第一篇：淺談信息技術在小學數學中的應用

淺談信息技術在小學數學中的應用

徐興武

摘要：信息技術作為先進生產力的代表，對社會文化和精神文明產生著深刻的影響。，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，將生活實際與小學數學教學內容相結合，創設出多種教學情境，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效地促進教師的教和學生的學。關鍵字：信息技術

多媒體

數學

信息技術作為先進生產力的代表，對社會文化和精神文明產生著深刻的影響。已引起傳統教育教學方式發生著深刻變化。計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現實技術和遠程教育技術以及信息載體的多樣性，使學生學習可以克服時空障礙，使教師可以呈現立體化全方位授課。同時借助于互聯網的遠程教育，將開辟出通達全球的知識傳播通道，實現不同地區的教師、學生之間的互相對話和交流，大大提高教育系統的運作效率，而且給學習者提供一個寬松的內容豐富的學習環境，最終促使全社會教育能力的水平普遍提高。

數學本身是一門與生活聯系比較緊密的學科，而對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的直接經驗，具有較高的抽象性。要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的教學是不夠的，還應充分利用現代教育技術跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，將生活實際與小學數學教學內容相結合，創設出多種教學情境，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效地促進教師的教和學生的學。下面就信息技術在小學數學中的運用談談個人看法：

一、運用信息技術，激發學生學習興趣。

興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言,他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。現代信息技術能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，便于學生吸收、轉化。因此，在教學時，要盡可能利用以計算機為基礎的現代信息技術，創設情景，充分激發學生的學習興趣。例如教學《小數的基本性質》時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數的大小：1.2；1.200；1.200000。小豬第一個回答：“第三個數是最大”，小狗說：“不對，應是第一個數是最大”。小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數一樣大"。我不失時機地說：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。這樣的教學，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，并能按學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的無意注意。

二、運用現代信息技術，幫助學生弄清概念。兒童認識事物的規律通常是：直接感知——表象——概念系統，因而小學生要建立起高度抽象的數學概念比較難。在小學幾何知識教學中更應遵循這一認知規律。充分發揮多媒體課件的直觀性，創造條件，使學生獲得豐富的表象，然后引導學生概括出概念。如教學“射線、直線”兩概念時，單靠語言表述和列舉生活中的例子作說明，學生很難理解“無限長”的含義。因此可借助多媒體課件來弄清概念。首先在屏幕上出現一亮點，然后是亮點向一方徐徐移動，引出一條不斷延長的線，這時老師告訴學生這條線可無休止的延長。這樣學生就會形象的理解“無限長”的含義，從而得出：射線是無限長的，且只有一個端點。講直線時，可以從亮點處向兩端無限延長，幫助學生理解.三、運用現代信息技術，引導學生突破難點。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過現代技術手段，讓難點逐層剝離，學生突破掌握。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題配置的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教的省力，提高了教學效率。

四、運用信息技術，培養學生空間觀念。

空間觀念和空間想象力，是學生理解數學知識，掌握計算公式，提高應用題解題能力不可忽視的素質。小學數學教學大綱規定的教學要求之一就是要培養學生初步的空間觀念。借助多媒體課件我們可以很好的實現這一教學要求。我們可以在學生觀察實物的基礎上，借助多媒體課件，引導學生更深入的觀察圖形或物體，與其它圖形或物體進行對比，抽取本質屬性，建立表象，發展空間觀念和空間想象力。例如在教學《長方體的認識》一課時，教師運用電教手段出示一個長方形和一個長方體的示意圖，然后啟發學生質疑。有學生提出疑問：“長方體和長方形究竟有什么不同？”這時，教師不急于給學生解答，而是引導學生仔細觀察屏幕上的長方體和長方形，分析比較他們的不同之處，再進行熱烈的討論。討論中，有位同學對此問題提出了自己的看法，他說：“我在紙板上畫一個對邊相等、四個角都是直角的圖形是長方形，它只有長和寬，沒有高。當我把這個長方形剪下來時它就有了高，盡管它的高不容易看出，但它卻是一個長方體。”然后全班再進行了交流，理解了長方形是一個平面圖形，長方體是一個立體圖形。從而建立科學正確的表象，發展了空間觀念。

五、運用信息技術，培養學生創新思維。

小學生正處于思維發展的最佳年齡，培養小學生創新性思維具有重要的意義。特別是在農村地區，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創新能力相對比較薄弱，所以培養他們的思維創新能力尤為重要。而現代信息技術能夠很好的彌補農村地區小學教育在學生思維創新能力培養上的欠缺。現代信息技術在培養小學生思維的創新上有它獨特的優勢。利用多媒體教學具有融合性，是人和計算機的融合。“學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自己思維的獨創性。例如：在教學用圓規作圓這一知識時，教師要求學生首先掌握在紙上畫圓的方法。接著提問：你能在操場上畫一個很大的圓嗎？學生積極思考，一邊討論，一邊模擬，在學生積極的反饋之后，用計算機呈現動畫：一位同學在操場上打樁、拉線、繞圈，畫出一個很大的圓。接著，教師適時誘導學生：想一想還有沒有其它的更好的方法？請同學們課后實際試一試。這樣，學生不但通過技能練習，掌握了知識，還將所學知識用于實際，獲得更為穩固的知識結構，另一方面，還激發了學生的創新意識，鍛煉了創新思維，培養了創新能力。

六、利用現代信息技術，使數學問題生活化

數學來源于生活，服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

總之, 信息技術應用于教學，教師能在現今資源豐富的舞臺上多種手段并用、因勢誘導，有效調動學習興趣；學生在強烈的求知欲驅使下變被動為主動，自主學習，自主探究，充分發展個性，挖掘潛力，全面提高自身整體素質。但應用信息技術的探索與研究之路相當漫長，這需要我們在加強對現代教育理論的學習，更新觀念的同時，要認識到應用信息技術不是也不能取代傳統教育技術，而是在現代教育理論的指導下，實現信息技術與傳統教育技術的整合，與各學科教學的整合，這樣，我們所面臨的困惑才能解決，信息技術應用的成果才能如傳統教育技術所取得的成果一樣輝煌！

第二篇：信息技術在小學數學中的應用

信息技術在小學數學中的應用

論文摘要

現代化教育技術手段對課堂教學的介入，對提高教學質量，提高教學效率所起的作用也是明顯的。信息技術的發展，標志著一個時代——信息時代的到來。信息技術與教育的整合，促使了教育的信息化，使現代信息技術應用于教育教學成為可能和必要，發揮信息技術獨有的優勢，突出數學元素。隨著數學教育改革的深入，信息技術必將在激發學生學習興趣、解決數學中的重點難點問題、創設適于學生學習探索的教學環境，以及促進學生個性化學習上得到更加廣泛的應用。把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。

關鍵詞：

信息技術

數學教學

因材施教

興趣

計算機是二十世紀最偉大的發明之一，由計算機技術的發展帶動了現代信息技術的發展，二十一世紀是信息時代，現代信息技術已應用于各行各業中。“教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股浪潮，它是信息技術帶來的必然產物。”“教育信息化主要強調現代化信息手段轉化為‘現代化教學手段’及這種手段對教育變革的意義。

近年來，多媒體技術更加成熟，信息技術手段廣泛應用到了課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利的學習環境，使學生充分調動視聽感觀，促進他們積極主動地學習，加深了對教學內容的理解，極大地提高教學效率，從而把課堂教學引入全新的境界。”電腦和網絡等應成為學生一種重要的數學學習手段，教師普遍運用多媒體手段開展教學活動，一些過去只能通過思維、表象和想象領會的數學內容，可以得到直觀的表示和處理。一些數據處理有關的繁難運算，都能通過計算機運行，數學的現實情境和虛擬情境將通過現代信息技術融會貫通。現代信息技術強大的認知工具作用，無疑將極大的影響數學課程的發展。現代信息技術之水，必將載著數學教學之舟一日千里，輕過重山。

一、現代信息技術在小學數學教學中的作用

現代信息技術應用于數學課堂教學，讓數學課不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的數學世界。因此，我們只要深刻理解現代化教育的本質，在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點，努力探尋網絡環境下新的數學教學模式，就能優化課堂教學，培養學生的創新思維，全面提高學生綜合素質。

（一）信息技術為數學教師制作課件提供了所需的資料信息

制作多媒體課件，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以利用現代信息技術，通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，或直接取材于因特網，大大豐富了課件內容和表現形式。

（二）信息技術能全面優化數學課堂教學

通過精心準備，教學中可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優化數學課堂教學，提高教學效果。

1、創設情境，激發學生學習興趣

小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。

2、展現過程，深化認知，培養學生的思維能力

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學；可以變靜為動，突破教學重難點；可以變靜為動，培養學生求異思維。

3、讓數學走進小學生生活

數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

（三）信息技術能全面提高學生綜合素質

在授課中，可以把準備好的圖文聲像資料做成網頁，帶學生到電腦室上機操作，讓學生運用計算機手段自主學習，豐富了知識的內涵和外延。使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知欲。

（四）信息技術體現人機交互功能

教師主要是面向全班學生進行教學活動的，這不利于因材施教，不利于有效提高整體的教學水平。而信息技術中的廣播、監看、遙控操作等手段，可以讓教師在教學過程中隨時獲知任一小學生當前的學習狀況，并加以適當的啟示或指導，小學生也可以隨時向教師發問，而這種指導和發問的雙向交流基本上是不影響第三者的，所以，這使得為實現因材施教原則而進行的個別化教學得到更游俠的實現。

（五）致力于改變學生的學習方式

所謂改變學生的學習方式，是指從單

一、被動的學習方式向多樣化的自主學習方式轉變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學習方式。正如華東師范大學張奠宙教授所說：“從教學生學會數學轉向讓學生做數學。”這里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。在課堂中，讓學生“做”數學，讓“學生經歷數學知識的形成和應用的過程”，讓學生享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現出無限生機，時而迸發出創新的火花。利用網絡教室進行數學探究活動將真正改變學生的學習方式。

二、怎樣在數學教學中運用現代信息技術

在數學教學中，充分利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某個式子、某個公式、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓展示對象客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

（一）在創設情景時運用多媒體，激發參與興趣

《新課程》倡導學生在情景中學習。運用現代信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生的學習興趣，有利于學生主動探究式學習，從而大大提高課堂教學效率。

（二）在導入新課時運用多媒體，激發學生興趣

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名的教育家多斯惠所言：＂教學的藝術不在與傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。＂采用多媒體教育技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行路刺激，而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍，這樣就增強了學生學習的興趣。

（三）在講解重難點時運用多媒體，有效地實現精講，突出重點，突破難點

恰當地運用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發他們的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用多媒體把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利于創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題，同時，讓學生學會用運動的、發展的眼光來看待問題。教師運用課件可以把復雜運動的過程展現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，把平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。

（四）在學生注意力不集中時運用多媒體，調整學生情緒，促進學生主動、樂于參與

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

（五）在自主學習中利用現代信息技術進行探索學習，合作交流

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。學生是學習的主體，現代信息技術不但是老師進行課堂教學的有力武器，而且也被越來越多的學生所掌握，成為學生開展自主學習和探索問題時的有效工具，學生在學習中所需要的大量信息，均可向網絡索取。

三、數學課堂教學中應用現代信息技術注意的問題

計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）使用信息技術時不能忽視教師在教學中的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，然而這只是實施教學的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

（二）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如《圓的周長》的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的。

（三）實施信息技術不能華而不實，嘩眾取寵

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會會不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用信息技術時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

（四）信息技術的應用要為教學服務

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

結束語：

人人學有價值的數學。小學數學中的知識，從實際生活中都能找到其原型，都能借助適當的場景來反映數學知識的存在和成立。而現代技術教育的計算機輔助教學，它積音、形、色等于一體，人機交互，師生互動。恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有力地促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣。利用信息技術讓學生在實踐活動中體驗科學方法，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力。分析研究和解決簡單實際問題的能力，激發學生的創新意識，訓練學生參與實踐的能力。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。

參考文獻

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第三篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第四篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

金長余

（甘肅省永昌縣城關一小 737200）

[摘要] 信息技術與小學數學教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件；在課堂教學過程中信息技術的合理運用，將對學生的學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉；也是學生進行自主參與、合作探究、主動創新的有效工具。如果充分發揮它在數學課堂教學中的優勢，對培養學生的創新能力和信息素養都將產生積極而深遠的影響，從而有力地推動新一輪地教學改革。

[關鍵詞]情境創設；激發興趣；突破難點；探究創新；

現代信息技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。將極大地影響數學教育的現狀，使數學教師能夠更深入地從自己學科的角度來研究如何把信息技術更有效的融入到小學數學教學中去，就像使用傳統教學手段一樣自如、流暢地幫助教師和學生更好的完成數學知識的教與學。

新的《數學課程標準》在制定過程中，有這樣一個重要理念“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生能夠將更多的精力投入到有現實意義的、富有探索性的數學活動中去。”這不僅是數學課程改革的重要理念，同時也為當前的數學教學改革指明了方向。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐。通過學生自主參與、合作探究、主動創新，獲得知識能力上的提高；滿足心理、情感等方面的需要；提高數學素質和信息素養。現代信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身獨具的資源的廣泛共享化，信息呈現方式的多元化等特點，使數學課堂教學的改革獲得了新的動力，使我們許多美好的愿望得以實現，使我們有可能獲得更好的數學教學改革的方案。

信息技術與數學教學的整合，就是把現代信息技術與數學教學有機地結合起來，使之與數

學課程的教與學融為一體。目的是將信息技術作為一種手段，改變過去的教學模式，最大限度地提高課堂教學的質量和效益，調動學生的學習主動性，全面提高學生的綜合素質。從實踐來看，信息技術自身的特性可以為學生的數學學習創造有利的條件，提供有效的保障。利用信息技術可以巧妙地創設學習情景，激發學生的參與興趣；利用信息技術可以為學生自主學習創造良好的教學環境；利用信息技術可以實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人；利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質。

以計算機及網絡為代表的現代信息技術，能夠通過虛擬現實形象深刻地反映和再現事物的多樣性和復雜性，能夠迅速地進行信息的反饋和調控，能夠有效地實現課程資源的共享。信息技術與小學數學教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件。那么在當前環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與數學課堂教學有機接合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、巧妙創設學習情境，推動學生自主探究新知：

建構主義認為，學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構的動態的過程。這個過程中學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉。結合小學生好奇心強的特點，教師可以借助信息技術將與新知學習有關的動畫、聲音、文字、網頁、圖片、視頻有機結合起來，創設出符合學生心理條件和認知經驗的問題情境，使學生產生強烈的參與意識，激發“我要學”的心理需求，從而形成自主學習的動機，進而更好的完成對新知的學習。

在六年級上冊《圓的認識》的教學中，我利用課件展現了這樣的情境：森林運動會上，小猴、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴的車輪是圓形的，小鹿的車輪是三角形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面一出現，立即吸引了所有學生的視線，就連一些平時不太喜歡數學的學生也認真的關注起畫面來。激烈、有趣的比賽結束后，小猴獲得了冠軍。由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位臵？由問題情境引發的探究往往是最具研究價值的,學生在探究心理的引導下已不知不覺地進入了學習的角色。接下來就是學生們饒有興趣地嘗試畫圓、剪圓、折圓找圓心,利用圓形硬紙片探究圓的半徑、直徑的特征及圓

在實際應用中的特點。以上環節我都安排學生通過實物投影儀進行演示、講解，并在學生間進行比較、質疑，幫助學生形成共同的認知；再針對學生的發現，由計算機通過形象生動的動態演示給予驗證；最后，投影屏幕再次出現課程伊始三種形狀車輪轉動的過程，結合畫面,學生借助本節課已掌握的圓的特征圓滿地解決了課程伊始所引發的問題，并推而廣之發現了圓在生活中的廣泛應用。從這節課的教學實踐來看，在探究興趣的激發、學習問題的提出乃至問題解決的整個過程中，信息技術與課堂教學的有效整合起到了至關重要的促進作用。

二、利用信息技術為學生自主學習創造良好的學習環境 1．現代信息技術能有效地促進學生認知發展

現代信息技術在小學數學教學中的廣泛運用，為小學數學課堂教學注入了強大的生機與活力,它能作為學生學習數學強有力的現代化工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，它們之間的協同活動能夠有效地提高記憶效率，加速新知的形成和鞏固。研究證實：人類獲取的信息94％來自聽覺和視覺，；人一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，交流中所說內容的70％。這充分表明，人們獲取的信息量與感官刺激的形式密切相關。如果刺激是多樣化的，那么，知識的獲取將大大優于單一感官的刺激。而現代信息技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能，網絡技術虛擬現實的功能等多種信息呈現功能相結合，就能使學生通過多種感官的協同刺激獲取信息，就可以使學生的學習活動成為一種虛擬實踐與真實實踐相結合的過程，非常有利于知識的獲取與保持。信息技術與課堂教學的整合就是要創設這樣的一個環境讓學生在多種感官的協同刺激下形成對新知的有效認知。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證

了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。

2．用信息技術消除思維障礙，突出重點突破難點

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，而有些數學知識相對于小學生的認識程度來說比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了鮮明的矛盾。要解決這個矛盾就要運用信息技術將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識具體形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化繁為簡，使學生能相對輕松地理解和掌握重要的數學知識。例如，在相遇問題的教學中，我運用課件模擬兩輛汽車相向運動的運動全過程，使學生不僅對抽象的問題有了直觀形象的認識，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，將相遇問題運動的全過程抽象成線段圖，一方面學生能夠利用已有的知識和經驗來理解靜止的線段圖所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展。從而突出了教學重點，突破了教學難點。

3．信息技術能有效及時的反饋、矯正

計算機的交互性能還可以提供豐富多彩、形象生動、大容量的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往在批改學生作業或檢測后才能了解到，學生學習信息的反饋相對滯后。而利用計算機和實物投影儀等信息技術設備就可以非常容易的實現對學生課堂學習的及時檢測與反饋。一方面能滿足學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的學習積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，有利于糾正錯誤認識及時補救，不讓錯誤在學生的頭腦里“過夜”，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，提高了教學效率，保障了學生更加積極主動地參與數學學習。

三、利用信息技術實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，認知的主體。學生認知的過程應該是一個“再創造”的過程。現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學教與學的內

容和方式產生了巨大的變化。開發并向學生提供更為豐富生動的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變教與學的方式，使師生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，在教學《生活中的數學問題》時：

1．創設情境：“十一”來臨了，教師們打算結伴分別到北京、蘇州或西藏三個地區旅游。教師要求學生利用網絡信息解決教師在出行既經濟又快捷的最佳方案？

2．組織學生討論出游前要考慮的問題。如：去那個地區？路程有多遠？選擇什么交通工具？需要多少錢？在各個地區的開銷是多少？需要帶多少錢？……

3．學生交流明確本次活動要解決的幾個問題：（1）你打算去那個地區旅游？

（2）選擇什么交通工具？路上要用多長的時間？（并說說理由）（3）需要準備多少錢？

4．為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站。如與三個地區有關的：交通信息及票價查詢網站，旅游消費服務網站，天氣查詢網站等，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。研究中學生自行分工，有的查詢路程、出發時刻及票價，有的查詢在目的地的消費價格，有的查詢目的地的天氣情況，有的記錄數據、有的進行數據整理并計算出結果等。

5．同組整理數據，交流意見，匯總想法形成共識。

6．全班同學進行交流和評價。學生在小組內探索、交流、思考后，提出了很多方案，這時在全班進行交流，有利于相互學習相互補充，或是還有什么問題及發現，大家共同研究，各抒己見，集思廣益，從中可以培養學生的創新思維。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了新課標的精神。

四、利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質 心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數學學習不是

為了消除學生間的智力差異，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生通過有差異，但又符合自身特點的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發展。在傳統教學中，往往是優等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。現代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發展和提高，這已成為廣大教師的共識。現代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，我利用網絡教室的訓練型軟件進行教學訓練時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以使用幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。

總之，將以計算機和網絡為代表的現代信息技術與數學課堂教學進行有機整合對于小學數學教學是切實可行的。是學生進行自主參與、合作探究、主動創新的有效工具。充分發揮它在數學課堂教學中的優勢，必將給數學教學改革帶來一場深刻的變革，對培養學生的創新能力和信息素養都將產生積極而深遠的影響，也是我們在教學中要不斷加以實踐和總結，使之能得到更有效地運用，從而有力地推動新一輪地教學改革。

第五篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

雙溝小學 王娟

新課程理念指出：學生的學習過程實際就是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們小學教師面前的重要問題新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多的在教學中推廣應用。為此,在教學過程中怎樣的合理應用多媒體、提高課堂教學效果，是我們每一位教師努力的方向。結合多年的教學經驗，談談自己的一點做法，和大家共勉。

一、運用現代信息技術，提供數學資源

小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉進學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。例如：二年級數學教學中，平移與旋轉介紹的就是生活中的現象，什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對二年級學生來講是十分陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，把學生放在現實情境之中來認識概念，了解作用，增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯系。還有在學習方向與位置時，利用課件繪制出學校的平面圖，學生身臨其境理解平面圖中上北，下南，左西，右東的意義。

二、運用現代信息技術，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。信息技術融入數學課程以后，將音、形、像、色融為一體，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大的引發了學生學習數學的興趣。比如：我在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數大小的比較方法。利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：在教學減法的概念時，我制作課件設計了這樣幾個情景：小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？-------通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。

三、運用現代信息技術，變靜為動，變抽象為具體，突破教學難點。多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“線、射線、直線”時：在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一分部，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點，通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

例如：在長方形和正方形的認識教學時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用計算機的閃動功能突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。然后利用動畫演示，把長方形的長逐漸縮短到和寬相等時，長方形就變成了一個正方形，從而推導出正方形的特征。再進一步觀察，得出正方形是特殊的長方形的結論。再如在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱長，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

四、運用現代信息技術，擴大課堂信息量，培養創造性思維

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

再如，在對圖形面積計算的強化訓練時，我們可以設計上機練習題：求陰影部分的面積。學生練習時，在計算機上對圖形做割補、平移等變形并求解，這對發展形象思維能力有很大的幫助。計算機還能對學生的解題能力做出相應的診斷，不同的學生能自主選擇不同的學習策略，學生的主體性充分得到體現。如果學生學習有困難，求助鍵就會幫助學生添線、割補，使學生一目了然。同時，在練習鞏固中，由于運用信息化的手段，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

五、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，五年級一節 “數學活動課”中，我用錄像播放師生游“富華游樂園”的情景。參加這次活動的學生有780人，教師40人。門票價格為成人票每張30元，學生票每張10元，30人以上可以購買團體票，團體票每張15元。你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。

運用多媒體教學，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。但是多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在小學數學教學中應用多媒體教學手段時，不能搞形式主義，要注重實效。同時也不能夸大多媒體教學手段的功能，以計算機來代替教師的做法是不現實的。