第一篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學

教學中的應用

目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。小學信息技術與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。小學信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現。

一、教師要“會用”

在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的發展。而信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

二、教師要“善用”

1、善用多媒體創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣

情境教學是新課標倡導的一種教學方法。網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間。能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，在認識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創設情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節課要認識的新朋友“角”，為學生認識“角”提供了生動的可感知的原生態材料。激發學生學習新知的興趣。

2、善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

3、善用網絡交互，提高練習效果，延伸數學知識

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。如在安排課堂練習時。可以利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

三、教師要“巧用”

1、化靜態為動態時用，激發學生的求知欲

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。如在教學《線段、射線、直線》時，我先在屏幕上閃現一個亮點，然后從亮點一端射出一水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。

2、化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。在教學《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

3、突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以優化學生認知過程。現代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，對重點部分運用現代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。比如在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。

總之，運用多媒體教學，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。

第二篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第三篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

金長余

（甘肅省永昌縣城關一小 737200）

[摘要] 信息技術與小學數學教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件；在課堂教學過程中信息技術的合理運用，將對學生的學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉；也是學生進行自主參與、合作探究、主動創新的有效工具。如果充分發揮它在數學課堂教學中的優勢，對培養學生的創新能力和信息素養都將產生積極而深遠的影響，從而有力地推動新一輪地教學改革。

[關鍵詞]情境創設；激發興趣；突破難點；探究創新；

現代信息技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。將極大地影響數學教育的現狀，使數學教師能夠更深入地從自己學科的角度來研究如何把信息技術更有效的融入到小學數學教學中去，就像使用傳統教學手段一樣自如、流暢地幫助教師和學生更好的完成數學知識的教與學。

新的《數學課程標準》在制定過程中，有這樣一個重要理念“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生能夠將更多的精力投入到有現實意義的、富有探索性的數學活動中去。”這不僅是數學課程改革的重要理念，同時也為當前的數學教學改革指明了方向。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐。通過學生自主參與、合作探究、主動創新，獲得知識能力上的提高；滿足心理、情感等方面的需要；提高數學素質和信息素養。現代信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身獨具的資源的廣泛共享化，信息呈現方式的多元化等特點，使數學課堂教學的改革獲得了新的動力，使我們許多美好的愿望得以實現，使我們有可能獲得更好的數學教學改革的方案。

信息技術與數學教學的整合，就是把現代信息技術與數學教學有機地結合起來，使之與數

學課程的教與學融為一體。目的是將信息技術作為一種手段，改變過去的教學模式，最大限度地提高課堂教學的質量和效益，調動學生的學習主動性，全面提高學生的綜合素質。從實踐來看，信息技術自身的特性可以為學生的數學學習創造有利的條件，提供有效的保障。利用信息技術可以巧妙地創設學習情景，激發學生的參與興趣；利用信息技術可以為學生自主學習創造良好的教學環境；利用信息技術可以實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人；利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質。

以計算機及網絡為代表的現代信息技術，能夠通過虛擬現實形象深刻地反映和再現事物的多樣性和復雜性，能夠迅速地進行信息的反饋和調控，能夠有效地實現課程資源的共享。信息技術與小學數學教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件。那么在當前環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與數學課堂教學有機接合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、巧妙創設學習情境，推動學生自主探究新知：

建構主義認為，學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構的動態的過程。這個過程中學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉。結合小學生好奇心強的特點，教師可以借助信息技術將與新知學習有關的動畫、聲音、文字、網頁、圖片、視頻有機結合起來，創設出符合學生心理條件和認知經驗的問題情境，使學生產生強烈的參與意識，激發“我要學”的心理需求，從而形成自主學習的動機，進而更好的完成對新知的學習。

在六年級上冊《圓的認識》的教學中，我利用課件展現了這樣的情境：森林運動會上，小猴、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴的車輪是圓形的，小鹿的車輪是三角形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面一出現，立即吸引了所有學生的視線，就連一些平時不太喜歡數學的學生也認真的關注起畫面來。激烈、有趣的比賽結束后，小猴獲得了冠軍。由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位臵？由問題情境引發的探究往往是最具研究價值的,學生在探究心理的引導下已不知不覺地進入了學習的角色。接下來就是學生們饒有興趣地嘗試畫圓、剪圓、折圓找圓心,利用圓形硬紙片探究圓的半徑、直徑的特征及圓

在實際應用中的特點。以上環節我都安排學生通過實物投影儀進行演示、講解，并在學生間進行比較、質疑，幫助學生形成共同的認知；再針對學生的發現，由計算機通過形象生動的動態演示給予驗證；最后，投影屏幕再次出現課程伊始三種形狀車輪轉動的過程，結合畫面,學生借助本節課已掌握的圓的特征圓滿地解決了課程伊始所引發的問題，并推而廣之發現了圓在生活中的廣泛應用。從這節課的教學實踐來看，在探究興趣的激發、學習問題的提出乃至問題解決的整個過程中，信息技術與課堂教學的有效整合起到了至關重要的促進作用。

二、利用信息技術為學生自主學習創造良好的學習環境 1．現代信息技術能有效地促進學生認知發展

現代信息技術在小學數學教學中的廣泛運用，為小學數學課堂教學注入了強大的生機與活力,它能作為學生學習數學強有力的現代化工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，它們之間的協同活動能夠有效地提高記憶效率，加速新知的形成和鞏固。研究證實：人類獲取的信息94％來自聽覺和視覺，；人一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，交流中所說內容的70％。這充分表明，人們獲取的信息量與感官刺激的形式密切相關。如果刺激是多樣化的，那么，知識的獲取將大大優于單一感官的刺激。而現代信息技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能，網絡技術虛擬現實的功能等多種信息呈現功能相結合，就能使學生通過多種感官的協同刺激獲取信息，就可以使學生的學習活動成為一種虛擬實踐與真實實踐相結合的過程，非常有利于知識的獲取與保持。信息技術與課堂教學的整合就是要創設這樣的一個環境讓學生在多種感官的協同刺激下形成對新知的有效認知。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證

了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。

2．用信息技術消除思維障礙，突出重點突破難點

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，而有些數學知識相對于小學生的認識程度來說比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了鮮明的矛盾。要解決這個矛盾就要運用信息技術將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識具體形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化繁為簡，使學生能相對輕松地理解和掌握重要的數學知識。例如，在相遇問題的教學中，我運用課件模擬兩輛汽車相向運動的運動全過程，使學生不僅對抽象的問題有了直觀形象的認識，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，將相遇問題運動的全過程抽象成線段圖，一方面學生能夠利用已有的知識和經驗來理解靜止的線段圖所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展。從而突出了教學重點，突破了教學難點。

3．信息技術能有效及時的反饋、矯正

計算機的交互性能還可以提供豐富多彩、形象生動、大容量的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往在批改學生作業或檢測后才能了解到，學生學習信息的反饋相對滯后。而利用計算機和實物投影儀等信息技術設備就可以非常容易的實現對學生課堂學習的及時檢測與反饋。一方面能滿足學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的學習積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，有利于糾正錯誤認識及時補救，不讓錯誤在學生的頭腦里“過夜”，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，提高了教學效率，保障了學生更加積極主動地參與數學學習。

三、利用信息技術實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，認知的主體。學生認知的過程應該是一個“再創造”的過程。現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學教與學的內

容和方式產生了巨大的變化。開發并向學生提供更為豐富生動的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變教與學的方式，使師生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，在教學《生活中的數學問題》時：

1．創設情境：“十一”來臨了，教師們打算結伴分別到北京、蘇州或西藏三個地區旅游。教師要求學生利用網絡信息解決教師在出行既經濟又快捷的最佳方案？

2．組織學生討論出游前要考慮的問題。如：去那個地區？路程有多遠？選擇什么交通工具？需要多少錢？在各個地區的開銷是多少？需要帶多少錢？……

3．學生交流明確本次活動要解決的幾個問題：（1）你打算去那個地區旅游？

（2）選擇什么交通工具？路上要用多長的時間？（并說說理由）（3）需要準備多少錢？

4．為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站。如與三個地區有關的：交通信息及票價查詢網站，旅游消費服務網站，天氣查詢網站等，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。研究中學生自行分工，有的查詢路程、出發時刻及票價，有的查詢在目的地的消費價格，有的查詢目的地的天氣情況，有的記錄數據、有的進行數據整理并計算出結果等。

5．同組整理數據，交流意見，匯總想法形成共識。

6．全班同學進行交流和評價。學生在小組內探索、交流、思考后，提出了很多方案，這時在全班進行交流，有利于相互學習相互補充，或是還有什么問題及發現，大家共同研究，各抒己見，集思廣益，從中可以培養學生的創新思維。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了新課標的精神。

四、利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質 心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數學學習不是

為了消除學生間的智力差異，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生通過有差異，但又符合自身特點的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發展。在傳統教學中，往往是優等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。現代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發展和提高，這已成為廣大教師的共識。現代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，我利用網絡教室的訓練型軟件進行教學訓練時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以使用幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。

總之，將以計算機和網絡為代表的現代信息技術與數學課堂教學進行有機整合對于小學數學教學是切實可行的。是學生進行自主參與、合作探究、主動創新的有效工具。充分發揮它在數學課堂教學中的優勢，必將給數學教學改革帶來一場深刻的變革，對培養學生的創新能力和信息素養都將產生積極而深遠的影響，也是我們在教學中要不斷加以實踐和總結，使之能得到更有效地運用，從而有力地推動新一輪地教學改革。

第四篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

雙溝小學 王娟

新課程理念指出：學生的學習過程實際就是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們小學教師面前的重要問題新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多的在教學中推廣應用。為此,在教學過程中怎樣的合理應用多媒體、提高課堂教學效果，是我們每一位教師努力的方向。結合多年的教學經驗，談談自己的一點做法，和大家共勉。

一、運用現代信息技術，提供數學資源

小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉進學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。例如：二年級數學教學中，平移與旋轉介紹的就是生活中的現象，什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對二年級學生來講是十分陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，把學生放在現實情境之中來認識概念，了解作用，增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯系。還有在學習方向與位置時，利用課件繪制出學校的平面圖，學生身臨其境理解平面圖中上北，下南，左西，右東的意義。

二、運用現代信息技術，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。信息技術融入數學課程以后，將音、形、像、色融為一體，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大的引發了學生學習數學的興趣。比如：我在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數大小的比較方法。利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：在教學減法的概念時，我制作課件設計了這樣幾個情景：小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？-------通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。

三、運用現代信息技術，變靜為動，變抽象為具體，突破教學難點。多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“線、射線、直線”時：在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一分部，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點，通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

例如：在長方形和正方形的認識教學時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用計算機的閃動功能突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。然后利用動畫演示，把長方形的長逐漸縮短到和寬相等時，長方形就變成了一個正方形，從而推導出正方形的特征。再進一步觀察，得出正方形是特殊的長方形的結論。再如在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱長，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

四、運用現代信息技術，擴大課堂信息量，培養創造性思維

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

再如，在對圖形面積計算的強化訓練時，我們可以設計上機練習題：求陰影部分的面積。學生練習時，在計算機上對圖形做割補、平移等變形并求解，這對發展形象思維能力有很大的幫助。計算機還能對學生的解題能力做出相應的診斷，不同的學生能自主選擇不同的學習策略，學生的主體性充分得到體現。如果學生學習有困難，求助鍵就會幫助學生添線、割補，使學生一目了然。同時，在練習鞏固中，由于運用信息化的手段，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

五、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，五年級一節 “數學活動課”中，我用錄像播放師生游“富華游樂園”的情景。參加這次活動的學生有780人，教師40人。門票價格為成人票每張30元，學生票每張10元，30人以上可以購買團體票，團體票每張15元。你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。

運用多媒體教學，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。但是多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在小學數學教學中應用多媒體教學手段時，不能搞形式主義，要注重實效。同時也不能夸大多媒體教學手段的功能，以計算機來代替教師的做法是不現實的。

第五篇：信息技術在小學數學教學中的應用

信息技術在小學數學教學中的應用

【摘要】在我們教學資源越來越豐富和教學設備越來越先進的教育環境下，小學數學教師的信息技術知識及運用已是迫在眉睫，教師要在“用”中更新教育觀念、“用”中提高操作水平，而且“用”貴于“精”，要在保留傳統教學方式優點的基礎上，發揮信息技術獨有的優勢，突出數學元素。

【關鍵詞】教育技術小學數學應用

近幾年來我們進行了廣發的大規模的教學改革，尤其是信息技術對教育的改革與發展帶來了里程碑式的變化。但同時我們也應該看到，教育技術在小學數學課堂中的應用還有不足之處，我們教師沒有真正發揮出先進教育技術的作用，鑒于此，我想談談教育技術在小學數學教學中的一些問題。

一、信息技術難以普及的原因是硬件設施的不普及

說到信息技術，討論最多的是教師觀念的更新、信息技術能力的培養等等，但我認為更基礎的問題是信息技術硬件設施的建設。今年之前還有大量的農村學校根本沒有多媒體教室，甚至沒有電腦上網。對于大多數農村教師來說，他們當然也知道應用多媒體的益處多多，許多中青年教師已通過自己的電腦掌握了一定的信息技術知識，可是學校里沒有多媒體教室，只能等待學校的進一步發展了。所以，加大

對農村教育技術硬件設施的投資力度是進一步發展信息技術與學科的整合的基礎，是當務之急的一項重要工程。這需要政府部門對教育加大投資力度。比如在每個教室設立網絡終端顯示系統，可以根據課程的需要從學校的服務器中自主點播所需的教學信息資源。

二、更新教師觀念和加強教師信息技術能力培養的關鍵是“應用” 源于傳統教學模式的習慣和教學設施的限制，大部分教師只是在上公開課時，才使用電教設備；骨干教師在上展示交流課時，才會帶學生去多媒體教室；連不少學生們也領悟了：一旦被領去多媒體教室，那一定是有許多老師要來聽課了！出現這種局面的原因，我想主要是信息技術融入教育的時間還不算太長，有許多工作還有待完善。第一、就是上面提到的信息技術硬件設施的數量有限，客觀上限制了教師的使用頻率。第二、教師運用信息技術還不夠熟練，有些教師上一次公開課，還要請計算機教師或其他掌握技術的教師幫他做課件，即使是掌握了一定技術的教師在做課件時，也需要相當長的時間，怎么可能經常帶學生去多媒體教室；第三、教師還沒有真正改變觀念、沒有真正認識到以信息技術為核心的先進教育技術為學生帶來的益處，不要說多媒體技術，就是一般的幻燈，有些教師都懶得用，怕麻煩，甚至覺得用不用都是一樣效果。

2005年4月教育部印發了《關于啟動實施全國中小學教師教育

技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。“計劃”以教學應用為導向，旨在實現信息技術與學科教學的整合，顯著提升廣大中小學教師應用教育技術的能力和水平，促

進技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化，為開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。在“計劃”中已明確了“用”的導向作用。集中的培訓只能向教師們傳授基礎的知識，而許多具體的方法只有在不斷的應用中去熟練，許多具體的技巧只有在不斷的應用中去摸索、發現、交流和提高。不能只靠講座，唯有在接觸與應用之后，教師的觀念才會真正地自我更新；不能只靠報告，唯有在熟練之后，教師的理念才會慢慢深刻。

三、信息技術的“應用”貴在于“精”

“應用”不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術之前，教師要清楚小學數學教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”貴在于“精”。

第一，“用”在量方面的“精”。對于小學數學學科，大致概括起

來說，有關空間位置、方向與幾何圖形初步知識、低年級數的認識等課型，一般用多媒體課件演示會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等課型，一般用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法。有關計算的練習、初等數論的概念教學（如整除、質數、合數等），這些課型用多媒體課件當然會更方便，但是如果只用傳統的教學工具，我想也不會影響教學效果。在一節課中，教師一定要懂得什么部分的教學用多媒體課件能起到突破難點、突出重點的作用，什么部分的教學用傳統教學工具來補充能起到師生互動、及時反饋的作用。這就是“用”在質方面的“精”，也就是通常所說的整合。

第二、信息技術和數學教學整合有利于培養學生具有終身的學習的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學教學內容進行重組、制作，使信息技術和數學教學整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理（如使用教學軟件按照自己的進度學習）、自主努力、自主創新。信息化給學生提供了多渠道的評價方式，除傳統的學校、教師的評價方式外，學生還可以利用遠程通信技術來互相合作、發表主見，與同齡人、專家或教育網站相互聯系，從而得到來自網絡上同齡人、專家或教育網站的評價。

四、，教師的備課方式在信息技術環境下的改變

信息時代，教師的備課工具不只是傳統備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了，豐富的互聯網資源為教師提供了大量的教學設計參考、教學內容背景資料、圖片資料和課件資料。與其他學科相比，小學數學教師備課時，要特別關注兩點：

第一、所授教學內容的數學文化背景。只要在搜索網站中輸入教學內容的名稱，就可查閱大量的相關數學文化，不但豐富了自己的專業知識，更是為提高學生的數學文化素養做一些潛移默化的基礎工作。

第二、所授教學內容與學生以后學習的知識（尤其是中學數學知識）之間的聯系。這些更高階段的知識點也不用借書來看了，網上的電子課本為我們提供了方便。在備課時參考了這些更高階段的知識點，使教師對所授內容的教學目標有更深刻的認識，在教學中可以有的放矢地進行更有意義的討論和練習，真正提高課堂效率。

五、利用信息技術豐富教學內容，改變教學方式

有了信息技術的支持，教研活動的內容與傳統內容相比，應該更多地借鑒豐富的網絡資源、探討課件的制作與多媒體的應用。教研活動的形式也可以利用網上互動技術進行交流，比如在網上現場直播公開課，隨后利用即時互通的網絡軟件進行多端點視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇，讓教師們能隨時進入相關學科的論壇進行提問、交流、上傳有價值的資料進行共享。當然，這些設想都需要教師的培訓工作和前期的資金投入來進行硬件設施建設作基礎。

總之，小學數學教育中引入信息技術是一個意義深遠的改革，必將深層次影響著學生的學習方式與評價方式、教師的備課方式與教學形式、教研員的教研活動組織形式等，本文只是拋磚引玉，還有更多的實際問題需要教師們在實踐中不斷總結，及時交流心得與經驗，共同努力，將信息化教育改革不斷引向深入。