第一篇：基于課程標準的小學數學教學與評價的總結

“基于課程標準的小學數學教學與評價”的總結

數學教研組：周雪琴

一、數學課堂教學評價的內容和標準研究

通過前階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建數學課堂教學評價的內容和標準。（1）目標制定；（2）教學策略；（3）教師角色；（4）學生角色；（5）學習結果。

1、目標制定

所謂目標制定就是指教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同選擇學習目標。

（1）目標是課堂教學的出發點和歸宿，通過研究我們發現，現在的教師對制定課堂教學目標較以往有了很大的改變，為促進學生的發展，為促進教育質量的全面提高而制定目標，組織教學。大部分教師在思想上都一致認為：隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，人類社會的人才觀已產生了根本性的變化，素質教育應該全面展開。教師應改變固有的觀念，從應試教育轉向素質教育；從學生的被動接受轉向合作學習；從單一的語數考試轉向學生的全面發展，讓學生學會發展，獲得終生學習的能力和水平，以“人的發展為本”的新一輪教育變革在教師身上有了很大的體觀。因此，教師們在制定目標時比以前有了更深的思考，不僅僅是考慮這節課學生能學會幾個知識點，到時候考試能夠考幾分等。更多的是結合教材實際，學生已有水平、興趣、愛好、經驗等制定目標。他們不僅只重結果，更注重過程；不僅讓學生學會了多少，更要看他們是怎樣學習的；不僅看他們以后能在考試時得幾分，更看重的是他們怎樣用這些知識解決生活中的實際問題。（2）我們通過對身邊老師的觀察，認為他們有想讓學生學會學習，學會生活的良好愿望。但在實際調研中，我們發現了一些問題，比如一些教師一味地追求完美，追求學生的全面發展，而忽視自己學生的實際水平，一意照搬教參的目標，一意照仿別人所上的目標來作為自己課堂教學的目標，造成事倍功半，課堂效果差。這些現象我們觀察后認為主要有以下幾種：A、一些教師一味的同等于城市教師來設計目標、制定目標、而忽略了自己的學生在某些方面有本質的差異。比如我們學生比城市學生所接觸的知識少，所接觸的社會新生事物要少得多，這對制定目標就會有很大的區別。比如一位教師所說的現在的新教材中的某些主題圖中事物（如電梯、體育館、兒童樂園等），在城市孩子眼中司空見慣，而在我們有些學生眼里有如天外來客，有些同學電視中都沒見過。這就會給教師制定目標帶來一些影響，如果教師不去注意這細小的差異，往往整堂教學不盡人意。B、部分教師照搬別人好課的目標，認為他這樣的目標定位教學時能成功我也會成功，而忽視了各自教師，各自學生所不同之處，一味的模仿往往得到的是失敗的結局。（3）基于上面兩種情況，我們認為教師在制定課堂教學的目標時，教師要十分了解自己學生所存在的不足，所具備的優點，知曉他們先前的知識，懂得本班學生的興趣，結合自己平時所教的經驗，有時最好事先對部分學生進行摸底，讓他們有機會參與目標的設計制定，這樣所制定的目標將會切實符合學生現實，是收取豐收成果，希望果實的目標，這樣的課堂教學才會有意義。對于這一問題，我們將作進一步的思考，以作出更深的分析，使以后教師在目標制定時少走彎路，少走錯路，使課堂目標切合實際，課堂教學落到實處，富有成效。

2、教學策略

教學策略簡單的說可以認為是教學所采取的途徑，即教師是通過怎樣的形式來讓學生獲取知識，學生是通過怎樣的途徑來提高自身不平的。面對這一問題，教師首先要從知識的本身特點，學生實際水平、興趣、經驗，以及借助以往的成功經驗和他人的范例來綜合加以思考，以此確定教學策略，落實課堂教學，使學生覺得輕松、學的實在。

（1）教師與學生共同制定學習策略。教師與學生共同制定學習是指教師和學生共同設計，合作來完成本堂課的教學。整節課教學過程中既體現了教師是課堂教學的主導，又體現了學生是課堂教學的主體這一鮮明的特點，教師和學生有機的結合，最終來達到教學的目的，發揮出教師和學生在這知識點教學上所應起到的作用。在平時我們所見的課堂教學中，我們看到最多的就是那些教師設計好整個劇本而讓學生順著劇情來表演的教學策略，也就是老師們經常提到的“教師牽著學生走”的教學。這類教學忽視了學生是課堂教學的主體，忽視了學生的個性差異，把老師當成課堂教學的主宰，絕對權威，這樣一來，課堂上的學生積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學生學到的往往是知識的結果，而不明白為什么會有這樣的結果。而我們的教學目的不僅讓學生知道結果，更重要的是產生這一結果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

（2）學生自定步驟，為個別性學習而設計。所謂學生自定步驟學習，這充分體現了學生在某些知識教學過程中的自主性，體現了學生真正是課堂教學的主體。每位學生都有著不同的經驗，每位學生都有各自原有的水平，每位學生都有怎樣獲取知識的興趣、愛好。學生是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不可能都以一種同樣的方式來獲取知識。因此，教師要給他們自主選擇的權力，讓他們有計劃的自定步驟、自我支配課堂教學的某些環節，張揚個性，體現自主，更好地發揮出自身的潛能。同時，教師也在這適當的“放”的過程中，為學生的個別化學習提供了良好的平臺，讓每個學生各有所長，體現出教師因材施教的教育原則。

通過調查我們也發現在我們周圍的許許多多老師，也很少采用讓學生自定步驟，發揮個性的教學設計，他們唯恐自己的學生偏離自己的教學邏輯、教學設計，更多的是采取不給學生大的自由空間，以免學生“出亂”。有的教師也很想給學生更多的自主權，給他們自由發揮的時間和空間，在課堂教學時也嘗試讓學生自定步驟，個別化的學習。但我們通過觀察發現，在這部分教師課堂教學中真正能成功的，收到良好效果的很少。更多的是當學生有了自己一些真正的見解、想法時，老師就怕學生偏離軌道，而想方設法讓學生回到本來的設計上去，重新建立起教師說了算的教學方式。也有個別的教師在這過程中不管學生的表現怎樣，不管對所學知識有無幫助而一向認為我要給學生自主，發揮其個性，錯誤的認為自己采取的是所謂的“自主教育”等。這樣的教師表面上來看，其整個課堂教學學生積極性高，自主性強，但真正的課堂效率是非常低的，這在許多公開課時教師的課堂上經常見到，我們也聽到過許多專家在對這些課作評價時給予了很尖銳的批評，真有點給人中看不中用的感覺。

（3）學生從多種渠道直接獲得信息(如書本、網絡、社會活動等)。學生從各種渠道直接獲得信息的教學策略則是教師在胸有成竹的前提下放手讓學生自己去獲取知識。隨著社會的不斷進步，現在的學生較之以往學生的知識面更廣，受家庭、家長影響更頻繁，獲取知識的途徑更多，參與各類社會活動也隨之增加。有些簡單的知識學生不在教師的課堂教學中就能掌握。因此，教師要切合學生的實際與知識本身的特點放手讓學生去自我學習，讓他們通過書本、網絡、社會活動等各種方式來掌握相關的知識。當然，這一教學策略并不是否定了教師的作用，教師在其過程中有著“設計師”的身份，教師為學生的直接獲得信息作正確的引導，提供相關的資料，組織相應的活動等，學生是在教師事先鋪設的軌道上去獲取知識的。我們通過以往的聽課以及對本校教師的部分公開課的調查發現，在象我們這樣規模，這樣辦學條件的上海市青浦區民辦小學，教師很少讓學生自己去直接獲得信息，因為來自全國各地的學生，很少有接觸各種社會活動的機會；另外他們的家庭條件普遍不太好，網絡上獲得的信息也很少，他們要獲得的信息最大可能也只局限于所學的書本及其一些零散的課外書。這樣，即使是教師讓學生自己去直接獲得的知識也僅僅是那些最簡單不過的，甚至被個別教師認為是可學可不學的內容，也就是說失去為什么要讓學生從各種渠道去直接獲得信息的教學意義。

因此，教師在采取教學策略時要從學生，知識特點出發選出適合本課時教學的策略，只有這樣，教學才是最有效的，給人的印象也是最深的，別人對你這節課的評價相信也會持肯定的。

3、教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、學生角色

課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

5、學習結果

課堂教學評價中學習結果評價，我們認為其應是（1）、學習跨學科的信息知識；（2）、培養問題解決之類的較高級思考技巧；（3）、培養信息處理技巧（如獲得、組織、解釋和交流信息等）。介我們在平時的聽課、主課過程中發現，現實中許多教師對教學的最終結果沒有最好的把握。因此出現了幾種不盡人意的結果：A、有些教師很難超出自己所教的學科范疇，很難把本學科知識和其它學科相關知識加以聯系。這樣下去學生的綜合學習能力、橫向聯系能力受到限制，學習跨學科的信息和知識就顯得很難，對以后綜合性課程的學習有很大的障礙。B、有的教師認為學習的結果就是讓學生獲取知識，也就是前面提到的給學生“魚”，而忽視了學習的最終目的不僅是獲取知識，更重要的是讓學生用所學的知識去解決現實生活中的相關問題的能力，培養其更高一級的思考技巧。忽視了學生信息處理的某些技巧，強組織、交流信息等。

二、數學課堂教學評價方法的研究

數學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而數學課堂教學是在多元空間和連續時間內進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。我們設想以形成性評價和鑒定性評價相結合的方法實施數學課堂教學評價標準，包括：教師自我評價，同行（同教研組）教師評價，數學管理人員評價，學生參與評價、家長評價等。

1、教師自我評價 教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數學課堂教學的優缺點。隨著時代的發展，教育的進步，教育對教師的要求務必進一步的提高，教師對自身的教學各方面能力也務必提高（包括文化專業素質、政治道德修養等），其中教師對自我課堂教學的評價也越來越被廣大教師看重。通過觀察以及開展校內公開課，在我們周圍的廣大教師經常對自身課堂教學進行評價、分析優缺點，以此來改正自身的教學手段、方式、方法等，從而更好地為教育服務、為學生服務。本課題組規定所有教師對自身教學的每一節課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。我們調查后發現，這一方面已被大部分教師接受。他們認為，教師加強自我評價是時代的要求，是一名優秀教師所必備的素質，只有正確審視自身每一節課的教師才會在教育事業上有的發矢，不斷進步，走向成功。但在調查的同時，我們也發現一些問題：A、有些教師自我評價不準確，對所上的課所存在的優點、缺點很難把握，往往在評價中優點不優等情況出現較多，所謂的優點照本節課的教學目標來說一下，所謂的缺點也是那些無關大局的話語。造成這種情況的出現有多種原因，我們認為：①教師自我素質不高，特別在對一節好課的評價上難以把握。②個別教師思想認識上有問題，把教學反思、自我評價當作走過場，沒有加以更多的重視。B、教師特別是農村完小的教師接受培訓、聽課、評課、講座等機會較少，造成他們自我評價能力的欠缺，從而造成他們課堂教學效率很難提高。所以我組成員認為，以后教師在加強自身學習的同時，希上級部門能加以輔導。

2、同行（同教研組）教師評價

同行（同教研組）教師評價在現實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。以往本校分為語文、數學兩大組各自聽課，同行教師評價。在課題研究過程中，我們有意把全校教師融為一體來加以評價。語文教師也來評價數學，數學教師來評價語文，打破學科界限，從多方面、多角度來對課堂教學加以評價。通過一階段的實施，我們發現這種方式收到了一些良好的效果，以往那些數學教師很難洞悉的優缺點往往被語文教師發現，而語文教師很難發現的問題數學教師一看便知。通過全體教師評價，評價的內容也比以前有了進一步的充實，教師對一節好課的要求也比以前有了更好的認識，課堂中出現的問題正在一步步減少，課堂效率在慢慢提高。我們課題組成員對同行教師評價這一方法進行歸納后發現，大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮：

①從教學目的與內容上分析

A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。B、內容是否正確，層次分明否。C、重難點關鍵把握方面。

D、課堂上能否結合學科特點，有機地進行德育教育。②、教學過程與方法上分析 A、教學環節是否緊湊、詳略是否得當。B、教法是否切合實際，面向全體，因材施教。C、是否善于啟發學生思維。

D、是否在發展學生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養。③、教師基本素養分析

A、教態是否認真、負責、親切、和諧。B、教學準備是否充分，課堂上應變能力怎樣。C、板書設計是否合理，書寫是否規范、工整。

D、是否能用普通話教學，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學科術語、符號使用是否準確。④、教學效果

A、課堂氣氛，紀律如何。

B、能否完成教學任務，學生在知識與能力上得到一定提高。C、學生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。

我們課題組也發現一些問題：在同行教師評價時，我們經常會碰到一些冷場的場面，好多教師對同行所上的課很少評價，造成這一情景，我們認為可能有以下幾方面的原因：

①有些教師同教研員或專家一起時，認為教研員或專家都已說了，我還有什么好講。

②部分教師本身難以把握一節好課的標準，因此不知道怎樣說。

③有些教師怕得罪人的想法，認為我說好說壞人家是否認可，因此不敢去評價。有這一想法的教師較普遍。

因此，我們認為，同行教師評價這一方法，還須進一步推廣，進一步深化，讓每一位教師會說、敢說、想說、爭說，如果真的這樣我們的教學才有希望，才會出成果。

3、學生參與評價

過去很少有老師把學生作為評價的主體來參與到課堂教學評價中，許多教師思想上認為學生是知識的接受者，學生是課堂教學的客體，學生是未成年的人，認為學生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學評價這一體系中。但現實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤，我們知道學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現，學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權力對課堂教學作出自己的定論，我們認為，學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。我們課題組也注重對學生參與評價這一方法的調查研究，采用問卷或談話的方式來了解學生是從哪些方面來對課堂教學作一番評價的。通過調查，我們得到這樣一個結論，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把小學階段的學生分為高段和低段兩大類，高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效，不被課堂教學的表面現象所迷惑。他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學作出評價：

A、本節課的教學對我學習起到怎樣的效果。B、教師的講解是否精練，重難點是否突出。C、教師教學目標是否切合實際。

D、教師課堂教學對我以后的成長有哪些作用。E、教師因材施教，對課堂突發事件的把握如何。

而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現象的評價，主要表現在：

A、教師是否親切。B、教師普通話是否準確。

C、教師板書是否合理、書寫是否工整。D、課堂氣氛，紀律如何。

我們認為要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

4、家長參與評價

我們通過調查得出：家長對教師的評價來源于學生在考試中所取的分數，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會因素等對學生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學理念，教學方式等等，他們對教師的課堂教學評價往往是錯誤的，片面的。因此，我們教師要想使家長真正參與到課堂教學中，必須對家長進行各方面的指導、培訓等，我們學校就通過家長會、個別家長、座談家訪等全方位的接觸學生家長，使他們學會評價、善于評價。教師也只有讓家長參與自己課堂教學中，才能較全面地了解學生，更好地改進教學，提高自身。

三、研究成效

通過對課題的研究，教師覺得它為自己在學校里的工作又翻開了新的一頁，同時在學校中出現了一派新景象。

1、教師對課堂教學評價的內容和標準有了進一步的認識，體會到了更多的評價方法。從而使自己在教學設計上有了進一步的完善，在教學反思中有了更深刻的體會，在教師、學生角色把握上也比以前來得更準確，課堂教學效果在慢慢地提高。

2、同行教師在評課過程中比原來顯得大膽，有多方面的見解，對各自改進課堂教學有很大幫助。

3、學生參與積極性更高，對教師在課堂教學中的成敗有了進一步的認識，自身看問題的方向，能力也比以前有了提高。

4、家長看問題的角度也有所變化，家長對教師課堂教學的評價更全面，更有理性。2015、03、15.

第二篇：小學數學“基于課程標準的教學與評價”教研活動小結

小學數學教研組聽評課活動小結

新學期已近兩個月了，在最近的幾天內，我們全校教師舉行了聽評課活動。旨在通過這次活動提高教師的課堂教學水平，積極推行“基于課程標準的教學與評價”。活動中，老師們都表現出了極高的積極性，根據我們數學組的活動情況，總結如下：

一、活動準備充分。

活動前，我們數學組的全體教師對這次活動方法及過程進行了商討、研究，制訂出活動要求。要求全體教師都使用《345課堂教學模式》教學。活動中，老師們充分發揚“互幫互學”的精神。積極準備教案，準備教具、學具、制作課件，尤其是郭桂云、劉瑞英等幾位老師，教學法利用的比較突出，學生的學習方法指導到位……正是由于充分的準備，為這次活動的順利開展奠定了基礎。

二、活動效果良好。

這次活動，我們數學組共聽了5節課，并逐一進行了評課。課堂上，每位教師都展現出了與眾不同的教學風格，嘻嘻嘻、xxx老師沉穩老練，把多年的教學經驗與新教法相結合，使整個課堂活潑而有秩序，靈活的教法與學法使學生水到渠成地掌握知識；xx老師的課堂上，充分展現出了年輕人的朝氣蓬勃，她教學設計新穎，情境創設新穎，把學生的注意力集中到課堂上，符合所帶年級學生的年齡特征。xxx老師敢于挑戰自我，挑戰新課改，始終走在教改的前沿，在他的課堂上，我們看到的不是老師一味地講，而是讓學生提出問題，通過自主學習、合作學習，來解決自己提出的問題，尤其通過學生充分展示、交流，加上教師的適時點撥，效果不言而喻。真正體現了先學后教的理念。

三、活動受到的啟發。通過這次活動的開展，老師們受益非淺，啟迪深刻。通過感知、討論，體會到聽評課活動幾點好處：

(1)有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同進步。使教師認識到可以博采眾家之長，只有永遠保持眼睛向下的謙虛心態，才能好學，好問，好思，好取，才能不斷進步提高。

（2）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平。

（3）聽評課能促進教學創新：學習別人，認識不足，僅是改進教學的一個方面，要真正提高自己的教學能力，升華課堂藝術，提高課堂教學質量，就必須大膽進行教學創新。提高教學質量。（4）聽評課活動讓老師們認識和了解了“基于課程標準的教學與評價”，認識到了這種教學法的好處，此次聽評課活動為推行“基于課程標準的教學與評價”奠定了基礎。此次活動中大多數老師的課前預習指導好、精講點撥好、方法指導到位，是此次活動的亮點，值得今后發揚。

四、存在的不足。

活動中，老師表現出了成功的一面，但是也存在不少問題，有待我們進一步研討、提高，如課前預習的重要性指導與引領，老師們不放心總要再講一遍，沒有真正放給學生，總之還是講的偏多，學生的自主性還是得到了一定的限制。有的教師課堂中關注學生不夠等等。今后，我們要準備多開展這樣的活動，讓老師們多練習，多操作，使每一位老師盡快掌握“基于課程標準的教學與評價”的教改要求。

第三篇：基于課程標準的教學與評價

上海市教育委員會關于小學階段實施

基于課程標準的教學與評價工作的意見

各區縣教育局：

為貫徹落實上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”要求，深化本市中小學課程與教學改革，切實減輕小學生尤其是低年級小學生的學業負擔，經研究，決定自2013學年起，在全市重點推進小學一、二年級“基于課程標準的教學與評價”工作，并逐步擴大至小學中高年級。鼓勵區縣和學校采用“以點帶面”的推進策略，選擇若干學校和若干學科先行先試，積累經驗后再行推廣；鼓勵區縣和學校在做好小學低年級“基于課程標準的教學與評價”工作的基礎上，探索小學中高年級的改革實踐。現就有關工作提出如下意見：

一、目的與作用

課程標準規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。

但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標準要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，有利于引導學校和教師牢固樹立課程標準在教學與評價中的地位，準確把握課程標準規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利于促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利于引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。

二、內容與要求

“基于課程標準的教學與評價”工作是要根據課程標準提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。“基于課程標準的教學和評價”并非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標準科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。

（一）落實基于課程標準的教學要求

1.依據課程標準確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基于個人經驗和基于教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標準規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制“學期課程實施計劃表”，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。

2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計“學習準備期”和“快樂活動日”綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。

3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

（二）落實基于課程標準的評價要求

1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，采用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。

2.采用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，采用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基于課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在于發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，并采取有效措施改進教學。

三、措施與保障

1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標準開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把“基于課程標準的教學與評價”工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。

2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善于發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將“基于課程標準的教學與評價”作為常規教研及網絡教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實“基于課程標準的教學與評價”的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續準確了解學校教學與評價符合課程標準要求的程度，教師落實“基于課程標準的教學與評價”的能力，并以調查證據為基礎，及時研究和采取有針對性的改進措施。

3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標準的教學與評價”專題培訓。

4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂并公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的“基于課程標準的教學與評價”的各種資源，發揮示范引領作用。

5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網絡等新聞媒體，向家長、社會宣傳“基于課程標準的教學與評價”的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

上 海 市 教 育 委 員會

2013年8月7日

第四篇：基于課程標準的教學與評價

梅林小學“基于課程標準的教學與評價”工作總結

為貫徹落實滬教委基[2013]59號——《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，我校積極倡導遵循學生認知規律、身心發展規律，牢固樹立基于課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改變個人經驗和主觀愿望的教學與評價現狀，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，扎實推進“基于課程標準的教學與評價”工作的開展。

一、加強領導設計

學校成立了以校長、書記為首的“基于課程標準的教學與評價”工作領導小組和工作小組，分工協作，共同做好此項工作。

領導小組：陸亞娟

黃惠娟

周鵬

工作小組：周鵬

陳妹鳳

周益

丁一凡

黃平

領導小組和工作小組成員先行學習，領會文件精神，結合學校實際，制定了“基于課程標準的教學與評價”學校工作計劃，做好學習、宣傳、指導、督察和評價反饋工作。

二、學習宣傳要求

學校召開全體教師會議，組織學習市教委的文件精神，統一思想；教研組、備課組分別就《義務教育課程標準》和教研員的專題培訓作為學習的主要內容，進一步明確課程標準是什么、怎么做，為指導和引領做好準備；教師認真參加各教研組、備課組組織的專題學習，一年級教師就學習準備期進行專題學習；家長參加了學校組織的一年級家長會，向家長宣傳該工作的相關精神，了解學校此項工作的開展內容。

三、細讀課標教學

我們開展了2013學《義務教育課程標準》研讀活動，通過對學科課程標準的研讀，把握學科要求，做到：科學運用、創新提高、務實到位。

學校開展了《義務教育課程標準》研讀活動，行政蹲點人員指導各教研組組織教師研讀課程標準，知曉本學科各年段的學科課程標準要求；以課程標準為原則開展教學常規活動；梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容。全體教師教師通過自主研讀與集體研討，認真研讀課程標準，知曉本年段及相鄰年段的學科課程標準要求，將課標理念、目標、要求應用于學科教學，有效提高課堂教學效率，提升教學水平。

四、開展活動銜接

根據《上海市教育委員會關于印發上海市中小學2013學課程計劃及其說明的通知》，在一年級設置為期4周的 “學習準備期”，全面推進以德育為核心、以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，幫助孩子更好地進行幼小銜接。

1、計劃先行——學校制定了“學習準備期”綜合活動實施計劃，一年級組各任課教師按照計劃認真執行。

2、課時安排——利用拓展型課程的課時，每天安排1課時，每周5課時，共20課時的學習準備期綜合活動。

3、理論學習——認真學習《上海市小學學習準備期教學指導意見》、（上海市教育委員會關于印發《上海市小學一、二年級課程調整方案》的通知）等有關文件，對一、二年級的所有任課教師進行培訓。

4、加強宣傳——利用家長會、家校聯系等方式及時做好宣傳工作，讓社會了解一年級學習準備期的內容及課程調整的目的、調整內容與要求、評價要求等，積極發揮正確的社會輿論導向和監督力量。

5、設計案例——學校綜合活動重點圍繞學習興趣培養、學習習慣和行為習慣養成以及師生交往，參考《學習準備期綜合活動的實施指導意見》，安排教師編寫了“學習準備期”的綜合活動內容（教學案例）：熟悉新環境、了解新規范、養成好習慣、鍛煉好身體，為任課教師的教學提供典型的實施案例。

6、評價總結——教師在實施教學案例后撰寫教學反思；9月份，對學生進行了一年級學習準備期綜合活動學生達標情況的統計；平時注重資料積累，及時總結教學經驗。

六、落實教學

圍繞“基于課程標準的教學與評價”，細化教學常規管理，規范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業負擔。

1、備課——注重興趣，培養習慣，激勵評價。A、依據課程標準確定教學目標。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。

B、根據教學目標設計教學活動。根據區學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以“學習準備期”為主，注重學習興趣的激發和培養，在備課中體現良好學習習慣的養成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。

2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。

A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發展等方面給予學生積極的評價。

B、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

C、開展基于課程標準的教學與評價的“同主題”教學展示活動。同級組老師基于課程標準，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課后上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。

3、聽課、評課 ——及時評價，取長補短，共同進步。

從第1周開始，校長協同教研組長、同年級組教師執行“推門聽課制度”，一年級教師的課必聽，課后形成書面意見，作出評價。聽課重點是檢查“基于課程標準的教學與評價”工作的落實情況，課堂中更關注師生關系的互動，教師對學生的激勵評價。對存在問題的班級、學科教師我們進行了跟蹤性診斷聽課。教研組活動時組織教師以課程標準為依據，開展說課評課活動。

4、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。

認真學習縣語文、數學、英語學科的《單元作業指導建議》，在二次備課的基礎上優化作業設計，減輕作業負擔，提倡分層作業、個性化作業。教師根據具體學情設計多層次的作業，讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發展。嚴格落實“一二年級不布置書面回家作業，三、四、五年級的課外作業保證絕大多數同學能在1小時以內完成。

5、教學質量——健全機制，關注發展，切實提升教學效益

繼續把控命題質量，命題前以課程標準為基礎。嚴格控制考試次數，學生學業評價實行等第制及學習診斷書的形式。一年級采用游園會、游戲活動等學生喜愛的方式考核教學質量。

七、改革教學評價，快樂學習

1、評價要求：

A、科學設計評價內容與要求。把評價建立在課程標準的基礎上，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。

B、采用等第制和評語相結合的評價方式。對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

C、注重評價結果對學生的促進作用。明確基于課程標準的評價在于發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。

2、評價方法：

A、即時激勵評價法（小獎品+激勵性語言）

在課堂教學中，教師通過激勵性的語言加小獎品（五角星、粘紙等小朋友喜愛的形式）給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動投入到各項活動中。

B、過程積累評價法（笑臉或五角星+激勵性語言）

一年級語文、數學、英語學科在“學習準備期”階段，“立足過程，促進發展”，讓學生在嘗試中獲得成就感，培養自信心，分別設計了“課堂學習評價表”。評價從“學生學習興趣的激發、學習習慣的培養、學習態度的考查、學科知識的理解、學習能力的提高”等方面及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，促進學生的個性發展，并采取有效措施改進教學。

在實踐過程中，我們基于課程標準，深入研究，完善學科評價表。比如：語文學科在學習準備期以后的教學中的課堂教學評價，參照數學學科的評價表，以“一級指標、二級指標、指標說明、評價形式”等維度，從語文學科的“學生學習態度、學習興趣、學習習慣、知識理解、能力培養”等方面設計評價，更加全面、客觀地從不同方面、不同角度對學生予以評價，真正提高評價的科學性。英語學科也將同樣進行相關的調整。

C、總結表彰評價法（等第+評語）

在為期一個月的學習準備期結束之際，為了表彰和鼓勵在各方面取得進步的學生，需要進行總結性評價。評價分為兩個部分：展示性評價——邀請家長走進學校聽課，向家長展現一個月以來的孩子的學習成果，如作業展示等。表彰性評價——根據學生的日常表現，從不同的行為習慣養成角度出發，教師、家長對學生的學業成績、學習表現、學習動力等各方面的表現予以個性化的評價，激勵學生進一步養成良好的學習習慣和行為習慣，激發學生學習的濃厚興趣。

3、評價措施：指導、調研，科學評價：

通過常規檢查，“發現問題→及時分析→反饋溝通→落實整改”，轉變教師的教育教學理念，改革課堂教學模式，減負增效，有效落實“基于課程標準的教學與評價”工作。

基于課程標準的教學與評價，我們還處在嘗試的階段。教師對于課程標準的把握還有待于進一步提高，在課堂教學中圍繞課標用好教材的能力還有待加強，評價策略的科學性和實效性也需要通過長時間的實踐檢驗成功與不足。我們也期待教研室能過給予我們更過的業務指導與幫助。

2014年11月

第五篇：小學數學課程標準

《小學數學課程標準》讀后感小學數學新課程標準將學生的全面發展放在第一位著眼于學生知識與技能、過程與方法情感態度價值觀三位一體的發展活躍學生的思維激發學生的創造力注重培養和發展學生的綜合能力。對此我有著以下幾點看法

一、充分理解新課程標準的基本理念改變教學方法適應新時代教育的需求。義務教育階段的數學課程基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點更應遵循學生學習數學的心理規律讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。因此教師要深入、全面地學習學科新課程標準理解新課程標準的精神實質掌握新課程標準的思想內涵明確教學目標透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學思想具體、準確地把握教材的重點、難點創設有效的教學過程和教學策略突破重點、破解難點通過高效合理地利用教材來豐富課堂讓學生學有所得增進學習積極性。

二、在教學中教師要給自己定好位扮演好正確的角色。數學活動的教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此數學的教育教學活動應當以學生為主體教師主導也可以說教師在教學活動中應當作為一個配角的角色要給予學生充分的自主性和主體性。從學生的實際生活閱歷出發創設有助于學生自主學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識形成有效的知識和動作技能發展積極的思維學會學習促使學生在教師指導下快樂主動地去追求真理激發學生的學習潛能鼓勵學生大膽創新與實踐翱翔于知識的天空中。教師作為學習活動的組織者在學習中對學生提供合適的經驗和幫助做好組織協調工作同時應當關注學生個體的表現并給予學生學習適當的建議更重要的是教會學生如何有效地進行學習分析在學習中可能遇到的問題和困難并如何根據自我的能力或協同他人的合力去解決問題和克服困難。相信通過這樣的努力教師擔任好自己的角色學生思維一定會變得開闊富有獨特性和創造性促進學生們更進一步的全面發展。

三、應解放思想勇于創新推進課程改革。兒童是最好的教師尤其當我們這些青年教師面對這么一群可愛的學生時自己同時也是一個受教育者的角色教師幫助學生制訂改進計劃促進更好的發展激勵學生引導學生正確客觀地評價自己對待他人培養學生的責任心學生的發展進入良性循環更好地更健康地成長。而完成這一切的先決條件是一個合格教師應當具備良好的職業道德素質深厚的學科專業知識健康積極的人格素養積極進取的創新意識只有具備了這些基本條件才能很好地創設一個有利于學生創新學習持續發展的環境幫助學生們獲取各個學科的基本知識和基本技能的同時培養他們正確確的人生觀、價值觀和世界觀成為對國家、社會的有用之才。數學是一種技術文化更是一種思想方法它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起供學生采集讓學生分享人類的文化精神財富。《小學數學教學策略》就是根據全日制義務教育《數學課程標準實驗稿》以及師范生的實際特點編寫的。它是一本富有特色的教材讀后能使讀者更好地從事小學數學教學的策略能夠更有效地進行數學教育教學工作。本書圍繞理念層次、教學設計層次、教學實施層次和教學評價層次四個層次展開。將有關的概念、策略與具體的實例分析相結合充分體現平等參與的理念為讀者提供一種參與式的學習場景。通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習讓我對小學數學教學有一個清晰的認識領悟了小學數學教育教學工作的真諦掌握了小學數學教學基本策略從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受 《數學課程標準實驗稿》實施已經有一段時間了但從目前來看的實施效果來看我認為并不理想現在老師對新課程理念大多耳熟能詳脫口而出而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛一些具體細節方面存在著大量的問題有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認為課堂教學是新課程實施的主要途經,因此新課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是新課堂教學的實施者,掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結合起來, 實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變,這是促進學生發展的關鍵所在。

一、要根本改變現代數學教師的教學理念 《標準》指出“義務教育階段的數學課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生實現人人學有價值的數學人人都獲得必需的數學不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是“大眾數學”所倡導的現代數學課程觀。

1、人人學有價值的數學 “人人學有價值的數學”是指作為教

育內容的數學要適應學生在有限的學習時間里了解和掌握一定的數學以滿足學生對未來社會生活的需要并有助于拓寬學生的視野啟迪學生的思維開發學生的智力。“有價值”要求我們在有限的學習時間內選擇對學生進一步學習有用的數學而且是對學生以后從事任何事業都有用的數學。這樣的數學學習可以極大地豐富學生的現實生活使學生感受到數學學習的內在魅力。

2、人人都能獲得必需的數學 “人人都能獲得必需的數學”是指有價值的數學學習內容能被每一名學生所掌握。它是普及義務教育地區的每個智力正常的兒童在教師引導和學生自身努力下都能掌握的數學。日常生活的需要、各種職業的需要、為了進一步學習的需要

3、不同的人在數學上得到不同的發展因為每個人都有自己的生活積累和知識經驗每個人對客觀事物的思考和反映都是不同的所以數學課程將在所有學生共同接受數學教育的同時讓更多的學生有機會接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數學問題最大限度地滿足每名學生的數學需要。在面向全體學生的同時為有特殊才能和愛好的學生提供更廣闊的活動領域和更多的發展機會。

二、要不斷提高小學數學教師的科學文化素養 作為一名合格的教師只具備良好的職業道德素質有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度決定著教師教學能力與教學質量的高低也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面

1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分專業知識豐富的教師才能正確地理解小學數學教材的內容與結構熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。要想當好小學數學教師還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系準確地把握數學知識的結構體系為數學教學工作奠定堅實的基礎。

2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。

3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動教師必須具備相關的基礎知識如教育科學研究的選題如何確定如何選擇研究與論證的方法和手段研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。

4、相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識既有數學專長又廣泛涉獵其他知識領域其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之教師在這些知識結構中對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息都要有所涉略。有條件的教師還應該使用多媒體技術使計算機成為課堂教學的輔助工具推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面增強教育、教學的效果喚起學生強烈的求知欲又有利于建立起教師在知識方面的權威性贏得學生的尊敬、愛戴與信賴使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。

三、不斷提升小學數學教師的業務能力素養 小學數學教師的業務能力素養包括以下一些內容

1、全面深入地了解學生的能力。教師只有全面深入地了解自己的學生才能有的放矢地進行工作。教育要取得成效就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細致的觀察能力教師在各種場合能通過學生的表情、動作、姿態、語言等外在表現了解學生的內心世界從而有針對性地對他們進行開導與教育。全面深入的了解學生是全面提高學生素質的前提和關鍵也是教師業務能力結構中的基本能力。在了解學生的過程中教師要用辯證的、客觀的、發展的眼光去觀察、分析克服片面性和主觀性并要持之以恒。

2、進行思想品德教育的能力。小學數學教師要根據數學學科的特點結合教學選擇符合學生年齡特征與接受能力的內容對學生進行思想品德教育。教學中可以通過闡明數學在日常生活和生產建設中應用的廣泛性激發學生學習數學的興趣不斷進行學習目的的教育可以用生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料以及一些數學史料對學生進行愛祖國、愛科學的思想教育可以通過概念間的聯系如加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例等內容的教學使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在教學中還要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度獨立

思考、克服困難的精神計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。

3、鉆研課程標準與教科書的能力。教科書是課程標準的具體體現是教師教、學生學的主要依據。小學數學教師要根據課程標準的要求把握好教科書的體系、結構、內容、重點與難點熟悉各知識點的來龍去脈及其在全冊教科書乃至全套教科書中所處的位置根據學生的身心發展、認知規律與實際智能水平規劃好學期、單元、每課時的具體教育、教學目標和內容。教師要有獨立處理教科書的能力為達到課程標準的要求能夠根據學生的實際接受能力補充和調整部分教學內容能根據教學內容與要求設計合理的教學過程選用恰當的教學方法采用有效的教學手段創造性地把教科書的知識結構轉化為學生良好的認知結構使教學活動做到概念準確、重點突出、難點突破、知識系統、訓練有素。

4、課堂教學小學數學教師是通過課堂教學完成教育、教學任務的。卓有成效的課堂教學取決于教師高超的課堂教學能力而高超的課堂教學能力來源于教師的綜合素質。所以說課堂教學是教師的職業道德、文化科學知識、業務能力、心理素質與教學藝術的集中表現。在實際的課堂教學中有的課生動活潑多姿多彩引人入勝有的課卻是平淡無奇無精打采令人乏味。究其原因這既與教案設計有關又與教師的教學素養和教學水平有關。

5、組織數學課外活動的能力。數學課外活動的內容應該豐富多彩可以結合數學課本的某些內容適當地加深拓寬可以結合某些數學知識介紹一些數學思想和方法可以結合有關內容介紹數學史料和數學家的故事可以結合教學要求進行實際操作開展社會調查收集數據和統計資料分析生活中的各種現象與事實也可以解答數學趣味題做數學游戲猜數學謎語唱數學歌謠走數學迷宮舉行數學文藝會等形式可以是組織數學興趣小組、開展數學競賽、建立數學園地等規模可以是個別的、小組的、班級的、年級的也可以是全校性的。教師應該根據學生的實際情況有指導地將學生組織起來滿足不同層次學生的興趣與愛好豐富學生的精神生活和校園文化生活促進學生身心的健康發展。

6、教研與科研的能力。教學過程中面向全體與兼顧個別統一要求與因材施教以及教學質量評估等方面的問題不可能是一成不變的教師除了完成日常的教育、教學工作外還應該結合自己的教學實踐選擇課題積極地參加到校本教研、學科科研活動中去最終能夠寫出自己的教學經驗總結或教育科學研究報告用以指導實踐在深化課堂教學改革與推進素質教育的實施過程中發揮作用。

四、在教學實踐中要注意有效教學策略的運用與研究 在每一節數學課中由于教學內容不同采用的教學策略、方法也有可能不同。但不管怎樣總有一些基本的教學策略、方法并且這些策略、方法是在考慮數學的學科特點基礎上形成的。

1、組織策略教師要精心的組織課堂教學要研究教學目標教學目標要有一定的彈性要注意培養學生自我管理的習慣把課堂的管理變成師生共同交往的過程。總之,只要我們廣大小學數學教師在新課程改革中勇于思考,敢于創新,大膽實踐,擁有了新課程下“有效教學”的理念,把理論與教學實踐相結合,不斷積累和掌握有效教學的策略,就會在小學數學教育教學中,為全面提高學生的數學素養,促進學生的發展作出更大貢獻