第一篇：均衡教育發展對農村薄弱學校的促進作用

均衡作用教育發展對農村薄弱學校的促進作用

義務教育均衡發展政策的實施，對義務教育階段學校，特別是農村薄弱學校，起到極大地促進作用，主要表現在以下幾個方面：

一、完善經費保障機制，解除農村師生后顧之憂。均衡教育發展建設過程中，把教師的工資、獎金福利全納入縣財政統發，實行同城同待遇，并對農村教師實行補貼。中小學校舍安居工程、農村寄宿制建設、農村薄弱學校改造等項目的實施，給農村薄弱學校帶來了良好的發展機遇，學校基礎建設方面，投入資金，對農村寄宿制學校進行食堂、宿舍建設，滿足學生的食宿要求。強化農村學校留守兒童之家的建設，滿足留守兒童的物質、文化生活所需。

二、把優秀資源“網”在一起，讓師生直面最先進的教學方法和教育內容。

義務教育均衡發展過程中，加大對農村薄弱學校信息化建設的力度，使農村學校普遍建起計算機房、多媒體室；所有學校開通ADSL寬帶聯網。通過對教師進行現代教育技能的培訓，全縣師生，特別是農村學校師生，積極在安徽基礎教育資源平臺注冊，上傳、下載教育教學資源，實現優質教育資源共享。

三、讓農村學校享受好師資。嚴格控制城區教師數量增加。

義務教育均衡教育建設過程中，在新教師指標分配時，向農村傾斜，千方百計配足農村學校教師，實現零代課。教育培訓向農村中小學傾斜，大面積提高農村學校青年骨干教師理論素養和實際教學水平。實行教師交流活動，完善教師城鄉之間，農村學區之間的交流，使教師由“學校人”向系統人轉變，讓集中在城區的優質教育資源向鄉村輻射，存進學校師資力量平衡發展。

四、實行劃片招生，解決農村學校招生學校招生難的問題。

生源不足是困擾農村薄弱學校發展的主要問題，由于教育資源的不平衡，大批農村學生進城求學，加大農村學校招生困難，義務教育發展建設過程中，實行城鄉劃片招生，學生就近入學，從而解決學生擇校難題，農村學校招生難的問題有望解決。均衡教育發展的標準

1、城鄉差別、地域差別縮小；

2、取消重點與普通學校的區分；

3、師資力量配置合理公平；

4、學生均可就近入學；

5全方位、多層面的均衡發展，學校、教師、學生都能均衡發展。

第二篇：淺談藝術教育對學校發展的促進作用

淺談藝術教育對學校發展的促進作用

趙樂交內容摘要：由于中國教育的急功近利導致藝術教育被忽視，以至中國的教育出現嚴重問題；沒有藝術教育，教育就是畸形的，而非健全的教育，眾多的例子說明，藝術教育也能促進受教育者的智力開發和非智力因素的培養，能提高高考升學率，能為社會創造經濟價值，最大化的實現學校教育近期目標和遠景目標。“科學與藝術在山腳分手，在山頂匯合”； 所以，回歸藝術教育的重要地位迫不及待。

主題詞：素質教育需要道德智力非智力升學率

教育的目的是什么？古今中外的學者站在不同的角度有很多的陳述，概括來說，教育的目的就是要使受教育者充分發展潛能，并致力于追求真、善、美。由于急功近利，我們長期以來只重視書本知識的灌輸和抽象思維能力的培養，藝術教育未能在學校教育中占有相應的地位，從而導致教育出現了系列問題，也就是說我們重點進行的是左腦教育，忽視右腦開發，而右腦的開發對創新思維能力和解決實際問題的能力有著更重要的作用。除此以外，忽視藝術教育也導致學生審美的低級趣味，道德的淪喪。要想改變目前這種不良狀態，我們必須加強藝術教育在教學過程中的比重，才能實現受教育者的和諧發展，促進學校辦學水平的提升。下面試著闡述。

一、藝術教育能鼓舞受教育者斗志，豐富其精神生活

《樂論·樂施篇》中提到：“音樂可以善民心，其感人深”。《論語·述而》中提到：“子在其聞韶，三月不知其肉味”。這說明音樂能有力地激起人們的情感。另一方面，不同的音樂對人的精神的影響也是不同的。消極的音樂可以瓦解人的意志，高亢雄壯的音樂可以激發人的斗志。《馬賽曲》對法國人民取得瓦爾密戰役的勝利，《志愿軍戰歌》對中國人民志愿軍斗志的鼓舞等等，都足以說明問題。藝術教育中的美術教育同樣具有深刻的思想教育意義。例如徐悲鴻與名畫《奚我后》鼓舞了抗日斗志，魯迅先生刊發的木刻《母親》則使人們在紀念“左聯五烈士”中化悲痛為力量。在不同的時代背景下，有不同時代的主旋律，和平年代同樣需要斗志，對于受教育者來說，要喚起他們奮發向上的精神，同樣也需要藝術的力量。

二、藝術教育能促進學生和諧發展

從恢復高考以來，教育領域把考試分數作為學校辦學水平最重要的標準，大家都圍繞著高考指揮棒轉，只強調應試能力。結果是導致絕大部分受教育者成為畸形兒，各方面的素質不能和諧發展，難以接近完美的人生。正如俗話所說：“跛足不可能遠行”。

（一）藝術教育有助于學生非智力因素的培養

中學階段，學生身心處于發育階段，可塑性大，對他們進行系統的美術知識教育和技能訓練，既能增加其空間想象力，又對其審美修養、審美感受能力和毅志力的培養都具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，較適合青少年身心發展的特點，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

藝術教育與德育是一種相互融合的關系，并能夠促進德育的發展。柏拉圖就說過“善就是美”，亞里士多德也說：“美是一種善，其所以引起快感，正是因為它善”（1）。蘇霍姆林斯基則認為，“審美教育同人的思想面貌的形成，同兒童和青少年審美和道德標準的形成，密不可分地聯系在一起”。（2）“有了審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念想聯系的道德觀念”（3）。這是被人們所廣泛認同的。班華先生曾說：“美育的任務之一，是糾正不良的趣味，引導學生同各種低級的、庸俗的審美趣味作斗爭”（4）。這種良好的審美教育對學生的身心健康發展具有積極的影響。換句話說，中學美術課對中學生進行審美教育，可以提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操。

就音樂和舞蹈來說，在教育中也有其不可替代的作用，兩者在藝術教育中也是不可分離的。舞蹈是看得見的音樂，音樂是聽得見舞蹈。音樂和舞蹈可以豐富人的情感，發展人的想像力，增強人的自信心，培養人的注意力和協調性以及友好合作的品德，使青少年在接受教育中得到健美的肢體，高尚的情操，高雅的氣質，端莊的儀態。

審美既是道德人生完成的手段，又是道德人生所追求的最高目標。席勒曾在他的《審美書簡》中說道： “要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑。”（5）北師大的檀傳寶教授指出：“至境人生和德育的審美特性并非自然的事實，而是道德主體、道德學習主體和德育工作者所要追求的最高境界。”（6）

現在有一個通行的說法，學校有四類學生：一類是極品，二類是合格品；三類是廢品；四類是危險品。所謂極品就是德、智、體、美全面發展得很好學生；合格品是德育與體育不錯但智力普通的學生；廢品就是身體差的學生；危險品就是智商很高，但道德品質差的學生，他們對社會的危害極大。因此，教育要追求生產出更多的極品；讓合格產品普遍存在；允許廢品的產生，但要千方百計杜絕危險品的出現。而如果今天的教育教學內容和模式繼續下去，我們將會培養出越來越多的危險品。換句話說，如果我們的教育只是培養一些懂得科學技術而缺乏基本的道德品質的人，那么無異于是在為社會甚至為人類樹敵。

（二）藝術教育能促進受教育者的智力開發

1967年哈佛大學創立一個巨大項目——《零點項目》，其起因是：1957年11月，前蘇聯成功發射了第一顆衛星，把美國拋在了后面，為此美國舉國上下感到震驚和恥辱，各部門先后指責教育，后來一些教育家指出問題的根源在于美國的科研人員普遍比蘇聯科研人員的藝術修養遜色，為此美國用了20多年時間，投入上億元資金和安排100多名科學家對此進行研究，產生了特別大的影響；美國國會1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》。（7）在美國歷史上第一次將藝術與數學、歷史、語言、自然科學并列為基礎教育核心學科。愛因斯坦早就說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成。”我國著名物理學家錢學森有一句名言：“科學家不是工匠，科學的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學。”從過去到現在，許多有成就的科學家大都熱愛藝術，甚至有良好的藝術修養。據統計，世界上各大領域的1000位突出貢獻的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。法國作家福樓拜曾說：“科學與藝術在山腳分手，在山頂匯合”，李政道在20世紀曾斷言：21世紀就是這兩者匯合的頂峰。

三、藝術教育能最大化的實現學校的近期和遠期目標

就提高學校升學率而言，藝術教育仍然是必不可少的辦法。這已為部分學校所證明。如前所述，藝術（和體育）教育能夠培養學生高尚的道德素養，能使他們和諧成長，當他們身心和諧的時候，也就是他們學習效率最佳的時候。反之，要使教育教學達到預想的效果，就只能是一廂情愿。

筆者在羅甸民族中學從教21年，也曾到深圳市沙頭角中學掛職學習，從中發現兩校有驚人的相似之處，即在未重視藝術教育之前，學風差，高考升學率都很低，3而在高度重視藝術教育之后，校風、學風迅速好轉，高考本科升學率瞬間提高了90%以上。

同時，教育也應該根據社會的多元需要而多元化發展，比如，設計一幢大樓時必須考慮其外觀、造型、色彩與周圍環境的協調。設計者除了具備力學知識、土木建筑結構知識外，還應具備一定的審美修養。再如中國的紡織品，盡管質量很好，但過去由于設計單一，缺乏美感而在國際市場上缺乏競爭力。現在由于重視了美術設計，基本能滿足國外顧客的審美需求，因而贏得了海外市場。如此等等。因此，藝術教育能為社會服務，創造經濟價值，這也就是教育追求的遠景目標之一。

綜上所述，我們可以清楚地看到，藝術教育是學校教育不可缺乏的重要內容，是實現教育目的的必要手段。古訓說得好：“欲速則不達”。如果中國的教育哪一天真正能地回歸全面發展，那么，在那不久的將來，我們不僅能奏出文化中和美的旋律，而且也能唱出世界的最強音。反之，如果不能做到這一點，那么我們高喊的“實現中華民族的偉大復興”不僅將永遠是一個口號，而且將會成為其他民族的笑料。因此，把藝術教育列入核心基礎學科已勢在必行。

主要參考書目：

（1）引自北京大學哲學系美學教研室《西方美學家論美和美感》商務印書館1982.第41頁。

（2）引自蘇霍姆林斯基《讓少年一代健康成長》，教育科學出版社，1984年，第179頁。

（3）引自盧梭《愛彌爾》商務印書館，1983年。第557頁。

（4）引自南京師范大學教育系主編《教育學》人民教育出版社，1984。第340 頁。

（5）中國文聯出版公司1984年版，第118頁。

（6）引自檀傳寶《德育美學觀》教育科學出版社,2006.第175頁。

（7）引自網上文章—— 沈致隆：“哈佛大學《零點項目》的啟示”。

注：作者系貴州省羅甸縣民族中學副校長電話：0854 7620036

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第三篇：心系薄弱學校建設關注教育均衡發展

心系薄弱學校建設關注教育均衡發展

劉寨小學地處棗莊鎮的西北方向，北與插花鎮相毗鄰，東和老廟鎮接壤，距鎮中心校7千米，是一所偏遠的農村小學，基礎設施相對落后。區教育局顏局長在得知這一情況后，親自安排，使我校的道路硬化及時順利地實施，并優質完工，使我校擺脫了困擾多年的泥濘道路。今天，顏局長在中心校領導的陪同下，再次來到我校進行視導工作，詳細地聽取了劉天水校長的工作匯報，并有針對性地提出了建議和做出了規劃，為劉寨小學的發展指明了方向，真正地體現了局領導對薄弱學校的關心，促進教育的均衡發展。

第四篇：農村薄弱學校如何實現內涵式發展

農村薄弱學校如何實現內涵式發展

墊江縣龍崗小學 彭丕友

科學發展觀認為，發展是第一要務，堅持以人為本是核心，發展必須統籌兼顧，做到全面、協調、可持續。基礎教育內涵發展是指基礎教育在資源投入一定的境況下，堅持以人為本，通過創新制度、改善管理、優化教育結構、調整學校布局、完善課程設置、改革教育方法、開發和利用教育要素的潛在優勢、提高教育資源配置的合理性以及共享率和使用率，從而增強學校效能,全面推進素質教育，著力提高學校競爭力和影響力，使學校具有人民滿意的教育教學質量。我縣教育“后發先至”發展戰略將2012年確定為“內涵發展年”。作為偏遠山區的農村學校，我們認為：促進學校內涵發展的關鍵在于抓好學校的文化建設，在于鑄造學校的“精神和靈魂”，只有這樣才能真正實現學校的內涵式發展，提升學校品牌，推動學校全面工作。而作為我們農村薄弱學校，要實現學校的內涵式發展，就必須因地制宜，因校而論。結合我校發展實際，我們認為實現內涵式發展的重點在于提高教育質量，難點在于特色學校的打造。因此我們打算從以下幾方面做好工作，實現學校的內涵式發展：

一、“辦學理念”——學校內涵發展的航標

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導”。一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。

思想是行動的先導。校內涵的發展，首先要從教育思想的源頭抓起，從本校的實際出發，全體師生共同提煉學校的辦學思想，形成“孩子為本、實踐為先、終身學習”的辦學理念，并發展成師生共同的愿景。積極宣傳倡導學校精神，以此激勵師生努力進取。并從學校的辦學傳統和現實教育資源中提取有特點的基因，使之升華為學校共識的價值標準。并積淀為學校優良的教育傳統和校風、教風、學風，以此引導學校、教師、學生的良性發展。

二、“文化建設”——學校內涵發展的豐厚底蘊

文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，學校的高樓大廈和管理的規范化并不能體現其存在的價值，其文化底蘊深厚程度及文明傳承的歷史才真正體現出其存在的全部意義，也代表著學校內涵發展的歷程；這好比一個健康的人，他僅僅有健壯的體魄（物質條件），合理的習慣（生活規范）還不夠，還必須有良好的精神風貌和理想信念，它才真正代表著這個人的生命和價值，我們才說這個人有“內涵”。

學校的文化建設我們是從以下幾方面去實現的：

1、注重學校精神文化建設，增強學校凝聚力。精神文化建設要與學校辦學理念相統一。嚴肅認真的工作態度；敢于爭先的進取意識；愛崗敬業的師德風范；艱苦創業的奮斗精神是精神文化建設的重要內容。

2、注重制度文化建設，增強學校的影響力。

制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發展的動力系統。辦學行為的規范、教育教學工作的有序運行與創新，都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個不斷朝著民主管理和依法治校相結合的方向邁進的歷程。制度文化又是學校的基礎文化，也是學校內涵發展所必需的內容。在制度文化建設過程中要做到：制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續性、要以人為本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度規范人，保證學校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調動和保護教職工的積極性；用制度培育人，以增強教職工的遵紀意識、守法行為。

3、環境文化是學校文化的有形載體，學校環境文化是一種潛在的課程，是學校內涵的外在表現，建設過程中要堅持“以人為本”，不斷對學校的環境文化進行整體規劃。堅持環境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環境文化生命性的要求。

重點進行兩方面建設。一方面是努力改善辦學條件，建設“整潔、規范、和諧、文明”的校園。新建“龍鳳泉”校園文化景觀，重新把校園裝修一新，重新規劃運動場地。另一方面是在基礎設施的建設中，準確把握

學校文化建設方向，堅持歷史性和時代性相結合，實現“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現環境育人，催人奮進，鼓勵創新。

三、“教師的成長”——學校內涵發展的基石

教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積綻者，沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，無本之木；沒有教師的發展，學校的發展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。在教師發展方面我們是從以下幾方面去做的：

（一）加強校本培訓工作，“抓全員培訓，重骨干示范，促整體提高”是一種有效的方法。

1、深入實踐“121 高效課堂”教學模式，總結推廣“121 高效課堂”教學方法。

2、進一步豐富和完善校本研修的模式，有效推動教師個性發展。

3、完善校本課程體系和綜合實踐活動體系，廣泛開展課外興趣小組活動，建立學生個性發展評價機制，促進學生個性全面和諧發展。

4、加強學校體育衛生工作，學生體質達標率逐年提高。

（二）加強對骨干教師的培養工作，以不同類型的教研會及優質課評選活動為平臺，以各種“教學新秀”、“能手”評選活動為契機，開展卓有成效的培訓提高工作，發揮骨干教師的輻射示范作用，打造名師。

四、“德育活動”——學校內涵發展的活力

活動是學校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式,它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式：

1、構建生活情境德育模式，探討基于現實生活的德育方法，走進學生心靈，引領學生的精神世界走向真、善、美的崇高境界。

2、深入開展行為習慣教育，以《習慣銀行》課程實施和傳統教育訓練為抓手，加強對學生良好行為習慣的養成教育，學生行為文明達標率達到90%以上。

3、加強班級建設，營造濃厚的班級文化氛圍，鼓勵班主任爭創德育特色班級，班級管理提高到新的水平。

4、完善德育活動體系，統籌安排好各種專題教育活動、常規教育活動及九項精品文化活動，充分發揮活動的育人功效。

五、“教學工作”——學校內涵發展的動力

教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。加強對常規教學工作的過程管理，我們主要抓好了備課，上課、批改、輔導、考核等工作；

1、強化校長周例會制度，指出上周工作存在的問題，提出改進措施，部署下周工作。

2、強化校級領導聽課、評課、指導工作。要深入教研組指導教師教研工作。

3、強化課堂巡查，建立課堂巡查制度，制定巡查記錄，確保教師正常授課。

4、強化常規檢查，包括定期和不定期檢查，使教學過程得到有力保障。

5、要強化課內外訓練，鞏固學生對知識的掌握程度：

六、讓“特色校建設”成為學校內涵發展的亮點

學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校內涵的發民增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂，創建特色化學校的尋求途徑并不簡單，也不雷同，應經歷這樣一個過程：

1、進行準確的自身定位。結合我校地處“龍鳳場”的地域特征，我校早已把打造“龍鳳校園文化特色”作為學校的一項特色來抓，同時確定了以“國學經典”載體，以“2+2項目活動”為亮點的校園文化總體規劃。從而形成鮮明個性，固化并彰顯出學校特色的內涵式發展態勢，為學校生存和發展、特色學校的創建打下了堅實的基礎。

2、要建立特色化的培養模式，并保持長時間的相對穩定，首先要打好學生質量的基礎，這是學校的真正品牌，結合自身發展實際建立穩定的培養模式、形成自己的課程體系，這是學校的質量承諾得以兌現的過程保障。它決定著人才培養的規格與質量。

3、要在即定目標的指引下堅定不移的進行長期的探索和實踐，它是特色校創建的保障，總之，學校內涵的發展是學校發展的必由之路，是一個緩慢的過程，要在不斷的總結、規劃、探索和實踐中固化形成。作為農村薄弱學校，師生員工只要團結奮進、艱苦奮斗、自強不息，從諸多要素中，抓住重點，捕捉優勢興奮點，揚長避短，務實創新，一定能開拓出農村薄弱學校內涵式發展的一片新天地。

第五篇：進一步改造薄弱學校促進教育均衡發展工作措施的通知

進一步改造薄弱學校促進教育均衡發展

工 作 措 施

為進一步加強我鄉薄弱學校建設，促進全鄉教育均衡發展，鞏固我鄉“兩全”普九工作成果，促進我鄉和諧社會建設，特制定以下工作打措施：

一、進一步提高加強對薄弱學校建設重大意義的認識。薄弱學校不利于實施素質教育，不利于推進教育的均衡發展。素質教育的一個顯著特征就是面向全體學生，使每一個學生得到平等受教育的機會，促進每一個學生德智體美勞全面發展。因此，為了真正實施素質教育，必須加強薄弱學校建設，以體現國家對每一個學生提供平等的受教育機會。中心學校要根據平時掌握的情況，確定出薄弱學校，制定出加強薄弱學校建設的規劃和實施意見。要進一步強化地方政府職能部門在推進義務教育均衡發展中的責任，對鄉內的兩所完小，加大投入力度，加快“三室一堂”（圖書室、電腦室、實驗室、食堂）建設和音、體、美器械配備，使完小的設備配備達到較高的標準。

二、要加大對薄弱學校的投入，努力改善薄弱學校的辦學條件。各部學校的經費投入要向薄弱學校傾斜，要依法多渠道籌措薄弱學校辦學條件改善經費，真正把薄弱學校辦學條件改善落到實處。要堅持“均衡發展、協調發展、跨越式發展；優化教育資源配置，小學就近入學；校點布局與中小學危房改造相結合；立足當前，著眼長遠，統籌規劃，分步實施，整體推進”的原則，把改善薄弱學校

建設與科學調整學校校點布局相結合，完善整體遷建的真龍小學教學輔助用房建設。

三、要大力加強對薄弱學校領導班子和教師隊伍的建設，要選拔那些德才兼備的教師充實加強薄弱學校領導班子；要大力加強薄弱學校教師隊伍建設，千方百計改善教師生活、工作條件，創造一個讓教師安心工作、扎根教育的良好環境，保證干部、教師培訓提高經費，鼓勵教師積極參加各種培訓、學習，努力提高教師隊伍整體素質。

四、加強對薄弱學校的教學業務指導，加強對薄弱學校教育教學的質量監控。中心學校要強化對各學校特別是薄弱學校的視導作用，積極改革視導方式，堅持以人為本的理念，倡導精細化管理，堅持教研陣地前移，工作重心下移，全面服務教育的工作思路，注重對教學“六認真”的視導。要建立有效機制，努力提高每一所學校的教育教學質量。要把全面推進素質教育、全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發展的根本任務，保證所有學校按照義務教育課程要求開齊課程，開足課時，并達到教學基本要求。同時，應大力加強對薄弱學科的師資力量的配備，努力使薄弱學校學科配套、協調發展。要努力加強對留守兒童少年、空巢兒童少年、貧困家庭子女、“三殘”兒童少年的管理和關愛，使他們感受到學校大家庭的溫暖，成為品學兼優的學生，促進薄弱學校的教育教學質量和辦學水平提高。

五、強化對學校的管理，構建良好育人環境。認真貫徹落實黨 的教育方針，全面推進素質教育，堅持以人為本，促進學生發展和教師發展；加強教育法律法規宣傳，堅持依法治校。加強校園文化建設，發揮學校長處，打造特色的校園。

六、加強對薄弱學校的評估檢查，在義務教育階段，不分重點學校和非重點學校，逐步縮小各學校之間辦學水平的差異，要逐步建全規范化、科學化、制度化的教育質量監測評估體系和教學指導體系，促進每一所學校形成各自的辦學風格和特色。