教學中的應用是時代發展的需要

從我國教育技術發展史看，早期把電化教育作為輔助教學信息的媒體、工具、發展到全面推進教育信息化，這是我國教育改革推進素質教育的時代要求。面對知識經濟、信息化時代，如何實現“通過積極推進教育的信息化進程，使我國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展”的宏偉目標，值得每一位教育工作者深思。實現教育信息化，以作為高科技的現代信息技術與教育新理念有機融合已成為“終身學習”最根本的基石。離開了現代信息技術，教育

觀念的更新只能是一紙空文。可以說教育引進現代信息技術從根本上動搖了傳統的教學模式。隨著信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學工作產生了廣泛而深遠的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。為適應信息時代對教育的要求，2001年6月，我國頒布《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》，對各學科的課程進行了改革，里面明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具”。從國家的高度明確地把信息技術與課程整合作為要求提出來，這既反映了目前教育發展的趨勢，也說明了信息技術在學科教學中的應用對教育、對培養創新人材的重要性。

結合“新課程標準”的實施，利用信息技術進行教學改革，并使之與課程有效整合，培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力，提高學習效率，使之成為21世紀知識與能力并進的創新人才，這是教育現代化所要求的。

二、現代信息技術在小學教學中應用的實踐探索

（一）應用現代信息技術，推進科學探究

在教學過程中，我們感到社會調查、查閱資料等只是探究性學習的一種具體形式，其實質是學生主動參與的深度和廣度。而開放性也不僅是改變學習的地點和內容，更重要的是給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，創設更大范圍、更多人參與的交互學習、合作探究的氛圍和環境。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，讓學生在不斷克服困難中完成任務，并培養學生通過網絡搜集信息和整理信息的能力。這種探究性學習是最能體現網絡特性和最有利于21世紀新型人材能力素質培養的另一種重要教學模式。

現代信息技術能激發學生們的探究興趣，有利于培養學生的探究能力。小學生天真爛漫，活潑好動，教師在教學中，借用錄像，就能一下子抓住學生的學習興趣，將知識“包裝”成“禮物”贈給學生，引發他們的好奇心，刺激他們的興奮點，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。如教《愛美的熱帶魚》一課，可先選用一段flash課件讓學生觀賞神的海底世界，有著許許多多海底生物、在形態各異的珊瑚中穿行的各種蝦兵蟹將、魚類等，有三角形的、帶形的、橢圓形的魚在互相追逐嬉戲，有的頭上頂一些水草，有的嘴里冒出氣泡，學生易被這種神奇的現象所吸引，對由自選圖形設計的各種形狀的魚類獲得直觀的感受，進而產生濃厚的興趣，對自選圖形的組合設計學起來就會更加積極主動。

多媒體網絡提供的外部刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得見，還可以動手操作。好奇是孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西，計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響，使左右腦半球都受到刺激，智慧與靈感的碰撞，創新思維的火花隨時被激發,用多媒體很適合創造出學習的情境，使學生從五官感覺乃至心靈的撞擊，也更能幫助他們諳知內涵而舉一反三。研究表明，精彩的多媒體演示會使學生的刺激記憶延長，這種刺激會在潛意識內滲透到學生對其它學科的研究，從而形成學科的交叉，而學科之間結合處

更能激起學生的創造欲和靈感。

實踐證明將現代信息技術應用于小學各學科教學，確實能有效地推動學科探究學習活動的深入發展，在探究課程開發建設上開辟了新天地，找到新的增長點。

（二）應用現代信息技術，改變教師的教育觀念、教學方式 為了實現課程改革目標，就要把課程的總目標落實到每一節課，這就要求教師要“用教材教”而不是“教教材”。因為“教教材”的教學，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是在更大的程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。因此，每節課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和學科知識目標結合在一起。現代信息技術在小學各學科教學中應用，能充分強化教師“用教材教“的意識。

教師敢于對一個知識點進行深入的挖掘和擴展，這與信息技術的有力支持是密不可分的，因此將現代信息技術應用于小學科學教學為教師“用教材教”提供了實踐的機會，改變了教師的教育理念和教學方式。

（三）應用現代信息技術，培養學生的信息素養

在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此，培養學生的信息素養，使學生能夠更好地駕馭信息、利用信息就顯得尤其重要。如何根據現代社會信息量大，傳播速度快，傳播工具手段多樣化、現代化的特點以及信息變換的特定過程（信息→輸入→存貯→處理→輸出→信息），培養學生搜集和處理信息的能力，是基礎教育階段非

常重要的任務之一。

眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行基于自主發現、自主探索的探究性學習。由于網絡環境中的海量信息，教師與學生擁有信息的機會是平等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學的知識分解成若干個小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到相關網頁資料可能會達到數百上千條，這是教參所望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。

如在《信息技術》五年級下冊的《天涯的海洋生物園》一課的教學中，課前我搜集大量有關材料的使用與環境的資料建成一個小型網站，供學生查閱。一開課就利用信息技術創設有關環境保護的情境，激發學生學習的興趣，使學生初步意識到材料的使用與環境有著密切的關系。引導各小組定下所研究的問題后，讓學生帶著問題和任務到老師建成一個小型網站中去查尋有關材料的使用與環境的資料，并將所搜集到的信息進行整理、加工，以小組為單位通過網絡在全班交流各自搜集到的圖片資料。這樣的網絡學習，讓學生體會到了自主學習、探究學習的樂趣，能培養學生通過網絡搜集

信息和整理信息的能力。做到以人為本，關注學生的差異，由學生自主選擇所學內容，充分體現學生的自主性和創造性。使學生意識到材料的使用與環境的關系，認識到海洋生物資源是有限的，從海洋立生物保護自然資源的環境意識。并設計了一幅保護海洋生物海報，調動學生學習的興趣，鞏固學生所學有關環境保護的知識。最后給學生提供一些有關科學和環境保護的網址，如中國科普網http://www.tmdps.cn/等，鼓勵學生課外繼續探究有關問題。

實踐證明信息網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能。在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，搜集信息和整理信息的能力也就意味著現實生活的能力，學生信息素養的提高更加顯得重要。將現代信息技術應用于科學教學中將十分有利于學生信息素養的形成和提高。

（四）應用現代信息技術，培養學生的創新能力

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”何謂創新呢？創新，就是拋開舊的，創造新的，就是棄舊圖新。也可以說，創新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態下，創造獨特新穎成果的有益活動。對于小學生而言，創新就是指學生調動已知信息、已有知識，開展創新思維，產生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設想，或者做出新的成績或東西的智力活動過程。

培養創新意識、創新精神和自學能力，始于積極思維，始于動手操作。在課堂教學中，教師起引導、啟發、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，把知識強制灌輸給學生，應讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力、自學能力和終生學習的意識。而利用現代信息技術更有利于開發學生的思維，更有利于學生創新能力的培養。

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是培養以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。如何提高創新能力，使學生會創新？首先、在教學中應運用計算機的特殊功能多設計一些讓學生必須運用知識展開想象才能解決問題的環節，來培養學生的創新能力。其次、讓學生充分利用計算機這一通用的智力工具應用于他們的學習活動中。我們不妨設想一下，如果讓學生利用計算機上各種課程，利用計算機創作音樂，甚至利用計算機學做科學試驗，就會收到意想不到的效果，在實踐中就會自覺的進行創新，在運用信息技術進行教育教學活動中，一個創新性的教學全過程，要經過“發散思維--聚合思維--發散思維”等多次循環才能完成。在創新性教學過程中，學生借助發散思維，運用信息技術，能獲得許多解決問題新穎而獨特的方案，使學生在自我努力的基礎上創造性的完成知識和能力的學習。學生們的創新思維得到了發展，創新能力得到了提高，同時培養了學生的信息素養。

（五）應用現代信息技術，為學生提供自我評價反饋的機會。

評價的主要目的是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，這就需要教師隨時關注學生在課堂的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。這一點相信廣大教師、學者早有深刻的體會這里就不再舉例證明。

三、現代信息技術在小學各科教學中應用需注意的問題 在現代信息在小學各學科教學中的應用實踐當中，我們感到需要注意以下問題：

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

2.出現了過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源的問題。從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良影響。

4.從各學科課程的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。學習中，傳統手段仍然大有用武之地，掛圖、模型、標本、實驗能夠以直觀、具體的形象給學生以較強的感性認識，應鼓勵學生親自調查、實驗、制作，善于用簡單的工具測量、實驗、記錄數據、繪制圖表、制作簡單的模型，這對培養學生嚴肅認真的工作態度和正確規范的操作技能是必不可少的。所以，學習中要把傳統技術與現代技術進行科學的優化組合使用，過分依賴一種技術是不可取的。

四、現代信息技術在小學教學中應用所引發的思考

現代教育技術的應用，采用新型的科技，教師也面臨著再學習。教師要重新學習現代信息技術教學的各項技能，這就對教師的整體素質提出了更高的要求。對于各學科教師來說，要在自己的學科教學中熟練應用現代教育技術，主要的思想方法和步驟是：

1.認真學習有關方面的理論，更新教育技術觀念，樹立以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力的素質教育思想。

2.積極參加教育技術和信息化教學的培訓，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。

3.研究自己所教學科的特點，熟悉所教學科內容在網絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。

4.掌握教學評價的新方法，加強信息化環境下的教育教學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式。

5.對于學生來說，則加強自己信息技術的基本知識與技能，加強自己的信息素養尤為重要，只有這樣才能真正應用好信息技術學好各門學科，探索科學的奧秘。

參考文獻：

1、北京師范大學出版社的《教育技術培訓教程》

2、首都師范大學出版社的《教師的適應與發展》郭東岐等編著、2001.12

3、清華大學出版社的《多媒體技術及其應用》劉義兵編著、2004.9

4、遼寧大學出版社的《教育科學研究方法》裴娣娜編著

5、高等教育出版社的《現代教育理論》扈中平等編著2005.3

6、此外還參考百度網、人民教育網、秦島教育網等。

第二篇：信息技術在小學學科教學中的應用與實踐第三階段工作總結

《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》

課題

——2013年4月-2013年5月第三階段工作總結

《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》課題實驗自2011年5 月課題立項以來，我們根據課題研究計劃有條不紊地開展研究工作，經過課題組所有成員兩個學期的辛勤努力及參與該課題研究的全體教師的大力支持，研究工作取得了一定程度的進展，現將一年來該課題研究工作情況總結如下：

當前，信息技術的廣泛應用在小學教育教學中已發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。新課程理念指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們中小學教師面前的重要問題。因此，信息技術在小學數學教學中的應用與實踐，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養和綜合能力。

一、信息技術在小學數學教學中應用的途徑

信息技術在教學過程中能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它以其形象逼真、新穎別致、跨越時空限制的巨大優勢,對學習者的各種感官提供了多角度、全方位的強烈刺激,創設出生動活潑、形式多樣的教學情境，為其創造精神的培養提供了良好的外部刺激和內部感受的環境。

在數學教學中運用信息技術是指利用電化媒體技術，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等實施教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。信息技術應用小學數學教學的核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，擴大教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。

二、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）有利于激發了學生的學習興趣，提高學習積極性和教學效率

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。多媒體輔助教學能使形狀、聲音等發生變化，向學生展現出具體、形象的材料，充分調動學生的多種感官參與學習，極大地激發了學生的學習興趣，提高了數學課堂教學的效率。比如一些立體圖形、統計圖表等畫在黑板上也比較浪費時間，導致學生在教師操作的時候不注意聽講，從而降低課堂效率。在信息技術輔助教學中，數學課件的使用可以在教師備課環節中完成畫圖等內容，這樣節約了大量的課堂時間。

（二）有利于優化課堂教學，突破教學難點，發展學生思維 信息技術的推廣使數學課的教學形式更加豐富多彩，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強學生的直觀印象，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系。這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把重難點講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地播放動畫片演示。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”這樣，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又豐富了學生的學習資源，優化了教學過程，提高了教學質量。

（三）增強了學生的互動能力和協作精神

多媒體教學的一個極大優勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態、被動的學習方式，為學生創造互動學習和交流合作的環境，以優勢互補，相互促進，實現師與生、生與生之間的交流合作和互動學習。在學生已獲得大量感性材料但尚未得出結論之前組織討論，通過交流互相啟發、分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，從而得出結論。如教學低年級數學實踐活動課《拼出美麗的圖畫》時，教師把學生分成幾個合作小組，放手讓每個學生大膽進行創造性地拼擺，再由每組學生代表在視屏展示臺上展示，在活動過程中，學生的思維空前活躍，相互合作，互相啟發，創新意識得到顯著增強，最后居然有幾十種拼法，有的像人，有的像變形金鋼，有的像小山，有的像房子，有的像路標……學生在交流中獲得了成就感，互動中增強了合作意識。這種交流與合作在多媒體狀態下得以呈現，徹底優化了教學結構與效果。

三、信息技術在小學數學教學中應用的策略與方法

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳導者（教師）借助一定的渠道（媒體）向學習者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為變化的過程。在小學數學教學中，應根據小學

數學的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到應用信息技術的切入點，并結合教學的各個環節來展開，從而促進學生主動學習，主動思考。

（一）結合知識點應用信息技術

在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。在教學《長方體、正方體的認識》一課時，該課知識點包括面、棱、頂點三方面，而將長方體、正方體制作成在電腦上可以進行拼湊、拆解的動態過關游戲，把游戲活動設臵為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關卡，每道關卡設臵對應的認知操作，電腦會根據操作完成的情況判斷是否過關。在課堂上，采取小組合作分組競賽，以小組全體成員過關獲勝。這樣讓學生親歷了動手操作的實踐過程，使學生對長方體、正方體有了深入的認識。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息整合教學，既節約教學時間，又突出教學重點、難點，取得良好的教學效果。

（二）通過互動營造激勵氛圍

通過信息技術與教學內容整合，利用網絡信息環境，創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法，并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。如在教學《圓的認識》時，通過多媒體演示，先讓學生觀看生活中自行車、汽車、火車、飛機等的輪子，然后將它們的輪子依次換成三角形、正方形、長方形、正六邊形等形狀，同時提問“為

什么這些輪子是圓形，其它的形狀可不可以呢？”在教師的啟發下，激發起學生主動參與學習的動機，學生在積極的狀態下，對圓特征的認識就變得水到渠成了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創設問題情境的過程，其實就是整合數學課程資源的過程。它不但能觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維；還能幫助學生進行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養學生的實踐能力。可見教師在教學中通過現代教育信息技術整合課程資源，為學生構筑情境型學習的平臺是非常有效的整合思路。

（三）利用信息技術構建實踐平臺

由于受到時間、空間的限制，課本中有些要求實踐的教學內容不能實現，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如在教學《年、月、日》一課時，認識“年”、“月”、“日”及“閏年”的產生和形成對小學生是一個極其抽象的認知過程，假如不充分利用多媒體演示，單憑教師的說教是很難啟發學生思維而讓學生明白其中的奧秘；又如教學《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉化成長方形的過程，靠學生動手剪、拼、組合或憑空想像是難以完成圓面積計算公式的推導過程的。很多教學事實證明，借助多媒體不但能讓學生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數學課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現出來了，在數學思維的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋

梁。正是多媒體技術整合數學課程資源特有的優勢，才為學生構筑了智慧型的學習的平臺。

（四）創造生動的教學效果

在傳統的課堂教學中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或實物等，即以靜態形象為主，難以再現事物的客觀屬性。而通過信息技術與學科課程整合，采用化靜為動策略，既能活現教材內容，又能再現知識發生發展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前。如教學行程問題的解決問題：一列火車長180米，若以每秒25米的速度通過一座1620米長的大橋，要用多少分鐘？教學時，教師利用多媒體呈現鐵路、大橋以及背景的畫面，引導學生進入情境。接著有一列火車開來，在車頭到橋頭時及車尾剛過大橋時，讓學生觀察用不同顏色閃爍的火車和大橋的線段圖，分析火車通過大橋的距離和大橋長度的關系。學生通過觀察火車過橋的動態演示，與直觀的線段圖構成對應的整體，可以根據需要，重復演示火車通過大橋的情景，使題目中提供的信息、問題以及數量關系動態地呈現出來。讓學生在觀察中感知，在感知中加深對信息的理解和認識，逐步得出結論，使之轉化為解決問題的能力。

（五）營造良好的學習環境

信息技術與小學數學教學相結合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式傳送到學生的桌面。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用網絡提供的資源開展個別化和協作式相結合的自主學習。該策略主要培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生對大量信息進行快

速提取的過程中，對信息進行重新整合、加工和再應用。最后，師生一起進行學習評價、反饋。如教學《角的度量》時，利用攝像機對每個合作小組度量角的過程進行再現，學生通過現成的資源自主探究角的度量方法，從而掌握度量角的正確方法，同時找到了造成度量誤差的原因。

四、在數學教學過程中應用信息技術需要注意的幾個問題 第一，現代信息技術輔助教學的確為數學課堂提供了很多服務，但是不是所有的教學內容都適用信息技術。教師要具有學科課程整合的教學理念，培養信息技術與教育創新的能力，找出信息技術與學科教學的最佳切入點，達到最佳的教學效果。

第二，信息技術輔助教學只是作為教學的一種手段，不可盲目夸大其作用。它是不能替代教師講授的，師生互動交流是最有效的教學途徑。教師要根據教材內容選擇合適的教學方法。不能過于依賴現代信息技術，忽視了其他教學方式和教學方法。

第三，教師在利用信息技術教學時，要給學生正確地引導，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受，實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優化。

總之，現代信息技術輔助教學在小學數學課堂上應用廣泛，在激發學生學習興趣，加快教學節奏，提高課堂效率，拓寬學生知識面等方面起著重要的作用。我們要運用信息技術為學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，引導學生運用信息技術主動探究、獲取知識。但教師要認真備教材，讓教材內容和信息技術有

效的結合，不能因為使用現代信息技術而盲目地把教學內容與信息技術草率拼湊，模糊教學目標，忽視教學重點、難點。

第三篇：信息技術在小學學科教學中的應用與實踐第二階段工作計劃

《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》

課題

——2011年7月-2013年4月第二階段工作計劃

一、指導思想

現代化的教育手段能夠幫助學生打破課堂的束縛和課本的限制，教師在設計課堂教學的時候可以充分利用形象、直觀的多媒體現代化教學輔助手段，加大課堂容量，優化教學過程，激發學生的興趣，提高教學效率。教師可以共享農遠精品資源，減輕一些課業負擔。充分利用現代化的教育資源，是教學又一重要渠道。

面對未來，我們現在的教育更提倡開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。通過以前的實踐反思特制定新一輪整合實施計劃。

二、課題研究的目標

1、通過信息技術中的多媒體技術、網絡技術，豐富初中數學教學的內容；改革的傳統教學形式，構建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、和諧的教學環境下獲取知識，培養學生自主探究學習的能力；培養學生的信息意識和信息素養，提高學生處理信息的能力；學生利用網絡和信息資源進行學習，培養學生的合作精神、創新精神。

2．通過理論研究和教學實踐活動，使自己能夠系統地理解并掌握信息技術與初中數學課程整合的基本理論和基本原則，在理論水平和教學水平上明顯提高，能夠熟練運用信息技術進行課堂教學，提高教學效果。

三、研究的內容

1、信息技術與設趣激情、培養創新能力的整合。

(1)、信息技術與設趣激情的整合。調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學中的重點、難點。

（2）、信息技術與培養創新能力的整合。在數學教學中，學生創新能力包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。

2、信息技術與自主學習的整合。

開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

3、網絡技術與學生學習方式的整合基于Eeb環境下的提供和信息技術的介入，優化數學課堂教學結構。利用計算機的網絡管理特性培養學生的合作精神并促進高級認知能力的發展，開展合作式學習；利用計算機的超文本特性與網絡特性的結合，培養學生的創新精神并促進信息能力的發展，開展探究式學習。

四、整合的措施方法：

主要采用行動研究法和經驗總結法，輔之以問卷調查法、文獻法、調查研究、探索實驗等方法。以行動研究的方法為主，積極參與由校領導、教研組長、骨干教師、學生組成的科研群體，通過調查研究一提出問題、發現問題——制定方案——共同實施——階段評價——補充修正——推進實施——終結評估等環節，穩步推進實驗進程。注重研究實驗的過程，在研究實驗過程的每一個環節、每一個方面，都要善于發現和把握好新的問題，針對存在的問題，即時研究，尋求解決的辦法，干字當頭，積極實踐，大膽探索，善于總結提高。

五、具體活動安排：

2011年10月——2012年10月

1、共同商討并制定課題研究方案

2、組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

3、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。

4、開展問卷調查，了解學生對多媒體課堂教學的興趣、態度、方法等。

5、對調查結果和學習水平測試進行了客觀的分析。

6、在調查、測試的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表。

2012年11月——2013年1月

1、相關理論學習：如何在課堂教學中運用信息技術

2、課件展評

3、開展課件制作比賽

2012年2——4月份

1、成員上交相關的文章或論文、體會。

2、檢查實驗教師有關總結，做好評價工作。

3、課題階段性總結。

4、總結本學期課題研究工作。

5、整理課題資料，按序歸檔

第四篇：信息技術在小學學科教學中的應用與實踐第一階段總結

《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》

課題

——2011年5-6月第一階段工作總結

本學期我校的《信息技術在小學學科教學中的應用與實踐》課題研究。經過一階段實驗感覺有一些收獲，也有一些新思考。現總結如下：

一、選擇主題，確定實驗內容。

通過網絡數學課的數學課程資源的開發與運用，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助；為學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數學學習。

二、制定方法，開展實驗。

我采用了調查法。對教師課程資源開發和利用的狀況、學生的基礎、差異和學習方式等進行調查；文獻法，查閱小學課程資源開發和利用的探索途徑與方法集等；教育行動研究法，通過各科教學的行動研究，探討課程資源開發與利用的途徑和方法等；測量法。教師課程資源開發與利用意識、能力等的測量。

第五篇：信息技術在小學數學教學中的應用與實踐

信息技術在小學數學教學中的應用與實踐

安陸市陳店中心小學 夏心才

【摘要】文章通過研究信息技術在小學數學教學中的應用與實踐，論述了信息技術在小學數學教學中應用的途徑、作用、策略與方法，并闡述了在數學教學過程中應用信息技術需要注意的問題。

【關鍵詞】激發興趣發展思維應用與實踐

當前，信息技術的廣泛應用在小學教育教學中已發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。新課程理念指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們中小學教師面前的重要問題。因此，信息技術在小學數學教學中的應用與實踐，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養和綜合能力。

一、信息技術在小學數學教學中應用的途徑

信息技術在教學過程中能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它以其形象逼真、新穎別致、跨越時空限制的巨大優勢,對學習者的各種感官提供了多角度、全方位的強烈刺激,創設出生動活潑、形式多樣的教學情境,為其創造精神的培養提供了良好的外部刺激和內部感受的環境。

在數學教學中運用信息技術是指利用電化媒體技術，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等實施教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。信息技術應用小學數學教學的核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，擴大教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。

二、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）有利于激發了學生的學習興趣，提高學習積極性和教學效率

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。多媒體輔助教學能使形狀、聲音等發生變化，向學生展現出具體、形象的材料，充分調動學生的多種感官參與學習，極大地激發了學生的學習興趣，提高了數學課堂教學的效率。比如一些立體圖形、統計圖表等畫在黑板上也比較浪費時間，導致學生在教師操作的時候不注意聽講，從而降低課堂效率。在信息技術輔助教學中，數學課件的使用可以在教師備課環節中完成畫圖等內容，這樣節約了大量的課堂時間。

（二）有利于優化課堂教學，突破教學難點，發展學生思維

信息技術的推廣使數學課的教學形式更加豐富多彩，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強學生的直觀印象，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系。這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把重難點講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地播放動畫片演示。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”這樣，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又豐富了學生的學習資源，優化了教學過程，提高了教學質量。

（三）增強了學生的互動能力和協作精神

多媒體教學的一個極大優勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態、被動的學習方式，為學生創造互動學習和交流合作的環境，以優勢互補，相互促進，實現師與生、生與生之間的交流合作和互動學習。在學生已獲得大量感性材料但尚未得出結論之前組織討論，通過交流互相啟發、分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，從而得出結論。如教學低年級數學實踐活動課《拼出美麗的圖畫》時，教師把學生分成幾個合作小組，放手讓每個學生大膽進行創造性地拼擺，再由每組學生代表在視屏展示臺上展示，在活動過程中，學生的思維空前活躍，相互合作，互相啟發，創新意識得到顯著增強，最后居然有幾十種拼法，有的像人，有的像變形金鋼，有的像小山，有的像房子，有的像路標……學生在交流中獲得了成就感，互動中增強了合作意識。這種交流與合作在多媒體狀態下得以呈現，徹底優化了教學結構與效果。

三、信息技術在小學數學教學中應用的策略與方法

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳導者（教師）借助一定的渠道（媒體）向學習者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為變化的過程。在小學數學教學中，應根據小學數學的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到應用信息技術的切入點，并結合教學的各個環節來展開，從而促進學生主動學習，主動思考。

（一）結合知識點應用信息技術

在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。在教學《長方體、正方體的認識》一課時，該課知識點包括面、棱、頂點三方面，而將長方體、正方體制作成在電腦上可以進行拼湊、拆解的動態過關游戲，把游戲活動設置為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關卡，每道關卡設置對應的認知操作，電腦會根據操作完成的情況判斷是否過關。在課堂上，采取小組合作分組競賽，以小組全體成員過關獲勝。這樣讓學生親歷了動手操作的實踐過程，使學生對長方體、正方體有了深入的認識。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息整合教學，既節約教學時間，又突出教學重點、難點，取得良好的教學效果。

（二）通過互動營造激勵氛圍

通過信息技術與教學內容整合，利用網絡信息環境，創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法，并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。如在教學《圓的認識》時，通過多媒體演示，先讓學生觀看生活中自行車、汽車、火車、飛機等的輪子，然后將它們的輪子依次換成三角形、正方形、長方形、正六邊形等形狀，同時提問“為什么這些輪子是圓形，其它的形狀可不可以呢？”在教師的啟發下，激發起學生主動參與學習的動機，學生在積極的狀態下，對圓特征的認識就變得水到渠成了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創設問題情境的過程，其實就是整合數學課程資源的過程。它不但能觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維；還能幫助學生進行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養學生的實踐能力。可見教師在教學中通過現代教育信息技術整合課程資源，為學生構筑情境型學習的平臺是非常有效的整合思路。

（三）利用信息技術構建實踐平臺

由于受到時間、空間的限制，課本中有些要求實踐的教學內容不能實現，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如在教學《年、月、日》一課時，認識“年”、“月”、“日”及“閏年”的產生和形成對小學生是一個極其抽象的認知過程，假如不充分利用多媒體演示，單憑教師的說教是很難啟發學生思維而讓學生明白其中的奧秘；又如教學《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉化成長方形的過程，靠學生動手剪、拼、組合或憑空想像是難以完成圓面積計算公式的推導過程的。很多教學事實證明，借助多媒體不但能讓學生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數學課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現出來了，在數學思維的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。正是多媒體技術整合數學課程資源特有的優勢，才為學生構筑了智慧型的學習的平臺。

（四）創造生動的教學效果

在傳統的課堂教學中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或實物等，即以靜態形象為主，難以再現事物的客觀屬性。而通過信息技術與學科課程整合，采用化靜為動策略，既能活現教材內容，又能再現知識發生發展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前。如教學行程問題的解決問題：一列火車長180米，若以每秒25米的速度通過一座1620米長的大橋，要用多少分鐘？教學時，教師利用多媒體呈現鐵路、大橋以及背景的畫面，引導學生進入情境。接著有一列火車開來，在車頭到橋頭時及車尾剛過大橋時，讓學生觀察用不同顏色閃爍的火車和大橋的線段圖，分析火車通過大橋的距離和大橋長度的關

系。學生通過觀察火車過橋的動態演示，與直觀的線段圖構成對應的整體，可以根據需要，重復演示火車通過大橋的情景，使題目中提供的信息、問題以及數量關系動態地呈現出來。讓學生在觀察中感知，在感知中加深對信息的理解和認識，逐步得出結論，使之轉化為解決問題的能力。

（五）營造良好的學習環境

信息技術與小學數學教學相結合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式傳送到學生的桌面。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用網絡提供的資源開展個別化和協作式相結合的自主學習。該策略主要培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重新整合、加工和再應用。最后，師生一起進行學習評價、反饋。如教學《角的度量》時，利用攝像機對每個合作小組度量角的過程進行再現，學生通過現成的資源自主探究角的度量方法，從而掌握度量角的正確方法，同時找到了造成度量誤差的原因。

四、在數學教學過程中應用信息技術需要注意的幾個問題

第一，現代信息技術輔助教學的確為數學課堂提供了很多服務，但是不是所有的教學內容都適用信息技術。教師要具有學科課程整合的教學理念，培養信息技術與教育創新的能力，找出信息技術與學科教學的最佳切入點，達到最佳的教學效果。

第二，信息技術輔助教學只是作為教學的一種手段，不可盲目夸大其作用。它是不能替代教師講授的，師生互動交流是最有效的教學途徑。教師要根據教材內容選擇合適的教學方法。不能過于依賴現代信息技術，忽視了其他教學方式和教學方法。

第三，教師在利用信息技術教學時，要給學生正確地引導，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受，實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優化。

總之，現代信息技術輔助教學在小學數學課堂上應用廣泛，在激發學生學習興趣，加快教學節奏，提高課堂效率，拓寬學生知識面等方面起著重要的作用。我們要運用信息技術為學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，引導學生運用信息技術主動探究、獲取知識。但教師要認真備教材，讓教材內容和信息技術有效的結合，不能因為使用現代信息技術而盲目地把教學內容與信息技術草率拼湊，模糊教學目標，忽視教學重點、難點。

[參考文獻]

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[3]魏彩萍.多媒體教學現狀與改進的思考

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