第一篇：小學數(shù)學“基于課程標準的教學與評價”教研活動小結

小學數(shù)學教研組聽評課活動小結

新學期已近兩個月了，在最近的幾天內(nèi)，我們?nèi)＝處熍e行了聽評課活動。旨在通過這次活動提高教師的課堂教學水平，積極推行“基于課程標準的教學與評價”。活動中，老師們都表現(xiàn)出了極高的積極性，根據(jù)我們數(shù)學組的活動情況，總結如下：

一、活動準備充分。

活動前，我們數(shù)學組的全體教師對這次活動方法及過程進行了商討、研究，制訂出活動要求。要求全體教師都使用《345課堂教學模式》教學。活動中，老師們充分發(fā)揚“互幫互學”的精神。積極準備教案，準備教具、學具、制作課件，尤其是郭桂云、劉瑞英等幾位老師，教學法利用的比較突出，學生的學習方法指導到位……正是由于充分的準備，為這次活動的順利開展奠定了基礎。

二、活動效果良好。

這次活動，我們數(shù)學組共聽了5節(jié)課，并逐一進行了評課。課堂上，每位教師都展現(xiàn)出了與眾不同的教學風格，嘻嘻嘻、xxx老師沉穩(wěn)老練，把多年的教學經(jīng)驗與新教法相結合，使整個課堂活潑而有秩序，靈活的教法與學法使學生水到渠成地掌握知識；xx老師的課堂上，充分展現(xiàn)出了年輕人的朝氣蓬勃，她教學設計新穎，情境創(chuàng)設新穎，把學生的注意力集中到課堂上，符合所帶年級學生的年齡特征。xxx老師敢于挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)新課改，始終走在教改的前沿，在他的課堂上，我們看到的不是老師一味地講，而是讓學生提出問題，通過自主學習、合作學習，來解決自己提出的問題，尤其通過學生充分展示、交流，加上教師的適時點撥，效果不言而喻。真正體現(xiàn)了先學后教的理念。

三、活動受到的啟發(fā)。通過這次活動的開展，老師們受益非淺，啟迪深刻。通過感知、討論，體會到聽評課活動幾點好處：

(1)有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同進步。使教師認識到可以博采眾家之長，只有永遠保持眼睛向下的謙虛心態(tài)，才能好學，好問，好思，好取，才能不斷進步提高。

（2）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平。

（3）聽評課能促進教學創(chuàng)新：學習別人，認識不足，僅是改進教學的一個方面，要真正提高自己的教學能力，升華課堂藝術，提高課堂教學質(zhì)量，就必須大膽進行教學創(chuàng)新。提高教學質(zhì)量。（4）聽評課活動讓老師們認識和了解了“基于課程標準的教學與評價”，認識到了這種教學法的好處，此次聽評課活動為推行“基于課程標準的教學與評價”奠定了基礎。此次活動中大多數(shù)老師的課前預習指導好、精講點撥好、方法指導到位，是此次活動的亮點，值得今后發(fā)揚。

四、存在的不足。

活動中，老師表現(xiàn)出了成功的一面，但是也存在不少問題，有待我們進一步研討、提高，如課前預習的重要性指導與引領，老師們不放心總要再講一遍，沒有真正放給學生，總之還是講的偏多，學生的自主性還是得到了一定的限制。有的教師課堂中關注學生不夠等等。今后，我們要準備多開展這樣的活動，讓老師們多練習，多操作，使每一位老師盡快掌握“基于課程標準的教學與評價”的教改要求。

第二篇：基于課程標準的小學數(shù)學教學與評價的總結

“基于課程標準的小學數(shù)學教學與評價”的總結

數(shù)學教研組：周雪琴

一、數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容和標準研究

通過前階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容和標準。（1）目標制定；（2）教學策略；（3）教師角色；（4）學生角色；（5）學習結果。

1、目標制定

所謂目標制定就是指教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同選擇學習目標。

（1）目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師對制定課堂教學目標較以往有了很大的改變，為促進學生的發(fā)展，為促進教育質(zhì)量的全面提高而制定目標，組織教學。大部分教師在思想上都一致認為：隨著信息技術和知識經(jīng)濟時代的來臨，人類社會的人才觀已產(chǎn)生了根本性的變化，素質(zhì)教育應該全面展開。教師應改變固有的觀念，從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育；從學生的被動接受轉(zhuǎn)向合作學習；從單一的語數(shù)考試轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，讓學生學會發(fā)展，獲得終生學習的能力和水平，以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革在教師身上有了很大的體觀。因此，教師們在制定目標時比以前有了更深的思考，不僅僅是考慮這節(jié)課學生能學會幾個知識點，到時候考試能夠考幾分等。更多的是結合教材實際，學生已有水平、興趣、愛好、經(jīng)驗等制定目標。他們不僅只重結果，更注重過程；不僅讓學生學會了多少，更要看他們是怎樣學習的；不僅看他們以后能在考試時得幾分，更看重的是他們怎樣用這些知識解決生活中的實際問題。（2）我們通過對身邊老師的觀察，認為他們有想讓學生學會學習，學會生活的良好愿望。但在實際調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如一些教師一味地追求完美，追求學生的全面發(fā)展，而忽視自己學生的實際水平，一意照搬教參的目標，一意照仿別人所上的目標來作為自己課堂教學的目標，造成事倍功半，課堂效果差。這些現(xiàn)象我們觀察后認為主要有以下幾種：A、一些教師一味的同等于城市教師來設計目標、制定目標、而忽略了自己的學生在某些方面有本質(zhì)的差異。比如我們學生比城市學生所接觸的知識少，所接觸的社會新生事物要少得多，這對制定目標就會有很大的區(qū)別。比如一位教師所說的現(xiàn)在的新教材中的某些主題圖中事物（如電梯、體育館、兒童樂園等），在城市孩子眼中司空見慣，而在我們有些學生眼里有如天外來客，有些同學電視中都沒見過。這就會給教師制定目標帶來一些影響，如果教師不去注意這細小的差異，往往整堂教學不盡人意。B、部分教師照搬別人好課的目標，認為他這樣的目標定位教學時能成功我也會成功，而忽視了各自教師，各自學生所不同之處，一味的模仿往往得到的是失敗的結局。（3）基于上面兩種情況，我們認為教師在制定課堂教學的目標時，教師要十分了解自己學生所存在的不足，所具備的優(yōu)點，知曉他們先前的知識，懂得本班學生的興趣，結合自己平時所教的經(jīng)驗，有時最好事先對部分學生進行摸底，讓他們有機會參與目標的設計制定，這樣所制定的目標將會切實符合學生現(xiàn)實，是收取豐收成果，希望果實的目標，這樣的課堂教學才會有意義。對于這一問題，我們將作進一步的思考，以作出更深的分析，使以后教師在目標制定時少走彎路，少走錯路，使課堂目標切合實際，課堂教學落到實處，富有成效。

2、教學策略

教學策略簡單的說可以認為是教學所采取的途徑，即教師是通過怎樣的形式來讓學生獲取知識，學生是通過怎樣的途徑來提高自身不平的。面對這一問題，教師首先要從知識的本身特點，學生實際水平、興趣、經(jīng)驗，以及借助以往的成功經(jīng)驗和他人的范例來綜合加以思考，以此確定教學策略，落實課堂教學，使學生覺得輕松、學的實在。

（1）教師與學生共同制定學習策略。教師與學生共同制定學習是指教師和學生共同設計，合作來完成本堂課的教學。整節(jié)課教學過程中既體現(xiàn)了教師是課堂教學的主導，又體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體這一鮮明的特點，教師和學生有機的結合，最終來達到教學的目的，發(fā)揮出教師和學生在這知識點教學上所應起到的作用。在平時我們所見的課堂教學中，我們看到最多的就是那些教師設計好整個劇本而讓學生順著劇情來表演的教學策略，也就是老師們經(jīng)常提到的“教師牽著學生走”的教學。這類教學忽視了學生是課堂教學的主體，忽視了學生的個性差異，把老師當成課堂教學的主宰，絕對權威，這樣一來，課堂上的學生積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學生學到的往往是知識的結果，而不明白為什么會有這樣的結果。而我們的教學目的不僅讓學生知道結果，更重要的是產(chǎn)生這一結果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

（2）學生自定步驟，為個別性學習而設計。所謂學生自定步驟學習，這充分體現(xiàn)了學生在某些知識教學過程中的自主性，體現(xiàn)了學生真正是課堂教學的主體。每位學生都有著不同的經(jīng)驗，每位學生都有各自原有的水平，每位學生都有怎樣獲取知識的興趣、愛好。學生是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不可能都以一種同樣的方式來獲取知識。因此，教師要給他們自主選擇的權力，讓他們有計劃的自定步驟、自我支配課堂教學的某些環(huán)節(jié)，張揚個性，體現(xiàn)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能。同時，教師也在這適當?shù)摹胺拧钡倪^程中，為學生的個別化學習提供了良好的平臺，讓每個學生各有所長，體現(xiàn)出教師因材施教的教育原則。

通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)在我們周圍的許許多多老師，也很少采用讓學生自定步驟，發(fā)揮個性的教學設計，他們唯恐自己的學生偏離自己的教學邏輯、教學設計，更多的是采取不給學生大的自由空間，以免學生“出亂”。有的教師也很想給學生更多的自主權，給他們自由發(fā)揮的時間和空間，在課堂教學時也嘗試讓學生自定步驟，個別化的學習。但我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這部分教師課堂教學中真正能成功的，收到良好效果的很少。更多的是當學生有了自己一些真正的見解、想法時，老師就怕學生偏離軌道，而想方設法讓學生回到本來的設計上去，重新建立起教師說了算的教學方式。也有個別的教師在這過程中不管學生的表現(xiàn)怎樣，不管對所學知識有無幫助而一向認為我要給學生自主，發(fā)揮其個性，錯誤的認為自己采取的是所謂的“自主教育”等。這樣的教師表面上來看，其整個課堂教學學生積極性高，自主性強，但真正的課堂效率是非常低的，這在許多公開課時教師的課堂上經(jīng)常見到，我們也聽到過許多專家在對這些課作評價時給予了很尖銳的批評，真有點給人中看不中用的感覺。

（3）學生從多種渠道直接獲得信息(如書本、網(wǎng)絡、社會活動等)。學生從各種渠道直接獲得信息的教學策略則是教師在胸有成竹的前提下放手讓學生自己去獲取知識。隨著社會的不斷進步，現(xiàn)在的學生較之以往學生的知識面更廣，受家庭、家長影響更頻繁，獲取知識的途徑更多，參與各類社會活動也隨之增加。有些簡單的知識學生不在教師的課堂教學中就能掌握。因此，教師要切合學生的實際與知識本身的特點放手讓學生去自我學習，讓他們通過書本、網(wǎng)絡、社會活動等各種方式來掌握相關的知識。當然，這一教學策略并不是否定了教師的作用，教師在其過程中有著“設計師”的身份，教師為學生的直接獲得信息作正確的引導，提供相關的資料，組織相應的活動等，學生是在教師事先鋪設的軌道上去獲取知識的。我們通過以往的聽課以及對本校教師的部分公開課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在象我們這樣規(guī)模，這樣辦學條件的上海市青浦區(qū)民辦小學，教師很少讓學生自己去直接獲得信息，因為來自全國各地的學生，很少有接觸各種社會活動的機會；另外他們的家庭條件普遍不太好，網(wǎng)絡上獲得的信息也很少，他們要獲得的信息最大可能也只局限于所學的書本及其一些零散的課外書。這樣，即使是教師讓學生自己去直接獲得的知識也僅僅是那些最簡單不過的，甚至被個別教師認為是可學可不學的內(nèi)容，也就是說失去為什么要讓學生從各種渠道去直接獲得信息的教學意義。

因此，教師在采取教學策略時要從學生，知識特點出發(fā)選出適合本課時教學的策略，只有這樣，教學才是最有效的，給人的印象也是最深的，別人對你這節(jié)課的評價相信也會持肯定的。

3、教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內(nèi)容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、學生角色

課堂教學評價內(nèi)容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

5、學習結果

課堂教學評價中學習結果評價，我們認為其應是（1）、學習跨學科的信息知識；（2）、培養(yǎng)問題解決之類的較高級思考技巧；（3）、培養(yǎng)信息處理技巧（如獲得、組織、解釋和交流信息等）。介我們在平時的聽課、主課過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中許多教師對教學的最終結果沒有最好的把握。因此出現(xiàn)了幾種不盡人意的結果：A、有些教師很難超出自己所教的學科范疇，很難把本學科知識和其它學科相關知識加以聯(lián)系。這樣下去學生的綜合學習能力、橫向聯(lián)系能力受到限制，學習跨學科的信息和知識就顯得很難，對以后綜合性課程的學習有很大的障礙。B、有的教師認為學習的結果就是讓學生獲取知識，也就是前面提到的給學生“魚”，而忽視了學習的最終目的不僅是獲取知識，更重要的是讓學生用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中的相關問題的能力，培養(yǎng)其更高一級的思考技巧。忽視了學生信息處理的某些技巧，強組織、交流信息等。

二、數(shù)學課堂教學評價方法的研究

數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而數(shù)學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。我們設想以形成性評價和鑒定性評價相結合的方法實施數(shù)學課堂教學評價標準，包括：教師自我評價，同行（同教研組）教師評價，數(shù)學管理人員評價，學生參與評價、家長評價等。

1、教師自我評價 教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學課堂教學的優(yōu)缺點。隨著時代的發(fā)展，教育的進步，教育對教師的要求務必進一步的提高，教師對自身的教學各方面能力也務必提高（包括文化專業(yè)素質(zhì)、政治道德修養(yǎng)等），其中教師對自我課堂教學的評價也越來越被廣大教師看重。通過觀察以及開展校內(nèi)公開課，在我們周圍的廣大教師經(jīng)常對自身課堂教學進行評價、分析優(yōu)缺點，以此來改正自身的教學手段、方式、方法等，從而更好地為教育服務、為學生服務。本課題組規(guī)定所有教師對自身教學的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這一方面已被大部分教師接受。他們認為，教師加強自我評價是時代的要求，是一名優(yōu)秀教師所必備的素質(zhì)，只有正確審視自身每一節(jié)課的教師才會在教育事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進步，走向成功。但在調(diào)查的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：A、有些教師自我評價不準確，對所上的課所存在的優(yōu)點、缺點很難把握，往往在評價中優(yōu)點不優(yōu)等情況出現(xiàn)較多，所謂的優(yōu)點照本節(jié)課的教學目標來說一下，所謂的缺點也是那些無關大局的話語。造成這種情況的出現(xiàn)有多種原因，我們認為：①教師自我素質(zhì)不高，特別在對一節(jié)好課的評價上難以把握。②個別教師思想認識上有問題，把教學反思、自我評價當作走過場，沒有加以更多的重視。B、教師特別是農(nóng)村完小的教師接受培訓、聽課、評課、講座等機會較少，造成他們自我評價能力的欠缺，從而造成他們課堂教學效率很難提高。所以我組成員認為，以后教師在加強自身學習的同時，希上級部門能加以輔導。

2、同行（同教研組）教師評價

同行（同教研組）教師評價在現(xiàn)實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。以往本校分為語文、數(shù)學兩大組各自聽課，同行教師評價。在課題研究過程中，我們有意把全校教師融為一體來加以評價。語文教師也來評價數(shù)學，數(shù)學教師來評價語文，打破學科界限，從多方面、多角度來對課堂教學加以評價。通過一階段的實施，我們發(fā)現(xiàn)這種方式收到了一些良好的效果，以往那些數(shù)學教師很難洞悉的優(yōu)缺點往往被語文教師發(fā)現(xiàn)，而語文教師很難發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)學教師一看便知。通過全體教師評價，評價的內(nèi)容也比以前有了進一步的充實，教師對一節(jié)好課的要求也比以前有了更好的認識，課堂中出現(xiàn)的問題正在一步步減少，課堂效率在慢慢提高。我們課題組成員對同行教師評價這一方法進行歸納后發(fā)現(xiàn)，大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮：

①從教學目的與內(nèi)容上分析

A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。B、內(nèi)容是否正確，層次分明否。C、重難點關鍵把握方面。

D、課堂上能否結合學科特點，有機地進行德育教育。②、教學過程與方法上分析 A、教學環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當。B、教法是否切合實際，面向全體，因材施教。C、是否善于啟發(fā)學生思維。

D、是否在發(fā)展學生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養(yǎng)。③、教師基本素養(yǎng)分析

A、教態(tài)是否認真、負責、親切、和諧。B、教學準備是否充分，課堂上應變能力怎樣。C、板書設計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整。

D、是否能用普通話教學，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學科術語、符號使用是否準確。④、教學效果

A、課堂氣氛，紀律如何。

B、能否完成教學任務，學生在知識與能力上得到一定提高。C、學生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。

我們課題組也發(fā)現(xiàn)一些問題：在同行教師評價時，我們經(jīng)常會碰到一些冷場的場面，好多教師對同行所上的課很少評價，造成這一情景，我們認為可能有以下幾方面的原因：

①有些教師同教研員或?qū)＜乙黄饡r，認為教研員或?qū)＜叶家颜f了，我還有什么好講。

②部分教師本身難以把握一節(jié)好課的標準，因此不知道怎樣說。

③有些教師怕得罪人的想法，認為我說好說壞人家是否認可，因此不敢去評價。有這一想法的教師較普遍。

因此，我們認為，同行教師評價這一方法，還須進一步推廣，進一步深化，讓每一位教師會說、敢說、想說、爭說，如果真的這樣我們的教學才有希望，才會出成果。

3、學生參與評價

過去很少有老師把學生作為評價的主體來參與到課堂教學評價中，許多教師思想上認為學生是知識的接受者，學生是課堂教學的客體，學生是未成年的人，認為學生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學評價這一體系中。但現(xiàn)實告訴我們，忽視了學生對課堂教學的評價，是個錯誤，我們知道學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現(xiàn)，學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權力對課堂教學作出自己的定論，我們認為，學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。我們課題組也注重對學生參與評價這一方法的調(diào)查研究，采用問卷或談話的方式來了解學生是從哪些方面來對課堂教學作一番評價的。通過調(diào)查，我們得到這樣一個結論，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把小學階段的學生分為高段和低段兩大類，高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效，不被課堂教學的表面現(xiàn)象所迷惑。他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學作出評價：

A、本節(jié)課的教學對我學習起到怎樣的效果。B、教師的講解是否精練，重難點是否突出。C、教師教學目標是否切合實際。

D、教師課堂教學對我以后的成長有哪些作用。E、教師因材施教，對課堂突發(fā)事件的把握如何。

而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現(xiàn)象的評價，主要表現(xiàn)在：

A、教師是否親切。B、教師普通話是否準確。

C、教師板書是否合理、書寫是否工整。D、課堂氣氛，紀律如何。

我們認為要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

4、家長參與評價

我們通過調(diào)查得出：家長對教師的評價來源于學生在考試中所取的分數(shù)，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會因素等對學生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學理念，教學方式等等，他們對教師的課堂教學評價往往是錯誤的，片面的。因此，我們教師要想使家長真正參與到課堂教學中，必須對家長進行各方面的指導、培訓等，我們學校就通過家長會、個別家長、座談家訪等全方位的接觸學生家長，使他們學會評價、善于評價。教師也只有讓家長參與自己課堂教學中，才能較全面地了解學生，更好地改進教學，提高自身。

三、研究成效

通過對課題的研究，教師覺得它為自己在學校里的工作又翻開了新的一頁，同時在學校中出現(xiàn)了一派新景象。

1、教師對課堂教學評價的內(nèi)容和標準有了進一步的認識，體會到了更多的評價方法。從而使自己在教學設計上有了進一步的完善，在教學反思中有了更深刻的體會，在教師、學生角色把握上也比以前來得更準確，課堂教學效果在慢慢地提高。

2、同行教師在評課過程中比原來顯得大膽，有多方面的見解，對各自改進課堂教學有很大幫助。

3、學生參與積極性更高，對教師在課堂教學中的成敗有了進一步的認識，自身看問題的方向，能力也比以前有了提高。

4、家長看問題的角度也有所變化，家長對教師課堂教學的評價更全面，更有理性。2015、03、15.

第三篇：基于課程標準的教學與評價

上海市教育委員會關于小學階段實施

基于課程標準的教學與評價工作的意見

各區(qū)縣教育局：

為貫徹落實上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”要求，深化本市中小學課程與教學改革，切實減輕小學生尤其是低年級小學生的學業(yè)負擔，經(jīng)研究，決定自2013學年起，在全市重點推進小學一、二年級“基于課程標準的教學與評價”工作，并逐步擴大至小學中高年級。鼓勵區(qū)縣和學校采用“以點帶面”的推進策略，選擇若干學校和若干學科先行先試，積累經(jīng)驗后再行推廣；鼓勵區(qū)縣和學校在做好小學低年級“基于課程標準的教學與評價”工作的基礎上，探索小學中高年級的改革實踐。現(xiàn)就有關工作提出如下意見：

一、目的與作用

課程標準規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議，體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據(jù)。

但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標準要求的現(xiàn)象，如教學要求、作業(yè)要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經(jīng)歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現(xiàn)象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質(zhì)疑。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，有利于引導學校和教師牢固樹立課程標準在教學與評價中的地位，準確把握課程標準規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及教育教學規(guī)律，科學開展教學與評價工作；有利于促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利于引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質(zhì)量觀，尊重孩子的差異發(fā)展和個性發(fā)展。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，是促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要，是保障全體學生接受公平且高質(zhì)量教育的需要，是切實減輕學生過重學業(yè)負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。

二、內(nèi)容與要求

“基于課程標準的教學與評價”工作是要根據(jù)課程標準提出的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。“基于課程標準的教學和評價”并非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據(jù)課程標準科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。

（一）落實基于課程標準的教學要求

1.依據(jù)課程標準確定教學目標。學校要通過教研活動和業(yè)務學習活動，積極推動和引導教師改變基于個人經(jīng)驗和基于教材內(nèi)容設定教學目標的做法，真正依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容和要求，結合教材內(nèi)容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制“學期課程實施計劃表”，明確各學期教學目標、教學內(nèi)容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據(jù)此確定教學方案及實施方式。

2.根據(jù)教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經(jīng)驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。要圍繞激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計“學習準備期”和“快樂活動日”綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經(jīng)驗。

3.有效調(diào)控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發(fā)言，多給學生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

（二）落實基于課程標準的評價要求

1.科學設計評價內(nèi)容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內(nèi)容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現(xiàn)。要注重表達表現(xiàn)、探究活動、社會實踐、作品展示等表現(xiàn)性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態(tài)度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，采用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數(shù)，一、二年級不得進行書面考試。

2.采用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，采用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業(yè)發(fā)展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態(tài)度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基于課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在于發(fā)現(xiàn)學生在目標達成過程中的差距，進而調(diào)整教學方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發(fā)展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現(xiàn)對學生的精準指導，并采取有效措施改進教學。

三、措施與保障

1.加強指導監(jiān)督。市、區(qū)縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區(qū)縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質(zhì)教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標準開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把“基于課程標準的教學與評價”工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監(jiān)督。

2.加強調(diào)查研究。市、區(qū)縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現(xiàn)狀的調(diào)研，善于發(fā)現(xiàn)問題和經(jīng)驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區(qū)縣教學研究部門要加強教學研究，將“基于課程標準的教學與評價”作為常規(guī)教研及網(wǎng)絡教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實“基于課程標準的教學與評價”的有效途徑。鼓勵區(qū)縣和學校開展師生關系、學業(yè)負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調(diào)查，以持續(xù)準確了解學校教學與評價符合課程標準要求的程度，教師落實“基于課程標準的教學與評價”的能力，并以調(diào)查證據(jù)為基礎，及時研究和采取有針對性的改進措施。

3.組織各類培訓。市、區(qū)縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標準的教學與評價”專題培訓。

4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內(nèi)容與要求，修訂并公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區(qū)縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發(fā)表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的“基于課程標準的教學與評價”的各種資源，發(fā)揮示范引領作用。

5.營造積極氛圍。市、區(qū)縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等新聞媒體，向家長、社會宣傳“基于課程標準的教學與評價”的重要意義、典型經(jīng)驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

上 海 市 教 育 委 員會

2013年8月7日

第四篇：基于課程標準的教學與評價

梅林小學“基于課程標準的教學與評價”工作總結

為貫徹落實滬教委基[2013]59號——《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，我校積極倡導遵循學生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，牢固樹立基于課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內(nèi)容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改變個人經(jīng)驗和主觀愿望的教學與評價現(xiàn)狀，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，扎實推進“基于課程標準的教學與評價”工作的開展。

一、加強領導設計

學校成立了以校長、書記為首的“基于課程標準的教學與評價”工作領導小組和工作小組，分工協(xié)作，共同做好此項工作。

領導小組：陸亞娟

黃惠娟

周鵬

工作小組：周鵬

陳妹鳳

周益

丁一凡

黃平

領導小組和工作小組成員先行學習，領會文件精神，結合學校實際，制定了“基于課程標準的教學與評價”學校工作計劃，做好學習、宣傳、指導、督察和評價反饋工作。

二、學習宣傳要求

學校召開全體教師會議，組織學習市教委的文件精神，統(tǒng)一思想；教研組、備課組分別就《義務教育課程標準》和教研員的專題培訓作為學習的主要內(nèi)容，進一步明確課程標準是什么、怎么做，為指導和引領做好準備；教師認真參加各教研組、備課組組織的專題學習，一年級教師就學習準備期進行專題學習；家長參加了學校組織的一年級家長會，向家長宣傳該工作的相關精神，了解學校此項工作的開展內(nèi)容。

三、細讀課標教學

我們開展了2013學《義務教育課程標準》研讀活動，通過對學科課程標準的研讀，把握學科要求，做到：科學運用、創(chuàng)新提高、務實到位。

學校開展了《義務教育課程標準》研讀活動，行政蹲點人員指導各教研組組織教師研讀課程標準，知曉本學科各年段的學科課程標準要求；以課程標準為原則開展教學常規(guī)活動；梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內(nèi)容。全體教師教師通過自主研讀與集體研討，認真研讀課程標準，知曉本年段及相鄰年段的學科課程標準要求，將課標理念、目標、要求應用于學科教學，有效提高課堂教學效率，提升教學水平。

四、開展活動銜接

根據(jù)《上海市教育委員會關于印發(fā)上海市中小學2013學課程計劃及其說明的通知》，在一年級設置為期4周的 “學習準備期”，全面推進以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，幫助孩子更好地進行幼小銜接。

1、計劃先行——學校制定了“學習準備期”綜合活動實施計劃，一年級組各任課教師按照計劃認真執(zhí)行。

2、課時安排——利用拓展型課程的課時，每天安排1課時，每周5課時，共20課時的學習準備期綜合活動。

3、理論學習——認真學習《上海市小學學習準備期教學指導意見》、（上海市教育委員會關于印發(fā)《上海市小學一、二年級課程調(diào)整方案》的通知）等有關文件，對一、二年級的所有任課教師進行培訓。

4、加強宣傳——利用家長會、家校聯(lián)系等方式及時做好宣傳工作，讓社會了解一年級學習準備期的內(nèi)容及課程調(diào)整的目的、調(diào)整內(nèi)容與要求、評價要求等，積極發(fā)揮正確的社會輿論導向和監(jiān)督力量。

5、設計案例——學校綜合活動重點圍繞學習興趣培養(yǎng)、學習習慣和行為習慣養(yǎng)成以及師生交往，參考《學習準備期綜合活動的實施指導意見》，安排教師編寫了“學習準備期”的綜合活動內(nèi)容（教學案例）：熟悉新環(huán)境、了解新規(guī)范、養(yǎng)成好習慣、鍛煉好身體，為任課教師的教學提供典型的實施案例。

6、評價總結——教師在實施教學案例后撰寫教學反思；9月份，對學生進行了一年級學習準備期綜合活動學生達標情況的統(tǒng)計；平時注重資料積累，及時總結教學經(jīng)驗。

六、落實教學

圍繞“基于課程標準的教學與評價”，細化教學常規(guī)管理，規(guī)范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。

1、備課——注重興趣，培養(yǎng)習慣，激勵評價。A、依據(jù)課程標準確定教學目標。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內(nèi)容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據(jù)此確定教學方案及實施方式。

B、根據(jù)教學目標設計教學活動。根據(jù)區(qū)學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以“學習準備期”為主，注重學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在備課中體現(xiàn)良好學習習慣的養(yǎng)成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。

2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。

A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養(yǎng)，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發(fā)展等方面給予學生積極的評價。

B、有效調(diào)控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

C、開展基于課程標準的教學與評價的“同主題”教學展示活動。同級組老師基于課程標準，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課后上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。

3、聽課、評課 ——及時評價，取長補短，共同進步。

從第1周開始，校長協(xié)同教研組長、同年級組教師執(zhí)行“推門聽課制度”，一年級教師的課必聽，課后形成書面意見，作出評價。聽課重點是檢查“基于課程標準的教學與評價”工作的落實情況，課堂中更關注師生關系的互動，教師對學生的激勵評價。對存在問題的班級、學科教師我們進行了跟蹤性診斷聽課。教研組活動時組織教師以課程標準為依據(jù)，開展說課評課活動。

4、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。

認真學習縣語文、數(shù)學、英語學科的《單元作業(yè)指導建議》，在二次備課的基礎上優(yōu)化作業(yè)設計，減輕作業(yè)負擔，提倡分層作業(yè)、個性化作業(yè)。教師根據(jù)具體學情設計多層次的作業(yè)，讓不同的學生能根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內(nèi)自主選擇練習，獲得自我發(fā)展。嚴格落實“一二年級不布置書面回家作業(yè)，三、四、五年級的課外作業(yè)保證絕大多數(shù)同學能在1小時以內(nèi)完成。

5、教學質(zhì)量——健全機制，關注發(fā)展，切實提升教學效益

繼續(xù)把控命題質(zhì)量，命題前以課程標準為基礎。嚴格控制考試次數(shù)，學生學業(yè)評價實行等第制及學習診斷書的形式。一年級采用游園會、游戲活動等學生喜愛的方式考核教學質(zhì)量。

七、改革教學評價，快樂學習

1、評價要求：

A、科學設計評價內(nèi)容與要求。把評價建立在課程標準的基礎上，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內(nèi)容與評價方式。

B、采用等第制和評語相結合的評價方式。對學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態(tài)度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

C、注重評價結果對學生的促進作用。明確基于課程標準的評價在于發(fā)現(xiàn)學生在目標達成過程中的差距，進而調(diào)整教學方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進學生的學習。

2、評價方法：

A、即時激勵評價法（小獎品+激勵性語言）

在課堂教學中，教師通過激勵性的語言加小獎品（五角星、粘紙等小朋友喜愛的形式）給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動投入到各項活動中。

B、過程積累評價法（笑臉或五角星+激勵性語言）

一年級語文、數(shù)學、英語學科在“學習準備期”階段，“立足過程，促進發(fā)展”，讓學生在嘗試中獲得成就感，培養(yǎng)自信心，分別設計了“課堂學習評價表”。評價從“學生學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的考查、學科知識的理解、學習能力的提高”等方面及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現(xiàn)對學生的精準指導，促進學生的個性發(fā)展，并采取有效措施改進教學。

在實踐過程中，我們基于課程標準，深入研究，完善學科評價表。比如：語文學科在學習準備期以后的教學中的課堂教學評價，參照數(shù)學學科的評價表，以“一級指標、二級指標、指標說明、評價形式”等維度，從語文學科的“學生學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、知識理解、能力培養(yǎng)”等方面設計評價，更加全面、客觀地從不同方面、不同角度對學生予以評價，真正提高評價的科學性。英語學科也將同樣進行相關的調(diào)整。

C、總結表彰評價法（等第+評語）

在為期一個月的學習準備期結束之際，為了表彰和鼓勵在各方面取得進步的學生，需要進行總結性評價。評價分為兩個部分：展示性評價——邀請家長走進學校聽課，向家長展現(xiàn)一個月以來的孩子的學習成果，如作業(yè)展示等。表彰性評價——根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，從不同的行為習慣養(yǎng)成角度出發(fā)，教師、家長對學生的學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等各方面的表現(xiàn)予以個性化的評價，激勵學生進一步養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

3、評價措施：指導、調(diào)研，科學評價：

通過常規(guī)檢查，“發(fā)現(xiàn)問題→及時分析→反饋溝通→落實整改”，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，改革課堂教學模式，減負增效，有效落實“基于課程標準的教學與評價”工作。

基于課程標準的教學與評價，我們還處在嘗試的階段。教師對于課程標準的把握還有待于進一步提高，在課堂教學中圍繞課標用好教材的能力還有待加強，評價策略的科學性和實效性也需要通過長時間的實踐檢驗成功與不足。我們也期待教研室能過給予我們更過的業(yè)務指導與幫助。

2014年11月

第五篇：小學數(shù)學二年級教研小結

對于教師而言,如春雨般地付出,是種責任和幸福；而對于一個群體,春灑人間,則可締造一個春花爛漫的時節(jié),青山小學數(shù)學四年級備課組正是春天的創(chuàng)造者！她們以高尚的師德將數(shù)學教學帶入了燦爛的春天。

這是一支團結奮進的骨干教師隊伍。她們有湖北省教育學會的會員柯春華老師：曾榮獲湖北省、武漢市中青年教師優(yōu)質(zhì)課一等獎、全國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課獎；經(jīng)驗豐富的馬大慶老師：2006年所帶學生一名考取武漢外國語學校、一名學生獲得全國數(shù)學奧林匹克競賽金獎、三名學生獲得全國數(shù)學奧林匹克競賽銅獎；年輕肯干的陳萍組長：2006年獲青山區(qū)小學優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎、2007年撰寫案例《集合問題》獲武漢市三等獎、2008年所撰寫案例獲全國中小學教師教育科研成果二等獎。

全組教師忠誠人民的教育事業(yè)，認真學習黨的方針政策和各種政策法規(guī)，恪守師德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，誠實守信，遵紀守法，團結協(xié)作，堅持師德為先、教學為主、育人為本，面向全體學生，關心學生，尊重學生，建立民主、平等、融洽的師生關系。每學期開學初，各備課組根據(jù)自己組的教學內(nèi)容，制定備課組計劃。并根據(jù)教研組每學年制定的總課題，制定備課組的子課題，在平時的課堂教學中不斷深化自己組的子課題。旨在尊重學生的個性，展示學生的個性，發(fā)展學生的個性，著力解決三方面的問題：

在集體備課方面：要求做到備課組間周集體備課一次，研究

教材，討論教法，尊重學生對學習方式的選擇。

認真做好作業(yè)的布置與批改工作，做到精選練習，不濫布置作業(yè).架設生活與數(shù)學的橋梁數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。小學數(shù)學教材中的許多概念原理都可以在生活中找到其原型，為了架設起生活與數(shù)學間的這座橋梁。近年來教學研究的實踐使我們認識到充分發(fā)揮每一個教師的積極性，形成一個團結向上的集體是取得優(yōu)異成績的基本保證。全組教師能顧全大局、無私奉獻、不計較個人得失。務實求實、實實在在、同事之間相互關心、相互支持、集體教研活動才能順利發(fā)展。作為學校的生命線，數(shù)學教學在學校中起著舉足輕重的作用。我們堅信，在各級領導的關懷指導下，數(shù)學組一定會以勤奮敬業(yè)、勇敢向上的進取精神來對待工作，一如既往，與時俱進，再接再厲，同心同德，開拓創(chuàng)新，把工作做得更好！