第一篇：化學教學作業(yè)的評價

淺談新課標下初中化學教學作業(yè)評價

上傳: 方文超更新時間：2012-5-18 20:55:34

淺談新課標下初中化學教學作業(yè)評價

摘要: 經(jīng)濟決定上層建筑，隨著世界的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學評論已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，在新課標下，新的教學評價應(yīng)時而生。筆者按照新課標的要求及初中化學教學的實際，對教學評價進行了大膽的的探索與實踐。實踐表明，綜合的教學評價標準，能比較科學地考察學生初中階段化學學習能力及學習效果，體現(xiàn)新課程評價改革的思想,發(fā)揮評價的教育功能和正確導向功能,發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學習者的多方面潛能。關(guān)鍵詞：新課標；教學評價

知識經(jīng)濟的到來催生新課程改革浪潮, 它要求我們改變傳統(tǒng)教學方式及評價方式, 致力于培養(yǎng)學生的終身學習意識和自主學習能力。傳統(tǒng)的化學教學評價主要是：“通過化學成績的評定和解釋，對學校化學教學效果、質(zhì)量和水平進行定量地、客觀地以及科學地判定的過程。”[1]在新課標的實施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標和標準，面對具體的教學實際，教學評價應(yīng)該評什么，怎樣評，如何把教學評價作為課程改革的導航器、助推器，如何利用教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革教學思想及策略等，都是需要探討的新問題。本文僅就新課標下，初步探索初中化學教學評價及在教學中的實踐。

一、化學課堂教學評價

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,也是實施新課改的主陣地。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念, 把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為, 使新課程的改革目標真正得以落實。在實施新課程的今天,課堂教學的成功與否,直接關(guān)系到新課改的成敗。而課堂教學評價的科學性、導向性,直接影響著課堂教學的質(zhì)量與效率。因此, 在一定意義上說, 課堂教學評價關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。新課標中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學目標。新課標提出“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。” [2]這是對課堂教學的要求與目標。筆者在教學實踐中認為，對課堂教學評價及實踐中要關(guān)注幾點：（1）對教師本身的教學方法評價[3]

在課堂教學評價除了關(guān)注新課標下的課堂教學目標外，同時也要關(guān)注教師的課堂教學方法。評價教師自身在課堂教學上對章節(jié)知識的理解是否深透, 能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系, 并采取有效措施, 使之為學生所理解和掌握。教師的教學設(shè)計直接影響到學生的學習效果，因此教師在上課前一定要備好課，除了按照新課標備好教材，還要備學生，充分了解學生的各項指標，適時改變課堂教學策略。當前存在這樣情況：一些教師為了繼續(xù)追捧應(yīng)試教育，一味重視基本知識的教學，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)教育。關(guān)注教師的教學方法：要關(guān)注教師的教學方法是否適合教學內(nèi)容, 適合教學對象, 要做到既實現(xiàn)指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的, 又有助于學生對知識與技能的掌握, 反對單純地強調(diào)教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。要關(guān)注教師對學生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學內(nèi)容、教學方法有機地結(jié)合, 不搞生硬的思想教育, 追求“潤物細無聲”的教學效果。作為教師要多反思，進行自我評價，在自我評價中提高教學效果。下面結(jié)合我自己的課堂教學談一下，我對課堂教學的自我評價： 如：在初三化學九年級上冊第四單元課題2元素教學，我是這樣設(shè)計課堂教學的。首先我在課余時間同學生的交流及平時的教學效果中我發(fā)現(xiàn)：我任教的班級的學生的情況：少看書，懶動筆，學習欠主動，學習興趣不高。針對這種情況我作出了這樣的教學設(shè)計：課堂教學的第一步：課前預(yù)習：把這課題的學習重點及結(jié)合課本對重點的闡述以填空題及問答題的形式，用電腦多媒體展示： 課前預(yù)習

1、元素是（）的一類原子的總稱。

2、課本圖4-4地殼含量相對較多的是（）。

3、書寫元素符號時應(yīng)注意什么問題？

4、元素符號的意義有：表示（）還表示（）。學生根據(jù)這題目有目的的看書，通過這樣的一種形式促使學生進行閱讀。現(xiàn)在的學生一般對看書都沒有多大的興趣，為了激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，我立刻播放了“有關(guān)物質(zhì)是由什么組成的動畫”這個動畫比較吸引人的地方在于動畫中的人物是卡通人物，符合學生的口味，聲音效果上也是一個特色，這個動畫的播放，學生的興趣就突然上升，在這種氣氛下，我引入了課題。我對我自己的這種教學方法作出的評價就是：能從學生的實際出發(fā)，站在學生的角度，駛進學生的心靈港灣去開展教學，學生的學習興趣高漲，教學效果較明顯。

（2）對學生的課堂學習效果評價

在新課程的教學理念中，學生是學習的主體，教師在教學中扮演輔助、引導角色。那么如何對學生的課堂效果評價呢？傳統(tǒng)的測量方式有；口頭方式、實驗方式與書面方式等，通過測量對學生的課堂效果進行評價。口頭方式是課堂教學中的提問、談話和口試，前二種已被廣泛應(yīng)用。所以現(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，在課堂教學中往往出現(xiàn)這樣的格式：老師提問，學生回答。老師再評判對還是錯。教師扮演一個權(quán)威，而學生會等待老師的正確答案，不愿意多思考。這樣的教學不但制約了學生思維的開放性，而且效率也不高。學生處于被動的被評價者的地位，使學生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，所以在新課標中，提出三維目標。那么評價學生的課堂學習效果就從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學目標開展。在這三個目標當，如果出于應(yīng)試制度來說則重于知識與技能的評價，但從學生的人生發(fā)展來說，我個人認為除了從這三維目標評價外，應(yīng)該更加則重于對學生探究能力及解決實際能力的評價。一個人最大的本事就是能解決實際問題，如果學生在學習中能把學到的知識利用到實際當中，那教育成功了，教育的目標最終也就達到了，學是為了用。

如：

1、在康泰克等以前是治療感冒的常用藥，因含PPA對人體有較大副作用而被禁用。PPA的化學式為C9H13ON，它由（）種元素組成，每個PPA 分子中共有（）個原子，它的相對分子質(zhì)量為（）。

2、有這樣的一則廣告：國際首創(chuàng)：優(yōu)質(zhì)化肥：硫酸氫銨（NH4HCO3）氮含量全球最高：24.1%,請回答下列問題:(1)碳酸氫銨里氮元素的化合價為()價。

(2)每個碳酸氫銨分子中有()個原子,其中氫元素與氧元素的質(zhì)量比為()。

(3)NH4HCO3中氮元素的質(zhì)量分數(shù)為(),該廣告宣稱其氮含量是(),因此這是一則()填(“真實”或“虛假”)廣告。這幾道題主要是創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉生活情境，通過這幾道題，讓學生學以致用，明白每個知識點的在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，同時也通過這些問題去評價學生的課堂學習效果。其實目的是使學生在學習完元素后，能根據(jù)元素的知識去認識世界、了解世界、探索世界。所以對學生的課堂效果評價要注重解決實際問題能力的評價，實現(xiàn)三大培養(yǎng)目標的整合。

二、學生考試成績評價

傳統(tǒng)的化學教學評價主要是：“通過化學成績的評定和解釋，對學校化學教學效果、質(zhì)量和水平進行定量地、客觀地以及科學地判定的過程。” 新課程背景下的教學,要求對學生進行多元化評測,我認為多元化評測不應(yīng)該讓成績占主導，不能單憑一張試卷評價學生的學習效果及及其它綜合能力。根據(jù)新課標的要求，我在教學中不斷探索有關(guān)初中化學評價標準。通過探索，在實踐中我對學生的考試成績制定了如下教學評價標準： 課堂表現(xiàn)（包括課堂提問、課堂練習及課堂討論等）占20%，單元測試占5%，月考成績占10%，期中考試占20%，期末考試占25%，平時探究及解決能力占15%，然后再分為A、B、C、D四個等級對學生的綜合評價。

上面標準中，課堂表現(xiàn)指一節(jié)課中學生對課堂的參與及學習效果的反饋情況，包括課堂提問、課堂練習及課堂討論等。通過提問考查學生對基本知識的掌握，通過學生對實際問題提出的解決方案來考查學生的探究能力。學生對某個問題的表現(xiàn)出的情感可以評價學生在學習中的情感態(tài)度及價觀是否達標。總的來說課堂表現(xiàn)主要是依據(jù)新課標提出的三維目標及結(jié)合現(xiàn)時最新的教學理念對學生進行評價的。

而單元測試、月考成績、期中考試、期末考試主要是對學生階段學生的一種筆試考查，屬于傳統(tǒng)的考試形式,由于這幾種考試的試題是教師自己命題的,所以在考試內(nèi)容上教師可以根據(jù)實際情況靈活變動。在考試導向上應(yīng)注入這樣思想：鼓勵學生主動、靈活地探索知識、獲取新知、運用已知去解決新問題，充分體現(xiàn)新課程改革精神及最新的教學理念。因此,命題多一些能力題,少一些死記題;多一些開放題,少一些傳統(tǒng)題;多一些實際題,少一些理論題等。特別是主觀題,要多留給學生一些自由發(fā)揮的余地。

平時探究及解決能力包括平時的作業(yè)情況，解決生活中的實際問題等。我認為對學生的能力的真實評價是最實在的，這是任何一種筆試都無法比擬的。教育最終的目的是為了培養(yǎng)學生能力，通過教育讓學生達到某種能力。因此要注重對學生平時這種能力的考查。在我的教學實踐中是這樣考查的：布置實驗探究題，學生設(shè)計方案，然后去實驗室里驗證，或者回家做小實驗通過他們的實驗方案及結(jié)果來評價他們的在這方面的能力。

在新課程改革下，教學評價呈現(xiàn)出多樣化特點：評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化。不管是教學的哪種評價,教師作為教育的研制者和實施者，都必須體現(xiàn)新課程評價改革的思想,關(guān)注評價的教育功能和正確導向功能,發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學習者身上多方面潛能。

第二篇：化學有效作業(yè)的評價

化學有效作業(yè)的評價既是化學教學的重要組成部分，又是師生知識互動實現(xiàn)反饋與情感交流的重要途徑，也是學生不斷深入，完成有效作業(yè)的動力。因此，對化學作業(yè)的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注其情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生化學學習的結(jié)果，更要關(guān)注其在學習過程中的變化與發(fā)展；評價的結(jié)果不僅具有激勵導向作用，更應(yīng)體現(xiàn)用發(fā)展的眼光看待學生，這就要求我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的作業(yè)評價方式，根據(jù)學生學情、作業(yè)類型及作業(yè)目標等要求，選擇多樣化的評價方式，實現(xiàn)有效作業(yè)的教育功能。

1、“等級—評語”式作業(yè)評價，加強師生之間的情感交流。

“等級—評語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式，這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴在引導，旨在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習化學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

對于以鞏固知識、技能為目標的書面作業(yè)，可采用這種評價方式。評價時應(yīng)關(guān)注學生的個體差異、保護學生的自尊心和自信心，盡量從積極的方面，在鼓勵時指出進一步努力的方向；指出其不足時，肯定其進步的一面。尤其是對于一些學困生的作業(yè)，教師要用賞識的眼光和心態(tài)去批閱，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，評語要滲透對學生的關(guān)懷和期盼，使學生讀后不僅拉近了師生之間的距離，更會激起他們學習化學的內(nèi)在動因，獲得學好化學的自信心。

2、“學生互批”式作業(yè)評價，促進學生交流表達能力、合作學習能力。對于難度較小、基礎(chǔ)簡單、容量較大、批改耗時、內(nèi)容繁瑣的化學作業(yè)適合采用學生互批的作業(yè)評價方式。教師先給出正確的參考答案，然后同桌之間交換批改，要求學生幫助同學指正錯誤，并給出等級評價和評語，這樣不僅有助于他們進行反思，潛意識要求自己避免和犯類似錯誤。同時可以有效地促進相互交流，合作學習。

3、“學生自批”式作業(yè)評價，促使學生學會自我反思、自我評價，促進學生自身發(fā)展和自我完善。

對于一些當堂檢測可適當采用學生自批的作業(yè)評價方式。化學作業(yè)完成后，教師先給出正確答案，讓學生自己先行批改，打上等次并對錯誤處用符號注明。教師再進行二次批閱時，只需瀏覽一下，重點放在學生出錯原因的分析上。這樣，教師成為學生作業(yè)自批后的評判者與點撥者，學生自批一旦獲得教師的肯定與贊許時，學習的信心與動機將會得到強化。若有出入時，學生心理上將會產(chǎn)生認知沖突，促使其進一步反思、反省。

4、“成果展示”作業(yè)評價---趣味型作業(yè)

對于有化學日記、手抄報、課外觀察、調(diào)查等趣味型作業(yè)，往往采用“成果展示”的作業(yè)評價方式，通過教師與同學們的給出的反饋，讓學生更好的認識自我，評價自我，并從中獲得信心，也利于其他的學生從中發(fā)現(xiàn)自己缺少的，找到自己的優(yōu)點，更好的完成其他的化學作業(yè)。

5、競賽型作業(yè)---形成教師、小組、自我評價相結(jié)合的多元化評價主體。對于化學概念、定律、化學式、化學方程式等需要學生理解并且熟練掌握的知識，應(yīng)充分利用學生渴望獲勝的心理，組織適當?shù)谋荣愋问剑偈顾麄冎鲃佑洃浕瘜W式和化學方程式等化學用語，變被動為主動，滿足學生的求知需要和尊重需要，培養(yǎng)學生的興趣和克服困難的毅力，激勵好勝動機。教師和學生既是參與者也是評價者，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、自我評價相結(jié)合的多元化評價主體。在評價過程中，應(yīng)激勵學困生積極參與活動、側(cè)重輔導學生正確使用化學語言。

實踐型作業(yè)---重視學生體驗、形成積極性評價

學習化學是為了服務(wù)于生活、生產(chǎn)，用所學知識去解釋生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題。對于家庭小實驗、探究實驗等實踐型作業(yè)，由于學生親自動手實驗，無論實驗的成功與失敗，分析實驗的過程都是學生理解知識的絕佳機會。教師的評價應(yīng)揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后沒有得出所謂的“科學”結(jié)論，只要學生經(jīng)歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)給予學生積極的評價，通過肯定其活動價值，促使學生養(yǎng)成動手、動腦學化學的習慣。

第三篇：化學作業(yè)

物質(zhì)的量 氣體摩爾體積 以物質(zhì)的量為中心的有關(guān)應(yīng)用 修一

P16－17練習

預(yù)習物質(zhì)的量濃度定義與百分比濃度的換算

預(yù)習

溶液配置的主要儀器，方法及操作步驟，誤差分析

預(yù)習

氧化還原反應(yīng)的基本概念，列出規(guī)律及應(yīng)用 修一

氧化還原反應(yīng)方程式 修一

氧化還原反應(yīng)離子方程式 修一

化合反應(yīng)方程式及離子方程式 修一

分解反應(yīng)方程式及離子方程式 修一

復分解反應(yīng)方程式及離子方程式

檢驗Na+.K+.Ba2+.Fe2+.Fe3+.Cu2+.NH4+.Al3+離子的方法及步驟（化學反應(yīng)給出方程式）

檢驗CO32-.SO32-.NO32-.Br-.I-離子的方法及步驟（化學反應(yīng)給出方程式）列舉Na2O.Na2O2.NaOH的性質(zhì)及應(yīng)用（化學反應(yīng)給出方程式）列舉Na2CO3.NaHCO3的性質(zhì)及應(yīng)用（化學反應(yīng)給出方程式）列舉Al.Al2O3.Al(OH)3的性質(zhì)及應(yīng)用（化學反應(yīng)給出方程式）

畫出向AlCl3溶液中加入過量NaOH溶液的沉淀－NaOH溶液體積圖象并寫出相應(yīng)方程式 畫出向NaAlO2溶液中加入過量HCl溶液的沉淀－HCl溶液體積圖象并寫出相應(yīng)方程式 畫出向NaOH溶液中加入過量AlCl3溶液的沉淀－AlCl3溶液體積圖象并寫出相應(yīng)方程式 畫出向HCl溶液中加入過量NaAlO2溶液的沉淀－NaAlO2溶液體積圖象并寫出相應(yīng)方程式 7.20---8.8

8.8（2）根據(jù)必修一種有關(guān)從鋁土礦中提取鋁工業(yè)流程寫出主要反應(yīng)的化學方程式及每步操作的注意事項和所需主要儀器

8.9寫出鐵（0）鐵（+2）鐵（+3）三種價態(tài)間相互轉(zhuǎn)化的方程式（注意反應(yīng)條件）

8.10（1）寫出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁三種物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的方程式（注意反應(yīng)條件包括相對量的多少）（2）寫出硫（0）硫（+4）硫（+6）三種價態(tài)間相互轉(zhuǎn)化的方程式（注意反應(yīng)條件）

8.11寫出工業(yè)上制取硫酸（根據(jù)原料不同分兩種情況回答）的三步主要反應(yīng)（注意反應(yīng)條件）、三種主要設(shè)備。思考：為什么用濃硫酸吸收三氧化硫而不直接用水吸收？反應(yīng)能進行到底嗎？工業(yè)上是通過什么方法來充分利用原料？尾氣如何處理？

8.12（1）什么叫氮的固定？常見方法有哪些？寫出有關(guān)反應(yīng)方程式（注意反應(yīng)條件有什么特點？說明了什么？）（2）工業(yè)上制取硝酸的反應(yīng)原理及主要設(shè)備是什么？尾氣如何處理？如果尾氣處理不好可引起哪些污染？ 8.13你學過哪些物質(zhì)（無機化學范圍內(nèi)）的工業(yè)制法？總結(jié)一下有哪些特點？（簡單分類比如非金屬、金屬、酸堿鹽等）

8.14（1）常見硅酸鹽工業(yè)制品及其原料有哪些？有哪些共同原料？寫出相關(guān)反應(yīng)方程式并總結(jié)這些反應(yīng)有何特點

（2）我們已經(jīng)學習過哪些物質(zhì)可用做化學肥料或炸藥(包括有機炸藥)？試各舉例說明并寫出相關(guān)反應(yīng)原理（不少于3種）

8.15常見的物質(zhì)分離方法有哪些？分別用到哪些主要儀器、注意事項及適用范圍（在什么情況下使用）

第四篇：學科教學論(化學)作業(yè)

作業(yè)標題：（必做）第十章 新課程化學改革的問題及對策 課后習題 作業(yè)要求： ?評價方式：

對本校及周圍學校的化學教師進行整體調(diào)研（就是挨個兒調(diào)研，5人以上），收集他們對如下問題存在的困惑：化學課程標準、化學教材、教學設(shè)計（備課）、課堂教學活動、教學評價、教學反思、教師專業(yè)化等方面，結(jié)合期刊全文數(shù)據(jù)庫或者近5年出版的專著、教材以及碩博學位論文予以展開說明。

要求：依據(jù)基本事實，被調(diào)研的教師個人信息要全面（性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)、學歷等）。

活動主題：（必做）第十四章 化學教師專業(yè)發(fā)展的含義、策略與案例 學習活動

活動要點：

?學習活動：

調(diào)查本校化學教師的教學反思和校本教研，提出存在的問題和改進的措施，小組討論，形成比較完善的實踐問題集合。

作業(yè)標題：期末考核題目 作業(yè)要求：

課程論文要求：

1.描述自己學校化學教師群體（學歷、教齡、職稱、教學特長）。列表，300字。10%

2.設(shè)計一篇化學單元（初高中學段任意選，選擇一單元的內(nèi)容，）教學過程。不低于4000字。90%

2.1描述如何從課程目標轉(zhuǎn)化為三維教學目標。1500字左右。

2.2用規(guī)定的教學設(shè)計專用符號呈現(xiàn)和教學目標相呼應(yīng)的科學探究教學過程。1000字左右。

2.3設(shè)計本單元測量與評價方案。1000字

2.4設(shè)計教學反思。500字

第五篇：化學教學論第二章作業(yè)

第二章 課程基礎(chǔ)理論和中外中學化學課程概況

作業(yè)：

3、簡述學科中心、學生中心和社會中心課程論的主要觀點和優(yōu)缺點。

答：學科中心課程論認為：學校就是要向?qū)W生傳授人類文化遺產(chǎn)和科學技術(shù)成果，知識即學科內(nèi)容是課程的中心。按照同質(zhì)的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識體系，由專家學者的研究分工確定了一門門的學科，這一門門的學科的組成就構(gòu)成了學校的課程。其優(yōu)點是：1）科學的邏輯成為編寫教科書的體系，保持了學科內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學性，有利于人類文化遺產(chǎn)的傳播和保留，有利于學習者系統(tǒng)掌握。2）學科內(nèi)容比較穩(wěn)定、具體合乎邏輯，便于教師的教授和對學習成果的評價。其缺點是：1）重視學科邏輯的系統(tǒng)性，卻忽視了學生認識的發(fā)展順序，易造成學生偏重記憶，忽視理解，使學生成為接受并貯存知識的容器，學生的主題作用不易發(fā)揮。2）各學科獨立設(shè)置，彼此難以溝通和綜合；學科統(tǒng)一要求，不利于學生個性特長的培養(yǎng)。

學生中心課程論認為：傳統(tǒng)的學科中心課程不僅內(nèi)容狹隘、枯燥、互不相關(guān)，排斥學生的興趣和動機，而且分科過細，偏重系統(tǒng)知識，脫離現(xiàn)實生活，所以需要革新。其優(yōu)點是在于充分認識到學生在學習活動中的地位和作用，重視對學生學習動機的誘發(fā)和學習欲望的滿足，突出活動或曰實踐對學習的意義。其缺點也是顯而易見的：1）缺少相對穩(wěn)定的教材，使教學具有很大的偶然性和隨意性，不利于向?qū)W生傳授人類文化遺產(chǎn)，也不利于學生形成系統(tǒng)的文化知識結(jié)構(gòu)；2）基本取消和削弱了班級授課的形式，降低了教師的教學主導作用，是教學效率降低。

社會中心課程論主張課程依據(jù)是通過社會問題的分析而確定的教育目標，不主張以學生興趣和動機作為編訂的基本出發(fā)點。他們贊同打破傳統(tǒng)的學科課程界限，但打破的方法不是以學生的活動來組織課程，而是要以社會問題作為課程設(shè)計的核心。其優(yōu)點是廢除了學科教學體系，便于是知識綜合化，容易聯(lián)系生活實際，新的科學成就也容易納入教學過程，其教學內(nèi)容的選擇，課程的編制適合社會發(fā)展的需要。其缺點是不利于想學生傳授系統(tǒng)的科學知識和人類文化遺產(chǎn)，只根據(jù)報紙、雜志、常用書籍以及書信的選擇收集詞匯編成教科書，甚至從上述來源選擇歷史、地理課內(nèi)容。

4、中學為什么要設(shè)置化學課？

答：化學作為自然科學基礎(chǔ)門類的學科，對滿足社會需要和實現(xiàn)人的充分發(fā)展及美滿生活，有著不可替代的重要作用。

（一）化學課程是培養(yǎng)高級科技人才的需要。

（二）化學課程是形成科學價值觀念和判斷力的需要。

（三）化學課程是現(xiàn)代社會中高質(zhì)量生活的需要。

（四）化學課程是培養(yǎng)科學素養(yǎng)和訓練科學方法的需要。