第一篇：淺談化學課程標準對教學評價的要求

淺談化學課程標準對教學評價的要求

(大連教育學院自然科學部,遼寧大連116021)

摘 要:義務教育化學新課程2001年秋已在試驗區進行試驗,化學課程標準已取代了化學教學大綱,其教學評價在評價目標、評價功能、評價標準、評價類型、評價方式

等方面都體現了課程改革的宗旨。

關鍵詞:化學;課程標準;評價;課程改革

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布,標志著我國基礎教育新一輪課程改革的開始。按照教育部的部署,2001年秋全日制義務教育新課程已在全國38個試驗區進行試驗。2002年要在更大范圍內推廣試驗。課程改革迫在眉睫。新課程的課程標準取代了教學大綱,它規定了課程性質、課程目標、內容框架,提出了教學和評價建議。本文擬就化學課程標準有關教學評價的特點作一探討。

一、評價目標

傳統的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向,以成績衡量學生優劣。盡管近年來作了一些改進嘗試,但仍沒有脫離考試為尊的怪圈,這嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創造性,影響了學生素質的全面提高和個性的充分發展。義務教育《化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)則以培養和發展學生科學素養為宗旨,既要評價學生化學知識的掌握情況,更要重視學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價,即促進學生全面發展的評價目標。《課程標準》明確提出:化學課程要發揮學科自身的優勢,激發學生的主動性和創新意識,促進學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為學生進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。《課程標準》規定的五個學習主題的課程內容是學生終身學習和適應現代化生活所必需的化學基礎知識,也是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體。對學生學習成就的評價是根據一定的標準,對學生化學學習的結果進行價值判斷。也就是測評或診斷學生是否達到化學教學目標以及達到目標的程度。測評的內容應嚴格依據《課程標準》,杜絕偏題、怪題、難題。同時,要注重對學生在探究實踐中的表現進行評價,如參與探究活動的積極性、主動性、求真務實的科學態度和合作精神等。要注意對學生綜合素質的考查,促進學生全面發展;注意發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需要。

二、評價功能

根據系統論的觀點,評價的功能包括導向激勵功能、監督檢查功能、篩選擇優功能和診斷改進功能。從評價的功能來看,傳統的教學評價過分強調評價的甄別與選拔功能,忽視促進學生發展的功能,沒有充分發揮評價的功能,使評價陷入極端化。《課程標準》明確提出要強化評價的診斷與發展功能,弱化評價的選拔與淘汰功能;強化評價的內在激勵作用,弱化評價的外在誘因與壓力作用。評價是為了“創造適合兒童的教育”,而不是“選擇適合教育的兒童”。也就是說評價的主要功能是激勵、診斷與發展,而不是鑒定、選拔與淘汰。它是為改進和提高學生后續學習提供全面而具體的依據,而不是給學生分三六九等。評價應以一種動態的、發展的、積極的眼光來看學生,使之成為一種可持續發展的動力,幫助學生在原來的基礎上一步步地做得更好,使學生在化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各方面都得到發展,具備適應未來生存和發展所必備的科學素養。通過評價,讓學生學會更多的學習策略,給學生提供表現自我、展示自我的平臺,使學生形成自我認識、自我教育、自我進步的能力。

三、評價標準

從評價的標準來看,傳統的評價標準主要是成績,即學生的考試分數。這顯然與培養全面發展的人是不相適應的。而《課程標準》所倡導的評價著眼于培養全面發展的人,積極主張制定綜合標準,綜合地、積極地、真實地評價每一位學生,提出要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向,突出評價的整體性和綜合性。我們不但要制定學生學業成績的評價標準,而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思維和創新能力以及個性差異等方面發展的標準,發揮學生多方面的潛能,幫助學生悅納自己、擁有自信。

四、評價類型

從評價的類型來看,傳統的教學評價主要強調的是終結性評價,通過一次性的評價來決定學生的優劣。《課程標準》明確提出對學生的學習評價注重評價與教學的協調統一,強調過程評價與結果評價并重。充分運用多種類型的評價,將終結性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、小組評價有機地結合起來。評價不是完成某種任務,而是一種持續的過程,其目的在于診斷學習問題、評價教學效果、指導學生學習、預示學生發展、改進教師教學等。運用多種評價類型,尤其重視過程評價已成為新一輪課程改革中教學評價的突出特點。

五、評價方式

對于評價方式,傳統的教學評價過分強調考試和“百分制”的評價方式,將筆試作為評價的惟一手段,側重對學生知識掌握的結果進行評價,過分注重等級,過分注重量化。在這一過程中只有極個別學生學習優秀,因而也只有少數學生能夠獲得鼓勵,體驗成功的快樂,大多數學生成了失敗者,大大地損傷了學生學習化學的興趣,同時也極大地影響了學生的全面發展。《課程標準》明確提出要為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既要考核學生掌握知識、技能的程度,又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。對于評價的方式,《課程標準》在四個方面提出建議:

1.重視學生自我評價對學習活動的促進作用。對學生的自我評價可采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄的資料包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集化學學習的信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果等。學生針對學習檔案的內容進行自我反思,有利于提高學習的主動性,使學習由外在的壓力逐步轉向內在的需要,從而提高學習質量。教師通過學生的學習檔案,可以了解學生的學習態度和學習特點,了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步,并及時給予針對性的指導。

2.通過活動表現評價學生的探究能力、情感態度和價值觀。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,對學生的參與意識、合作精神、實驗操作能力、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。通過活動表現評價鼓勵多樣化的學習方式,促進學生的全面發展。例如,初中化學在第三單元“自然界的水”、課題4“愛護水資源”的教學后,給出調查與研究的課題(見義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊,人民教育出版社,第55 56頁)。學生在完成課題的同時,走出課堂,深入社會生活實際去獲得第一手信息,借助已學的知識和各種教育資源(如圖書館或互聯網),對調查結果進行分析和歸納,發現問題,提出解決問題的合理建議;主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,親身體驗科學探究的過程。學生進行交流和討論的過程的同時也是學生進一步學習、判斷方案的可行性和結論的合理性的過程,這樣既有利于培養學生交流與合作的能力,也發展了學生的評價能力,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。要考查和記錄學生在過程中的具體表現,從學生參與探究活動的積極性、信息資料的收集、記錄和數據處理的能力、報告的合理性、學生交流討論和發表見解的情況作出綜合評價。在新課程標準的教材中類似的調查與研究、活動與探究的課題很多,應充分重視。

3.在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力。紙筆測驗是常用的評價方式,應根據課程改革的需要作出相應的改進。測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情境。通過具有實際背景的、綜合性和開放性的書面考核,既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度,又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核。在聯系實際考核學生能力時,應根據內容標準控制試題的難易程度。

4.評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式。對學生學習評價結果的呈現可以是分數或等級,要及時反饋給學生。建議采用評語和等級結合的方式,充分肯定學生的進步和發展,幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平,明確要克服的弱點和發展方向。另外,傳統的教學評價收集信息主要采用的工具是考試,關心的主要是分數的高低。而《課程標準》教學評價則主張采用多種可行的技術和工具來收集評價信息,比如成績測驗、問卷、談話、行為觀察、自我評價、學生互評、個案分析、作業分析等等。針對獲得的反饋信息,采取相應科學的教學策略和學習策略。

總之,以學生發展為本,依據《課程標準》,體現素質教育的要求,充分利用現代教育技術,定性評價與定量評價相結合,過程評價與結果評價相結合,構建適應《課程標準》的教學評價體系,是新一輪課程改革的一項重要任務。

第二篇：淺析《普通高中化學課程標準(實驗)》對評價的要求

淺析《普通高中化學課程標準（實驗）》對評價的要求

在《普通高中化學課程標準（實驗）》的評價建議中明確提出，高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

[1]這是在教學實踐中所要求的高中化學新課程評價體系的概述與總括，相對于初中課程標準有了更高的要求，突出了重視學生個性發展的評價。下面筆者對普通高中化學課程標準（實驗）中有關評價的要求作具體的分析與探討。

1.高中新課程標準要求的評價類型

從評價的類型來看，傳統的教學評價主要強調的是終結性評價，通過一次性的評價（考試的方式）來決定學生的優劣。《普通高中化學課程標準》明確提出對學生的學習評價注重評價與教學的協調統一，堅持過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合。由此，在高中化學的教學中我們應充分運用多種類型的評價，將終結性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、小組評價有機地結合起來。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，其目的在于診斷學習問題、評價教學效果、指導學生學習、促進學生發展、改進教師教學、優化教學管理等。運用多種評價類型，尤其重視過程性評價已成為新一輪課程改革中教學評價的突出特點。

2.高中新課程標準要求多元化的評價目標

傳統的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向，以分數為成績衡量學生優劣。盡管近年來作了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試為尊的怪圈，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創造性，影響了學生素質的全面提高和個性的充分發展。

評價的核心是依據并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，二者必須相適應。高中化學新的課程目標對評價提出了新的要求，其中把“促進全體高中學生在科學素養各方面的共同發展，有利于高中學生的個性發展”作為化學教學評價的根本目的和宗旨。由此決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，會更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價，即促進學生全面發展的評價目標。而且，即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關注學生對化學現象和有關科學問題的理解與認識的發展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術語和具體細節性的事實的記憶背誦。對學生學習成就的評價是根據一定的標準，對學生化學學習的結果進行價值判斷。也就是測評或診斷學生是否達到化學教學目標以及達到目標的程度。測評的內容應嚴格依據《課程標準》，杜絕偏題、怪題、難題。同時，要注重對學生在探究實踐中的表現進行評價，如參與探究活動的積極性、主動性、求真務實的科學態度和合作精神等。要注意對學生綜合素質的考查，促進學生全面發展；注意發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要。

3.高中新課程標準要求實施多樣化的評價方式

高中化學課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。傳統的教學評價過分強調考試和“百分制”的評價方式，將筆試作為評價的惟一手段，側重對學生知識掌握的結果進行評價，過分注重等級，過分注重量化，忽視了對學生的過程方法和情感態度、價值觀的評價。在這一過程中只有極個別學生學習優秀，因而也只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者，大大地損傷了學生學習化學的興趣，同時也極大地影響了學生的全面發展。《課程標準》明確指出評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價。

高中化學學習評價應充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，對于必修課程，應綜合使用紙筆測驗、學習檔案和活動表現等方式對學生進行評價。對于“化學與生活”、“化學與技術”模塊的紙筆測驗試題應提倡開放性、應用性，密切結合生活實際，考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力。“實驗化學”課程模塊的學習評價應在實驗過程中進行，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態度等方面予以考查。

參考文獻：

1.《普通高中化學課程標準（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003年4月

第三篇：五六年級課程標準要求

新課程標準對五六級學生的要求 年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力二級目標：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

語言技能二級目標

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言知識二級目標

語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

情感態度二級目標：

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

第四篇：對《全日制義務教育化學課程標準》解讀的淺析

對《全日制義務教育化學課程標準》解讀的淺析 《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點:

(1)重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序,在一定程度上體現生活性、實用性,以及初中學生的年齡特點。

(2)改變學生的學習方式,加強探究的力度,精心創設活動與探究的情境,以及多種形式的學習活動,以培養學生的科學素養。

(3)內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際,反映最新科技成果,并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明,實施化學教學,應舍棄傳統的化學教學片面強調知識和技能目標,必須把培養學習化學的興趣,提高科學素養放在首要的位置。因此,努力創設生動活潑的學習情景,提高學生學習化學的興趣尤為重要。

通過本學期的聽課學習,結合自己過去的教學實踐,我對初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學有幾點體會:

一、演示實驗,創設學習情景,培養探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵,因此,在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時,教師進行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學生深感化學變化的奇特,同時領悟化學變化的實質,而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時,組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗,認識到“酸雨”的危害的嚴重性,保護環境的重要性,以及發展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環保意識。同時,學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

二、設置化學問題,創設學習物景,培養探究能力。

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料,展示學習情景,培養學生的探究能力。

在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解

決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道,創設情境,培養探究能力。

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學校的校園內,并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,同時,也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進行知識拓展,設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎上,可以讓學生分組進行探究活動,探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容,學生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內容的欲望比較強,因此,從中選取相關的內容,創新情景,非常方便,而且教學效果好,比如“在學習天然氣”這一課題時,我市報道了,“天然氣,會給你帶來什么?”的內容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,最后,引導市民計算了每立米的價格問題,這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景,讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練,學生學得輕松,而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多??

所以說,新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑。可以達到引人人勝,立竿見影的目的。

五、調查與實踐,設置情境,培并探究能力。

在學習“水的凈化”這一課題時,聯系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性。又如,據報道,有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時,不幸身亡。經分析確認:農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問,怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢?可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同時,又加深了學生對二氧化碳性質的認識,并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事,科學史實,實物等創設情景,增加學習化學的愉悅性,激發學生的興趣。生活中現存的化學情景,是無處不有,扣人心弦,有待于我們去開發,去利用,為使我們的化學教學煥發勃勃生機。

總之,創設學習情景可以增強學習的針對性,有利于發揮情感在教學中的作用,有利于積極開展科學探究活動,對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

第五篇：《化學課程標準》學習心得體會

《化學課程標準》學習心得體會

馬正琴

這次遠程研修給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。

我在網上聆聽了各位專家、教授的專題報告，在教育專家的引領下，輔導老師的指導下，讓我重新的讀懂教育和課堂，國培，不是空頭理論的繁瑣分析，是理論和實踐對接的內化。本次培訓給我的感受很深，就像一位共事多年的摯友，幫你化解教學過程中困惑、煩惱。從而使我對新課改有了更深的認識，也意識到新課改的重要性及其必要性。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在一些問題．但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益非淺。現將我這次培訓學習作如下總結：

一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人

有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于

接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展

《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。??在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。