第一篇：小學數學教學評價的思考

小學數學教學評價的思考

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價作為一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎之上的。傳統的教學評價較多地關注事物的表象，在一定程度上影響了評價結果的科學性。新課程提倡評價目標多元化、評價內容多維度和評價方法多樣化，但如何真正落實這些評價目標呢？

一、重視綜合性的整體評價

1.反思。

數學教學中，現行評價的意識與手段均停留在測驗和考試層次上，很少考慮到評價手段的多樣化、評價功能的全面性，只注重教學結束后對學生學習結果的評價。紙筆測驗的確為收集某些學生行為的證據提供了一種切實可行的方法，但教育目標的許多其他所期望的行為，難以用紙筆測驗來評價。

2.改進策略。

根據學生的年齡特點和認知基礎，建立成長檔案袋，讓評價適應學生的心智水平，促進其健康發展。學生的檔案袋里，一般應含有以下材料：①收獲卡,記錄學生的學習收獲。②學生的單元測試卷和期中、期末考試試卷。③學生的1~2本作業本。④學生的數學實踐活動報告。⑤學生自己出的試卷。⑥學生的數學日記。⑦學生自己做的興趣作業。⑧家校聯系本。⑨本學期的數學學習總結。教師在學期初，就發給每位學生這樣一個成長檔案袋，并向學生說明：評價不僅指期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價。這樣使學生能從第一節課開始，就有意識地對照自己各方面的表現，按照成長檔案要求自己、管理自己。另外，家長評價資源的開發，有利于增強兩代人的親和力，為學生的可持續發展創設良好的環境。

二、重視激勵性的形成性評價

1.反思。

案例：應用題教學片斷

師：這道題該怎樣解答？誰愿意把你的解答過程寫到黑板上來？(一生板演，其他地方都寫對了，唯獨寫單位名稱時忘了加括號)

師：同學們，他的解法對嗎？(對)對？仔細看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，太粗心了。(隨手在黑板上畫了個“×”)

在接下來的教學中，這位學生再也沒有舉手。為什么會這樣？嚴格不等于苛求，求全責備的教學只會換來學生對學習的畏懼。因此，評價不全是為了對與錯的甄別，評價最應該發揮的功能就是激勵。

2.改進策略。

師：××同學，你能向同學們解釋一下你的解題過程嗎？(生說略)同學們，你們贊同他的解法嗎？(贊同)××同學的解題思路完全正確，我們再完整地看一遍他的書寫過程。按照規定，這里寫單位名稱時應該——

生：加上括號。

師：××同學，你愿意上來補寫一下嗎？

(生上臺在黑板上添加括號)

師：真好!(隨手在黑板上寫了個“優”字)

評價具有引導功能和激勵功能。發揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰穩固的數學認知結構；發揮評價的激勵功能，有助于促進學生學習情感與態度的形成和發展，養成良好的思維習慣。因此，教師對于學生的每一個問題、每種想法都不要輕易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科學地進行評價。只有恰到好處的引導、點撥、鼓勵、激發，才能不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進、不斷求索。

三、重視學生主體參與評價

1.反思。

案例：“分數的初步認識”教學片斷

師：發揮一下你們的創造力，創造出幾個黑板上沒有的分數。

生 ：1/5，2/9。

生 ：5/9，2/7，3/100。

師(依次板書)：誰愿意來讀一讀這些分數，并說說它所表示的意義嗎？

學生舉手，以開火車的形式依次讀數，并說出了分數的意義，教師依次給予肯定。這種完全以教師代替學生的評價，實際上是教師專制的一種表現。在“一切為了學生發展”的今天，我們該如何注重學生自己在評價中的作用呢？

2.改進策略。

師：你愿意選擇一個分數讀一讀，并說說它的意義嗎？(生答略)

師：真好，可以自己獎勵自己一顆星。同時給你一個機會，你想請誰也來說一說呢？

生 ：生2來回答。

生 ：……你對我的回答滿意嗎？

……

突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。發展性評價提倡學生自己在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評價的狀況。只有建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價中的一員，才能更好地發揮評價的功能。評價不是鞭子，而應是火把，去點燃學生旺盛的求知欲；不應是尺子，而應是梯子，去引領學生攀登科學新高峰。

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：“請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明。”仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發學生的想象，把自己和“會變魔術的橋梁專家”聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

第二篇：關于小學數學教學評價的思考

關于小學數學教學評價的思考

【摘 要】傳統的小學數學教學評價與素質教育發展的要求存在差異，建立新的小學數學評價體系，使之適應新的教學要求是教育形勢發展的需要。新的評價包括評價目標的三維化，評價形式立體化，評價方式多樣化，評價內容綜合化，評價結果科學化。【關鍵詞】小學數學 教學評價 激勵 成長性

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助他們認識自我,建立信心。小學數學課程評價應當遵循課程改革的基本理念,建立有助于促進學生發展,有助于教師反思與提高,有助于實現課程改革總體目標的評價模式與方法。

·傳統的教學評價存在的問題

傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性。在內容上，傳統評價過多注重學科知識，特別是課本上的知識，重視學生在課堂上是否聽懂了本節課講授的知識，學期末的考試成績是多少，而忽視實踐能力，創新精神，心理素質以及情感，態度和習慣等綜合素質的考查；在標準上，傳統評價過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值，注重對學習結果，更多的是對考試分數的評價，而忽略對學習過程的評價，關注的是學生數學學習水平的評價，而忽略對學生在學數學的活動過程中所表現出來的情感與態度等非智力因素的評價；在形式上，傳統評價以老師評價為主，學生多處于消極的被評價地位，沒有發言權，基本上沒有形成教師、家長、學生管是者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；在方法上，傳統評價以數學測試的形式或書面評語等方式進行，不注重學生參與；在結果上，傳統評價多結論性評價，忽略與學生的情感溝通，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能；在效果上，傳統評價缺乏即時性，學生認同感不夠，對學生的數學學習的成長作用不大。這些都影響和制約了小學生數學素養和學習水平的提高，因此，對小學數學教學價的再認識和理解，以及建立新的評價體系意義深遠。

·新評價體系的思考

一．評價目標的三維化 1．知識與能力的評價 就是評價學生的積累與運用。空間想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

2．過程和方法的評價

就是要考查學生學習習慣的養成，獲取信息的能力，學習操作的流程、科學思維的方法等體現過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）。學習方法（會制定計劃，會預習、復習，能利用網絡資源），課外學習（有做課外習題、參與競賽、研究性學習）。

3．情感、態度、價值觀的評價

就是要關注學生：熱愛數學、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關心科學、，接觸社會、學會交流、學會合作、、共享成果。因為，情感、態度是靠養成的。《課標》也多處指出，如“感受邏輯證明在數學以及日常生活中的作用，養成言之有理，論證有據的習慣”、“體會數學對人類發展的作用，提高學習數學的興趣，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神”因此，對學生數學學習的評價，不僅要關注成績，而且要發現潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態度，正確的人生觀。

二．評價形式立體化

1．隨時評價與定時評價相結合

隨時評價主要結合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內容不限（如精彩的發言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。（5）多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。定時評價，以每節課為單位，學生對這節課自己的學習態度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數學等進行評價。

2．教師及時評定

教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？ 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：（長+寬）×2，請觀察 學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。

學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。

通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學生的及時評價，嚴密精確地解決學生的質疑，引導學生自評、互評，學生自我糾偏能力就會得到很大提高。

3．疑難問題延遲評價

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。

三．評價方式多樣化

1．個人、小組與教師評價相結合

數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問，有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發育，并且不能達到學生可持續發展的目的。

小組內互評是數學課中常用的評價方式，它是基于學生自評的基礎，又是聯系自我評定和教師評價的橋梁。因此學生互評很重要。它讓使學生學會欣賞和評價他人，懂得正確分析與接納他人的意見。由于年齡小，小學生對自己的認識并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同組內互評，小組互評及全班范圍內對他人（組）進行評價。如 “你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進的地方，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”，“你能設計出更好的方案嗎？” 通過同學或小組互評，進行對照和反思，促進學生認識自我和評價他人能力的提高。同時，在互評的過程中，學生也能從中受到一定的啟發和幫助，會發現和吸取別人的成功之處，會有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時，也促進了自身知識和能力的提高。而對一些不同看法和模糊認識，大家可以通過討論和對照，達成共識，從而培養和提高學生的批判性思維水平，讓學生在互評中共同進步。

2．口試、面試、筆試相結合

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。

3．免試與重試相結合

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。

四．評價內容綜合化

1．課堂提問

課堂提問中的評價十分重要,它的目的是為了激勵學生進一步思考。學生回答問題后,教師立即肯定,可能會使所有學生的思維趨同。聽到學生答錯,教師馬上否定,這會讓學生有一種挫敗感,喪失繼續回答問題的勇氣。因此，在課堂提問后,教師既要廣開言路,又要保護學生回答問題的積極性。

2．作業

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

3．調查和實驗

調查和實驗是一種表現性評價形式。讓學生進行調查和實驗，有助于培養學生的動手實踐能力，有助于學生對數學內部的整體把握，有助于加強數學與外部世界的聯系。例：假如一個家庭有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設計營養均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養食譜的費用。這樣的調查和實驗任務，為我們考察學生提出假設、分析和綜合數據，以及推斷能力提供了依據。同時，這些任務還有助于學生發揮主動性、創造性以及在一個長期任務中堅持不懈的精神，從而也為我們評價學生這些方面的發展提供了依據。

4．成長記錄檔案

學生通過成長記錄袋能看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄袋加強了自我反省和自我評價能力。當然，成長記錄袋的使用范圍非常廣泛，由于評價的目的不同，所記錄或收集的內容也會不同，便可以應用在教學的不同方面，如口算成長記錄袋、數學應用成長記錄袋、數學日記等專項的學習與發展的歷程的學業評價記錄檔案袋。

五．評價結果科學化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。

1．平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。2．定性與定量評價相結合，以定性評價為主。3．等級與評語相結合，以評語為主。

在小學數學教學評價中，要堅持應用發展性評價，做到評價目標的三維化，評價形式立體化，評價方式多樣化，評價內容綜合化，評價結果科學化。只有這樣，才能全面、公正、科學地評價每一個學生的進步歷程。

參考書目：

1．《對小學數學教學評價的幾點思考》??《學生之友》（小學版）2009年第9期，作者：王麗敏

2．《小議小學數學教學評價》??《新教育》2010年第1期，作者：符富雙 3．《小學數學課堂教學中教師評價方式的再探索》??《新課程學習》2011年第12期，作者：胡建華

4．《關于小學數學教學評價的構想》??《城市建設理論研究》 2013年第10期，作者：周寶久

第三篇：小學數學課堂教學評價思考

班級：2013本科教管中山班

學號：***

姓名：李恩宇

農村小學數學課堂教學評價的思考

課堂教學是落實素質教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。如何發揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導人素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發現，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創性。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

第四篇：關于小學數學課堂評價的思考

關于小學數學課堂評價的思考

摘要：課堂評價是教學活動中一個重要的環節。如何更好地利用課堂評價這一教學手段對學生的發展發揮更大的作用一直是教學人員關注的問題。文中分析了目前小學數學課堂評價存在著一些問題，并針對存在著的問題進行了詳細的分析，介紹了一些教學評價過程中應采用的對策。

關鍵詞：小學 數學 課堂評價

一、數學課堂評價現狀

現階段的評價失當導致適得其反現象筆者認為主要表現為兩種：

1.為了保護學生的學習積極性和“尊重”學生的想法，課堂上出現了大量廉價的評價語，就算是學生一些明顯值得商榷的見解，也不敢提出批評和指正意見。然而教師這些“不錯、很好”等曲意逢迎的評價讓學生太容易得到獎勵，非但沒有達到增強學生學習積極性的作用，反而抑制學生創造性思維的發展。

2.數學課堂上出現大量“是的、然后、那么、對不對”這樣單調的評價語，教師運用這些口頭禪對學生的發言不假思索地進行點評，漠視學生的一切學習表現，根本無法發揮評價的激勵與牽引作用。學生在教師的忽略中成長，潛移默化的讓他們對自己的學習也逐漸地失去了興趣。

二、評價要注重學生的個體差異

學習活動中，學生有自己的學會標準和個人意義上的學習目標。不同的學生對于學會有不同的標準，對于學習的意義和價值有不同的感受或體驗，教師要根據不同的學生，用不同的標準去承認他們的感受。如有的學生在學習數學時原來不敢舉手發言，現在能舉手發言了；有的學生在學習小組里，原來只能聽別人說，現在能爭取自己說了；有的學生原來不喜歡數學了，現在喜歡起來了……又如在數學應用題的學習中，不同的學生對會的標準是不一樣的。有的學生認為能列出算式就是會了；有的認為書中的鞏固練習做對了就是會；還有的認為既要會列算式，還會講解題思路才算會等等。學生進步不是一步登天的，教師就得學會區別對待，不同的學生在學習活動中說同樣的一句話，得給出不一樣的評價。只要學生在心里認同你，才會對你所教的學科產生興趣，他們才會在進步、在變化，他們的學習才會一天比一天更好，這也正是家長和老師都想要的結果。注重學生的個體差異、自我感受去評價學生的數學學習，就要改變教師以自己作為標準、自己的感受去評價學生學習數學的行為，脫離學生實際的評價行為，并不能激勵學生的學習。

三、及時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點

及時評價就是教師根據學生當時的表現，及時作出評價。課堂及時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的及時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

四、課堂評價應趨向于導向性及自主性評價

在教學過程中，教師要處理好授“魚”與授“漁”的關系。學生的學習猶如大海泛舟，在學習過程中如果沒有教師的引導，學生的學習將會迷失方向。教學評價在教師對學生的學習引導過程中起著重要的作用。在課堂評價過程中，教師要抓住契機對學生進行正確的指導。對學生的表現進行恰當的評價。恰當的評價對于回答正確的學生是積累自信的砝碼；對于回答錯誤的學生，恰當合適的評價是學生走出迷惑，改正錯誤的導引。在教學評價中，教師要設計恰當的評價來促成學生自行建立正確的學習方法和科學的思路，不能僅用含糊的評價語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯誤的”等簡單的語句來進行評價活動，應當對于出現的狀況根據學生的實際情況詳細的進行分析，幫助學生找到自己的優點或錯誤之處，建立適合于自己的學習方法。在幫助學生建立學習方法的同時，教師也要關注課程評價對學生學習態度帶來的影響，方法建立的同時要指引學生端正學習態度，樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。在數學教學過程中，教師在教授數學知識的同時要把培養學生的思想道德品質的任務滲透到課堂評價過程中。采用積極正確的課堂評價在潛移默化過程中幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀。通過簡單的例題或習題與思想道德相結合，在學習數學的過程中能不斷提高學生的品德。

五、立足常態,回歸本真

常態與本真主要反映在教師講授公開課。學生和教師為了上好一節公開課事先花大量時間做課前準備,把主要的精力都集中在了怎么教上,很少考慮學生怎么學,知識接受的情況如何,只是一味追求新穎獨特的教學方法。有時為了把公開課上得很順利很完美,達到了一種做秀的程度,在課前反復試教,多次演練,其結果從表面上看很華麗,其實華麗的背后已經把課堂教學變味了,成了節目表演。課堂上沒有新的東西產生,學生和老師的思維僵硬老套,只是一味地配合,把事先準備的東西再現,按即定程序反映出來。課堂有它的獨特性,在課堂上需要教師和學生思維的碰撞展開討論,師生互相交流生成新的知識。新課程改革對教師借班上課,主張至少不去說“公開”課,只講研討課。即使有人聽課也應該要有這樣的心態。不管誰聽課,我都是為學生上課,而不是向評委做秀。只有這樣,用一種平平常常、實實在在的心態去上好每節課,才是回歸本真的好課。

六、師生互動，評價主體多元化

在教學活動中，教師并不是唯一的評價實施者。我們經常在課堂中聽到學生與學生之間的互評，這種學生之間的相互評價，體現了學生參與、實踐和體驗學習的一個過程。事實上學生思考、判斷對方對錯的互評過程，也就是一個知識循環反復的過程。需要注意的是，由于年齡小，學生往往在評議時容易只看到優秀學生的“閃光點”，而忽視了其他學生的“閃光點”，教師需要在教學時既調動全體學生的積極性，又充分發揮評價的激勵、矯正功能。學生在互評中，不但能學會認真傾聽同學的發言，而且能學會從知識、語言表達、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，始終保持課堂學習氣氛熱烈，從而取得較好的教學效果。

總之，在課程改革力度的不斷加大的條件下，只有真正地做好課堂評價才會促進學生的發展。只有不斷完善課堂評價的方式和機制，教師才會更好地進行教學活動，在教學過程取得更好的成效。

參考文獻：

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[4]路建中,張?B.淺談數學課堂教學評價標準[J].濟南教育學院學報, 2004,(02)

第五篇：《淺談小學數學教學評價》論文

淺談小學數學教學評價

曹冬煒

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學是一個多元空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數學在課堂教學中采取的幾種評價形式。

一、隨時評價與定時評價相結合。

隨時評價主要結合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內容不限（如精彩的發言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。（5）多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。

定時評價，以每節課為單位，學生對這節課自己的學習態度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數學等進行評價。對有創造性的、獨特方法的應加5分，將評價結果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內容力求全面，結果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。

二、教師及時評定。

教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。

學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。

通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學生的及時評價，嚴密精確地解決學生的質疑，引導學生自評、互評，學生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發揮。

四、評價學生從生活中感知數學。

從身邊的生活中體驗數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。例如：三年級“元 角 分與小數”學生學后，到社會實踐中去調查，在商店買東西，認識小數與元角分的互化，親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。總之，在日記中記載了許多生活中的數學，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現在媽媽也信任我了，也讓我幫她買東西了，我用學會的數學知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現在越來越喜歡學數學了。”在實踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結果放入個人成長袋。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，讓學生自評和互評。避免學習過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現出最佳心理狀態。讓學生用數學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

五、評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

六、評價不是目的，而是一種手段。

評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。如“你也可以成為數學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發育時期，各個方面很不穩定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。總之，課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。