第一篇：化學考試評價對學生發展的促進作用

化學考試評價對學生發展的促進作用

作者高志建

答：充分調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生愛學、樂學是我們教學工作的重中之重。在這項工作中，考試評價是一個很好地手段。當然考試的主要目的不僅僅關注學生對知識的掌握情況，更應關注學生的學習過程、情感體驗，關注學生成長發展的過程，全面的了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。那么，化學考試評價對學生的發展起了怎樣的促進作用，從以下四個方面談起：

1.化學考試評價可以幫助學生確立奮斗目標，樹立自信的信念

為了促進學生的發展，必須認識到，化學考試評價的主要功能應該是檢查教學質量，獲取教學反饋信息，幫助實現教學目標，幫助學生發現學習中存在的問題，幫助學生明確進一步努力發展的方向，增強進一步發展的動力，幫助學生認識自我、超越自我，建立自信。鼓勵學生新的想法和創意，努力激發學生學習的熱情，在學習中積極實踐，勇于創新。

2.梳理知識，查缺補漏，培養他們反省認知的能力

無論是階段性檢測還是終結性評價，在這些過程中學生都可以發現自己的不足,包括對基礎知識的掌握，科學探究的意識和能力以及情感、態度、價值觀等方面，考試評價之余，學生及時重新回顧所學知識，梳理知識結構，查缺補漏，認真反省自己在解題策略、思維或習慣上的不足，讓他們看到自己的進步，辨明努力的方向，感受獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力，認識自我、樹立自信，愉快的學習和成長

3.培養學生良好的心理品質

考試不僅是對學生知識的考查，也是對學生考試技巧和考試心理的考查。比如，做事認真的品質，遇到困難有信心和耐心的品質等等。激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功

4.化學考試評價是實施因材施教的前提。

化學考試評價的反饋信息可以了解和判斷學生的學習狀況、存在的問題和可能的發展趨勢，指導并幫助學生調整學習狀態，為學生科學素養的發展提供更切合實際的建議。同時應運用評價的結果激勵學生積極進取，發掘學生的學習潛能，使學生認識自己在學習上的優勢與不足，能夠揚長避短，尋求適合自身發展的道路，從而促進學生更好地發展

第二篇：項目教學法對學生個性發展的促進作用

項目教學法對學生個性發展的促進作用

提綱：

（1）項目教學法的來源及特征

（2）項目教學法如何促進學生的個性發展

（3）總結項目項目教學對促進學生個性發展的積極意義

項目教學法。項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力，這其中包括發現問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領導與合作、適應能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。同樣是以中職學校為例，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他能力。在課堂上，老師不再是主導力量，僅僅是個協助者，真正的主角是學生，學生的學習不再是一個共性的學習，而是以個性為主。學生對于老師提出的問題及要求，需經過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應能力，學會分析是關鍵；接著是小組內部的討論，項目教學法多采用小組的方式來組織學生，每一小組由6～8名(可根據實際情況改動)學生組成，設置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現項日小組的真正價值。小組內部及外部存在著一定的競爭，當組長無法組織小組成員完成指定的項目時，小組成員有權撤換組長，而當另一小組無法解決問題甚至于無法很好地協作時，其他小組有資格收購該小組，以擴充本組實力，旨在培養學生的協作、組織及領導能力，讓學生更早地體會社會的殘酷，更早地知曉物競天擇、適者生存的道理；討論完畢，每個小組根據問題的實質結合小組的自身水平，草擬方案，之后小組長要組織小組成員模擬解說，針對顧客可能提出的問題構思應答方案，作為反饋顧客的初期準備。在聽取各小組解說后，老師提出針對性問題，此時做得好的小組可得到贊賞，當然，鼓勵表現不佳的小組也是必要的，學生的交際能力、表達能力得到提高，而老師也得到了很好的鍛煉，站在學生的角度提出問題，這正是考驗老師的好時機。獲得肯定的小組會很積極地投入到工作中，而對于做不到位的小組，則會吸取教訓，努力做得更好。小組開始實施項目即著手設計與制作，小組多采用分工制或是比較制，根據計劃書采用學生熟悉的知識技能，這一階段旨在培養學生的操作能力。采用分工制的小組，即是在發揮小組成員的特長，又是在培養小組的協調性，而采用比較制的小組則是培養學生獨擋一面的能力；學生在提交作品之前，小組要對自己的作品做最后復察，進行檢測，旨在培養學生細心、耐心的行事態度，提交作品后，耐心聽取“客戶”的建議，對于“客戶”不滿意的部分要做出修改，而對即將完工的作品提出建議，則是要培養學生的應變能力：最后，當各小組完成項目的制作后，由老師作為項目的組織者，為各小組的作品提供一個展現的平臺，讓各小組之間對作品提出意見及建議，并從中學到別人的優點，擯棄缺點。這個平臺即足創意的平臺，也是勞動結晶的平臺，即是交流的平臺，也是相互幫助的平臺。通過組織類似的項目活動，學生們才會對自己所學的知識及技能有更深刻的印象，才會珍惜在校的這段時光，學會與別人相處與交流，學會更多在書本上沒有知識。而對于老師來說，項目教學實際也是給自己開創一個提升的空間。現階段大部分老師都僅僅是專才而非多才，比如教計算機的，對計算機很有了解，可是一旦涉及營銷、商務或是會計類的，老師們大都會望而卻步，因為他們都沒有接觸過。

第三篇：團體心理輔導對學生發展的促進作用

團體心理輔導對學生發展的促進作用

【摘要】由于我國班級授課制的特點，決定了中小學生心理問題的相似性和思維的簡單性，這樣個體心理咨詢已無法滿足全體學生心理成長的需要，團體心理輔導作用越發突顯。加深對團體心理輔導的了解，擴大團體心理輔導的應用范圍，對提高全體學生的心理素質，促進學生全面發展有重要意義。

【關鍵詞】心理健康 團體心理輔導 學生 成長 發展

【基金項目】本文為2015河南省基礎教育教學研究項目“初中生團體心理輔導的研究”（JCJYC152515027）的階段研究成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0185-02

心理健康教育活動課程是以培養學生良好的心理素質、發展健康的人格、增進其心理健康水平為目的的專門教育活動。其總的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。學校心理健康教育主要有兩種形式，個體心理咨詢和團體心理輔導。隨著心理健康教育的普及，個體心理咨詢已遠遠無法滿足全體學生心理成長的需要，團體心理輔導的重要性日益彰顯。

一、團體心理輔導的一般作用

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。

團體心理輔導以群體動力學、社會學習理論、人際交互作用分析理論（PAC理論）、人際溝通理論（5W）為理論基礎，強調體驗式、互動式學習，感悟式成長，重視在團隊人際互動的過程中相互促進，共同成長。團體輔導的作用表現在：培養與他人相處及合作的能力；加深自我了解，增強自信心，開發潛能；加強團體的歸屬感、凝聚力及團結性；有助于德育功能的實現。

團體心理輔導的功能與目標有三個層次：矯治、預防和發展，且預防、發展重于矯治。學校心理健康教育的重要使命在于使適應正常的廣大學生具有健全的人格、良好的個性心理品質，促使其內心世界的豐富、精神生活的充實、潛能的發揮與人生價值的正確體現。

從整體上看，有不少學生會在心理和行為上表現出一些“問題”，其中大部分是成長過程中出現的發展性問題。如學習能力差引起的學習困難，挫折承受力低而導致的情緒易波動等，屬于學生正常心理發展中有可能出現并可以理解的問題。學校需要針對這些學生的共同的成長課題進行心理健康教育。也就是說不是學生出現了心理問題才需要進行團體心理輔導，而是通過輔導，一方面幫助學生掌握有關知識和社會技能，學會用有效的、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，學習自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗，防止心理疾患的產生，保持正常的生活和學習；另一方面協助學生樹立有價值的生活目標，認清自身的潛力和可以利用的社會資源，承擔生活的責任，發揮個人的潛能，過健康快樂的生活。

二、團體心理輔導的優勢

團體心理輔導具有適用面廣、形式多樣，生動有趣、耗時短，效率高等優勢，既可以針對具有共同心理問題的十人左右的小組，又可以針對幾十人的發展性群體；每個成員既是“求助者”又是“助人者”，可在有引導的相互影響中多視角地學習，有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而產生心理與行為的改變。在團體中不但可以更有效地影響或改變個人的某些自我概念或想法，還可以協助解決原本在個人之間難以解決的問題。

由于我國班級授課制的特點，中小學生心理問題的相似性和思維的簡單性決定了中小學生適合做團體輔導。團體對一個人的成長與發展有重要影響，開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極的感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。同時，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。團體輔導過程中，大家會發現每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，從而更能接受自己遇到的困擾。

在我們基層學校往往有一些留守學生存在厭學、迷戀網絡、孤獨另類等問題，對于這些學生，個別心理咨詢的群體效率不顯著，一般的心理輔導課很難考慮到他們的特殊性和針對性，而團體心理輔導正是將這些有同質性問題的學生集中在一起，成立小組，相互鼓勵，尋找自信，共同解決問題，一起成長。

三、團體心理輔導的組織與實施

（一）確定團體心理輔導的目標及活動名稱

團體目標要注意有針對性和可操作性。團體名稱要有吸引力，積極正向，并能夠體現本團體的目的。

（二）設計團體活動的方案及程序

要注意團體成員的特點、團體的規模、團體活動的時間和頻率、場地、所需的設備材料。特別要考慮一些常用的團體輔導游戲活動，根據本次設計的目的、人數以及場地器材等情況，需要做哪些變通。

（三）組成團體

通過海報、校園廣播、校園網、學生電視臺、校刊校報等各種宣傳途徑，讓全體學生了解將要舉辦的團體心理輔導的主題和有關事項。

募團體成員。團體成員來源可以是通過宣傳途徑了解開班信息，自愿報名的參加者；也可以是通過咨詢師給出建議而報名的參加者；還可能有通過其他途徑，如班主任和任課教師介紹、動員而來的參加者。

團體成員的篩選。通過面談、心理測試結果，篩選確定合適的成員。

宣布團體紀律：坦率真誠，保守秘密。

（四）實施團體咨詢計劃

1.預熱

運用“群體動力學”理論，創設和諧、溫暖、理解的團體心理氛圍，使團體成員有安全感、肯定感、歸屬感。在活動開始，可以設計一些游戲，通過游戲讓成員們彼此相識、彼此認同，消除溝通的障礙，引發成員參加團體的興趣和需要，促進成員參與互動活動。

2.主題活動體驗

營造充滿理解、關愛、信任的氣氛，創設特殊的游戲或討論情境，使成員通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式。成員開始融入團體之中，并找到自己在團體中的位置。他們彼此談論自己或別人共同關注的問題，分享成長體驗，爭取別人的理解、支持，利用團體互動，增加對自我與他人的覺察力，把團體心理輔導作為練習和改善自己的心理與行為的實驗場所，以期能擴展到社會生活中去。每次活動后，團體指導者還要請成員們做出反饋，及時地交流種種新的認識及感受。

3.交流與分享

在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環節，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結。

4.評價

團體心理輔導的結束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發展。每一次活動結束后，輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。

四、團體心理輔導對學生的促進作用

團體心理輔導既有教育與發展的功能，也有預防和治療的功能。對人格健全的學生而言，團體心理輔導有助于他們深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，得到最大程度的發展；對人格不夠健全的學生而言，團體心理輔導可以幫助他們認識問題，減輕癥狀，培養適應能力，增進健康。學校是學生成長的重要場合，團體心理輔導對學生的促進作用主要在學校中得以發揮和體現。

1.在班級管理中促進學生成長

具體做法是：將班級當作“輔導團體”，借鑒團體輔導的理論與技術，營造民主、平等、和諧的班級氣氛，組織豐富多彩的班級團體活動，喚起學生內在發展需要，調動學生積極參與，“助人自助”，最終達到增進班級凝聚力，促進學生個體和班級團體共同成長的目的。

以初一新生剛開學時建立集體意識的心理輔導為例，班主任或者心理輔導教師可以安排三節主題班會，幫助新生互相認識，互相了解，快速融入新的集體：

第一節：相逢是首歌。在音樂中指導者自我介紹，簡要說明活動的目的與時間，方式等。做游戲“為愛轉動”熱身，通過游戲“滾雪球”“小小動物園”促進成員更全面認識自己，增進成員間的了解。

第二節：緣來一家人。學跳兔子舞，活動“無家可歸”“我們的家園”“信任之旅”，加強新班級成員間的互信與合作。

第三節：我們的七（3）班。暖身游戲后，通過“你追我趕”“驛站傳書”“穿越雷區”等游戲和活動對團體進行統整，大家對自己在新集體中的位置有認同感，初步形成班級凝聚力。

2.在團隊活動中引導學生成長

團隊組織總是通過豐富多彩的活動來團結和教育青少年，所以活動質量的高低直接影響到教育的效果。長期以來，團隊活動存在著形式主義、實效性不高等問題，可以借鑒團體心理輔導的理念，組織學生成長訓練營，提高團隊活動的實效性。通過心理游戲、野炊活動、話劇表演、社區服務、內務評比、專項訓練、小組輔導等形式開展輔導，以促進小組成員參與、互動、凝聚、探索，達到小組和個人共同成長的目的。

除了通過營地的形式之外，其他形式的團隊活動都可以借鑒團體心理輔導的理念與技術來開展。開展帶輔導性質的團隊活動關鍵抓住三點：一是活動的設計要從學生心理發展需要出發；二是活動的過程要能吸引參加者積極參與，讓每一個參加者都“動”起來；三是要注意活動后的“輔導”。

3.在教學中激發學生的主動性

在教學中運用團體心理輔導的理念與技術主要體現在三個方面：

第一，作為一種教學方法，可以將團體活動的方式引入到課堂教學之中。長期以來，學生的學習活動處于被動接受狀態，缺乏主體的主動性與創造性。將團體活動引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性與積極性，更重要的是可以讓學生在“玩中學”，在“活動中學”，多看、多聽、多想，多說、多做、多感受、多合作，讓學生在更廣闊的空間與充分的時間里學習，從而提高學習的效果。團體活動的方式有很多，如聯想活動、團體討論、創意思考、團體游戲、角色扮演、行為示范、行為練習等。

第二，作為一種學習方式，組織學生開展合作學習或小組學習。合作性學習并不是把學生簡單地分成小組，讓他們一起學習。合作性學習必須具有共同目標、彼此互動、個人責任、共同規范、共同成功五個因素。

第三，作為一種輔導策略，運用于學習障礙的干預之中。比如，可以組織“克服學習障礙成長小組”，將團體心理輔導的理念運用于學習困難學生的輔導上。將部分上課不認真、對學習缺乏興趣、未能掌握正確學習方法、學習自信心不足、學習成績差的學生集中起來，通過團體游戲、角色扮演、小組輔導等團體活動，培養他們的學習興趣，掌握學習方法，學習彼此接納，合作解決學習上的困難，從而增強學習的自信心與成就感。

團體輔導以其獨特的功能和方式在教育中發揮著越來越重要的作用，它既能幫助學生個人增強素質和能力、提高心理健康水平，同時又能幫助提高團體的整體協作性和創造性，增強團隊的凝聚力和工作能力，提高團隊績效。團體心理輔導將會成為學校心理健康教育的一種新的發展趨勢。

第四篇：積木游戲對培智學生發展的促進作用

積木游戲對培智學生發展的促進作用

摘要：

游戲是兒童喜愛的活動，與兒童身心發展有著密切的關系.培智學生因為智力低下，造成了協調能力差、接受知識差、思維具體表面等。在教育教學中利用教學用具培養學生的各種能力，顯得尤為重要。在培智課堂上巧用積木進行游戲活動，可以促進培智學生感知的發展、智力的發展和知識的增長。培養弱智學生的語言表達能力、學習探索能力、解決問題的綜合能力。

關鍵詞：

培智

積木

游戲

能力

積木通常是各種形狀的木頭，可以進行不同的排列或進行建筑活動。積木可拼成房子各種動物等造型。積木中的排列、接合、環形、對稱等都對孩子的智力有好處。搭積木時，孩子會涉及到比例、對稱等問題，這就有利于孩子數前概念的培養。通過操作有助于開發智力，訓練孩子手眼協調能力。

陳鶴琴先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的.”對于培智學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥。老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，啟發心智與興趣。使培智學生達到身心愉悅，讓教學活動寓教于樂。

一、積木游戲對培智學生發展的重要性

1、激發學生學習數學的興趣。

培智學生由于先天發育遲緩，自控能力差，特別是神經系統還不夠成熟。注意力集中時間短。對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。在數學課堂上用積木進行游戲的教學方式，能夠補充這一方面的不足。讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學，給孩子提供自由表現的機會，從而也提高了學生學習數學的興趣。對培智學生尤其重要的是把他們引進“樂學”的大門，以達到以苦為樂，為今后學習、成長打下良好的基礎。

2、促進弱智學生感知的發展

堆積木時，孩子需要靈巧地使用雙手，將零散的積木堆出復雜的物體，因此可以促進精細動作的發展。還可以鍛煉手眼協調能力。學生不停地進行的動作，提供了發展感知運動技能的機會。通過感知，弱智兒童對材料的性質、形狀、作用有了更深的了解。同時，還發展了肌肉活動，從而鍛煉了動作的精確性，培養了手眼協調能力和控制能力。積木游戲還給予培智學生豐富的造型藝術知識以及感受美、表達美的情趣。例如：學生用不同形狀，不同顏色的積木，搭建一座宮殿。創造性得到了很大的發展。他們會以創造出美的東西而感到滿足。

3、促進弱智學生智力的發展和知識的增長

弱智學生在親自操作材料中，認識了積木材料的性質、大小、顏色、形狀、等方面的特征，獲得了一些空間概念和數學概念。積木上有各種圖案，可以讓學生認識各種動物，各種花卉，各種交通工具。圖案上還配有拼音以及漢字，木制積木上還有數字，引導學生讀一讀，數一數，通過看積木上的數字，學生在搭積木中鞏固了數學知識，為認識的數字，按次序排隊等數學知識奠定了基礎，提高弱智學生的美術知識，為以后學習統計分類等知識的打下基礎。不僅提高了學生的學習興趣。而且對多學科的知識進行了整合。

二、積木游戲培養培智學生的各種能力

1、培養弱智學生的語言表達能力

語言和思維是密切相關的，語言離不開思維，思維要用語言來表現。智力落后兒童的語言障礙，防礙他們的思維發展，因此，在教學中針對他們的特性，通過實地環境，運用積木游戲引導學生愿意說、會說、能說。如：問問學生自己喜歡什么動物，它長得什么樣子，如果我們用積木擺它們的樣子，需要哪些積木呢？學生會根據自己的觀察理解要求老師給予相應的積木，或在眾多積木中選擇需要的積木。老師還可以問問學生，你準備把這塊積木擺在哪里？做小動物的哪個部位？這種訓練接近學生的日常生活，符合學生的接受能力，學生就能在學中說、在學中做、在做中學，發展了學生的語言表達能力和應用能力。2.培養弱智學生的觀察力

觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。在教學中讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強“數”與“形”的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如：在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。先教孩子認識各種幾何圖形的積木，如圓形、半圓形、三角形、長方形等，然后你說一種形狀的積木，讓他從一堆積木中準確地找出來。還可以和孩子比賽，看誰找得又快又準。這可以讓孩子了解幾何圖形，對培養孩子的觀察力和記憶力也有好處。游戲中孩子搭出來的房子之類的物體，實際上都是生活中常見的。他們首先要學會觀察，然后在玩的過程中，把日常生活中觀察到的事物用積木表現出來。觀察力就在不知不覺中培養起來了。

3、理解數前概念

積木的形狀、大小、長短各不相同，孩子可以通過積木來區分幾何形體，如長方體、正方體、圓柱體等等。標準積木具有一定的尺寸和比例，孩子在擺弄過程中，可以感知積木不同的形狀、比例、大小、粗細、高矮、長短等。玩積木至少要有2塊，從2塊到3塊、4塊，數量在增加。孩子會逐漸明白，積木越多，就越能搭出復雜的物體;搭得越高，就越容易倒塌。在玩的過程中，孩子知道了大的積木放下面，小的積木放上面，這樣積木建筑才不容易倒下來。不知不覺地，孩子就理解了多少、大小、輕重、高矮等概念。

4、培養弱智學生的解決問題的能力

在積木游戲中、可以激發培智學生的學習探索欲望，從而提高培智學生的學習能力。在搭建的過程中，學生體驗了發現的樂趣，享受了成功的喜悅，也提高了學習探索能力。如在搭建小橋時，學生搭的橋不穩固，總是失敗。這時引導孩子一起來找原因，孩子們在解決問題的過程中，不斷嘗試努力尋找最恰當的方法，結果發現是做橋墩的積木高低不平，怎樣才能使橋墩平衡呢？讓學生思考實踐。用同樣高的長方形的積木摞起來這下橋穩了，而且搭建的更對稱更美觀了。在不斷的失敗中尋找方法，不僅提高了學生的動手能力還提高了學生思考能力。積木游戲作為一種趣味性很強的教學方式，不僅使培智學生愿意參與，而且他們在游戲中也會有更多的收益。

三、積木游戲促進培智學生的思維

游戲為學生創設了豐富的動手操作、演示、學習語言交往的教學活動。教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養學生良好的學習習慣。”在學習過程中，經常插入一些動手操作的游戲，不但能促進學生思維，而且能培養學生良好的學習習慣。

1、培養學生們的數學意識。

數學教育的首要目的是培養學生的數學興趣和一種數學的眼光及數學的表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。數學在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數學的眼光去觀察，去發現。在培智學生日常環境中，很多都可以運用數學的知識來解釋，很多事物都包含著數學知識。那么這也就需要我們具有數學的意識，運用數學的眼光去觀察周圍的事物。積木游戲教學法能夠培養學生們的數學意識。它涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成數學問題，運用數學知識去解決。如開火車的游戲，讓學生把積木從大到小排排隊，讓學生根據積木上的數字排列，通過游戲，也就能逐漸地使小學生多用數學的角度去考慮周圍的事物，從而培養自身的數學意識，形成自己的數學思想。

2、構建空間概念建立科學思維

孩子很喜歡用積木搭建漂亮的建筑物。在建造的時候，他要想象每塊積木在建筑物中的位置，然后將每塊積木擺放在最適當的地方，這就是空間感的基礎。搭積木之前，孩子要先有一個計劃，下面搭什么，上面放什么。這些都對培養科學思維大有好處。，如：兩個半圓正好對成一個正圓，兩塊短積木加起來的長度正好等于一塊長積木等等。這種積木可以給孩子更多的創造和表現空間。把兩個相同的長方形的積木對成一個正方形，兩個三角形對成一個正方形，兩個半圓形對成一個圓形等等。這個游戲可以幫助孩子了解不同圖形之間相互組合的關系，理解部分與整體等概念。積木體現了很多的力學原理。比如大小不同的積木，穩固性是不一樣的，穩固性好的不容易倒塌;用積木蓋房子，孩子會逐漸意識到平衡、對稱等關系。

3、培養學生們的創造精神。

積木游戲教學形式能夠激發學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而培養學生們的創造精神。積木游戲針對培智學生的心理機制來設置，它的心理基礎是活動的自由性和自我決定性。凡是經學生自由選擇而開展的活動中所需要的各種心理機能住往可以最大限度地得到發展，因而使培智學生的某些潛在能力有表現的機會，從而發揮他們的創造力。在積木游戲教學中，他們往往以一種簡短的方式再現真實的生活情境，通過這種方式有助于學生的發展。通過努力，去想象，從而也促進自身創造力的發揮。

成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，游戲教學能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。培智學校數學教學中適當安排積木游戲，能以多變的形式，多彩的內容激勵學生保持飽滿的精神狀態，從而達到良好的課堂教學效果。學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。在游戲教學的時候，教師要注意保護、保存、合理利用學生們在游戲過程中生發的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益。使游戲真正地能刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務。

【參考文獻】

1、教育部：《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。

2、肖川 《教育的理想與信念》 岳麓出版社

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3、皮連生 《學與教的心理學》 華東師范大學出版社2006年

4、潘華東：《給孩子創造一個玩學習的快樂天空》，《信息技術教育》2003年第九期。

第五篇：科學技術對安全發展的促進作用

科學技術對安全發展的促進作用

早在上個世紀，一代偉人鄧公就曾經下過這樣的論斷：“科學技術是第一生產力”，預示了在新世紀中科學技術的重要性。如今，我們整個社會的發展都離不開高新科學技術的支撐，科學技術已成為促進各行各業快速發展的堅強動力。作為國家安全生產科學研究部門的一個基層黨支部，我們更應該本著以對黨、對人民高度負責的精神，高度重視科學技術的重要作用，讓科學技術成為安全發展的重要促進力量。

21世紀是知識經濟的世紀，在這樣的時代背景下，我們黨如何才能體現三個代表的思想，能夠始終代表中國先進文化的發展方向，代表中國最先進生產力的前進方向，這就要求我們每個基層黨支部通過不斷的學習來充實自我，提高自身素質，建立一個充滿學習氛圍的學習型黨支部，用科學技術來武裝自己。公共安全研究所黨支部作為中國安全生產科學研究院黨委的一個組成部分，就應當把最前沿的科學技術和理念引入到安全生產的研究工作中來，以促進安全生產工作的快速發展。

科學技術的高速發展為安全生產科技創新創造了良好的外部環境，使安全生產科技發展面臨重大機遇。在加強安全科技創新的同時，注意吸收、利用國外和其他領域的先進科技成果，提高安全生產科技水平。此外，經濟一體化也必然促進我國經濟發展的國際化，科技創新資源競爭加劇，使安全生產科技發展面臨新的挑戰。需要及時搶占安全生產科技的制高點，為國家經濟建設和社會發展服務。

安全生產作為保護和發展社會生產力、促進社會和經濟持續健康發展的基本條件，是社會文明與進步的重要標志和全面建設小康社會的本質內涵，也是提高國家綜合國力和國際聲譽的具體體現。我國面臨的新形勢、新機遇和新挑戰，對安全生產工作提出了很高的要求和期望。實施科教興國、科技興安戰略，建立安全生產長效機制，是我國安全生產工作的必由之路。按照安全生產和科技發展的客觀規律，對安全生產科技發展做出戰略性的部署，制定適合我國國情的安全生產科技發展規劃，以指導政府安全生產科技工作和全社會安全生產科技研發、技術推廣活動，逐步使我國安全生產工作步入健康、良性循環的發展軌道，對全面提升我國安全生產水平，促進國民經濟和社會的可持續發展具有重大意義。我國目前正處于經濟的轉型期，受生產力發展水平和從業人員素質等因素的制約和影響，安全生產基礎薄弱，安全生產投入不足，安全生產科技水平相對落后。尤其近年來，隨著我國經濟飛速發展的同時，我國的安全生產形勢不容樂觀，以2006年為例，全國發生一次死亡10人以上特大事故95起，死亡1562人，其中：工礦商貿企業發生49起，死亡890人；煤礦企業發生39起，死亡742人，；金屬與非金屬礦發生2起，死亡27人；建筑企業發生1起，死亡11人，；危險化學品發生3起，死亡45人，同比增加3起、45人。火災事故發生3起，死亡38人；道路交通發生37起，死亡542人；鐵路交通發生1起，死亡14人；漁業船舶發生1起，死亡和失蹤12人。全國發生一次死亡30人以上特別重大事故7起，死亡263人。一個個讓人揪心的數字，時刻提醒著我們安全生產工作者，促使我們不斷尋找促進安全生產工作的新方法，而科學技術，就是能夠很好的促進安全生產的一劑良藥。

與此同時，我們黨和政府也越來越認識到安全是一切工作的基石。時常發生：一次交通事故奪去了許多人的寶貴生命，一場大火吞嗤了企業的所有財產，沒有了安全就沒有了一切。安全就是保障，安全就是效益。安全的意義非常重大，時時事事都要講安全。近年來，隨著中國市場經濟改革的深化，國家對企業安全生產與職工健康工作越來越重視，為此國家于2001年專門批準成立了國家安全生產監督管理局，依法加強對企業安全與職工健康的監察和管理，以保障勞動者的安全與健康。2002年6月29日全國人大常委會又頒布了《中華人民共和國安全生產法》，以法律的形式強制要求每個部門、每個人都要講安全。安全生產要靠法律，要靠制度，要靠科學技術，但更多的還是要有人員的參與和積極配合。安全生產是企業生產管理的一項重要工作．安全為了生產，生產必須安全．安全生產可以保障員工勞動的安全，防止人身事故和設備事故，促進生產過程順利進行，保證均衡生產的順利實現。

在重視安全生產的同時，作為安全工作重要推動力的安全科學技術工作，也受到了前所未有的重視。在今年舉辦安全生產規劃和科技工作會議上，國家安全生產監督管理總局局長李毅中指出：規劃是謀求安全發展的前導，科技是實現安全生產的支撐。他肯定了2006年規劃和科技工作所取得的新進展，并就進一步做好規劃和科技工作提出五點要求：一要抓緊落實安全規劃，扎實推動安全發展；二要集中力量、重點攻關，為安全生產攻堅克難提供技術保障；三要繼續培育發展、嚴格規范管理安全生產中介機構；四要加強安全生產專家隊伍建設，充分發揮專家作用；五要發揮企業主體作用，指導督促企業做好安全規劃和安全科技工作。安監總局副局長王顯政同志也從幾個方面總結了2006年安全規劃和安全科技工作取得的開拓性和創新性的發展：一是將安全生產納入了國民經濟和社會發展規劃；二是制定發布了《安全生產“十一五”規劃》；三是啟動實施了一批重點建設工程；四是努力推動安全生產科技創新和發展；五是較好地發揮了專家組在安全生產工作的智囊團作用。

事實證明，我們的安全科技工作對安全生產的實際工作是有很好的成效的，例如：“十五”期間，國家科技攻關計劃“煤礦瓦斯治理技術集成與示范”項目和“重大工業事故與大城市火災防范及應急技術研究”的部分課題，課題研究單位有效地利用了有限的研究經費，產生了一批優秀科技成果，并推廣示范，取得了顯著成效為企業安全生產和政府監管監察提供了重要支撐。淮南礦區通過“礦山重大瓦斯煤塵爆炸預防與監控技術”課題攻關研究和技術成果應用，使礦區“一通三防”面貌大為改觀，百萬噸死亡率也大幅度下降，明顯改善了礦區的安全生產形勢，取得了顯著的經濟效益和社會效益。

那么，如何才能更好的發展我國的安全科學技術，并使之更好的服務于安全生產工作呢。我國的安全科學技術發展目標為：到2010年，建立起適應市場經濟體制要求的安全科技發展運行機制，初步形成安全生產理論體系，建成安全生產科技支撐平臺，提高安全科技成果的轉化率，安全科技發展到一個新的階段。為實現我國安全科學技術發展的目標，必須提高各級安全科研機構及企業的安全技術創新能力。

實現安全生產工作與企業的各項工作總體推進，把安全生產納入企業改革發展的總體布局，同步規劃、同步實施、同步發展，使安全科技創新工作融人企業的整體技術創新工作之中。增強技術創新意識，努力為企業技術創新創造寬松的環境。針對目前我國企業技術創新存在的問題，政府應加大對企業技術創新的財稅優惠力度，制定相應的信貸政策，鼓勵并引導企業自主增加技術創新投入，建立和完善風險投資機制，促進科技成果產業化。

近年來，國家采取一系列措施調整優化產業結構，包括中央企業在內的國有企業經濟運行和效益狀況，普遍得到改善。應進一步加大安全費用提取和投入力度，完善安全基礎設施和基礎條件，以提高科技創新能力。強化企業技術開發的主體地位，必須采取有效措施落實國家有關的優惠政策，建立并完善對企業技術創新的激勵機制，鼓勵企業加大科技投入力度，加快以科研院所及企業為主體的技術創新體系建設。

建立安全科技的自主創新機制，培育一批技術創新能力強、效益好的安全科研機構。在當前經濟改革過程中，加大對安全科研機構的投入和支持力度，使科研機構成為技術創新的研究開發主體和決策主體，逐步建立起“政府推動、科技服務體系聯動”的技術創新運行機制，形成一批自主技術創新能力強、市場效益好的國際一流的安全科研機構。同時，企業應及時淘汰危及安全的落后設備和落后工藝，率先采用安全性能可靠的新技術、新工藝、新設備和新材料，以大公司、大集團為依托，探索建立產、研、學一體的安全生產科技創新基地。

總之，科學技術是安全發展的重要促進力量，在今后的工作中，應進一步深化科技體制改革，加快以科研單位為主體的技術創新體系建設，積極進行科技成果推廣；進一步深化科技體制改革，在確保基礎研究得到加強的同時，促使更多的科研機構進入企業或與企業聯合。對于一些產業共性技術、關鍵技術，國家應統一引進，然后組織產、學、研進行聯合消化吸收，最后再轉移到企業。以形成科學技術和安全發展相互促進、相互推動的良好局面。