第一篇：關于信息技術在數學教學中的應用的分1

關于信息技術在數學教學中的應用的分析

孫甲

信息技術應用于教學大致上經歷了三個階段，CAI（computer-assisted instruction計算機輔助教學）階段;CAL（computer-assisted learning計算機輔助學習）階段;IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術與課程整合)階段。去第二階段（計算機輔助學習）不說，另外兩個階段一直在數學教學中起著作用的同時也倍受爭議。我們先來了解一下三個階段的具體內容：

1、CAI（computer-assisted instruction計算機輔助教學）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術教育的第一個發展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術教育的概念。

2、CAL（computer-assisted learning計算機輔助學習）階段：大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生的學。這是信息技術教育的第二個發展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。

3、IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術與課程整合)階段：大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質。這是信息技術教育的第三個發展階段，即當今發展的階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術教育所取代。可以通過上面的介紹看出，三個階段之間雖然并不是完全孤立的，但是相互之間也確實存在著不同。

第一階段計算機主要是起著課堂演示的作用，是單純的課件作用，是用來對教師的主導作用起補充的工具，這里有一個經典的說法，當時在講到CAI 的時候，有一位老教師說：“什么是多媒體，我的小黑板也是多媒體！”。這句話從另外一個側面反映了CAI階段的特點：使用計算機進行形象化演示。可以說在作用上和傳統的小黑板沒什么區別，可以說CAI就是給教學提供了一塊高級的小黑板。

第二個階段CAL階段，利用計算機輔助學習。CAL中計算機被認為是學生學習的一種輔助性工具，在這方面有些學校也做了很多探索性的嘗試。例如：利用TI－92PLUS解2000年全國高考（廣東卷）數學21題（應用題），由此介紹表格數據采集方法，函數解析式的求解，利用已有函數建立新函數，利用函數象求函數的最大值。上海市也在2000年率先允許在高考中使用計算機。最終嘗試的效果雖然褒貶不一，但是具體如何在現行高考制度下利用和發揮計算機輔助學習確實還需要仔細的思考。

第三階段IITC主要有信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，具體有以下三方面作用：

（1）教師教學工具：信息技術與課程整合，是原來的計算機輔助教學理念的提升和發展，原來的信息技術教學應用更加關注的是輔助教學，而且將信息技術孤立于課程目標之外，不能作為教學結構的有機元素來看待，不能取得良好的教學效果。信息技術與課程整合，并非忽視信息技術作為教學工具的功能，而是把其作為信息技術與課程實施整合的一個側面來看待。信息技術作為教師教學工具，主要是作為情景創設工具、學生的情感激勵工具、知識呈現工具、師生通訊交流工具、測評工具等，信息技術作為教學工具，將更加關注其教學設計的合理性，從課程目標出發，真正地把信息技術融入于教學結構之中。在情景創設中，華東師范大學的忻重義老師作了很多嘗試，其中有一個嘗試給我的印象很深刻，就是利用TI－92型計算器做了四幅圖象，通過隨機抽取觀察概率，因為課堂演示的時間有限所以只演示20次組合。在具體教學中效果非常好不但極大地調動了學生學習概率的興趣而且達到了營造課堂情景的目的，但也有一些問題出現，我們課后討論時發現，因為要給出概率的具體表現形式，所以程序并不是真的隨機函數，而是預先設定好的，這就不能體現概率在計算值左右波動的特點，對這一點也有學生提出質疑，這也許是值得我們思考的一些問題。

（2）學生認知工具：信息技術與課程整合，是區別于以往的輔助教學的突出特點，就是信息技術作為學生強大的認知工具，學生根據學習目標，合理選擇信息技術工具。信息技術主要作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為生生、師生之間的協商學習和交流討論的學習工具、作為知識建構和創作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。學生可以根據學習環境和目標，根據其預期結果，選擇合適的信息技術工具作為學生的學習工具。

（3）環境構建工具：信息技術應該構建一個有效的數字化學習環境，信息技術構建學習環境可以通過其網絡通訊功能以及虛擬功能等方面體現，營造實現學生有效學習的環境，讓學生真正在其中進行自我體驗，學會在數字化學習環境中實現知識的主動建構，構筑自己的學習經驗。

由此可以看出現在我們提出的信息技術與課堂整合就是IITC階段是建立在前兩個階段上的。

當然數學課程與信息技術的整合，不單純是利用計算器進行數值計算，或畫出函數的圖象那么簡單，也不僅僅是為老師多提供一條表達教學過程的途徑。高中數學教學中充分使用信息技術的根本目的是為了讓學生獲取高水平的數學思維。因此，在課題實驗中，不能把信息技術的使用僅僅停留在教師的演示和公開課的表演上。要充分創造條件，讓學生在數學學習過程中，能隨時隨地地使用技術。教師進行教學設計時，要認真考慮信息技術的介入點，不能因為要使用信息技術而降低學生的數學思維水平，也不能因為目前考試不使用信息技術，就一味地回避使用技術。也就是說，要把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數學學習與在信息技術支持下的數學學習之間的平衡，既使數學中的基礎知識和基本技能得到落實（這里必須有學生親自動手進行運算、推理、作圖等的實踐），同時，又要充分發揮信息技術的優勢，為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會從事高水平數學思維、理解數學本質的活動。

1、情景導入，明確教學目的

情景導入的目的是激發學生的學習興趣，建立學習的心理傾向。所創設的情景一定要與要講授的概念有關，可以是與概念相關的生活實例、資料，可以是一些例子，也可以是用以明示該概念與其它概念關系（上位、下位、并列組合）的先行組織者等。在概念學習之前，教師要向學生闡明本課的目的是通過尋找其本質屬性界定某一概念。

2、呈現例子，分類歸納

教師選擇一些肯定性例子（具備概念所有屬性的例子）和否定性例子（不具備或不完全具備概念屬性的例子），然后呈現給學生，讓他們把相似的歸為一類，并找出其共同屬性（即歸類理由）。如果低年級學生的分析能力不夠強，則可以先呈現肯定性例子，讓學生提取其中的共同屬性，再呈現否定性例子，剔除非本質屬性，引起學生對本質屬性的注意，加強對本質屬性的認識。

3、提出概念假設

當學生把所有的屬性都羅列出來后，要求學生給這組例子取一個名稱，思考如何用這些屬性來表述這個名稱，此時教師不要對任何學生的觀點進行評價，要鼓勵他們多思考、多說。

4、呈現例子，檢驗假設 同樣呈現一些肯定性和否定性的例子，讓學生用自己提出的假設判斷是否所有的肯定性例子都能歸到概念組中、概念是否已包含了所有的本質屬性，必要時可以將一些屬性添加到概念中。

5、概括總結，形成概念

教師展示全體學生提出的概念屬性和概念假設，要求學生共同提取該概念所包含的所有本質屬性，用簡練的語言概括出概念，然后再現概念的規范表述。

6、應用概念，鞏固理解

可以呈現一些比較復雜的例子，讓學生應用概念進行分類，也可以讓學生自己舉出一些符合該概念的例子，加深他們對概念的理解。

7、反思概念化過程

教師可以用問題來激勵學生回憶、反思、討論自己概念化的過程，如“請回憶一下你們得出這一定義的過程，你們是怎么確定其主要特征的”，從而提高其思維能力。

這種教學模式在教學前，教師必須選擇準備好肯定性和否定性例子以及一些復雜的、似是而非的例子。教學的效果可以用判斷、舉例的方法來評價學生是否已理解、獲得了該概念。

參考文獻：

1、“高中數學課程教材與信息技術整合的研究”課題廣東實驗區結題報告。

2、上海市教科院智力開發研究所，美國教育部教育技術白皮書，2001年4月。

3、信息技術與課程深層次整合的理論與方法

何克抗。

4、信息技術與數學教學整合的雙主教學模式研究

北京師范大學現代化教育技術研究所 /林君芬/余勝泉。

第二篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第三篇：信息技術在小學數學教學中的應用1

現代信息技術在小學數學教學中的應用

內容摘要：計算機具有的信息管理與存儲、信息檢索與挖掘、多媒體信息展現、快速準確計算等能力，可以為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習。

關鍵詞：小學數學

信息技術

可視化教學

數據挖掘

一、引言

隨著科學技術的迅速發展，以計算機為標志的信息技術與現代社會的各個領域不斷融合，并在不同場合為人們提供高效、準確、方便的服務。計算機具有的信息管理與存儲、信息檢索與挖掘、多媒體信息展現、快速準確計算等能力，可以為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習。現階段，數學新課標提出:“重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。”新課標要求數學教師從自己學科的角度進行研究研究，如何使用計算機幫助自己教學，把信息技術融入到小學數學教學中，增強信息強度，增大信息密度，促進學生全面發展，主動發展。

將信息技術與小學數學教學相結合，并不是簡單的將傳統教學課件轉變為電子課件，利用電子屏幕代替黑板，而是要充分發揮計算機的圖、文、聲、色、像等信息表達手段輔助教學，提高小學生學習數學的興趣，加深小學生對數學知識的理解，增強小學生的數學分析計算的思維能力。另外，還應充分發揮計算機的信息處理、存儲、檢索與挖掘等能力，記錄、分析教學過程中的數據，以促進寶貴的教學經驗的傳承，加快教師的教學水平快速提高。

二、小學數學可視化教學

數學是思維的科學，它從具體中來，但以抽象的形式表現出來，要求其習得者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。小學生處于人生的起步階段，還沒有一定的思維模式，因此其思維的特點是邏輯能力差，但具有很強的跳躍性，屬于發散性思維的最基本的階段。傳統小學數學教學模式將所授知識以平面二維，甚至一維的形態呈現在學生面前，很難直觀的將教師所講的重點傳遞給學生，在加上小學生本身的思維特性，使得其在理解上有很大的困難，只能靠機械記憶來獲得知識，脫離了教育的本質，更談不上素質教育。近幾年來，電腦硬件、軟件的功能越來越強，使計算機輔助教學走進課堂成為可能。由于多媒體課件具有傳遞信息量大、形象逼真可信、運動變化靈活等特點，尤其是其交互性特點，是其它教學手段所沒有的。有了交互性，可以賦予人以很大的主動性、參與性，調動起人的各種反應能力，在教學中就有更好的效果。小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。（1）運用多媒體，提高小學生學習數學的興趣

德國教育家斯多指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。就數學教學而言，只有學生對學習內容產生了興趣，教學效果才會更好。因此，教師必須運用信息技術教學能充分利用其靈活多樣的、圖文聲像并茂的特點，使學生產生濃厚的學習興趣，讓他們愉快地學習，輕松地領悟。在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信

息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知知欲。如教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾，然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

（2）創建教學情景，加深小學生對數學知識的理解

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在教學中把抽象的文字資料轉化為直觀的動態畫面，給學生呈現出真實、具體的數學探究環境，讓學生在直觀的學習環境中去探究、體驗，主動構筑自己的學習經驗，這樣更有助于小學生對數學知識的理解。巧借現代計算機技術，教師可以把抽象的文字資料轉化為直觀的動態畫面，在數學學習中再現生活場景，給學生呈現出真實、具體的數學探究環境，讓學生在直觀的學習環境中去探究、體驗，從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發現數學、理解數學，主動構筑自己的學習經驗，從而達到解決問題的目的。如在教學行程問題時，有這樣一道實際問題:有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘?教學時，教師先用多媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景等畫面信息，引導學生進入情境，然后再出示要教學的應用題。

（3）增強小學生的數學分析計算的思維能力

《數學課程標準》指出：數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。在小學數學教學中，要培養學生的獨立思考能力，其中一個最有效的途徑就是揭示數學知識的形成產生過程，讓學生在“做數學”的過程中主動建構知識。利用多媒體技術能夠形象地展現知識的產生和形成過程，并可以多功能、多角度、多方法的展現分析問題、解決問題的過程，使學生的思維向高層次升華。同時，利用多媒體動畫特有的功能，強化刺激，能引起學生的注意力，大大減緩學生的認知坡度，從而有利于突破教學難點，優化課堂教學。如教學圓柱的認識和側面積的計算時，通過多媒體課件演示，利用畫面的反復閃爍引起學生的注意，強化記憶，通過畫面的平移，揭示內在的規律——圓柱的上、下兩個底面是大小相等的兩個圓，圓柱兩底面之間的距離叫做高，高有無數條。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。

（4）教師要“恰到好處地用” 在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

三、數學教學數據挖掘

教育要面向全體，促進學生生動、全面、和諧的發展。傳統觀念中，認為教師對學生一視同仁，不偏心，不厚此薄彼，用同樣的教法，講同樣的內容，提同樣的問題，布置同樣的作業就是面向全體了。新課程理念告訴我們，由于學生具有不同的智慧組合，所以應因材施教，進行差異性教學，做到真正意義上的面向全體。利用計算機的存儲能力，可以記錄平時的數學教學過程中的一些數據，如學生課堂問題數據、學生作業數據等。然后，通過計算機的數據挖掘能力，分析這些數據的分布圖，從而得出一些有利于提高教學質量的信息。例如，在教師批改作業后，可以將學生錯誤的作業題目記錄在計算機中，然后通過計算機分析出錯誤的正態分布情況，得出學生較易出錯的作業題目。在后續的教學過程中，可以根據這些學生較易出錯的作業題目，加強該方面知識的講解，從而達到更準確、更高效的教學。

四、結束語

把信息技術融入數學課堂，形式不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。充滿信息技術味的數學課堂更容易激發學生自主探究，主動創新，學生在獲得知識的同時，提高了興趣，提高數學素質和信息素養。另外，由于教學數據被深度使用，有利于教師發現教學過程中的問題，更好的提高教學質量。總之，理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

第四篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用1

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

摘要：現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上“把算法融入到數學課程的各個相關部分”，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。

關鍵字：信息技術課程整合應用

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

一、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）、信息技術的應用可以激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。.因此，在課堂的導入環節精心創 1

設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學小學數學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓孩子們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

（二）、信息技術發展學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難

解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

（三）、信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。.轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

（四）、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。利用計算機輔助教學，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。由此借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維的目的。

二、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）、信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

（三）、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上

再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。學習因鼠標而輕松，生活因網絡而精彩。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

主要參考文獻：

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作者簡介：唐衛斌利川市都亭一小 教師郵政編碼445400電話號碼***

第五篇：信息技術在數學教學中的應用

信息技術在數學教學

院（部）：專業： 年級： 形式： 層次： 學號： 姓名：·

中的應用

信息技術在數學教學中的應用

【中文摘要】21世紀,信息技術飛速發展對現代中學數學教育產生了深刻的影響,使得中學數學教學的面貌產生前所未有的變化。信息技術與數學教學的整合已經成為國際數學教育改革的一種主要趨勢,也是當前國內外數學界所研究的熱點問題之一。信息技術已經成為教數學、學數學、做數學中不可代替的強有力的教育平臺。通過信息技術在數學課堂教學中的應用,改變數學課堂教學的結構,實現教學方式的轉變,提高課堂教學的質量,更新教師的教學理念;通過借助信息技術的力量,積極引導學生開展數學實驗及其他數學實踐活動。本文首先綜述了信息技術與數學整合的時代背景和國內外信息技術與數學整合的現狀并探討了信息技術與數學整合的概念內涵,然后論述了信息技術與數學整合的理論依據。在信息技術與中學數學教學整合的實踐探索中,主要闡述了現代信息技術在數學課堂教學中的巨大作用和“整合”理念下課堂教學設計。

【英文摘要】In the 21st century, the rapid development of information technology has a great effect on modern mathematics teaching, thus making mathematics teaching features’unprecedented variety take place.The integration of information technology and mathematics teaching has become a main trend in international mathematics teaching reform, and of course it is also a hot topic in mathematics teaching home and abroad.Information technology has set up a platform for mathematics teaching and studying.Through information technology , we can change the present teaching structure and improve the teaching methods and teachers’belief and make the students undertake the mathematics experiments.The thesis states the background and the present state of integration of information technology and mathematics teaching and its concept.Then it states the theory of integration of information technology and mathematics teaching.The thesis mainly states the great role of the topic and new belief of teaching design.關鍵詞：現代信息技術 新課程標準 數學教學

隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是數學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的觀念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。為適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的數學教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習者。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。《新課程標準》中指出“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。因此，信息技術的使用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

一、利用計算機增加信息來源，為學生提供豐富素材

學習不是老師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識意義的過程。因此，適當的信息背景，是學生自主建構的客觀前提。如在教學“可怕的白色污染”時，教材只提供了統計表圖，讓學生以小組為單位，填寫統計表和統計圖。如果只依靠教材，感性材料絕對不夠認識白色污染的可怕性。而運用現代信息技術，教師在互聯網上下載了美麗的大自然遭到污染的圖片，圖片主要有森林、街道、建筑物等等，讓學生通過閱讀或網上尋找資料，去觀看美麗大自然遭到污染的情景，感受到污染的嚴重性。現代教育技術由于形、聲、光兼備，能夠營造濃厚、真實的教育氛圍。這就清楚地告訴我們多媒體計算機具有大量教學信息的優勢，穿越時空的界限，幫助學生更好地學習知識，收到更好的學習效果。

二、借助信息技術創設情境，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。多媒體技術與網絡技術可實現對初中數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息 的靈活性，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，激發學生學習興趣，增強學生的認知能力。信息技術的融入利用創設新穎的教學環境，教學模式將從教師講授為主轉為從學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。例如我在上《對數函數及其性質》這節課時，安排學生到機房進行上機操作，學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生進一步探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。如圖所示：

在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強。因此可見，信息技術的使用，調動了學生學習的積極性、創造性，改進學生的學習方式，促進他們主動地學習和發展。

三、減緩思維難度，突破教學難點。

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障

礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

四、運用信息技術，培養學生的探究能力。

《新課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出內在的生命活力。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學中，如何具體呈現所設計的情境和問題，便于學生更好地理解和接受？多媒體通過聲、像畫面，聲情并茂的形式能迅速對學生形成感官刺激，用情境的光、色、聲、像等外在形式，調動學生的非智力因素，吸引學生的注意力，使學生入境動情，喚起學生的學習興趣，使之主動參與學習活動。利用信息技術，將需要呈現的教學內容以多媒體、超文本、友好互動為學生提供數字化資源所創造的虛擬環境，讓學生作為探索者在其中主動探究和發現，經歷知識產生和發展的過程，理解事物的本質，掌握數學規律。如：教學“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，讓學生思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

（一）、化無形為有形。

初中數學理性知識成分太重,傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練,缺乏充分的圖形支持,缺乏供學生探索的環境,于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如,初三幾何“點的軌跡”,學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線,但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題,它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線,旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件,這種動態的有形的圖形是十分完整的,清晰的。

（二）、化抽象為直觀。

初中數學的概念教學是教學中的難點,學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。“函數”,就是一個典型的概念教學,關鍵是讓學生對“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”,有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y=x+1,天氣晝夜變化圖象,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”,最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相,引導學生把水位設為y,時間設為x,就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感,而且對函數概念理解非常透徹。

（三）、化靜止為運動。

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元,產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章,各知識點都是動態鏈接的,許多圖形的位置發生變化,圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。用《幾何畫板》來演示相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理,鼠標一動,結論立現,效果相當好。其實象“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等,需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理,都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。

五、提高邏輯思維能力

眾所周知，數學本身是較為抽象、邏輯性較強的學科，因此，學生對抽象的知識感到陌生，容易產生厭學情緒，這需要教師適時地進行引導并運用恰當的教學手段進行疏通。而采用計算機輔助教學一般能夠進一步滿足學生心理上對數學學習的不同需求。它是一種全新的求知方式，能給學生帶來全新的感受。信息技術環境下的多媒體教學形式可以向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料增強學生學習數學的興趣，提高學生接受數學知識的能力。在具體的實驗過程中我們主要從以下幾個方面入手進行教學，首先是充分利用多媒體計算機的形象性，激發學生思維的主動性。主動性是創新思維的基礎和前提，是創新思維的一個首要特征。教學信息的多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等等形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。其次，是充分利用信息技術的模擬現實特性，發展學生思維的發散性。信息技術為教師提供了培養學生發散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性相當吻合，學生在計算機前操作，可自由自在地將各種媒體進行組合、擴充、整合，正是在這樣的教學過程中學生發散性思維得到培養。再次，是充分利用多媒體計算機的交互性，培養學生創新思維的獨創性。多媒體計算機的一個明顯特點是

教學過程的交互性，它可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自身思維的獨創性。最后，是充分運用計算機的網絡特性，培養學生創新思維的探索性。探索是創新思維的一個重要特征。多媒體的超文本性與網絡特性非常有利于培養學生思維的探索性，它具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

六、數學課堂教學中應用現代信息技術注意的問題。

計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如《圓的周長》的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的。

（二）不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用

信息技術環境下教學使學生自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在學生協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使學生在思維遇障礙、學習受阻時，在學生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

（三）、信息技術的應用要講求實效

信息技術在課程中的應用目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一。該用則用，不該用就不要勉強，能用實物演示的，何必一定要制成三維動畫？信息技術確實有許多優勢，但其它常規媒體也不是一無是處。“尺有所短，寸有所長”。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，信息技術手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓信息技術和其它常規媒體有機配合，發揮最佳效益。

七、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，信息技術在數學教學中的運用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。作為一名教師，我們應不斷更新自己，充實自己，充分利用現代教育工具，寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中，輕松地學習、掌握知識。

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