第一篇：小學數學教學建議與教學評價

小學數學教學建議與教學評價

小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。

一、基于以上學科的特點及我省現階段的教學實際，特提出以下教學建議。

第1條，教學目標的擬訂須建立在認真學習《課程標準》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環節目標。

第2條，課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰，可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實，著眼于學生的可持續發展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述，也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。第3條，要充分依據教材提供的材料設計教學，因為教材是體現課程標準及教學理論的規范文本，其中凝聚著教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。第4條，教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。第5條，研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊涵的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，第6條，教師的教學用語和數學語言要精練、規范，要適時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步讓學生養成有根有據的說理習慣。

第7條，在課堂中要善于觀察學生，關注師生間的有效互動。對哪些學生該提怎樣的問題，學生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數，從而起到啟發、引領作用。第8條，要根據教學反饋信息合理調控或調整教學目標及進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用。第8條，要重視教學重點與難點部分的板書設計，錄音、投影和多媒體課件等教學媒體的選擇與運用要簡易、有效，相互補充，發揮各自的作用。

二、評價的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學的有效手段。

教師要徹底放下師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。

學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

教師要恰當運用電教手段，調動多種感官參與。心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環節中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其體作用。總之，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；診學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

第二篇：小學數學教學建議與教學評價

小學數學教學建議與教學評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。

2、創設情境，強化學生學習動機。

根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

4、注重學法指導，讓學生會學。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環節中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。

小學數學]數學新課程_促進學生發展

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。

一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“百分率”這一內容，我沒有把書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優秀率、出勤率、工廠產品的合格率、種子的發芽率??并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，我及時導入新課，把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、主動探索，開發學生的創新個性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。如教學計算２３－７時，我不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：１０－７＝３ １３＋３＝１６，１３－７＝６ １０＋６＝１６；還有的同學用做減想加的方法１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一種奇特的算法讓我當時愣住了，他說先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，雖然得數相等，但按常規思維難以理解，我當時沒有發表意見，而是讓他說算理，沒想到他竟說得有理有據：２３減７，個位３個１減７個１，差４個１不夠減，就從２０里減去４就是１６，說得多好呀！這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。

三、走出課堂，促進學生全面發展。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯系實際，學會解決問題。如學生學習了統計圖后，突如其來的“非典”，打亂了正常的教學秩序，我便布置了“非典中的數學問題”課題研究，要求學生每天關注我市的“非典”疫情，將收集來的數據繪制成太原市“非典”疫情統計圖，把分析結果寫成一份研究報告。復課后作業匯報時：一張張顏色鮮明、畫圖規范的不同形狀的統計圖讓人驚喜，一份份融入知識、能力、情感、態度、價值觀的課題研究報告更出乎我的意料。有的提出了切斷傳染鏈的有效措施；有的指出了我市環境污染存在的問題；有的列舉了日常生活中人們隨地吐痰、亂倒垃圾等十大惡習；有的就日本為什么沒有發現“非典”發表了自己的見解；有的發出了“告別陋習、增強體質”的倡議；還有的看到醫護人員為了病人忘了危險，穿著多層防護服忘我工作，甚至獻出了自己寶貴的生命，決定長大后當科學家、當醫生。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，同時從中還可以讓學生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

第三篇：小學數學教學建議與教學評價

小學數學教學建議與教學評價(3)

一、面向全體學生與關注個體差異的關系

在我們的教學中不僅要面向全體學生，還要關注個體差異。1.教學中要面向全體學生，并要關注個體差異

面向全體學生體現了教育的公平和對每一位學生的關注，是所有學科教學的基本原則。而面向全體的同時我們會發現，學生之間的差異是客觀存在的，出現差異并不可怕，面對客觀事實我們還要尊重差異。課堂教學中我們要保證全體同學，盡可能達到我們的目標，正所謂是下保底，上不封頂，差異之間也是一個資源，交流起來也是非常重要的。我們要努力使全體學生達到課程目標的基本要求，這既是數學教學活動的出發點，又是數學教學活動的落腳點。

學生之間是有差異的。這是因為人的先天基因和后天經歷的不同而必定帶來個體之間的差異。這個差異不僅僅體現在水平高低上，更重要的可能對學生來說，主要是思維品質和一些思維方式、包括習慣上的不同。比如有的孩子習慣于視覺思維，有的孩子習慣于符號思維，有的習慣邏輯思維，有的習慣形象思維。另外這種差異的過程中，也體現在學生思考問題的角度不同，表述的方式不同，解決問題的策略不同上，這就包括了學生解決問題的快慢不同，速度不同，這些都是差異。

下面我們來介紹一個案例：是由北京市昌平區昌盛園小學趙震執教的《負數的認識》

在這節課里，一開課 教師就敘述了足球比賽、孩子轉學的情況、包括賬目結算等問題，讓學生填寫記錄單。

足球比賽 上半場 下半場 個 個

轉學情況 四年級 五年級

人 人

帳目結算 三月份 四月份

元 元

我們可以看到孩子們的表示是各種各樣的，比如有的孩子用文字寫出來，有的孩子用對勾或者笑臉表示，也就是用符號表示。孩子們的呈現方式差異很大。

2.面向全體與關注個體差異的關系 面向全體與關注個體差異都十分重要，那它們之間有什么關系呢？面向全體與關注個體差異是共性與個性的矛盾統一關系。共性存在于個性之中，個性離不開共性。像相近的思維品質、興趣、學習習慣、知識積累等就是學生的共性。3.怎樣處理面向全體與關注個體差異的關系 那么如何處理好它們二者之間的關系呢 ?（1）關注個體差異，尊重差異、共享差異

首先要樹立一個好的對差異的看法，要關注差異，尊重差異，共享差異。

教學中我們要尊重學生、信任學生、欣賞學生。因為不同的孩子有不同的心理傾向，如果他們都變成一個人，這個世界也挺可怕的。所以首先我們要尊重他、信任他、欣賞他。就像我們常說的善待他、等待他、期待他。

我們還要關注解決問題策略的多樣化。在尊重差異中，非常重要的一點就是關注解決問題策略的多樣化。我們在進行教學設計的時候，就要為學生策略多樣化提供一個很好的環境。比如上面案例中記錄單的使用，就為學生呈現形式的多樣化提供了一個素材。關注差異還要允許學生經歷一定過程來學習數學。在教學中有的老師還會采取分層教學的形式，針對不同的學生，提出一些不同的要求，允許孩子根據自己的水平分層次來達到。（2）關注共性的形成

為了處理好這兩者的關系，我們不能僅僅就差異論差異，一定要關注共性的形成，特別是在班級授課制中，大家要關注共性的形成。以下幾個方面是重要的，一是我們設計的問題情境要盡可能貼近大多數學生的經驗，最好設計的情境有一定的開放性，也就是低起點。另外，在這個過程中，我們還要適當的提煉，找到各種不同差異之間共性的方面，包括其中體現的數學思想方法、好的數學上的學習習慣等，培養學生學會傾聽，學會跟別人分享，都是非常重要的。

（3）關注整體課堂學習效率

說到關注共性和個性的時候，其實還有一個角度，就是從課堂整體的效率來考量。這就是說學生都是有差異的，當學生出現了這樣的或者那樣的問題、方法，或者策略的時候，老師要有一個考量，首先判斷他出現的錯誤是不是一個共性的問題，對其他同學有沒有什么價值？如果是共性的問題，那肯定要大家一起來進行處理，如果是個別的問題，可能需要 花 老師的時間，課下單獨和這個孩子一起來處理這樣的問題。另外也能夠讓全體學生互補，共同面對困難，分享精彩。

二、“預設”與“生成”的關系

第二要關注“預設”和“生成”的關系。

預設和生成這兩者都是非常重要的。就像有老師說，如果不重視預設，是不負責任的；如果不重視生成，你的課堂也不會很生動。1.什么是預設和生成

那么什么是預設和生成呢？

預設就是事先設計。就是在備課、實施教學活動之前，對教學過程的一種引領。教師通過創設有利于學生活動的問題情景，設想在課堂中會引起哪些因素的變化，會生成哪些新的資源。預設并不排斥生成。往往我們在實際教學中會生成的更多，這就是指在教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的課堂中，現時生成的超過教師預設方案之外的新問題、新情況或新資源。

“預設”就是指教師要備好課，要吃透“兩頭”：一頭是以《標準》為依據，領會教學的目標和要求，把握好尺度；認真鉆研教材，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，選擇貼切的教學素材，設計合理的教學流程。另一頭是根據所教班級學生的實際情況，了解學生已有的基礎，分析學生的認知水平，預測學生可能出現的思維障礙，以及不同層次的學生可能出現的思維狀態，選擇有效的教學方式，設計切實可行的教學方案。

“生成”是指教師要上好課。一方面教師要通過啟發式的教授，幫助和引導學生明確所需思考和解決的問題，激發學生的學習欲望和興趣；另一方面教師還要仔細觀察學生的各種反應和表現，耐心聽取學生用各種方式表達的意見，特別是迅速發現和捕捉到學生的思維亮點，及時做出積極的反應，給予鼓勵，有效互動，以平等的姿態交換意見，因勢利導，把握正確的思維方向，共同探討，直至問題的解決。

其實在生成一些資源的時候，如何使用這些資源也是非常重要的。這里一方面，我們要觀察學生的生成，搜集信息。另一方面還要思考把這些信息拿過來后我們怎么利用它？可以讓一個學生接著一個學生地說，這是一種處理方式；還有一種就是把資源擺在這里，全班每個人都去思考，你覺得誰是對的，為什么？你認為不對的話，你從你的角度來說服別人，這樣一個生成的資源的使用，在課堂教學過程中，就會有很大的價值。2.預設和生成的關系

預設和生成二者出現的時間雖然不同，但這兩者并不矛盾，預設充分課堂上才能夠流淌出生成，就是預約出精彩。而課堂中的生成，我們把握住了以后，或者是當時沒有把握住，但我們課后進行反思，這樣就能為我們下一次的預設提供一個充分的依據，就利于下一次我們進行充分的預設。

3.怎樣處理預設和生成的關系 要想處理好預設和生成的關系，就要盡量把自己的預設做得更加充分，讓這個生成成為預設中的生成。這就需要我們在教學前整體把握教材、潛心研究學生、反思以往的設計等。而且在教學時我們還要盡量尊重預設外的生成，預設外的生成就是指老師期待之外的，沒有想到的這些生成。教學中當老師有一個比較開放的教學設計時，往往會產生預設外的生成，如何將預設外的生成處理的更好，這就需要在課堂上老師和學生之間有一個很寬松的學習氛圍，這要靠平時老師對孩子的培養。

生成有預設內的生成和預設外的生成。下面我們舉例來說說這兩種生成，如《小數加減法》教學中，有些學生會出現類似于 6.17+0.2=6.19 這樣的錯誤。錯就錯在學生按照末位對齊來計算了。這是我們在課前可以預料到的，是預設內的生成。

預設外的生成處理起來需要教師更好的基本功。布盧姆曾說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”如 北京市北京小學大興分校 孫貴合 老師執教《三角形邊的關系》一課時，對于一個問題，已知三角形一邊為 12，另外兩邊之和為 14，判斷另外兩邊整數的話可以是幾和幾。教師預設內的生成是，學生在指出 1 和 13 這一組不行的時候，不會被說行的同學帶走。而課堂上卻出現了預設外的生成，說法正確的學生被認為 1 和 13 可以的學生帶走了，這 時候 老師有一個很好的處理。

就是說，處理預設和生成關系的時候，預設不是教學的全部，要充分的預設，但不能預設完了就用你的預設領著學生。我們也期待生成，如果課堂上有意外的生成，老師可以運用一些策略去處理，如欲擒故縱法、順水推舟法、問題放大法、將錯就錯法、延遲判斷法等。

三、合情推理與演繹推理的關系

第三要關注的是合情推理與演繹推理的關系。推理是數學思維的主要形式，應貫穿于數學教學的始終，推理能力的形成和提高需要一個長期的、循序漸進的過程。推理包括合情推理和演繹推理。推理在我們小學也有，但它顯得不像中學那么明顯，小學合情推理更多一些。

合情推理是什么呢？就是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比推斷出某些結果。教師在教學過程中，如果能引導學生通過觀察、嘗試、估算、歸納、類比、畫圖等活動進行合情推理，發現一些規律，猜測某些結論，就能增強學生發現和提出問題的能力，以及解決問題的基本思路。

演繹推理又是什么呢？是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。教學中我們要通過實例使學生逐步意識到，結論的正確性需要演繹推理的確認，在提高認識的基礎上，引導和幫助學生學會演繹推理的方法和要求，掌握演繹推理的基本格式，注重思考的有條理地思考問題，逐步養成 “ 言必有據 ” 的良好習慣。在解決問題的過程中，合情推理多用于探索思路，發現結論；而演繹推理用于證明結論。如果說通過演繹推理可以培養學生的運算能力、空間想象能力和嚴謹的治學態度，那么通過合情推理則可以培養學生的創新思維能力、創造想象能力、創新實踐能力。下面我們來看北京小學大興分校孫貴合的《三角形邊的關系》一課。在這節課中，教師的幾點做法促進了學生推理能力的培養。（1）創設有挑戰性的數學活動，為推理培育土壤。

本節課研究的是三角形邊的關系，教師給學生一條標著刻度的 16 厘米長的膠片，讓學生將它剪成三段后圍三角形。教師給了學生一個開放的問題，學生在動手剪和圍三角形的過程中浸潤著思考。

（2）話越說越清，理越辯越明。在經歷過實驗和思考后，學生在觀察的基礎上能用數據說話，學生知道兩邊之和等于第三邊時鼓不起來，也就成不了三角形。在對話的過程中，學生從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納推斷結果，這正是經歷了合情推理的過程。（3）豐富的練習，運用推理的結果。

本節課中教師還設計了很好的練習題目，在練習的過程中，學生運用著推理的結果，并對結果的認識益發深入。

四、使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

我們要關注的第四個關系是使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。1.在教學中發揮現代信息技術手段的優勢，恰當運用現代信息技術。在教學中我們要發揮現代信息技術手段的優勢，恰當的使用現代信息技術。例如在學生探究問題解決的過程中可以適當使用信息手段。在課堂教學中運用信息技術作為媒介時，可以通過媒介作用為學生創設良好的學習環境。信息技術能呈現出動態的過程，使學生經歷體驗和探究的過程。信息技術使用方便，能促進不同學生的不同發展。還可以利用網絡平臺，促進教師間的合作交流。

2.現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。現代信息技術有很多優勢，但它不能完全替代原有的教學手段。其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。所以在應用現代信息技術的同時，教師還應注重傳統教學手段的運用。例如板書和學具等都是很好的教學工具，很多時候是要將信息技術和傳統教學手段均恰當地整合到教學過程之中。

下面我們來看看北京市順義區天竺中心小學 焦衛軍 老師執教的《植樹問題》。這節課主要體現將現代信息技術整合于教學過程之中。在信息技術教室中，教師將學生三至四人分為一個小組，每個小組桌上有一臺電腦。在課件中，有多個“植樹問題”的情境，學生可以根據興趣選擇研究。比如研究鋸木頭的問題時，課件動畫呈現將 16 米長的木頭鋸成 4 米一根，需要鋸幾刀。學生邊操作邊思考。按照課件學生會覺得問題很容易，學生能看到要鋸的那個點。而且這節課到最后，孩子能形象充分的認識到一個點對著一個間隔。學生能有這樣的感受，就和他們的操作過程直接相關。這也是非常個性化的學習，課堂上如果孩子覺得我沒有必要畫，那么思考也可以，信息技術為個性化學習提供了很好的幫助。另外課件保存在學校的網站里，網站里還有很多豐富的關于植樹問題的資源，學生也可以瀏覽，可以解決問題，并且可以在網站上發貼，交流等。

北京市房山區房山二小劉老師執教的《萬以內數的退位減法》一課中，傳統媒體發揮了很好的作用。課堂上學生運用計數器、小卡片、小棒等傳統手段來解決退位減法的算理問題，甚至還有的學生直接在白紙上將 906-498=408 的計算過程表示得很清晰。

第四篇：小學數學教學建議與整體評價

小學數學教學建議與教學評價

【課程簡介】

《數學課程標準》的總體教學建議包含以下七條建議：

（一）數學教學活動要注重課程目標的整體實現

（二）重視學生在學習活動中的主體地位

（三）注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握

（四）感悟數學思想，積累數學活動經驗

（五）關注學生情感態度的發展

（六）合理把握 “ 綜合與實踐 ” 的實施

（七）教學中應當注意的幾個關系

在本課程中，主要介紹了《數學課程標準》的總體建議和學生數學學習評價建議。分四個話題來討論。

話題一：數學教學活動要注重課程目標的整體實現，主要介紹了《數學課程標準》中的課程總體目標和它實現的意義，以及怎樣將課程總體目標有機結合整體實現。

話題二 : 重視學生在學習活動中的主體地位，主要介紹了：為什么學生應當成為學習的主體？學生成為學習主體的重要標志有哪些？以及怎樣讓學生成為學習的主體？

話題三是教學中應當注意的幾個關系。幾個關系包括：面向全體學生與關注個體差異的關系、“ 預設 ” 與 “ 生成 ” 的關系、合情推理與演繹推理的關系、使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。分別從二者的內涵、二者的關系和怎樣處理二者的關系三個方面進行介紹。

話題四是學生數學學習評價的實施。從評什么、怎樣評和怎樣呈現和利用評價結果三個方面來介紹。不僅要關注對課程目標的整體評價，還要關注數學學習過程的評價，在評價中要把握好行為動詞的基本水平。運用紙筆測驗、口頭測驗、課堂觀察和成長記錄的方式進行評價。評價結果的呈現和利用要關注對教學的改進。課程設計中提供了大量案例和視頻增加教師的感性認識，以此激發教師的學習興趣，指導教師的一線課堂教學。

【學習要求】 思考題：

1．《數學課程標準》中的課程總體目標是什么？它實現的意義是什么？怎樣將課程總體目標有機結合整體實現呢？

2．為什么學生應當成為學習的主體？學生成為學習主體的重要標志有哪些？怎樣讓學生成為學習的主體？

第五篇：小學數學教學建議與教學評價（共）

小學數學教學建議與教學評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。

2、創設情境，強化學生學習動機。

根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

4、注重學法指導，讓學生會學。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環節中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。