第一篇：淺談教育督導評估制度對學校自主發展的促進作用

談教育督導評估制度對學校發展的作用

隨著教育督導制度的建立和學校評估工作的開展，建立和完善教育督導評估制度，形成良好的自評運行機制，越來越顯得重要和必要，它為學校的自主發展、自我完善拓展了空間。但是，從很多的教育督導評估情況看，我們常常會將自評工作局限在幾位學校領導范圍，很少發揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當上級部門通知要進行督導檢查的時候，學校各部門常常是臨時加班加點，根據檢查項目整理檔案、補充材料。這樣的教育督導評估常常會留于形式、應付檢查，起不了多大的促進作用。那么，如何優化教育督導評估過程，通過教育督導評估促進學校的自主發展呢？下面結合我縣通過教育督導評估的情況教育督導評估的工作談談一些做法。

一、以教育督導評估為立足點，自主制訂發展規劃——變“推”為“引”

“凡事預則立，不預則廢”，學校要發展，首先要制定學校的總體發展規劃。對于規劃的制定，校長并不陌生，但以前往往是學校管理層關在辦公室里考慮問題，實施時往往出現規劃與實際工作“兩張皮”的現象，所以在規劃的達成過程中往往出現“吃力地推”的現象。如果在制訂規劃前，能充分發揮全體教師的自主性，通過教育督導自評，分析學校現狀，在此基礎上提出與教師的發展追求、學生的發展需求相融合的辦學理念、發展規劃，那么它將有效地貫穿于學校各項工作過程中，被全體教師認同和追求，起到“有效地引”的作用。

1、全員參與學校現狀的評估 要使學校有正確的發展規劃，首先必須對學校的現實狀況、存在問題及產生問題的原因等進行價值判斷。也就是說，在制訂學校發展規劃前，學校首先要進行預測性的教育督導評估，收集必要的資料，為制定發展目標做準備。為達到預測的準確性，在教育督導評估時充分發揮全員力量，組織各部門各室、各年級組、各教研組等對自己所涉及到的工作進行診斷性評估，尋找問題及根因。通過評估，老師們一致認為“教學質量是的致命弱點，究其客觀原因是的生源較差，沒有良好的家庭教育等；究其主觀原因是課堂教學效益不高，學生的學習習慣偏差。”老師們達到了共識，為學校的發展規劃指明了努力方向。

2、自主參與學校規劃的制訂

“校長的生命在教師之中”。作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，這樣就會使教師產生一種強烈的歸屬感和認同感，由此引發強烈的目標意識、主體意識和責任意識。

3、民主決定學校規劃的通過

學校的建設應體現人本民主與科學規范相一致的制度文化，這種制度文化體現了學校個體特有的管理理念、人文精神和運行效率。作為一名校長，還必須秉持著一種“登高望遠”的姿態，即不把著眼點放在近前，而是立足現實、前瞻未來、引領學校發展。所以，學校在廣納教師建議的基礎上，把學校發展規劃與《學校發展性督導評估》相結合，與上級各部門工作精神相結合，與學校特色創建相結合，通過學校管理層反復調整、修改、完善，確立優先發展目標，再提交教代會審議通過。這種“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增強了信心，為學校工作的實施與達成奠定了良好的思想基礎。

二、以教育督導評估為平臺，促進學校自主管理——變“評”為“領” 學校發展規劃的制定為學校發展找準了位置，確立了發展主題和奮斗目標，但必須落實到學校教育教學等各項活動中，通過有效管理來實現學校的整體工作目標。

（一）分解目標，細化指標

總規劃好比是一片藍天，需要全體教師通力頂住。如果總規劃目標不進行細化、分解，不落實責任，就會被架空，成為擺設。因此，學校建立了學校整體利益與教師個體利益捆綁在一起的輔助機制，把學校的總規劃目標逐一細化，分解為若干指標，并成立專項評估小組。如，為了實現“努力提高教學質量，爭取居全鎮前列”這一目標，從教師、學生、家庭三個層面分解目標，提出了五個指標：抓教學常規提高課堂效率，抓質量監控提高輔導效率，抓教育督導培訓提高教師素質，抓習慣培養端正學習態度，抓家庭教育提高家長素質。這些指標由教導處專項負責，每個教師根據五個指標制訂“自我發展計劃”；教導處把這些指標作為一個學期“教學質量評價、教師素質評價、學生素質評價”等的依據。

（二）即時記錄，及時自評

學校發展規劃的實施要講究求真夯實，在落實上下功夫，所以要把全過程的各項工作都作為評估對象，通過即時記錄，取得目標完成的反饋信息；通過對反饋信息的及時評估，掌握規劃的實施效果，及時調整發展目標。

（三）階段評估，及時調整

因為在實現目標的過程中，目標管理的各個因素都在變化之中，所以，學校要協調、控制目標的動態平衡，組織、指導師生按目標進行自我管理和評估，這就需要進行實施中的形成性評估，隨時檢驗目標實現的情況，從而調整和修改目標。如在開展教育督導評估工作中，建立了以下兩種評估制度：

1、年級組月考評估制：對教師個體、年級組的評價，學校采用年級組月考評估制。每個月，組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標的執行情況。這樣的階段性評估，使每個人都被置于群眾的監督之下，及時發現問題，調整工作措施。

2、專項小組評估制度：對發展規劃各項指標的評估，學校采用專項小組評估制度。每學期一次，學校專項評估小組要對學校發展規劃的分解指標進行專項評估，及時檢測目標達成狀況，為下階段工作提出努力方向。

三、以教育督導評估為藍本，深化學校發展目標——變“果”為“因” 對學校發展規劃實施情況進行自主評價是教育督導評估的尾聲，但又是學校發展的新起點，將為學校的新工作指引方向。因為學校在進行自我評價過程中，加深領會并內化了社會對學校的要求和客觀的評價標準，通過評價找出成績與不足，真正認識到自身所達到的辦學水平和辦學中所存在問題，為確定下一步科學、可行的學校發展目標找到方向，在原有的基礎上尋求新的長遠的發展目標，從而產生前進的動力。1．教育督導自評，為下一步發展找突破口

一個學年結束，學校必須對這一階段的發展規劃進行終結性評估。在自主評價中，學校必須實行審核過關制，通過逐層審核，嚴格把握各項指標的達成率。如在自主評估過程中，首先由各項指標負責人收集資料、數據，根據“發展目標”，對照評估標準，對獲得的資料信息、數據進行分析，判斷其價值，形成相關指標自評意見。然后由專項領導小組調查取證，審核其自評意見，撰寫專項小組自評報告，并在各專項小組之間開展互評，取長補短，了解各組工作情況。最后，由學校發展規劃評估小組對各項指標的實施效果進行終結性評估，檢測各項目標的達成度，形成學校自評報告，為學校的下一步發展工作找到突破口。

2．群眾參與，為下一步發展提供參考

教育督導評估是一項全方位自我評價工作，雖然是以學校各部門的評估為基礎，但既要評價學校管理水平，又要評價辦學條件；既要評價學校領導，又要評價教師管理；決不是少數幾個部門、幾個人所能完成的。只有層層發動，人人參與，既達到發動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學校的管理，從而避免片面性和虛假性。所以，在教育督導評估過程中，每學年一次召開家長代表、村委領導座談會，每學期一次召開教職工大會，每學期兩次舉行學生問卷調查，通過座談會、調查問卷等形式，廣泛征求教師、學生、家長和社區、校外教育機構、共建單位等對學校發展規劃的意見，讓群眾參與學校的教育督導評估，為學校的正確發展提供參考依據。

第二篇：淺談教育督導評估制度對學校自主發展的促進作用

淺談教育督導評估制度對學校自主發展的促進作用

隨著教育督導制度的建立和學校評估工作的開展，建立和完善教育督導評估制度，形成良好的自評運行機制，越來越顯得重要和必要，它為學校的自主發展、自我完善拓展了空間。但是，從很多的教育督導評估情況看，我們常常會將自評工作局限在幾位學校領導范圍，很少發揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當上級部門通知要進行督導檢查的時候，學校各部門常常是臨時加班加點，根據檢查項目整理檔案、補充材料。這樣的教育督導評估常常會留于形式、應付檢查，起不了多大的促進作用。那么，如何優化教育督導評估過程，通過教育督導評估促進學校的自主發展呢？下面結合我校通過”從化市一級學校”教育督導評估的情況和準備迎接廣州市規范化學校教育督導評估的工作談談一些做法。

一、以教育督導評估為立足點，自主制訂發展規劃——變“推”為“引”

“凡事預則立，不預則廢”，學校要發展，首先要制定學校的總體發展規劃。對于規劃的制定，校長并不陌生，但以前往往是學校管理層關在辦公室里考慮問題，實施時往往出現規劃與實際工作“兩張皮”的現象，所以在規劃的達成過程中往往出現“吃力地推”的現象。如果在制訂規劃前，能充分發揮全體教師的自主性，通過教育督導自評，分析學校現狀，在此基礎上提出與教師的發展追求、學生的發展需求相融合的辦學理念、發展規劃，那么它將有效地貫穿于學校各項工作過程中，被全體教師認同和追求，起到“有效地引”的作用。11、全員參與學校現狀的評估

要使學校有正確的發展規劃，首先必須對學校的現實狀況、存在問題及產生問題的原因等進行價值判斷。也就是說，在制訂學校發展規劃前，學校首先要進行預測性的教育督導評估，收集必要的資料，為制定發展目標做準備。為達到預測的準確性，我校在教育督導評估時充分發揮全員力量，組織各部門各室、各年級組、各教研組等對自己所涉及到的工作進行診斷性評估，尋找問題及根因。通過評估，老師們一致認為“教學質量是我校的致命弱點，究其客觀原因是我校的生源較差，沒有良好的家庭教育等；究其主觀原因是課堂教學效益不高，學生的學習習慣偏差。”老師們達到了共識，為學校的發展規劃指明了努力方向。

2、自主參與學校規劃的制訂

“校長的生命在教師之中”。作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，這樣就會使教師產生一種強烈的歸屬感和認同感，由此引發強烈的目標意識、主體意識和責任意識。如我校在制訂《學校三年發展規劃》時，采用“自下而上”的策略，設立“金點子”獎，以“假如我是屈洞小學校長，我為學校謀發展”為主題，為學校的各方面工作出謀劃策。在這一活動中，很多教師就學生教育、教師發展、學校建設等方面，提出了獨特、實在的見解。學校通過集思廣益，制訂的發展規劃深得人心。

3、民主決定學校規劃的通過

學校的建設應體現人本民主與科學規范相一致的制度文化，這種

制度文化體現了學校個體特有的管理理念、人文精神和運行效率。作為一名校長，還必須秉持著一種“登高望遠”的姿態，即不把著眼點放在近前，而是立足現實、前瞻未來、引領學校發展。所以，我校在廣納教師建議的基礎上，把學校發展規劃與《學校發展性督導評估》相結合，與上級各部門工作精神相結合，與學校特色創建相結合，通過學校管理層反復調整、修改、完善，確立優先發展目標，再提交教代會審議通過。這種“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增強了信心，為學校工作的實施與達成奠定了良好的思想基礎。

二、以教育督導評估為平臺，促進學校自主管理——變“評”為“領”

學校發展規劃的制定為學校發展找準了位置，確立了發展主題和奮斗目標，但必須落實到學校教育教學等各項活動中，通過有效管理來實現學校的整體工作目標。

（一）分解目標，細化指標

總規劃好比是一片藍天，需要全體教師通力頂住。如果總規劃目標不進行細化、分解，不落實責任，就會被架空，成為擺設。因此，我校建立了學校整體利益與教師個體利益捆綁在一起的輔助機制，把學校的總規劃目標逐一細化，分解為若干指標，并成立專項評估小組。如，我校為了實現“努力提高教學質量，爭取居全鎮前列”這一目標，從教師、學生、家庭三個層面分解目標，提出了五個指標：抓教學常規提高課堂效率，抓質量監控提高輔導效率，抓教育督導培訓提高教師素質，抓習慣培養端正學習態度，抓家庭教育提高家長素質。這些

指標由教導處專項負責，每個教師根據五個指標制訂“自我發展計劃”；教導處把這些指標作為一個學期“教學質量評價、教師素質評價、學生素質評價”等的依據。

（二）即時記錄，及時自評

學校發展規劃的實施要講究求真夯實，在落實上下功夫，所以要把全過程的各項工作都作為評估對象，通過即時記錄，取得目標完成的反饋信息；通過對反饋信息的及時評估，掌握規劃的實施效果，及時調整發展目標。

如，我校設計了“學校規劃分解指標自評過程記錄表”，各指標負責人要對指標實施情況進行即時記錄。學校還為各指標建立了“專項文件夾”，各負責人要根據指標檢測點，及時收集整理各項工作材料，裝入檔案袋中。這樣，便于掌握實現目標過程中的各種信息，便于及時檢查各項指標的完成情況和目標是否正確，便于及時調整，并有針對性地改進，促進管理目標的實現。

（三）階段評估，及時調整

因為在實現目標的過程中，目標管理的各個因素都在變化之中，所以，學校要協調、控制目標的動態平衡，組織、指導師生按目標進行自我管理和評估，這就需要進行實施中的形成性評估，隨時檢驗目標實現的情況，從而調整和修改目標。如我校在開展教育督導評估工作中，建立了以下兩種評估制度：

1、年級組月考評估制：對教師個體、年級組的評價，學校采用年級組月考評估制。每個月，組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標的執行情況。這樣的階段性評估，使每個人都被置于群眾的監督之

下，及時發現問題，調整工作措施。

2、專項小組評估制度：對發展規劃各項指標的評估，學校采用專項小組評估制度。每學期一次，學校專項評估小組要對學校發展規劃的分解指標進行專項評估，及時檢測目標達成狀況，為下階段工作提出努力方向。

三、以教育督導評估為藍本，深化學校發展目標——變“果”為“因”

對學校發展規劃實施情況進行自主評價是教育督導評估的尾聲，但又是學校發展的新起點，將為學校的新工作指引方向。因為學校在進行自我評價過程中，加深領會并內化了社會對學校的要求和客觀的評價標準，通過評價找出成績與不足，真正認識到自身所達到的辦學水平和辦學中所存在問題，為確定下一步科學、可行的學校發展目標找到方向，在原有的基礎上尋求新的長遠的發展目標，從而產生前進的動力。

1．教育督導自評，為下一步發展找突破口

一個學年結束，學校必須對這一階段的發展規劃進行終結性評估。在自主評價中，學校必須實行審核過關制，通過逐層審核，嚴格把握各項指標的達成率。如我校在自主評估過程中，首先由各項指標負責人收集資料、數據，根據“發展目標”，對照評估標準，對獲得的資料信息、數據進行分析，判斷其價值，形成相關指標自評意見。然后由專項領導小組調查取證，審核其自評意見，撰寫專項小組自評報告，并在各專項小組之間開展互評，取長補短，了解各組工作情況。最后，由學校發展規劃評估小組對各項指標的實施效果進行終結性評估，檢

測各項目標的達成度，形成學校自評報告，為學校的下一步發展工作找到突破口。

2．群眾參與，為下一步發展提供參考

教育督導評估是一項全方位自我評價工作，雖然是以學校各部門的評估為基礎，但既要評價學校管理水平，又要評價辦學條件；既要評價學校領導，又要評價教師管理；決不是少數幾個部門、幾個人所能完成的。只有層層發動，人人參與，既達到發動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學校的管理，從而避免片面性和虛假性。所以，在教育督導評估過程中，我校每學年一次召開家長代表、村委領導座談會，每學期一次召開教職工大會，每學期兩次舉行學生問卷調查，通過座談會、調查問卷等形式，廣泛征求教師、學生、家長和社區、校外教育機構、共建單位等對學校發展規劃的意見，讓群眾參與學校的教育督導評估，為學校的正確發展提供參考依據。

教育督導評估自評制度在我校實施以來，通過教育督導評估工作，學校加深了對教育工作的認識和理解，樹立了正確的教育觀。在對學校已做的工作進行評估反思的基礎上，總結提煉了辦學經驗，找出了存在問題和解決問題的對策，理清下一步工作思路，為學校的下一步發展找到突破口。教育督導評估，促進了學校的自主發展，調動了全體教職員工參與學校工作的積極性。

太平鎮屈洞小學

2008年4月

第三篇：創新督導評估,促進學校自主發展

創新督導評估,促進學校自主發展

教育督導作為教育行政實施管理決策、執行和監督三大環節中不可或缺的重要組成部分，是教育主管部門對學校實施管理、引導和促進發展的重要手段。教育督導用得好不好，是否科學、得力，就相當于杠桿實驗中的支點，某種程度上決定著一個地區教育的質量和水平。當前，隨著社會的發展，人們對優質教育的需求日漸增大，教育發展的個性化要求呼聲日高，學校特色內涵發展急需加強。

因此，激發學校活力，推進學校自主發展已然成為教育發展的總趨勢和新要求。教育督導必須轉變思維，與時俱進，不斷豐富和創新督導評估職能、機制和方式，才能適應教育發展形勢的需要。

更新觀念。引領學校科學發展

傳統的教育督導評估一般扮演了“欽差大臣”的角色，代表教育主管部門對各學校的教育和發展進行“分等評級”。這種形式的督導評估推進了學校的達標，也促使學校規范發展，但在某種程度上卻限制了學校自主發展的空間，容易出現千校一面，難以形成特色。對此，教育行政部門應該更多思考教育督導的功能是什么，積極調整和改換督導評估的目的和職能，進一步明確督導評估是促進而不是考核和驗證，評估標準是方向引領而不是檢測。通過制定科學的評估標準，引領學校發展，激發學校自主發展的動力和積極性。

現代教育督導評估應由管理走向服務、把脈和引領。如此，以督導評估為抓手，提高學校辦學的自主性和積極性，激發學校內部發展的生機活力。對此，教育督導部門首先要抓好學校發展規劃的督導工作。因為推動學校科學規劃，有計劃地發展是實施發展性督導評估的第一步，也是基礎條件，唯有將學校推到主動發展的最前沿，有了主動發展的愿望和科學的規劃步驟，督導部門才可能在此基礎上進行督導檢查和有力地推進。這項督導工作可以促使學校贏在起點上。而督導的重點是審核規劃，主要內容有：一是方向性，確保黨的方針政策和素質教育的貫徹實施。二是發展性，鼓勵每個學校在原有的基礎上不斷發展。三是適切性，發展目標的選擇既要有挑戰性，也要力所能及，即“跳一跳能摘到果子”。既反對“墨守陳規”，不思進取；也反對好高騖遠，貪大求全，企圖“一口吃成胖子”；四是可行性，實施規劃的人、財、物條件有保障，措施可行，并保證評價的可操作性。

雙重目標。鼓勵學校個性發展

督導評估中，最大的困難是對各學校的基礎條件和發展標準的界定與區別。客觀上因為歷史的原因，各學校發展的基礎條件不一，以往用相同的督導評估標準去衡量基礎不一的學校的建設和發展，這是不科學的，也不具有激勵性。對此，實施發展性督導評估，則可以通過制定科學的評估細則，對學校的發展進行適當的區分，本著既要兼顧統一性和規范性，又要具有選擇性和個別性的特征，可以將督導評估指標分兩部分。第一部分：基礎性辦學指標。具體包括校務管理、隊伍管理、德育管理、教學管理、后勤管理和教育質量六部分。這六部分指標是國家教育法律法規、方針政策對學校管理和教育質量等方面必須達到的基本規范和水平，是最基礎的。這部分的指標是硬指標，是必須要達標過關的。第二部分：發展性辦學指標。這部分內容注重學校的差異性和主動性，靈活制定發展指標，即給學校充分的自主發展空間。督導部門所提供的指標可以比較籠統寬泛一些，是方向性的，學校可以自己選定其中的一部分，還可以自行改變其中的某些項目。這部分指標的制定，將由學校和督導室共同討論確定，在學校發展規劃審核通過之后，督導室與學校依據學校的發展規劃，最終確定學校的自主發展指標。在這部分指標里既能體現區域發展的整體要求，又能結合學校發展的特色需要，進行個性化的發展引導和要求。

學校發展性督導評估實現了傳統教育督導評估“評估多所學校都用一把尺子”向“評估多所學校運用多把尺子”的轉變，鼓勵學校辦出個性，辦出特色，使教育的發展形成百花齊放的局面。這為推動學校發展和區域教育的繁榮，搭建了規范化和開放性的平臺和機制。

科學評估。助力學校成功進步

發展性督導評估要求督導室要充分發揮其指導、溝通的職能，在發展性督導評估的整個流程中，既要注意到對學校規劃完成后的評估，更要做好規劃實施過程中的督導、把脈和引領。在前期指導的基礎上，督導室要注意隨時保持與學校的聯系，注意發展動向。因此，督導部門應該把過程的督導檢查作為重要的內容來抓。一般來說，對于學校發展的過程督導可以采取自查和約查兩種。自查的意義在于促進各學校的自我檢省，及時改進和提高，更重要的是激起主動發展的內在欲求，使得學校積極主動地建設和發展。督導部門可以將督導評估的標準事先發送給各學校，要求各學校對照標準進行嚴格的自查打分，最終形成自檢報告，便于督導部門及時掌握各學校發展的情況。另一種是約查。督導部門在學期工作計劃中明確列出各學校發展的督查要求，具體則由學校按照自身情況結合學校發展趨勢及目標完成情況自行申報，與督導室約定好時間。督導室則根據學校的約請，及時進行視導，了解學校發展的進程，及時發現學校發展中存在的問題和困難，幫助學校糾正發展方向，加強規劃的推進。

在督導過程中強調五步驟：第一步――自評，重“助”字；第二步――隨訪，重“導”字；第三步――評估，重“督”字；第四步――復查，重“實”字；第五步――總結，重“成”字。初步形成了自評、引導、督評、整改、總結層層推進，步步提升的督導模式，推動學校的發展與進步。

考慮到發展性督導評估的最終目的是促進學校的自我發展，因此，督導時既要客觀明確地指出問題，提出合理化的建議，又要考慮學校是發展的主體，必須給學校充分的自主權。尤其體現在對學校發展性指標的確定上。督導室只需把握大方向，給予方向上的指導，且莫對學校發展過多干涉，束縛學校發展。相反，督導人員則應該給予切實的幫助，除了發展的建議外，還可以利用自身的資源，提供智力上的支持和政策上的協調，幫助學校解決進展中的困難。學校規劃基本完成后，組織專家對學校規劃進行評審，結合學校基礎性指標和發展性指標的完成情況對學校發展情況進行認定。評估結果可分四個等級，即發展好、發展良好、發展一般、有待提高。評估結束后，根據評估意見幫助學校進一步完善規劃，并為其下一輪發展規劃指明方向，提出新建議。

總之，發展性督導評估工作旨在建立、健全學校自我認識、自我規劃、自我評估、自我完善、自我發展的校內自主督導評估工作機制，引導學校強化辦學的主體意識，關注學校教育的內涵發展，不斷增強學校的核心競爭力與可持續發展能力，最終實現區域教育的全面進步和整體提升。隨著學校自主辦學權的擴大成為趨勢，加強督導評估，建立發展性督導評估必將成為今后一段時期教育行政部門發展地方教育的重要推力和主渠道，為教育強區建設發揮更大的作用。

第四篇：淺談藝術教育對學校發展的促進作用

淺談藝術教育對學校發展的促進作用

趙樂交內容摘要：由于中國教育的急功近利導致藝術教育被忽視，以至中國的教育出現嚴重問題；沒有藝術教育，教育就是畸形的，而非健全的教育，眾多的例子說明，藝術教育也能促進受教育者的智力開發和非智力因素的培養，能提高高考升學率，能為社會創造經濟價值，最大化的實現學校教育近期目標和遠景目標。“科學與藝術在山腳分手，在山頂匯合”； 所以，回歸藝術教育的重要地位迫不及待。

主題詞：素質教育需要道德智力非智力升學率

教育的目的是什么？古今中外的學者站在不同的角度有很多的陳述，概括來說，教育的目的就是要使受教育者充分發展潛能，并致力于追求真、善、美。由于急功近利，我們長期以來只重視書本知識的灌輸和抽象思維能力的培養，藝術教育未能在學校教育中占有相應的地位，從而導致教育出現了系列問題，也就是說我們重點進行的是左腦教育，忽視右腦開發，而右腦的開發對創新思維能力和解決實際問題的能力有著更重要的作用。除此以外，忽視藝術教育也導致學生審美的低級趣味，道德的淪喪。要想改變目前這種不良狀態，我們必須加強藝術教育在教學過程中的比重，才能實現受教育者的和諧發展，促進學校辦學水平的提升。下面試著闡述。

一、藝術教育能鼓舞受教育者斗志，豐富其精神生活

《樂論·樂施篇》中提到：“音樂可以善民心，其感人深”。《論語·述而》中提到：“子在其聞韶，三月不知其肉味”。這說明音樂能有力地激起人們的情感。另一方面，不同的音樂對人的精神的影響也是不同的。消極的音樂可以瓦解人的意志，高亢雄壯的音樂可以激發人的斗志。《馬賽曲》對法國人民取得瓦爾密戰役的勝利，《志愿軍戰歌》對中國人民志愿軍斗志的鼓舞等等，都足以說明問題。藝術教育中的美術教育同樣具有深刻的思想教育意義。例如徐悲鴻與名畫《奚我后》鼓舞了抗日斗志，魯迅先生刊發的木刻《母親》則使人們在紀念“左聯五烈士”中化悲痛為力量。在不同的時代背景下，有不同時代的主旋律，和平年代同樣需要斗志，對于受教育者來說，要喚起他們奮發向上的精神，同樣也需要藝術的力量。

二、藝術教育能促進學生和諧發展

從恢復高考以來，教育領域把考試分數作為學校辦學水平最重要的標準，大家都圍繞著高考指揮棒轉，只強調應試能力。結果是導致絕大部分受教育者成為畸形兒，各方面的素質不能和諧發展，難以接近完美的人生。正如俗話所說：“跛足不可能遠行”。

（一）藝術教育有助于學生非智力因素的培養

中學階段，學生身心處于發育階段，可塑性大，對他們進行系統的美術知識教育和技能訓練，既能增加其空間想象力，又對其審美修養、審美感受能力和毅志力的培養都具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，較適合青少年身心發展的特點，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

藝術教育與德育是一種相互融合的關系，并能夠促進德育的發展。柏拉圖就說過“善就是美”，亞里士多德也說：“美是一種善，其所以引起快感，正是因為它善”（1）。蘇霍姆林斯基則認為，“審美教育同人的思想面貌的形成，同兒童和青少年審美和道德標準的形成，密不可分地聯系在一起”。（2）“有了審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念想聯系的道德觀念”（3）。這是被人們所廣泛認同的。班華先生曾說：“美育的任務之一，是糾正不良的趣味，引導學生同各種低級的、庸俗的審美趣味作斗爭”（4）。這種良好的審美教育對學生的身心健康發展具有積極的影響。換句話說，中學美術課對中學生進行審美教育，可以提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操。

就音樂和舞蹈來說，在教育中也有其不可替代的作用，兩者在藝術教育中也是不可分離的。舞蹈是看得見的音樂，音樂是聽得見舞蹈。音樂和舞蹈可以豐富人的情感，發展人的想像力，增強人的自信心，培養人的注意力和協調性以及友好合作的品德，使青少年在接受教育中得到健美的肢體，高尚的情操，高雅的氣質，端莊的儀態。

審美既是道德人生完成的手段，又是道德人生所追求的最高目標。席勒曾在他的《審美書簡》中說道： “要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑。”（5）北師大的檀傳寶教授指出：“至境人生和德育的審美特性并非自然的事實，而是道德主體、道德學習主體和德育工作者所要追求的最高境界。”（6）

現在有一個通行的說法，學校有四類學生：一類是極品，二類是合格品；三類是廢品；四類是危險品。所謂極品就是德、智、體、美全面發展得很好學生；合格品是德育與體育不錯但智力普通的學生；廢品就是身體差的學生；危險品就是智商很高，但道德品質差的學生，他們對社會的危害極大。因此，教育要追求生產出更多的極品；讓合格產品普遍存在；允許廢品的產生，但要千方百計杜絕危險品的出現。而如果今天的教育教學內容和模式繼續下去，我們將會培養出越來越多的危險品。換句話說，如果我們的教育只是培養一些懂得科學技術而缺乏基本的道德品質的人，那么無異于是在為社會甚至為人類樹敵。

（二）藝術教育能促進受教育者的智力開發

1967年哈佛大學創立一個巨大項目——《零點項目》，其起因是：1957年11月，前蘇聯成功發射了第一顆衛星，把美國拋在了后面，為此美國舉國上下感到震驚和恥辱，各部門先后指責教育，后來一些教育家指出問題的根源在于美國的科研人員普遍比蘇聯科研人員的藝術修養遜色，為此美國用了20多年時間，投入上億元資金和安排100多名科學家對此進行研究，產生了特別大的影響；美國國會1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》。（7）在美國歷史上第一次將藝術與數學、歷史、語言、自然科學并列為基礎教育核心學科。愛因斯坦早就說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成。”我國著名物理學家錢學森有一句名言：“科學家不是工匠，科學的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學。”從過去到現在，許多有成就的科學家大都熱愛藝術，甚至有良好的藝術修養。據統計，世界上各大領域的1000位突出貢獻的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。法國作家福樓拜曾說：“科學與藝術在山腳分手，在山頂匯合”，李政道在20世紀曾斷言：21世紀就是這兩者匯合的頂峰。

三、藝術教育能最大化的實現學校的近期和遠期目標

就提高學校升學率而言，藝術教育仍然是必不可少的辦法。這已為部分學校所證明。如前所述，藝術（和體育）教育能夠培養學生高尚的道德素養，能使他們和諧成長，當他們身心和諧的時候，也就是他們學習效率最佳的時候。反之，要使教育教學達到預想的效果，就只能是一廂情愿。

筆者在羅甸民族中學從教21年，也曾到深圳市沙頭角中學掛職學習，從中發現兩校有驚人的相似之處，即在未重視藝術教育之前，學風差，高考升學率都很低，3而在高度重視藝術教育之后，校風、學風迅速好轉，高考本科升學率瞬間提高了90%以上。

同時，教育也應該根據社會的多元需要而多元化發展，比如，設計一幢大樓時必須考慮其外觀、造型、色彩與周圍環境的協調。設計者除了具備力學知識、土木建筑結構知識外，還應具備一定的審美修養。再如中國的紡織品，盡管質量很好，但過去由于設計單一，缺乏美感而在國際市場上缺乏競爭力。現在由于重視了美術設計，基本能滿足國外顧客的審美需求，因而贏得了海外市場。如此等等。因此，藝術教育能為社會服務，創造經濟價值，這也就是教育追求的遠景目標之一。

綜上所述，我們可以清楚地看到，藝術教育是學校教育不可缺乏的重要內容，是實現教育目的的必要手段。古訓說得好：“欲速則不達”。如果中國的教育哪一天真正能地回歸全面發展，那么，在那不久的將來，我們不僅能奏出文化中和美的旋律，而且也能唱出世界的最強音。反之，如果不能做到這一點，那么我們高喊的“實現中華民族的偉大復興”不僅將永遠是一個口號，而且將會成為其他民族的笑料。因此，把藝術教育列入核心基礎學科已勢在必行。

主要參考書目：

（1）引自北京大學哲學系美學教研室《西方美學家論美和美感》商務印書館1982.第41頁。

（2）引自蘇霍姆林斯基《讓少年一代健康成長》，教育科學出版社，1984年，第179頁。

（3）引自盧梭《愛彌爾》商務印書館，1983年。第557頁。

（4）引自南京師范大學教育系主編《教育學》人民教育出版社，1984。第340 頁。

（5）中國文聯出版公司1984年版，第118頁。

（6）引自檀傳寶《德育美學觀》教育科學出版社,2006.第175頁。

（7）引自網上文章—— 沈致隆：“哈佛大學《零點項目》的啟示”。

注：作者系貴州省羅甸縣民族中學副校長電話：0854 7620036

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第五篇：對學校督導評估保教育持續發展

督導評估學校持續發展教育

12月19日，峨山縣政府教育督導評估專家組一行人在普忠發的帶領下到岔河中心小學進行督導評估。評估組首先聽取了岔河中心小學校長周云波從2004年以來我鄉教育教學工作開展情況的總結匯報。然后專家組根據《云南省全日制普通中小學督導評估》工作手冊中的3個A級指標，10個B級指標，26個C級指標認真進行檢查26個檔案袋，最后察看了校園美綠化建設及實驗室建設。

專家組通過“聽、查、看”的方式進行評估，充分肯定了岔河小學三年來取得的工作成效。

岔河小學學校領導對教育督導評估工作認識到位，組織落實到位，措施有力，在2004年評估的基礎上進行了整改，學校領導帶領全體教職工在教育教學活動中實施“兩全”，把教學創新作為學校的生命力，“校風、班風、學風”提得準確，符合黨的教育方針，符合當前教育特點，同時養成教育系列活動顯示了民族山區特色，具體亮點：

一、岔河小學學位領導班子年輕，富有朝氣，團結務實，勇于創新，領導班子團結合作，具體表現在信息互通，具有創新精神，帶領教職工全面貫徹教育方針，深化教學改革，推進素質教育，開展養成教育訓練，取得了效果。

二、狠抓校本培訓，學校成立了課堂教學研究組，提高教師素質初見成效，教學改革己見端倪，制定了制度，明確了方案，采取得力措施，用各種方法、方式開展課堂教學競賽，以此來提高教師技能。

三、從資料檔案中反映出岔河小學學生知識有發展，能力有提高，學校緊抓育人目標，以系列活動為載體，做到管理育人，活動育人。課間操體現了山區民族特色，豐富多彩，形成了他無我有的特色。

四、通過開展“一文明三愛護”活動，學校師生精神面貌好，秩序井然，校園環境文明衛生，形成了良好的育人環境。

五、在上級主管部門和鄉政府重視下，社會支持，基礎設施投入有力度。

最后，督導組提出了岔河小學教育可持續發展的意見和建議。

岔河中心小學報道

2007年12月