第一篇：淺談化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價的要求

淺談化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價的要求

(大連教育學(xué)院自然科學(xué)部,遼寧大連116021)

摘 要:義務(wù)教育化學(xué)新課程2001年秋已在試驗區(qū)進(jìn)行試驗,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已取代了化學(xué)教學(xué)大綱,其教學(xué)評價在評價目標(biāo)、評價功能、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價方式

等方面都體現(xiàn)了課程改革的宗旨。

關(guān)鍵詞:化學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);評價;課程改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的開始。按照教育部的部署,2001年秋全日制義務(wù)教育新課程已在全國38個試驗區(qū)進(jìn)行試驗。2002年要在更大范圍內(nèi)推廣試驗。課程改革迫在眉睫。新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱,它規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)和評價建議。本文擬就化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)教學(xué)評價的特點作一探討。

一、評價目標(biāo)

傳統(tǒng)的對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價是以考試為中心、以升學(xué)為方向,以成績衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近年來作了一些改進(jìn)嘗試,但仍沒有脫離考試為尊的怪圈,這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)則以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況,更要重視學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價,即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:化學(xué)課程要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的五個學(xué)習(xí)主題的課程內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代化生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識,也是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育的載體。對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行價值判斷。也就是測評或診斷學(xué)生是否達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的程度。測評的內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,杜絕偏題、怪題、難題。同時,要注重對學(xué)生在探究實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價,如參與探究活動的積極性、主動性、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和合作精神等。要注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

二、評價功能

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,評價的功能包括導(dǎo)向激勵功能、監(jiān)督檢查功能、篩選擇優(yōu)功能和診斷改進(jìn)功能。從評價的功能來看,傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,沒有充分發(fā)揮評價的功能,使評價陷入極端化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要強化評價的診斷與發(fā)展功能,弱化評價的選拔與淘汰功能;強化評價的內(nèi)在激勵作用,弱化評價的外在誘因與壓力作用。評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”,而不是“選擇適合教育的兒童”。也就是說評價的主要功能是激勵、診斷與發(fā)展,而不是鑒定、選拔與淘汰。它是為改進(jìn)和提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù),而不是給學(xué)生分三六九等。評價應(yīng)以一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光來看學(xué)生,使之成為一種可持續(xù)發(fā)展的動力,幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上一步步地做得更好,使學(xué)生在化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面都得到發(fā)展,具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。通過評價,讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示自我的平臺,使學(xué)生形成自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)

從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看,傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是成績,即學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這顯然與培養(yǎng)全面發(fā)展的人是不相適應(yīng)的。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的評價著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,積極主張制定綜合標(biāo)準(zhǔn),綜合地、積極地、真實地評價每一位學(xué)生,提出要改變過分追求評價的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向,突出評價的整體性和綜合性。我們不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn),而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思維和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

四、評價類型

從評價的類型來看,傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要強調(diào)的是終結(jié)性評價,通過一次性的評價來決定學(xué)生的優(yōu)劣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重。充分運用多種類型的評價,將終結(jié)性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、小組評價有機(jī)地結(jié)合起來。評價不是完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過程,其目的在于診斷學(xué)習(xí)問題、評價教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)示學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)等。運用多種評價類型,尤其重視過程評價已成為新一輪課程改革中教學(xué)評價的突出特點。

五、評價方式

對于評價方式,傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)考試和“百分制”的評價方式,將筆試作為評價的惟一手段,側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價,過分注重等級,過分注重量化。在這一過程中只有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,因而也只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵,體驗成功的快樂,大多數(shù)學(xué)生成了失敗者,大大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時也極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既要考核學(xué)生掌握知識、技能的程度,又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力,還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。對于評價的方式,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在四個方面提出建議:

1.重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。對學(xué)生的自我評價可采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄的資料包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄、收集化學(xué)學(xué)習(xí)的信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評價以及他人評價的結(jié)果等。學(xué)生針對學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容進(jìn)行自我反思,有利于提高學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點,了解學(xué)生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步,并及時給予針對性的指導(dǎo)。

2.通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度和價值觀。活動表現(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作能力、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價。通過活動表現(xiàn)評價鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,初中化學(xué)在第三單元“自然界的水”、課題4“愛護(hù)水資源”的教學(xué)后,給出調(diào)查與研究的課題(見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級上冊,人民教育出版社,第55 56頁)。學(xué)生在完成課題的同時,走出課堂,深入社會生活實際去獲得第一手信息,借助已學(xué)的知識和各種教育資源(如圖書館或互聯(lián)網(wǎng)),對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納,發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的合理建議;主動與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點,親身體驗科學(xué)探究的過程。學(xué)生進(jìn)行交流和討論的過程的同時也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、判斷方案的可行性和結(jié)論的合理性的過程,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也發(fā)展了學(xué)生的評價能力,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。要考查和記錄學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn),從學(xué)生參與探究活動的積極性、信息資料的收集、記錄和數(shù)據(jù)處理的能力、報告的合理性、學(xué)生交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合評價。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材中類似的調(diào)查與研究、活動與探究的課題很多,應(yīng)充分重視。

3.在紙筆測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力。紙筆測驗是常用的評價方式,應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)。測驗要設(shè)置有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識的實際問題情境。通過具有實際背景的、綜合性和開放性的書面考核,既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度,又體現(xiàn)了對學(xué)生解決實際問題能力的有效考核。在聯(lián)系實際考核學(xué)生能力時,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)控制試題的難易程度。

4.評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的呈現(xiàn)可以是分?jǐn)?shù)或等級,要及時反饋給學(xué)生。建議采用評語和等級結(jié)合的方式,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識自己在群體中的相對水平,明確要克服的弱點和發(fā)展方向。另外,傳統(tǒng)的教學(xué)評價收集信息主要采用的工具是考試,關(guān)心的主要是分?jǐn)?shù)的高低。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)評價則主張采用多種可行的技術(shù)和工具來收集評價信息,比如成績測驗、問卷、談話、行為觀察、自我評價、學(xué)生互評、個案分析、作業(yè)分析等等。針對獲得的反饋信息,采取相應(yīng)科學(xué)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

總之,以學(xué)生發(fā)展為本,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),定性評價與定量評價相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,構(gòu)建適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)評價體系,是新一輪課程改革的一項重要任務(wù)。

第二篇：淺析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對評價的要求

淺析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對評價的要求

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議中明確提出，高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

[1]這是在教學(xué)實踐中所要求的高中化學(xué)新課程評價體系的概述與總括，相對于初中課程標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求，突出了重視學(xué)生個性發(fā)展的評價。下面筆者對普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中有關(guān)評價的要求作具體的分析與探討。

1.高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的評價類型

從評價的類型來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要強調(diào)的是終結(jié)性評價，通過一次性的評價（考試的方式）來決定學(xué)生的優(yōu)劣。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合。由此，在高中化學(xué)的教學(xué)中我們應(yīng)充分運用多種類型的評價，將終結(jié)性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、小組評價有機(jī)地結(jié)合起來。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，其目的在于診斷學(xué)習(xí)問題、評價教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)管理等。運用多種評價類型，尤其重視過程性評價已成為新一輪課程改革中教學(xué)評價的突出特點。

2.高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求多元化的評價目標(biāo)

傳統(tǒng)的對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價是以考試為中心、以升學(xué)為方向，以分?jǐn)?shù)為成績衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近年來作了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試為尊的怪圈，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。

評價的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評價與目標(biāo)具有很強的對應(yīng)性，二者必須相適應(yīng)。高中化學(xué)新的課程目標(biāo)對評價提出了新的要求，其中把“促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各方面的共同發(fā)展，有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展”作為化學(xué)教學(xué)評價的根本目的和宗旨。由此決定了新的評價將不再僅僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，會更加重視學(xué)生對科學(xué)探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價目標(biāo)。而且，即使是評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認(rèn)識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細(xì)節(jié)性的事實的記憶背誦。對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行價值判斷。也就是測評或診斷學(xué)生是否達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的程度。測評的內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，杜絕偏題、怪題、難題。同時，要注重對學(xué)生在探究實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如參與探究活動的積極性、主動性、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和合作精神等。要注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

3.高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實施多樣化的評價方式

高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)考試和“百分制”的評價方式，將筆試作為評價的惟一手段，側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進(jìn)行評價，過分注重等級，過分注重量化，忽視了對學(xué)生的過程方法和情感態(tài)度、價值觀的評價。在這一過程中只有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，因而也只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，大大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出評價方式主要包括紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，對于必修課程，應(yīng)綜合使用紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案和活動表現(xiàn)等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。對于“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”模塊的紙筆測驗試題應(yīng)提倡開放性、應(yīng)用性，密切結(jié)合生活實際，考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力。“實驗化學(xué)”課程模塊的學(xué)習(xí)評價應(yīng)在實驗過程中進(jìn)行，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態(tài)度等方面予以考查。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003年4月

第三篇：五六年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對五六級學(xué)生的要求 年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，5、6年級完成二級目標(biāo)。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力二級目標(biāo)：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

語言技能二級目標(biāo)

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說：

1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

2、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言知識二級目標(biāo)

語音

1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調(diào)自然。詞匯

1、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；

2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。語法

1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；

2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

情感態(tài)度二級目標(biāo)：

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

第四篇：對《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的淺析

對《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的淺析 《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點:

(1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗對科學(xué)過程的感受。不過分強調(diào)知識的邏輯順序,在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性,以及初中學(xué)生的年齡特點。

(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強探究的力度,精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境,以及多種形式的學(xué)習(xí)活動,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(3)內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際,反映最新科技成果,并注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明,實施化學(xué)教學(xué),應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標(biāo),必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。

通過本學(xué)期的聽課學(xué)習(xí),結(jié)合自己過去的教學(xué)實踐,我對初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實施探究性教學(xué)有幾點體會:

一、演示實驗,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵,因此,在學(xué)習(xí)課題1時教師可以設(shè)計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時,教師進(jìn)行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特,同時領(lǐng)悟化學(xué)變化的實質(zhì),而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時,組織學(xué)生進(jìn)行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng);二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng);三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實驗,認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性,保護(hù)環(huán)境的重要性,以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時,學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、設(shè)置化學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景,培養(yǎng)探究能力。

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個實際的情境之中,可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,并從該問題中,學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法,可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料,展示學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片,我國化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等,讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環(huán)保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進(jìn)火箭的過程,以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺,認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識,才能解

決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)探究能力。

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發(fā)生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi),并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查,這是一起嚴(yán)重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后,深感生活中化學(xué)知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認(rèn)識,同時,也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進(jìn)行知識拓展,設(shè)計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動,探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生?”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報道中的內(nèi)容,學(xué)生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強,因此,從中選取相關(guān)的內(nèi)容,創(chuàng)新情景,非常方便,而且教學(xué)效果好,比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時,我市報道了,“天然氣,會給你帶來什么?”的內(nèi)容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,最后,引導(dǎo)市民計算了每立米的價格問題,這實際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景,讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得輕松,而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多??

所以說,新聞報道在牌教學(xué)測設(shè)情景的有寬闊途徑。可以達(dá)到引人人勝,立竿見影的目的。

五、調(diào)查與實踐,設(shè)置情境,培并探究能力。

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時,聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程,認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如,據(jù)報道,有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時,不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn):農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問,怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢?可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時,又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識,并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事,科學(xué)史實,實物等創(chuàng)設(shè)情景,增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性,激發(fā)學(xué)生的興趣。生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景,是無處不有,扣人心弦,有待于我們?nèi)ラ_發(fā),去利用,為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,有利于積極開展科學(xué)探究活動,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

第五篇：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會

馬正琴

這次遠(yuǎn)程研修給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。

我在網(wǎng)上聆聽了各位專家、教授的專題報告，在教育專家的引領(lǐng)下，輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，讓我重新的讀懂教育和課堂，國培，不是空頭理論的繁瑣分析，是理論和實踐對接的內(nèi)化。本次培訓(xùn)給我的感受很深，就像一位共事多年的摯友，幫你化解教學(xué)過程中困惑、煩惱。從而使我對新課改有了更深的認(rèn)識，也意識到新課改的重要性及其必要性。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在一些問題．但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導(dǎo)作用，可以說此次培訓(xùn)收獲頗豐、受益非淺。現(xiàn)將我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)作如下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，樹立“以人為本”的教育觀念

初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認(rèn)識人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，動手操作、思考問題、口頭表達(dá)、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學(xué)課題生活化，問題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于

接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。

三、改革化學(xué)學(xué)習(xí)活動評價的方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

《化學(xué)課標(biāo)》中指出：“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。??在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題，來幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對學(xué)生的化學(xué)活動的評價應(yīng)該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標(biāo)外，還要對學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習(xí)慣評價。要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識、參與意識和創(chuàng)新意識。化學(xué)意識包括化學(xué)學(xué)科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等；參與意識包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。