第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

陜西省神木縣第六小學(xué) 尚劍英

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣情景：當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)做出各種回答。他們或是贊同，或是反對(duì)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的各種稀奇古怪的說法。作為教師不能聽之任之，或者一笑了之，這時(shí)需要教師做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、啟迪思想的目的。接下來結(jié)合我教學(xué)實(shí)踐中的情況，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢。《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。

例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個(gè)目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用1種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。目標(biāo)2：能用2種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡(jiǎn)單的方法。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2+5×10 ×4

此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評(píng)價(jià)檢查中，并進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

二、注重評(píng)價(jià)語言，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月。”人人都希望聽到贊美的話，對(duì)于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因?yàn)橘潛P(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵(lì)，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯(cuò)的終究是錯(cuò)的，要看你怎么評(píng)價(jià)，不是說放棄批評(píng)。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評(píng)價(jià)語言。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語言的親切性。

“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。

2、評(píng)價(jià)語言注重準(zhǔn)確性。

要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

3、評(píng)價(jià)語言充滿激勵(lì)性。

比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點(diǎn)”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵(lì)性的語言，善待我們的每個(gè)學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

4、評(píng)價(jià)語言充滿人文關(guān)懷。

“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評(píng)價(jià)，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

如：我在復(fù)習(xí)三角形面積公式時(shí)，黃展鴻（學(xué)困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時(shí)我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯(cuò)，剛才有點(diǎn)緊張，把三角形的面積說成平行四邊形的面積了，沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”。“真不錯(cuò)”我拍著掌說，全班同學(xué)也意會(huì)老師的用心同時(shí)為他鼓掌。其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是當(dāng)時(shí)我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評(píng)他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表揚(yáng)他而沒有批評(píng)他時(shí)，便能輕松地想起答案，并能及時(shí)地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。

三、評(píng)價(jià)因人而異，情感真摯。

我們?cè)趯W(xué)校可能會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，來自不同的地區(qū)，有著不同的容貌帶著鮮明的個(gè)性。他們的認(rèn)識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)千差萬別，所以他們?cè)谕徽n堂中的學(xué)習(xí)必然會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的一面。對(duì)老師提出的同一個(gè)問題會(huì)有不同的反應(yīng)。這就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表揚(yáng)的語言和方式，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)時(shí)：當(dāng)有的學(xué)生因一時(shí)思路斷線說不出來時(shí)，一句“沒關(guān)系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。”當(dāng)學(xué)生因?yàn)槭志o張而面紅耳赤答不上問題時(shí)，一句“來，讓老師來幫助你。”當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，一句“你見解獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，可見你對(duì)這個(gè)問題研究深入，值得我們大家學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時(shí)，一句“你說的，我們等會(huì)兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等

此外，在教學(xué)中，老師除了用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以給學(xué)生投以微笑、點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一下?lián)崦@樣也能使被評(píng)價(jià)者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個(gè)性鼓勵(lì)，才能讓每一位學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。

雖然我們的學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生，特別是在對(duì)待學(xué)困生問題上。諸如：“你真笨、你真傻。”、“連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，還不如到幼兒班去。”、“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的。” “沒出息，越來越差了。”、“你沒救了，全班算你最差。”等等之類的話，大大刺傷了學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教師反感，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。事實(shí)上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，本著以表揚(yáng)為主的宗旨對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”只有真摯誠(chéng)懇的交流，才會(huì)有師生之間的親和力，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評(píng)價(jià)都必須是動(dòng)情的。

四、把握評(píng)價(jià)尺度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中我們可以經(jīng)常看到這樣的評(píng)價(jià)：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學(xué)習(xí)”等等，這樣千篇一律地評(píng)價(jià)使學(xué)生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學(xué)習(xí)？教師在課堂上的批評(píng)和贊賞都應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。而過度的指責(zé)、批評(píng)學(xué)生則會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生一蹶不振。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評(píng)價(jià)語的“尺度”，讓我們的學(xué)生知道老師在評(píng)價(jià)他什么。

教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時(shí)還不明白時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的回答很精彩，請(qǐng)你大聲重復(fù)一下你的想法。”只有教師客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生明白自己好在哪里，其他同學(xué)也會(huì)從中受到啟發(fā)。

又如在教《減法巧算》時(shí)，出示算式：234-36-64。師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)算式，你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我覺得36和64兩個(gè)減數(shù)相加正好等于100，再?gòu)?34里去減，這樣比從左往右的方法計(jì)算只有方便”。師：“你有這樣的感覺真好，當(dāng)我們?cè)谀玫揭粋€(gè)式子或問題時(shí)，應(yīng)該對(duì)數(shù)或數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們?cè)偃シ治觥⑺伎迹腿菀渍业浇鉀Q的方法。”我們課堂教學(xué)中需要的就是這種實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離那些華而不實(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)我們的教學(xué)毫無用處。

五、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的交流功能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，而不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（一）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對(duì)達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。自我評(píng)價(jià)法，樹立現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)中，在全課總結(jié)時(shí)，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評(píng)中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）互評(píng)

“互評(píng)”是指互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同前進(jìn)。在教學(xué)過程中，大部分都是采用互評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？在課結(jié)束總結(jié)時(shí)，互評(píng)誰表現(xiàn)得最棒等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在互評(píng)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)使每個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于不斷改善教學(xué)方法。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》

淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的思考

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣情景：當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)做出各種回答。他們或是贊同，或是反對(duì)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的各種稀奇古怪的說法。作為教師不能聽之任之，或者一笑了之，這時(shí)需要教師做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、啟迪思想的目的。接下來結(jié)合我教學(xué)實(shí)踐中的情況，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。

一、評(píng)價(jià)因人而異，情感真摯。

我們?cè)趯W(xué)校可能會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，來自不同的地區(qū)，有著不同的容貌帶著鮮明的個(gè)性。他們的認(rèn)識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)千差萬別，所以他們?cè)谕徽n堂中的學(xué)習(xí)必然會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的一面。對(duì)老師提出的同一個(gè)問題會(huì)有不同的反應(yīng)。這就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表揚(yáng)的語言和方式，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)時(shí)：當(dāng)有的學(xué)生因一時(shí)思路斷線說不出來時(shí)，一句“沒關(guān)系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。”當(dāng)學(xué)生因?yàn)槭志o張而面紅耳赤答不上問題時(shí)，一句“來，讓老師來幫助你。”當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，一句“你見解獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，可見你對(duì)這個(gè)問題研究深入，值得我們大家學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時(shí)，一句“你說的，我們等會(huì)兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等

此外，在教學(xué)中，老師除了用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以給學(xué)生投以微笑、點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一下?lián)崦@樣也能使被評(píng)價(jià)者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個(gè)性鼓勵(lì)，才能讓每一位學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。

雖然我們的學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生，特別是在對(duì)待學(xué)困生問題上。諸如：“你真笨、你真傻。”、“連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，還不如到幼兒班去。”、“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的。” “沒出息，越來越差了。”、“你沒救了，全班算你最差。”等等之類的話，大大刺傷了學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教師反感，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。事實(shí)上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，本著以表揚(yáng)為主的宗旨對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”只有真摯誠(chéng)懇的交流，才會(huì)有師生之間的親和力，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評(píng)價(jià)都必須是動(dòng)情的。

二、把握評(píng)價(jià)尺度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中我們可以經(jīng)常看到這樣的評(píng)價(jià)：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學(xué)習(xí)”等等，這樣千篇一律地評(píng)價(jià)使學(xué)生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學(xué)習(xí)？教師在課堂上的批評(píng)和贊賞都應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。而過度的指責(zé)、批評(píng)學(xué)生則會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生一蹶不振。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評(píng)價(jià)語的“尺度”，讓我們的學(xué)生知道老師在評(píng)價(jià)他什么。

教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時(shí)還不明白時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的回答很精彩，請(qǐng)你大聲重復(fù)一下你的想法。”只有教師客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生明白自己好在哪里，其他同學(xué)也會(huì)從中受到啟發(fā)。

又如在教《減法巧算》時(shí)，出示算式：234-36-64。師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)算式，你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我覺得36和64兩個(gè)減數(shù)相加正好等于100，再?gòu)?34里去減，這樣比從左往右的方法計(jì)算只有方便”。師：“你有這樣的感覺真好，當(dāng)我們?cè)谀玫揭粋€(gè)式子或問題時(shí)，應(yīng)該對(duì)數(shù)或數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們?cè)偃シ治觥⑺伎迹腿菀渍业浇鉀Q的方法。”我們課堂教學(xué)中需要的就是這種實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離那些華而不實(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)我們的教學(xué)毫無用處。

三、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

教師在上課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，有針對(duì)性設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題。同樣，在對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生各種回答和表現(xiàn)也要及時(shí)地給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能起到事半功倍的效果，才會(huì)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用。

在上《平均數(shù)》時(shí)，教師由情景引入平均數(shù)后揭示課題，接著問到：“看到這個(gè)課題，你想知道哪些相關(guān)的問題？”“我想知道平均數(shù)有什么用？”“我們生活中平均數(shù)用得多嗎？”“什么叫做平均數(shù)？”等等學(xué)生可以提出各種各樣的問題，教師可以把有些問題一一羅列在黑板上，然后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)到：“剛才，同學(xué)們很有想法，提出了很多的問題。今天，我們這節(jié)課就重點(diǎn)來研究以下幾個(gè)問題。。。”

又如在學(xué)有余數(shù)除法練習(xí)時(shí)要根據(jù)25÷3編一道應(yīng)用題，并解答。要求學(xué)生以小組為單位編題，并選出一道題交流。

小組1：我們編了這樣一題：有25顆草莓，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)人能得到幾顆還余幾？

提要：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。課程改革，提倡的評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程，重視發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的評(píng)價(jià)，同時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。此外，評(píng)價(jià)的方式要多樣，要以定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 評(píng)價(jià) 過程 方式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改變強(qiáng)調(diào)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程改革新理念為指導(dǎo)，遵照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的目標(biāo)要求，把握“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主方向，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，探索發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展和對(duì)終身學(xué)習(xí)有價(jià)值的公平的客觀的評(píng)價(jià)。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

一、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，才能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教師也要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。例如：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常利用口頭評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促進(jìn)學(xué)生朝既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立成長(zhǎng)記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生自己在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法、最滿意的作業(yè)、印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究性活動(dòng)的記錄、所發(fā)現(xiàn)的問題、對(duì)解決問題的反思、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、最喜歡的一本書、自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)等等。另外，成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)成包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個(gè)階段的學(xué)習(xí)材料，材料要真實(shí)并定期加以更新，使學(xué)生感覺到自己的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。成長(zhǎng)記錄袋中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并與教師共同確定。事實(shí)上，讓學(xué)生參與成長(zhǎng)記錄袋建立的整個(gè)過程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和樹立負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度中，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以某學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。如：小學(xué)第一學(xué)段（1~3年級(jí)），對(duì)數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合具體情境，考察兒童對(duì)數(shù)的意義的理解。對(duì)空間與圖形內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要結(jié)合直觀素材和生活情境評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合生活情境考察學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和解決簡(jiǎn)單問題的能力。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能和積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)試的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題或探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他的方法。能否與他人合作，能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果，是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)。例如：用一根長(zhǎng)為50厘米的細(xì)繩圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，怎樣才能使它的面積最大？針對(duì)這個(gè)問題，教師要考察學(xué)生是否能圍出不同的長(zhǎng)方形，并按照一定的規(guī)律將這些長(zhǎng)方形排列，是否能發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，從而進(jìn)一步猜測(cè)到當(dāng)圍成一個(gè)正方形時(shí)，它的面積最大。

四、評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅局限開教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可用書面考試、口試等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式。如課堂觀察，主要是考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極參與，是否認(rèn)真聽講，能克服困難，認(rèn)真完成作業(yè)，樂于獨(dú)立思考，思考過程是否有條理，是否愿意嘗試用不同的方法表達(dá)自己的想法，樂于與同伴進(jìn)行合作與交流；同時(shí)考察學(xué)生個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的感受，是否善于從日常生活中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的，能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力（思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和有序安排自己的行動(dòng)的能力）和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這是過程性的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也包括解決問題過程的評(píng)價(jià)。課堂觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種重要方法，教師可以隨時(shí)運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，分為非正式和正式兩種情況，正式的課堂觀察可以運(yùn)用觀察記錄表來進(jìn)行（北大教學(xué)用書提供的課堂觀察表可供借鑒）；對(duì)解決問題過程的評(píng)價(jià)可以采用口試的方法，準(zhǔn)備一幅內(nèi)容豐富的場(chǎng)景圖（包含整冊(cè)書所學(xué)主要內(nèi)容的生動(dòng)而豐富的畫面），讓學(xué)生從中自由選擇內(nèi)容提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，對(duì)于有價(jià)值的、有創(chuàng)意的問題應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。

在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式，定性描述可以采用評(píng)語的形式。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，哪些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：“小剛通過自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)知道如何求平均數(shù)，了解統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，他制作的統(tǒng)計(jì)圖很出色，在這個(gè)方面是全班最好的。但他在使用語方解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果有一定困難。繼續(xù)努力，小剛！評(píng)定等級(jí)：B。”學(xué)生閱讀了這個(gè)以定性為主的評(píng)語，實(shí)際上也是與教師的一次情感交流，他成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

總之，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)突出學(xué)生主體性，著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方式的多樣化。充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。只有這樣，才能全面、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步歷程。

第二篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

曹冬煒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評(píng)價(jià)形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評(píng)價(jià)形式。

一、隨時(shí)評(píng)價(jià)與定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

隨時(shí)評(píng)價(jià)主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的時(shí)間不限、對(duì)象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動(dòng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評(píng)價(jià)的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)反思。

定時(shí)評(píng)價(jià)，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對(duì)這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動(dòng)了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會(huì)了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)有創(chuàng)造性的、獨(dú)特方法的應(yīng)加5分，將評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長(zhǎng)袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。每周每個(gè)人先在小組自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)等各方面情況，再互評(píng)，評(píng)價(jià)方式以過程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、個(gè)案分析為主。評(píng)價(jià)的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時(shí)做好的評(píng)價(jià)記錄，記入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋。

二、教師及時(shí)評(píng)定。

教師對(duì)學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)定其好壞、正誤，及時(shí)向?qū)W生輸出這些評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評(píng)價(jià)講解，是教師復(fù)雜的思維活動(dòng)的“精化”和“外顯”。及時(shí)評(píng)價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動(dòng)，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師：如果說知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？

生1：我會(huì)，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師指圖說：長(zhǎng)+寬×2 請(qǐng)觀察

學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。能及時(shí)評(píng)價(jià)自己的對(duì)錯(cuò)。

生5：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生動(dòng)手量長(zhǎng)、寬后計(jì)算周長(zhǎng)。

學(xué)生再次獲得求長(zhǎng)方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過一系列的誘導(dǎo)、探索活動(dòng)，啟迪學(xué)生及時(shí)評(píng)定自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，知長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生自我糾偏能力就會(huì)得到很大提高。

三、疑難問題延遲評(píng)價(jià)

一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)定，有時(shí)過早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動(dòng)和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學(xué)銀行”留到課后爭(zhēng)議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會(huì)解決問題，正確評(píng)價(jià)自己和別人的思路及方法。還要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。

從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級(jí)“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識(shí)小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了什么，給自己一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過活動(dòng)，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會(huì)了買東西，學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，怎樣精打細(xì)算。總之，在日記中記載了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會(huì)買，可是在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去買東西又合算，又不算錯(cuò)帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。”在實(shí)踐活動(dòng)中嘗到甜頭，并對(duì)自己在活動(dòng)的過程中運(yùn)用情況都能正確評(píng)價(jià)。將日記及評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長(zhǎng)袋。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

六、評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。

評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)時(shí)我們注意把握好三點(diǎn)。一是實(shí)事求是、公正及時(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，如果教師的評(píng)價(jià)摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評(píng)價(jià)不公正、及時(shí)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評(píng)價(jià)時(shí)教師盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會(huì)使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。總之，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探

索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：

附圖{圖}

能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見表一）

非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：

2.評(píng)價(jià)時(shí)空過程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

附圖{圖}

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

(3)免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。（參見表二）

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，以評(píng)語為主。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手。

一、樹立新的評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能留下成長(zhǎng)與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚(yáng)。如果對(duì)他們解決一些容易的問題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。美國(guó)華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會(huì)理解深刻，記憶長(zhǎng)久。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”因此，在新課程理念下，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，成了新課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過程，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者——學(xué)生及家長(zhǎng)也成為共同參與評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)有所側(cè)重，知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式促使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，充分利用家長(zhǎng)的智力資源以及豐富的信息資源對(duì)孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

教育的復(fù)雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評(píng)價(jià)；二是現(xiàn)場(chǎng)提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來評(píng)價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋用來記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種二次評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)以“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”也就具促進(jìn)學(xué)和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋ｋS著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)的無限豐富與急劇增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，注重培訓(xùn)學(xué)生又不單是傳授知識(shí)，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去生活，去面對(duì)困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習(xí)、生活過程中教師、家長(zhǎng)及同學(xué)對(duì)他們成績(jī)的肯定及適時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生從各方面提高更快。因此使用合理的評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)能：

一、改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的問題

在評(píng)價(jià)過程中首先改變以往評(píng)價(jià)的過多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；其次改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，再次改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生多達(dá)于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生管是者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，最后改變?cè)u(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。只有從自己的教學(xué)中改變了以上的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行動(dòng)及成長(zhǎng)就會(huì)有不同的提高。

1、從評(píng)價(jià)內(nèi)容上全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往的評(píng)價(jià)是重視學(xué)生在課堂上是否聽懂了，本節(jié)課講授的知識(shí)，學(xué)期末的考試成績(jī)是多少。在新課教學(xué)中評(píng)價(jià)不只是對(duì)上課回答問題的同學(xué)表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)提高了他們的自信心，面對(duì)于哪些學(xué)思想作風(fēng)生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時(shí)候夸獎(jiǎng)他們歌唱得好，書擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習(xí)慣方面是對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生同樣帶著激動(dòng)的心情上課，也用引導(dǎo)其他做事邋遢的學(xué)生，這樣長(zhǎng)期的夸獎(jiǎng)使很多學(xué)生受到啟示，急于效仿，不但讓學(xué)生有張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一年級(jí)整理房間這個(gè)單元后，有部分學(xué)生從中受到了啟發(fā)，不只是學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，還提高了生活能力。

在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，給那些不愛張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生一個(gè)“官位”，讓他們分配小組，然后每個(gè)小組中的這些人去當(dāng)小組長(zhǎng)完成任務(wù)。讓這部分學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而形成評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確評(píng)價(jià)的方向。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)這些學(xué)生盡量準(zhǔn)確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配問題，每組幾個(gè)人比較合適，而對(duì)哪幾人可以分到一組，就要?jiǎng)幽X筋，男女搭配開，好動(dòng)的和安靜分子搭配等引導(dǎo)他們的組織才能。在教學(xué)剪一剪、拼一拼中讓那些動(dòng)手能力差的學(xué)生上前來表現(xiàn)，哪怕是教師手把手地教他完成，培養(yǎng)他們動(dòng)手能力。在教學(xué)游戲中盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓思路敏捷的學(xué)生講出自己怎樣想的，讓那些不愛思考的學(xué)生重復(fù)剛才學(xué)生說了些什么，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦思考問題的能力，或聽懂別人說話的意思。通過以上評(píng)價(jià)方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高學(xué)生的除知識(shí)外的表演、動(dòng)手、指揮等綜合素質(zhì)。

2．從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，有的放矢的衡量不同的學(xué)生。

我們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)就像運(yùn)動(dòng)員一樣在同一起跑線上出發(fā)，而最終到達(dá)終點(diǎn)取得的成績(jī)不同。何況我們的小學(xué)生，他們家庭文化及生活環(huán)境，接受知識(shí)的快慢不同，要讓他們?cè)谕还?jié)課上全部領(lǐng)會(huì)知識(shí)，考試全部得滿分，回答問題全部正確，做出的作業(yè)都是干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠(yuǎn)是不可能的。高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員取得的成績(jī)也有差別，我們的學(xué)生就更應(yīng)出現(xiàn)差異。作為教師就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視個(gè)體差異。應(yīng)著眼于學(xué)生的某方面機(jī)能去開發(fā)，激勵(lì)他去提高。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個(gè)上，學(xué)生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評(píng)價(jià)哪些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們領(lǐng)著同伴去完成。

3．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法方面，采用多種方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，如果評(píng)價(jià)方法的改變會(huì)使學(xué)生自愿有信心地去面對(duì)考試，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，涉及記憶性內(nèi)容為主的考試，例如，考試時(shí)應(yīng)用多次機(jī)會(huì)，改變紙筆測(cè)驗(yàn)的做法。考試方式靈活多樣，如出示問題，學(xué)生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或?qū)W生提出的問題問為什么，同時(shí)讓學(xué)生自行解決；對(duì)部分學(xué)生可實(shí)行開卷考試，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，不用終結(jié)考試七次定結(jié)果。對(duì)于考試結(jié)果處理方面，對(duì)于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點(diǎn)，例如，做得正確，卷面整齊，在某個(gè)問題上理解能力強(qiáng)，不指出學(xué)生的考試成績(jī)和成績(jī)排名，因?yàn)榭荚嚨哪?的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評(píng)價(jià)出學(xué)生符合實(shí)際的改進(jìn)意見，而不給學(xué)生“加壓”，你要考多少分為目的，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因?yàn)槭裁纯鄯郑蚴裁炊梅郑瑧?yīng)從哪些方面提高自己。

4．從評(píng)價(jià)的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評(píng)價(jià)，而在教學(xué)中是采用評(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)讓其他同學(xué)參與，先說說他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計(jì)算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)其意，如果有異議，還可以再評(píng)價(jià)，而不是單純的教師一口定論。當(dāng)其他人評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，被評(píng)價(jià)者還可以自己發(fā)表意見自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進(jìn)。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熆偸且詫W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)而論這個(gè)孩子愛勞動(dòng)，這個(gè)孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，那個(gè)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，通過家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩倚５男袨榘踩徽椋@就要教師配合家長(zhǎng)及改進(jìn)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，經(jīng)常聽取其他學(xué)科老師的評(píng)價(jià)。例如：這個(gè)孩子語文學(xué)得好，就讓他在數(shù)學(xué)課上多說理。這個(gè)孩子課外知識(shí)豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數(shù)學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，及時(shí)得到合理的評(píng)價(jià)，另外，從學(xué)生家長(zhǎng)或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來評(píng)價(jià)學(xué)生。使其個(gè)性得到發(fā)展。

二、教學(xué)過程中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，評(píng)價(jià)也有了其新的內(nèi)涵，我們?cè)u(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注全人類的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1．評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

在評(píng)價(jià)的過程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。而對(duì)于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與路線后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題后，其他同學(xué)或老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其有意識(shí)地體會(huì)到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計(jì)算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生或多或少地有粗心的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯(cuò)誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對(duì)方評(píng)價(jià)其錯(cuò)因。

教師在評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)用一句話，一個(gè)字來斷定一個(gè)孩子。“錯(cuò)”、“不正確”的說法，不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使同學(xué)之間形成看法，往往一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)得好與差，學(xué)生是從教師的言談舉止中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生差，學(xué)生就會(huì)形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰遲到了，誰這道題做錯(cuò)了，以往會(huì)將目標(biāo)投向一個(gè)：評(píng)價(jià)機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來找原因，找錯(cuò)誤，這就說明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。

學(xué)校的評(píng)價(jià)過程中，適時(shí)地評(píng)價(jià)某件事怎樣做是好的，如果再怎樣就會(huì)更好。因此學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只針對(duì)某班概括性闡述而應(yīng)一面評(píng)價(jià)出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進(jìn)，或提出自己的做法。

2．評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

我們的教育就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們?cè)u(píng)價(jià)就是一句空話，每天在評(píng)價(jià)孩子，而孩子每天犯同樣的錯(cuò)誤或只是每天接受老師的評(píng)價(jià)，沒有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評(píng)價(jià)使其有了發(fā)展的目標(biāo)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識(shí)有能力的創(chuàng)新人才。

教師不用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時(shí)，回答的那個(gè)問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長(zhǎng)對(duì)孩子有信心，與家長(zhǎng)交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評(píng)價(jià)其不足，使家長(zhǎng)對(duì)其孩子有信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生有信心，遵守紀(jì)律，在游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生互相幫助，主動(dòng)將自己的學(xué)習(xí)用具借給其他同學(xué)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)后，評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛清潔，不亂扔紙屑。引導(dǎo)他們愛祖國(guó)、愛人民。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的愿望與興趣，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考。用已獲得存在的知識(shí)和技能分析，解決問題。主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

在交流合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)和約束自己行為。評(píng)價(jià)綜合地運(yùn)用各種交流和通過的方法進(jìn)行合作等。例如合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員有意識(shí)確定自己組的目標(biāo)，一起為目標(biāo)努力。在別人闡述觀點(diǎn)時(shí)，要仔細(xì)傾聽。然后提出自己的意見，不爭(zhēng)不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)出其自尊和自信。評(píng)價(jià)其積極樂觀對(duì)待挫折和困難。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)時(shí)要客觀、準(zhǔn)確，要對(duì)具體問題、具體的人或事進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。