第一篇：基于課程標準的教學與評價工作實施方案

基于課程標準的教學與評價工作實施方案

一、指導思想

引導教師牢固樹立課程標準在教學與評價中的地位，準確把握課程標準規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作。促進學生全面發展與個性發展，保障全體學生接受公平且高質量教育，切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔。

二、組織領導

組

長：龔文沖

副組長：陶戰平、周德明

組

員：姚紅梅、郁國華、陳穎、沈妹忠、陸劍鳴

1、行政高效管理。基于課標的教學與評價工作的順利開展必須依靠高效的組織管理，通過行政管理，將學習、實踐、總結等各環節落實好，獲得實效。

2、加強專業指導。基于課標的教學與評價工作是促進教師專業發展的絕好契機，因此在開展該項工作時應該充分重視對教師的專業指導，使教師通過參與該項工作，更新教育觀念，錘煉教學技能，提升專業水平，從而更好地為學生服務。

三、基于課程標準的教學要求

1、依據課程標準確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基于個人經驗和基于教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標準規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制“學期課程實施計劃表”，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。

2、根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計“學習準備期”、“快樂活動日”綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。

3、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察和分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

4、學校教師要了解兒童品德發展基本階段理論，以便為分析和促進小學生的品德發展奠定理論基礎；正確認識品德心理結構中道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四要素間的辯證關系，以樹立形成小學生知行統一的完善品德的意識；要掌握品行養成的基本途徑和方法，了解我國當代小學生品行發展的基本特點，因勢利導，有效促進品行養成；要了解小學生分享、合作、助人、安慰等親社會行為以及攻擊等不良行為的成因，為有效促進學生社會性發展和良好行為習慣奠定基礎。

5、理念是行動的指導。教師要了解教育哲學的基本知識，深入思考人生與教育、知識與課程、教師與學生等教育基本問題，能對不良現象和觀念進行專業思考和判斷，并逐步樹立自己的、正確的教育目的觀、教育價值觀、學生觀、教師觀及課程觀等信念，“讓教育哲學成為教師成長和實施教育行為的一個重要精神資源。”

了解小學教育的宏觀背景，明確其定位。教師要了解我國的教育發展史，尤其是小學教育發展的歷史進程，以史為鑒，做出當代小學教育的價值判斷；教師應理解學校與社會政治、經濟、文化之間的相互關系，清楚小學生培養對于我國社會發展的重要意義；教師還應了解我國學校教育的組織結構與管理體制，明確小學教育的培養目標及其在整個學校教育系統中的地位；教師應懂得我國的《教育法》《教師法》《義務教育法》以及與兒童相關的法律法規要求，依法執教，能維護小學生和自身的合法權益。

掌握課程與教學、班級管理的基本理論。小學教師應了解課程設計、實施和評價的基本理論，懂得小學課程與小學培養目標及我國教育目的之間的關系，明確小學課程的總體特點、基本構成及其與其他學段課程之間的關系，以便能從宏觀視角理解所教學科的地位和價值；教師還應在理解小學生認知發展規律的基礎上掌握基本的教學原理，理解教師是學生學習和快樂成長的促進者。掌握教育研究和專業發展的基本知識與技能。具體而言，教師應了解小學教師專業素養的核心內容，明確自身專業發展的重點；了解教師專業發展的階段與途徑，能正確認識自身特點，善于反思自己的教育實踐經驗并吸收優秀教師的成長經驗，從而對自身專業發展進行規劃、自主發展。

四、落實基于課程標準的評價要求

1、學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎上，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。

2、要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，采用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。

3、備課時應嚴格依據課程標準、學段目標、學生情況確定教學目標，并以此為出發點設計教學環節，達成教學目標。

4、依據課標開展教學，嚴格控制進度，不隨意拔高難度。關注學生的學習過程，采用多樣的教學方法，盡可能滿足不同層次學生的需求。為學生提供盡可能多的學習體驗機會，激發學生主動學習的意識。通過教研活動，群策群力，優化課堂教學。

5、根據課標要求，設計形式多樣的作業。加強作業與教學的關聯，使作業成為學習延伸和學習成果的檢測手段，更成為后續學習的動力。低年級堅決不布置書面回家作業。中高年級通過優化作業設計減輕學生過重的課業負擔。

6、針對學生的學習情況，開展必要的學習輔導，幫助學習困難的學生樹立信心。

7、注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基于課程標準的評價不是學生進行評定或比較，而在于發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。

五、措施與保障

1、學校領導小組要加強指導與監督，要建立相應的工作機制，切實加強對教師的管理與指導，堅決杜絕違反課程標準開展教學與評價的行為，確保學校正常的教學秩序。把“基于課程標準的教學與評價工作”作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會的監督。

2、學校領導小組要深入課堂，積極開展教學評價現狀調研，善于發現問題和經驗，加強教學指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題，并以調查證據為基礎，及時研究和采取有針對性的改進措施。

3、組織教師參加各級各類培訓，針對教師邀請教研員和賣家來校作教材教法分析、教學案例分析，開展教學展示、教學論壇、專題研修的方式，開展“基于課程標準的教學與評價”專題培訓，樹立正確的、科學的成才觀和教育觀，營造良好的教學氛圍。

第二篇：基于課程標準的教學與評價

上海市教育委員會關于小學階段實施

基于課程標準的教學與評價工作的意見

各區縣教育局：

為貫徹落實上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”要求，深化本市中小學課程與教學改革，切實減輕小學生尤其是低年級小學生的學業負擔，經研究，決定自2013學年起，在全市重點推進小學一、二年級“基于課程標準的教學與評價”工作，并逐步擴大至小學中高年級。鼓勵區縣和學校采用“以點帶面”的推進策略，選擇若干學校和若干學科先行先試，積累經驗后再行推廣；鼓勵區縣和學校在做好小學低年級“基于課程標準的教學與評價”工作的基礎上，探索小學中高年級的改革實踐。現就有關工作提出如下意見：

一、目的與作用

課程標準規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。

但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標準要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，有利于引導學校和教師牢固樹立課程標準在教學與評價中的地位，準確把握課程標準規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利于促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利于引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。

二、內容與要求

“基于課程標準的教學與評價”工作是要根據課程標準提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。“基于課程標準的教學和評價”并非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標準科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。

（一）落實基于課程標準的教學要求

1.依據課程標準確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基于個人經驗和基于教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標準規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制“學期課程實施計劃表”，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。

2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計“學習準備期”和“快樂活動日”綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。

3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

（二）落實基于課程標準的評價要求

1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，采用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。

2.采用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，采用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基于課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在于發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，并采取有效措施改進教學。

三、措施與保障

1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標準開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把“基于課程標準的教學與評價”工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。

2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善于發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將“基于課程標準的教學與評價”作為常規教研及網絡教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實“基于課程標準的教學與評價”的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續準確了解學校教學與評價符合課程標準要求的程度，教師落實“基于課程標準的教學與評價”的能力，并以調查證據為基礎，及時研究和采取有針對性的改進措施。

3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標準的教學與評價”專題培訓。

4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂并公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的“基于課程標準的教學與評價”的各種資源，發揮示范引領作用。

5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網絡等新聞媒體，向家長、社會宣傳“基于課程標準的教學與評價”的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

上 海 市 教 育 委 員會

2013年8月7日

第三篇：基于課程標準的教學與評價

梅林小學“基于課程標準的教學與評價”工作總結

為貫徹落實滬教委基[2013]59號——《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，我校積極倡導遵循學生認知規律、身心發展規律，牢固樹立基于課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改變個人經驗和主觀愿望的教學與評價現狀，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，扎實推進“基于課程標準的教學與評價”工作的開展。

一、加強領導設計

學校成立了以校長、書記為首的“基于課程標準的教學與評價”工作領導小組和工作小組，分工協作，共同做好此項工作。

領導小組：陸亞娟

黃惠娟

周鵬

工作小組：周鵬

陳妹鳳

周益

丁一凡

黃平

領導小組和工作小組成員先行學習，領會文件精神，結合學校實際，制定了“基于課程標準的教學與評價”學校工作計劃，做好學習、宣傳、指導、督察和評價反饋工作。

二、學習宣傳要求

學校召開全體教師會議，組織學習市教委的文件精神，統一思想；教研組、備課組分別就《義務教育課程標準》和教研員的專題培訓作為學習的主要內容，進一步明確課程標準是什么、怎么做，為指導和引領做好準備；教師認真參加各教研組、備課組組織的專題學習，一年級教師就學習準備期進行專題學習；家長參加了學校組織的一年級家長會，向家長宣傳該工作的相關精神，了解學校此項工作的開展內容。

三、細讀課標教學

我們開展了2013學《義務教育課程標準》研讀活動，通過對學科課程標準的研讀，把握學科要求，做到：科學運用、創新提高、務實到位。

學校開展了《義務教育課程標準》研讀活動，行政蹲點人員指導各教研組組織教師研讀課程標準，知曉本學科各年段的學科課程標準要求；以課程標準為原則開展教學常規活動；梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容。全體教師教師通過自主研讀與集體研討，認真研讀課程標準，知曉本年段及相鄰年段的學科課程標準要求，將課標理念、目標、要求應用于學科教學，有效提高課堂教學效率，提升教學水平。

四、開展活動銜接

根據《上海市教育委員會關于印發上海市中小學2013學課程計劃及其說明的通知》，在一年級設置為期4周的 “學習準備期”，全面推進以德育為核心、以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，幫助孩子更好地進行幼小銜接。

1、計劃先行——學校制定了“學習準備期”綜合活動實施計劃，一年級組各任課教師按照計劃認真執行。

2、課時安排——利用拓展型課程的課時，每天安排1課時，每周5課時，共20課時的學習準備期綜合活動。

3、理論學習——認真學習《上海市小學學習準備期教學指導意見》、（上海市教育委員會關于印發《上海市小學一、二年級課程調整方案》的通知）等有關文件，對一、二年級的所有任課教師進行培訓。

4、加強宣傳——利用家長會、家校聯系等方式及時做好宣傳工作，讓社會了解一年級學習準備期的內容及課程調整的目的、調整內容與要求、評價要求等，積極發揮正確的社會輿論導向和監督力量。

5、設計案例——學校綜合活動重點圍繞學習興趣培養、學習習慣和行為習慣養成以及師生交往，參考《學習準備期綜合活動的實施指導意見》，安排教師編寫了“學習準備期”的綜合活動內容（教學案例）：熟悉新環境、了解新規范、養成好習慣、鍛煉好身體，為任課教師的教學提供典型的實施案例。

6、評價總結——教師在實施教學案例后撰寫教學反思；9月份，對學生進行了一年級學習準備期綜合活動學生達標情況的統計；平時注重資料積累，及時總結教學經驗。

六、落實教學

圍繞“基于課程標準的教學與評價”，細化教學常規管理，規范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業負擔。

1、備課——注重興趣，培養習慣，激勵評價。A、依據課程標準確定教學目標。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。

B、根據教學目標設計教學活動。根據區學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以“學習準備期”為主，注重學習興趣的激發和培養，在備課中體現良好學習習慣的養成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。

2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。

A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發展等方面給予學生積極的評價。

B、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

C、開展基于課程標準的教學與評價的“同主題”教學展示活動。同級組老師基于課程標準，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課后上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。

3、聽課、評課 ——及時評價，取長補短，共同進步。

從第1周開始，校長協同教研組長、同年級組教師執行“推門聽課制度”，一年級教師的課必聽，課后形成書面意見，作出評價。聽課重點是檢查“基于課程標準的教學與評價”工作的落實情況，課堂中更關注師生關系的互動，教師對學生的激勵評價。對存在問題的班級、學科教師我們進行了跟蹤性診斷聽課。教研組活動時組織教師以課程標準為依據，開展說課評課活動。

4、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。

認真學習縣語文、數學、英語學科的《單元作業指導建議》，在二次備課的基礎上優化作業設計，減輕作業負擔，提倡分層作業、個性化作業。教師根據具體學情設計多層次的作業，讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發展。嚴格落實“一二年級不布置書面回家作業，三、四、五年級的課外作業保證絕大多數同學能在1小時以內完成。

5、教學質量——健全機制，關注發展，切實提升教學效益

繼續把控命題質量，命題前以課程標準為基礎。嚴格控制考試次數，學生學業評價實行等第制及學習診斷書的形式。一年級采用游園會、游戲活動等學生喜愛的方式考核教學質量。

七、改革教學評價，快樂學習

1、評價要求：

A、科學設計評價內容與要求。把評價建立在課程標準的基礎上，依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。

B、采用等第制和評語相結合的評價方式。對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

C、注重評價結果對學生的促進作用。明確基于課程標準的評價在于發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。

2、評價方法：

A、即時激勵評價法（小獎品+激勵性語言）

在課堂教學中，教師通過激勵性的語言加小獎品（五角星、粘紙等小朋友喜愛的形式）給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動投入到各項活動中。

B、過程積累評價法（笑臉或五角星+激勵性語言）

一年級語文、數學、英語學科在“學習準備期”階段，“立足過程，促進發展”，讓學生在嘗試中獲得成就感，培養自信心，分別設計了“課堂學習評價表”。評價從“學生學習興趣的激發、學習習慣的培養、學習態度的考查、學科知識的理解、學習能力的提高”等方面及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，促進學生的個性發展，并采取有效措施改進教學。

在實踐過程中，我們基于課程標準，深入研究，完善學科評價表。比如：語文學科在學習準備期以后的教學中的課堂教學評價，參照數學學科的評價表，以“一級指標、二級指標、指標說明、評價形式”等維度，從語文學科的“學生學習態度、學習興趣、學習習慣、知識理解、能力培養”等方面設計評價，更加全面、客觀地從不同方面、不同角度對學生予以評價，真正提高評價的科學性。英語學科也將同樣進行相關的調整。

C、總結表彰評價法（等第+評語）

在為期一個月的學習準備期結束之際，為了表彰和鼓勵在各方面取得進步的學生，需要進行總結性評價。評價分為兩個部分：展示性評價——邀請家長走進學校聽課，向家長展現一個月以來的孩子的學習成果，如作業展示等。表彰性評價——根據學生的日常表現，從不同的行為習慣養成角度出發，教師、家長對學生的學業成績、學習表現、學習動力等各方面的表現予以個性化的評價，激勵學生進一步養成良好的學習習慣和行為習慣，激發學生學習的濃厚興趣。

3、評價措施：指導、調研，科學評價：

通過常規檢查，“發現問題→及時分析→反饋溝通→落實整改”，轉變教師的教育教學理念，改革課堂教學模式，減負增效，有效落實“基于課程標準的教學與評價”工作。

基于課程標準的教學與評價，我們還處在嘗試的階段。教師對于課程標準的把握還有待于進一步提高，在課堂教學中圍繞課標用好教材的能力還有待加強，評價策略的科學性和實效性也需要通過長時間的實踐檢驗成功與不足。我們也期待教研室能過給予我們更過的業務指導與幫助。

2014年11月

第四篇：“基于課程標準的教學與評價”心得體會

學習《基于課程標準的教學與評價》的心得體會

2014年8月28日、29日兩天，我校對全體教師進行了《基于課程標準的教學與評價》的培訓，這次培訓讓我認識了新形勢下國家的教育方針與政策，也為我今后的教學指明了方向，確定了目標。

通過本次學習的《基于課程標準的教學》，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了，我們平時的教學多數是基于教材或基于評價的教學，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。

新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。

目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，因此我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系。評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。

促進學生發展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。

這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。

第五篇：基于課程標準的教學與評價的實踐

“基于課程標準的教學與評價的實踐”

為貫徹落實《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，積極倡導遵循學生認知規律、身心發展規律，牢固樹立基于課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改變個人經驗和主觀愿望的教學與評價現狀，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，扎實推進“基于課程標準的教學與評價”工作的開展。

圍繞“基于課程標準的教學與評價”，細化教學常規管理，規范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業負擔。

1、備課——注重興趣，培養習慣，激勵評價。

A、依據課程標準確定教學目標。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。

B、根據教學目標設計教學活動。根據區學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以“學習準備期”為主，注重學習興趣的激發和培養，在備課中體現良好學習習慣的養成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。

2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。

A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發展等方面給予學生積極的評價。

B、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

C、開展基于課程標準的教學與評價的“同主題”教學展示活動。同級組老師基于課程標準，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課后上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。

3、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。在二次備課的基礎上優化作業設計，減輕作業負擔，提倡分層作業、個性化作業。教師根據具體學情設計多層次的作業，讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發展。

4、教學質量——健全機制，關注發展，切實提升教學效益

繼續把控命題質量，命題前以課程標準為基礎。嚴格控制考試次數，學生學業評價實行等第制及學習診斷書的形式。