第一篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用1

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

摘要：現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上“把算法融入到數學課程的各個相關部分”，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。

關鍵字：信息技術課程整合應用

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

一、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）、信息技術的應用可以激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。.因此，在課堂的導入環節精心創 1

設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學小學數學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓孩子們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

（二）、信息技術發展學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難

解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

（三）、信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。.轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

（四）、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。利用計算機輔助教學，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。由此借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維的目的。

二、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）、信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

（三）、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上

再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。學習因鼠標而輕松，生活因網絡而精彩。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

主要參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）

2、《多元智能》（美·霍華德·加德納沈致隆譯）

3、《中國教育現代化》

4、《小學數學教師》

5、顧泠沅,王潔.以課例為載體引領教師發展[J].人民教育，2003,(6):24－25。

作者簡介：唐衛斌利川市都亭一小 教師郵政編碼445400電話號碼***

第二篇：信息技術在小學數學教學中的應用1

現代信息技術在小學數學教學中的應用

內容摘要：計算機具有的信息管理與存儲、信息檢索與挖掘、多媒體信息展現、快速準確計算等能力，可以為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習。

關鍵詞：小學數學

信息技術

可視化教學

數據挖掘

一、引言

隨著科學技術的迅速發展，以計算機為標志的信息技術與現代社會的各個領域不斷融合，并在不同場合為人們提供高效、準確、方便的服務。計算機具有的信息管理與存儲、信息檢索與挖掘、多媒體信息展現、快速準確計算等能力，可以為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習。現階段，數學新課標提出:“重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。”新課標要求數學教師從自己學科的角度進行研究研究，如何使用計算機幫助自己教學，把信息技術融入到小學數學教學中，增強信息強度，增大信息密度，促進學生全面發展，主動發展。

將信息技術與小學數學教學相結合，并不是簡單的將傳統教學課件轉變為電子課件，利用電子屏幕代替黑板，而是要充分發揮計算機的圖、文、聲、色、像等信息表達手段輔助教學，提高小學生學習數學的興趣，加深小學生對數學知識的理解，增強小學生的數學分析計算的思維能力。另外，還應充分發揮計算機的信息處理、存儲、檢索與挖掘等能力，記錄、分析教學過程中的數據，以促進寶貴的教學經驗的傳承，加快教師的教學水平快速提高。

二、小學數學可視化教學

數學是思維的科學，它從具體中來，但以抽象的形式表現出來，要求其習得者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。小學生處于人生的起步階段，還沒有一定的思維模式，因此其思維的特點是邏輯能力差，但具有很強的跳躍性，屬于發散性思維的最基本的階段。傳統小學數學教學模式將所授知識以平面二維，甚至一維的形態呈現在學生面前，很難直觀的將教師所講的重點傳遞給學生，在加上小學生本身的思維特性，使得其在理解上有很大的困難，只能靠機械記憶來獲得知識，脫離了教育的本質，更談不上素質教育。近幾年來，電腦硬件、軟件的功能越來越強，使計算機輔助教學走進課堂成為可能。由于多媒體課件具有傳遞信息量大、形象逼真可信、運動變化靈活等特點，尤其是其交互性特點，是其它教學手段所沒有的。有了交互性，可以賦予人以很大的主動性、參與性，調動起人的各種反應能力，在教學中就有更好的效果。小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。（1）運用多媒體，提高小學生學習數學的興趣

德國教育家斯多指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。就數學教學而言，只有學生對學習內容產生了興趣，教學效果才會更好。因此，教師必須運用信息技術教學能充分利用其靈活多樣的、圖文聲像并茂的特點，使學生產生濃厚的學習興趣，讓他們愉快地學習，輕松地領悟。在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信

息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知知欲。如教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾，然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

（2）創建教學情景，加深小學生對數學知識的理解

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在教學中把抽象的文字資料轉化為直觀的動態畫面，給學生呈現出真實、具體的數學探究環境，讓學生在直觀的學習環境中去探究、體驗，主動構筑自己的學習經驗，這樣更有助于小學生對數學知識的理解。巧借現代計算機技術，教師可以把抽象的文字資料轉化為直觀的動態畫面，在數學學習中再現生活場景，給學生呈現出真實、具體的數學探究環境，讓學生在直觀的學習環境中去探究、體驗，從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發現數學、理解數學，主動構筑自己的學習經驗，從而達到解決問題的目的。如在教學行程問題時，有這樣一道實際問題:有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘?教學時，教師先用多媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景等畫面信息，引導學生進入情境，然后再出示要教學的應用題。

（3）增強小學生的數學分析計算的思維能力

《數學課程標準》指出：數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。在小學數學教學中，要培養學生的獨立思考能力，其中一個最有效的途徑就是揭示數學知識的形成產生過程，讓學生在“做數學”的過程中主動建構知識。利用多媒體技術能夠形象地展現知識的產生和形成過程，并可以多功能、多角度、多方法的展現分析問題、解決問題的過程，使學生的思維向高層次升華。同時，利用多媒體動畫特有的功能，強化刺激，能引起學生的注意力，大大減緩學生的認知坡度，從而有利于突破教學難點，優化課堂教學。如教學圓柱的認識和側面積的計算時，通過多媒體課件演示，利用畫面的反復閃爍引起學生的注意，強化記憶，通過畫面的平移，揭示內在的規律——圓柱的上、下兩個底面是大小相等的兩個圓，圓柱兩底面之間的距離叫做高，高有無數條。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。

（4）教師要“恰到好處地用” 在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

三、數學教學數據挖掘

教育要面向全體，促進學生生動、全面、和諧的發展。傳統觀念中，認為教師對學生一視同仁，不偏心，不厚此薄彼，用同樣的教法，講同樣的內容，提同樣的問題，布置同樣的作業就是面向全體了。新課程理念告訴我們，由于學生具有不同的智慧組合，所以應因材施教，進行差異性教學，做到真正意義上的面向全體。利用計算機的存儲能力，可以記錄平時的數學教學過程中的一些數據，如學生課堂問題數據、學生作業數據等。然后，通過計算機的數據挖掘能力，分析這些數據的分布圖，從而得出一些有利于提高教學質量的信息。例如，在教師批改作業后，可以將學生錯誤的作業題目記錄在計算機中，然后通過計算機分析出錯誤的正態分布情況，得出學生較易出錯的作業題目。在后續的教學過程中，可以根據這些學生較易出錯的作業題目，加強該方面知識的講解，從而達到更準確、更高效的教學。

四、結束語

把信息技術融入數學課堂，形式不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。充滿信息技術味的數學課堂更容易激發學生自主探究，主動創新，學生在獲得知識的同時，提高了興趣，提高數學素質和信息素養。另外，由于教學數據被深度使用，有利于教師發現教學過程中的問題，更好的提高教學質量。總之，理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

第三篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第四篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

金長余

（甘肅省永昌縣城關一小 737200）

[摘要] 信息技術與小學數學教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件；在課堂教學過程中信息技術的合理運用，將對學生的學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉；也是學生進行自主參與、合作探究、主動創新的有效工具。如果充分發揮它在數學課堂教學中的優勢，對培養學生的創新能力和信息素養都將產生積極而深遠的影響，從而有力地推動新一輪地教學改革。

[關鍵詞]情境創設；激發興趣；突破難點；探究創新；

現代信息技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。將極大地影響數學教育的現狀，使數學教師能夠更深入地從自己學科的角度來研究如何把信息技術更有效的融入到小學數學教學中去，就像使用傳統教學手段一樣自如、流暢地幫助教師和學生更好的完成數學知識的教與學。

新的《數學課程標準》在制定過程中，有這樣一個重要理念“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生能夠將更多的精力投入到有現實意義的、富有探索性的數學活動中去。”這不僅是數學課程改革的重要理念，同時也為當前的數學教學改革指明了方向。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐。通過學生自主參與、合作探究、主動創新，獲得知識能力上的提高；滿足心理、情感等方面的需要；提高數學素質和信息素養。現代信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身獨具的資源的廣泛共享化，信息呈現方式的多元化等特點，使數學課堂教學的改革獲得了新的動力，使我們許多美好的愿望得以實現，使我們有可能獲得更好的數學教學改革的方案。

信息技術與數學教學的整合，就是把現代信息技術與數學教學有機地結合起來，使之與數

學課程的教與學融為一體。目的是將信息技術作為一種手段，改變過去的教學模式，最大限度地提高課堂教學的質量和效益，調動學生的學習主動性，全面提高學生的綜合素質。從實踐來看，信息技術自身的特性可以為學生的數學學習創造有利的條件，提供有效的保障。利用信息技術可以巧妙地創設學習情景，激發學生的參與興趣；利用信息技術可以為學生自主學習創造良好的教學環境；利用信息技術可以實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人；利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質。

以計算機及網絡為代表的現代信息技術，能夠通過虛擬現實形象深刻地反映和再現事物的多樣性和復雜性，能夠迅速地進行信息的反饋和調控，能夠有效地實現課程資源的共享。信息技術與小學數學教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件。那么在當前環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與數學課堂教學有機接合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、巧妙創設學習情境，推動學生自主探究新知：

建構主義認為，學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構的動態的過程。這個過程中學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉。結合小學生好奇心強的特點，教師可以借助信息技術將與新知學習有關的動畫、聲音、文字、網頁、圖片、視頻有機結合起來，創設出符合學生心理條件和認知經驗的問題情境，使學生產生強烈的參與意識，激發“我要學”的心理需求，從而形成自主學習的動機，進而更好的完成對新知的學習。

在六年級上冊《圓的認識》的教學中，我利用課件展現了這樣的情境：森林運動會上，小猴、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴的車輪是圓形的，小鹿的車輪是三角形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面一出現，立即吸引了所有學生的視線，就連一些平時不太喜歡數學的學生也認真的關注起畫面來。激烈、有趣的比賽結束后，小猴獲得了冠軍。由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位臵？由問題情境引發的探究往往是最具研究價值的,學生在探究心理的引導下已不知不覺地進入了學習的角色。接下來就是學生們饒有興趣地嘗試畫圓、剪圓、折圓找圓心,利用圓形硬紙片探究圓的半徑、直徑的特征及圓

在實際應用中的特點。以上環節我都安排學生通過實物投影儀進行演示、講解，并在學生間進行比較、質疑，幫助學生形成共同的認知；再針對學生的發現，由計算機通過形象生動的動態演示給予驗證；最后，投影屏幕再次出現課程伊始三種形狀車輪轉動的過程，結合畫面,學生借助本節課已掌握的圓的特征圓滿地解決了課程伊始所引發的問題，并推而廣之發現了圓在生活中的廣泛應用。從這節課的教學實踐來看，在探究興趣的激發、學習問題的提出乃至問題解決的整個過程中，信息技術與課堂教學的有效整合起到了至關重要的促進作用。

二、利用信息技術為學生自主學習創造良好的學習環境 1．現代信息技術能有效地促進學生認知發展

現代信息技術在小學數學教學中的廣泛運用，為小學數學課堂教學注入了強大的生機與活力,它能作為學生學習數學強有力的現代化工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，它們之間的協同活動能夠有效地提高記憶效率，加速新知的形成和鞏固。研究證實：人類獲取的信息94％來自聽覺和視覺，；人一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，交流中所說內容的70％。這充分表明，人們獲取的信息量與感官刺激的形式密切相關。如果刺激是多樣化的，那么，知識的獲取將大大優于單一感官的刺激。而現代信息技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能，網絡技術虛擬現實的功能等多種信息呈現功能相結合，就能使學生通過多種感官的協同刺激獲取信息，就可以使學生的學習活動成為一種虛擬實踐與真實實踐相結合的過程，非常有利于知識的獲取與保持。信息技術與課堂教學的整合就是要創設這樣的一個環境讓學生在多種感官的協同刺激下形成對新知的有效認知。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證

了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。

2．用信息技術消除思維障礙，突出重點突破難點

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，而有些數學知識相對于小學生的認識程度來說比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了鮮明的矛盾。要解決這個矛盾就要運用信息技術將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識具體形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化繁為簡，使學生能相對輕松地理解和掌握重要的數學知識。例如，在相遇問題的教學中，我運用課件模擬兩輛汽車相向運動的運動全過程，使學生不僅對抽象的問題有了直觀形象的認識，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，將相遇問題運動的全過程抽象成線段圖，一方面學生能夠利用已有的知識和經驗來理解靜止的線段圖所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展。從而突出了教學重點，突破了教學難點。

3．信息技術能有效及時的反饋、矯正

計算機的交互性能還可以提供豐富多彩、形象生動、大容量的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往在批改學生作業或檢測后才能了解到，學生學習信息的反饋相對滯后。而利用計算機和實物投影儀等信息技術設備就可以非常容易的實現對學生課堂學習的及時檢測與反饋。一方面能滿足學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的學習積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，有利于糾正錯誤認識及時補救，不讓錯誤在學生的頭腦里“過夜”，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，提高了教學效率，保障了學生更加積極主動地參與數學學習。

三、利用信息技術實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，認知的主體。學生認知的過程應該是一個“再創造”的過程。現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學教與學的內

容和方式產生了巨大的變化。開發并向學生提供更為豐富生動的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變教與學的方式，使師生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，在教學《生活中的數學問題》時：

1．創設情境：“十一”來臨了，教師們打算結伴分別到北京、蘇州或西藏三個地區旅游。教師要求學生利用網絡信息解決教師在出行既經濟又快捷的最佳方案？

2．組織學生討論出游前要考慮的問題。如：去那個地區？路程有多遠？選擇什么交通工具？需要多少錢？在各個地區的開銷是多少？需要帶多少錢？……

3．學生交流明確本次活動要解決的幾個問題：（1）你打算去那個地區旅游？

（2）選擇什么交通工具？路上要用多長的時間？（并說說理由）（3）需要準備多少錢？

4．為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站。如與三個地區有關的：交通信息及票價查詢網站，旅游消費服務網站，天氣查詢網站等，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。研究中學生自行分工，有的查詢路程、出發時刻及票價，有的查詢在目的地的消費價格，有的查詢目的地的天氣情況，有的記錄數據、有的進行數據整理并計算出結果等。

5．同組整理數據，交流意見，匯總想法形成共識。

6．全班同學進行交流和評價。學生在小組內探索、交流、思考后，提出了很多方案，這時在全班進行交流，有利于相互學習相互補充，或是還有什么問題及發現，大家共同研究，各抒己見，集思廣益，從中可以培養學生的創新思維。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了新課標的精神。

四、利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質 心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數學學習不是

為了消除學生間的智力差異，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生通過有差異，但又符合自身特點的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發展。在傳統教學中，往往是優等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。現代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發展和提高，這已成為廣大教師的共識。現代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，我利用網絡教室的訓練型軟件進行教學訓練時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以使用幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。

總之，將以計算機和網絡為代表的現代信息技術與數學課堂教學進行有機整合對于小學數學教學是切實可行的。是學生進行自主參與、合作探究、主動創新的有效工具。充分發揮它在數學課堂教學中的優勢，必將給數學教學改革帶來一場深刻的變革，對培養學生的創新能力和信息素養都將產生積極而深遠的影響，也是我們在教學中要不斷加以實踐和總結，使之能得到更有效地運用，從而有力地推動新一輪地教學改革。

第五篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

雙溝小學 王娟

新課程理念指出：學生的學習過程實際就是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們小學教師面前的重要問題新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多的在教學中推廣應用。為此,在教學過程中怎樣的合理應用多媒體、提高課堂教學效果，是我們每一位教師努力的方向。結合多年的教學經驗，談談自己的一點做法，和大家共勉。

一、運用現代信息技術，提供數學資源

小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉進學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。例如：二年級數學教學中，平移與旋轉介紹的就是生活中的現象，什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對二年級學生來講是十分陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，把學生放在現實情境之中來認識概念，了解作用，增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯系。還有在學習方向與位置時，利用課件繪制出學校的平面圖，學生身臨其境理解平面圖中上北，下南，左西，右東的意義。

二、運用現代信息技術，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。信息技術融入數學課程以后，將音、形、像、色融為一體，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大的引發了學生學習數學的興趣。比如：我在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數大小的比較方法。利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：在教學減法的概念時，我制作課件設計了這樣幾個情景：小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？-------通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。

三、運用現代信息技術，變靜為動，變抽象為具體，突破教學難點。多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“線、射線、直線”時：在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一分部，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點，通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

例如：在長方形和正方形的認識教學時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用計算機的閃動功能突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。然后利用動畫演示，把長方形的長逐漸縮短到和寬相等時，長方形就變成了一個正方形，從而推導出正方形的特征。再進一步觀察，得出正方形是特殊的長方形的結論。再如在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱長，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

四、運用現代信息技術，擴大課堂信息量，培養創造性思維

傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境,為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

再如，在對圖形面積計算的強化訓練時，我們可以設計上機練習題：求陰影部分的面積。學生練習時，在計算機上對圖形做割補、平移等變形并求解，這對發展形象思維能力有很大的幫助。計算機還能對學生的解題能力做出相應的診斷，不同的學生能自主選擇不同的學習策略，學生的主體性充分得到體現。如果學生學習有困難，求助鍵就會幫助學生添線、割補，使學生一目了然。同時，在練習鞏固中，由于運用信息化的手段，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

五、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，五年級一節 “數學活動課”中，我用錄像播放師生游“富華游樂園”的情景。參加這次活動的學生有780人，教師40人。門票價格為成人票每張30元，學生票每張10元，30人以上可以購買團體票，團體票每張15元。你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。

運用多媒體教學，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。但是多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在小學數學教學中應用多媒體教學手段時，不能搞形式主義，要注重實效。同時也不能夸大多媒體教學手段的功能，以計算機來代替教師的做法是不現實的。