第一篇：幼兒園評價作業

針對機關幼兒園室內環境的評價

幼兒園園名：機關幼兒園

2012年4月16日至4月19日我們對綏化市機關幼兒園的室內環境做了具體而全面的分析，具體情況如下：

一 優點：

（一）室內裝飾 有整體布局意識，重視三維主體空間對幼兒教育的隱藏作用，充分利用空間，發揮環境的教育功能。集教育性、裝飾性為一體，作品生動有趣，豐富多彩（二）辦園理念 樹立全心全意為幼兒服務的思想，培養和樹立“品牌教師”和“品牌教法”，創造“品牌教育”。在進行量化管理和剛性管理的同時進行人性化管理，充分尊重、關心、體貼教職工，全心全意為教職工著想，為教職工辦實事，努力營造一個充滿信任、合作、民主、寬松和諧的工作環境。

2注重幼兒的思想品德教育，引導幼兒養成良好的行為習慣、良好的生活習慣和良好的學習習慣。引領保教人員以自己的愛心去認真教育每個幼兒，平等對待每個幼兒，真誠關懷每個幼兒。以尊重的態度與幼兒交往，用自己的一言一行去潛移默化地影響幼兒；以正確的態度對待幼兒的差異；以良好工作態度使每個幼兒快樂高興。使整個幼兒園的精神面貌良好。（三）區角活動

在日常教學和區域活動中，為幼兒提供可操作、可探索的材料，按教學內容不斷補充、更換區角材料，提供思考、表現的機會，營造良好的游戲環境和游戲氛圍，做到了讓孩子們在玩中學、玩中樂、玩中思、玩中探，充分培養他們的想象力和創造力。

二

有待提高之處

（一）增加培訓功力，提高培訓效果，積極提高教師的專業素質 1教師培訓工作的質量和實效性有待提高。2 教師高駕馭教材的能力有待提高。應多為骨干教師提供外出學習的機會和發展空間。

（二）加強衛生保健工作，保證幼兒安全

1、需要加強衛生保健管理工作，嚴格執行衛生保健制度，做好幼兒體檢、防病的工作，定期對幼兒進行健康檢查，從而確保幼兒的身體發育在正常值范圍內。提高科學育兒的方法和手段，合理調配幼兒膳食結構水平，使幼兒吃的有科學﹑有營養﹑有品味。

2.做好秋、冬季流行病的預防工作，積極組織幼兒參加戶外活動，避免長期的戶內學習與活動。定期讓幼兒參加力所能及的勞動，提高幼兒身體素質。認真作好園內外的環境衛生，并作好活動室的通風換氣，保持室內空氣流通。

三 改進意見

（一）搭建教師成長的平臺，通過多種渠道加強教師的培訓，樹立她們新得不教育觀，鼓勵教師積極參加自學和學歷達標，每年給教師有培訓學習的機會，加強年輕教師專業知識培訓，促進教師內涵的發展，通過現代化媒體培訓，增強獲取教育信息和資料的能力，提高教師培訓工作的質量和實效性。

（二）加強培訓，提高業務素質。結合教科研需要，制定教研計劃，根據內容進行課題培訓，不斷提高教師駕馭教材的能力。

（三）加強教師培訓工作的針對性，有計劃的培養骨干教師，發現他們的特長、閃光點，引導她們找準自己的突破點，發揮優勢，形成骨干教師梯隊。并為骨干教師提供外出學習的機會和發展空間。

（四）針對教師的實際，開展一幫一活動。以老帶新，有經驗的教師或骨干教師幫帶年輕教師，制訂傳幫帶計劃。發揮集體作用，倡導合作精神，形成共同學習的氣氛，提高教師整體的專業素質。

（五）做好長期不來園和插班生的體檢工作，做好各種疾病的預防工作。幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，利用“家長園地”向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥記錄。

（七）加強安全管理，完善防范措施。發現不安全的隱患及時報告和處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的接送安全。認真做好早、午、夜班的值班工作、巡檢工作，確保幼兒在園的安全。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，重點是全園衛生安全要求和食堂管理，炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關，嚴防餐飲事故的發生。其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。

第二篇：幼兒園教育評價離線作業

期末作業考核

《幼兒園教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共15分）

1.診斷性評價：是在某項學前教育計劃或方案開始之前進行的預測性評價，或對評價對象的基礎、條件作出鑒定，又稱為“事先的評價”。

2.教育評價標準 ：是對一切教育活動質量或數量要求的規定，包括教育評價的指標體系和評定標準。3.特爾斐法:是反復用分發專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權系數較為一致的意見。

二、簡答題（每小題15分，共60分）1．學前教育評價的功能是什么？ 答：（1）導向功能

（2）診斷功能

（3）激勵功能

（4）交流功能

2.評價報告的作用是什么？ 答:(1)方向性原則(2)可行性原則

（3）全面性原則

3.設計指標體系的原則是什么？ 答：（1）可測性原則；

（2）體系內指標的相互獨立性原則；

（3）指標體系的整體完備性原則；

(4)指標的可比性原則；

（5）簡易型原則。

4.教育評價信息的定性處理方法有哪些？ 答：（1）哲學分析法

（2）系統分析法

（3）邏輯分析的方法

三、結合實際論述題（共25分）

1.結合幼兒園評價的實際，論述當代學前教育評價的發展趨勢。答：當代學前教育評價的發展趨勢是：

(1)評價的目的強調促進學前教育的發展(2)重視自評與他評相結合

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

把握與時代精神相符的特點與發展趨勢，對于促進幼兒發展評價改革具有重要意義。從評價目的、評價內容、評價主體、評價方式等方面分析當前幼兒發展評價改革的走向可以發現，幼兒發展評價的目的從側重鑒定逐步走向側重發展，評價內容從片面、靜態走向全面、動態，評價主體從一元、單向走向多元、互動，評價方式從量化評價走向質性評價與量化評價相結合。

一般來說，幼兒發展評價的目的主要有兩類：一種以區分評價對象 —— 即幼兒的優良程度為目的，重視對幼兒進行分等鑒定；另一種則是以診斷和改進幼兒教育、促進幼兒在原有基礎上得到發展為目的。相關研究指出，傳統的幼兒發展評價以前者居多，評價的發展功能未能很好地實現。在實踐中，幼兒園往往只在學期末組織統一的測查活動來評價幼兒的發展。測查結果一來作為本學期教育的成果向家長匯報，讓家長了解幼兒各方面的表現及發展水平，二來為制定下學期的課程計劃服務。從理論上講，這樣的評價本來是一件有價值的工作。但由于操作過程中深受評價的測驗模式和課程設計的目標模式的影響，實踐操作中的幼兒發展評價偏離了 “ 發展 ” 的軌道：許多幼兒園熱衷于根據評價結果給幼兒 “ 排排隊 ”、“ 貼標簽 ”，區分 “ 好孩子 ”、“ 差孩子 ”，把評價結果作為一種 “ 標簽 ” 貼到幼兒包括教師身上，將評價結果作為衡量教育效果和幼兒發展水平的靜態標準。而課程計劃事實上又是難以改動的，幼兒發展評價事實上成為了教育的終點而非起點。此外，各種各樣的兒童發展評價工具被研制、開發出來后，部分幼兒園和教師天天忙于拿著這些 “ 工具 ” 做觀察記錄。記錄資料越積越厚，而真正能發揮作用的卻很少。因為教師們多數時候不知道該如何解釋這些資料，當然就更談不上運用。加之不少評價工具本身帶有比較明顯的 “ 測量 ” 特點，與幼兒園教育教學內容往往沒有直接的聯系，對教師改進教育教學也沒有直接的幫助，所以，在實際工作中，為評價而評價的現象比較普遍，評價的發展功能遠沒有發揮出來。

第三篇：評價作業

《評價理論與方法》案例分析報告

1、小組成員：郝得全 王建

2、案例文獻名稱：學校效能評價：一種評估中小學工作績效的工具

文獻來源：教育研究

3、案例內容簡介：學校效能評價是對學校進行的一種宏觀水平的綜合評價，目的是確定，在一定時間內，學校經過努力所取得的“實際進步程度”。引入學校效能概念來評價學校工作績效是國際上興起的一種評價探索。我國中小學學校效能評價，主要從政治學、經濟學和社會學三個取向上綜合考慮影響學校教育發展的因素，運用相關評價方法，形成評價結果。建立符合我國當前中小學工作績效發展實際和社會需要的學校評價模型，其中學校效能評價的主要指標包括：教育目標達成、教育輸入與輸出以及關鍵人群滿意度等。

4、案例分析：

1評價方案名稱：學校效能評價模型在我國中小學績效評估中的借鑒與運用

2總指標：目標效能、成本效能、關鍵人群滿意度

3評價目的：直接目的：了解中小學工作績效

間接目的：滿足學校所面對的公眾的合理要求、符合國家的教育質與量方面的目標與要求

終極目的：促進教育優質均衡發展，提高校內組織狀 況的質量和人員素質及

其對環境變化的適應能力

4評價目標：準確地衡量學校辦學實際效果，真實檢測學校的運行情況和社會對學校的滿

意情況。

5評價對象：中小學工作績效對社會、家長、學生的滿足程度。6評價主體：作出評價的相關人員 7價值主體：社會、家長、學生 8價值客體：中小學工作績效 9 評價指標體系：10評價模型：評價標準：中小學學生的學業成就及其它方面的發展、學校組織的發展程度、學校人員的發展、學校工作的發展和學校事業的發展

12評價實施：

13評價結果的使用：將區域內各學校經過評估所獲得的學校的效能值進行比較，就可以明確各學校一定時期內學校效能的高低，工作績效的大小。根據評價的目的與原則，進行最后的數據分析，形成報告。

5、整體評價結論：

二三級指標過多，非常繁復，執行性不強，而且有些指標的具體作用沒有表達很清楚，實用性差，實際意義也不是十分明顯。

第四篇：作業評價

從卡片型英語作業的一次評估實踐，看探索英語作業多維評估的必要性 上海世界外國語中學

黃萍

一、對英語作業實施多維評估的必要性 作業是檢測課堂教學效果的一個重要方面，是鞏固知識的一種手段，是課堂教學的一個延伸，是英語教學不可或缺的部分。傳統的課外作業將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，作業的內容大多是機械的記憶，形式古老，陳舊，難度不論學生程度“ 一刀切”。統一單調的課外作業壓抑著學生的興趣，遏制學生學習能力的發展，忽視了學生學習能力的培養。新課程標準指出：現在的作業要以學生的發展為本，重視學生興趣和需要，重視學生個性的發展，提倡利用任務培養學生的實踐能力和創新精神，把作業作為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、反思和總結的空間。多元智能理論指出：人的智能是多元的，除了言語—語言智能和邏輯—數理智能兩種基本智能以外，還有視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。我校在十幾年的英語教學的實踐中，為了使學生的語言綜合能力水平能得到明顯提高，并能促進學生多元智能的發展，在作業的布置上也做了不少的探索，英語作業已日趨多樣化，它們已構成我校學生課外英語學習的重要部分。

如何來體現這些多元化作業的價值，提升學生英語學習的水平，讓學生從作業中收獲更多，僅靠傳統的評價方式顯然遠遠不夠。我們承認學生多元智能的存在及差異，我們也應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，這樣才能發揮學生的學習優勢，讓學生展示自己的長處。多維評估就是一種強調以學生為本，要求教師充分學會欣賞每一位學生，關注每一位學生的學習過程，對學生的學習行為和學習過程做出正確評價，同時引導學生學會以自己以及同伴的學習行為和學習活動做出正確評價，對學生進行有效的學習策略指導，進行自我調整，從而養成良好的學習習慣，提高學習效益的一種評價。多維評估可使用多種指標，多種渠道（教師，學生，家長）共同合作來幫助學生發現優點改進不足，促使學生反思和進步。由于我們對于多元化英語作業的評價體系還不夠完善，因此思索如何更有效地對英語作業實施多維評估值得我們每一個英語教師去思考和探索。

二、卡片型英語作業的多維評估案例

以下是我們在預初年級實踐的對一次卡片型英語作業實施多維評估的案例，通過此案例來進一步研究和探索對多元性作業的多維評估。案例：設計一張教師節的卡片

（一）基本概況

活動設計的背景：每年教師節來臨時，學生總會送老師很多的賀卡，這些賀卡花費了學生不少的財力，同時我們也發現學生送的賀卡中的賀詞基本雷同，學生也只是很簡單的寫上幾句祝福的話，缺少自己的表達。正好對于預初的學生，在他們入校第一個教師節時，我們會在教學中增加關于教師節的內容及補充相關的諺語等等。于是我們就設計了這樣一項作業：請學生獨立設計一份給老師的賀卡。

活動設計的目的：我們希望學生通過設計教師節的卡片，能運用所學的英語詞匯及表述，或通過查詢獲得相關的英語詞匯和表述來表達對教師的祝福和情感。同時學生也發揮想象力和創造力，運用美術、勞技、電腦等學科的相關技能，來制作和美化卡片。

（二）多維評估的具體操作

基于多元智能理論，我們事先制定了的卡片的評估準則和操作方式，并提前告知學生。我們從教師節賀詞的語言，卡片的外觀設計和排版來進行評估，并通過教師評估，學生自評和學生互評，家長評估來進行。

1、此項作業評估體現了評價內容的多元性

本次作業，學生會使用到英語，美術，勞技等相關學科的知識和技能，與平常性的只涉及英語學科有所不同。本次賀卡的設計作業有機的結合了學生的語言智能、視覺—空間智能、身體—運動智能和自我內省智能等。我們希望能把學生的語言智能和其他智能的運用有機地結合起來，讓學生結合自己的特長，更有信心完成卡片的制作，從而推動英語學習，促進全面發展。

2、此項作業評估體現了評價主體的多元性

傳統的評價主體是教師，在評價中只有教師是參與者。多元化評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。1）

教師評價

這是作業評價中最為普通的評價方式。由于英語教師在美工設計方面的能力畢竟還不是很專業，我們邀請了美術教師對學生賀卡的設計進行評估，英語教師對學生所寫的英語賀詞根據評分細則進行評估。2）學生自評

以往的評價體系中比較多的是教師考學生，學生是作為被動的考查對象而存在的。因此他們習慣于被評價，而不是自我評價。在這次作業中，我們讓學生給自己設計的賀卡打分，同時還對自己的作品進行分析，進行反思。如：你對自己設計的教師賀卡滿意嗎？短詩里的英語詞匯掌握了嗎？你覺得在設計卡片時應該注意哪些方面？自我評估能督促學習者反思自己的學習過程和結果，自己找出問題所在，培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，發展自我內省智能，逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。這就有利于其發現自身的問題，調整自己的學習進程，總結有效的學習方法，矯正自己的學習方法以解決問題。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。羅杰斯認為：“自我評價是使學生自我發起的學習成為一種負責的學習的一個重要手段。” 3）

學生互評

在本次作業活動中，我們要求每一位學生找同班的三位同學對自己的作品進行評分。這些學生要按照評分標準對卡片的設計及英語的賀詞進行評估，并簽名。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。

雖然在實際操作過程中，我們也曾有過擔憂：學生會找自己的好朋友進行評估，評價不一定有效，因此也在班中提出這個問題。但是看到的學生互評的結果，我們發現，大多數的同學還是蠻有原則的，能自覺根據評分細則進行比較客觀的評價。4）家長評價

現代評價理論認為，形成性評價不能忽視學生家長的評價。隨著獨生子女的增多，家長越來越關注子女的發展狀況。他們積極參加學校的教育活動，向學校和教師反映子女在家、在社區的行為表現。他們不但關心學校和教師對子女的評價，而且對子女給予經常性的評價。家長參與評價更大地發揮了評價的作用，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者。因此在這次作業中，我們融入了家長。我們請家長給自己的孩子的賀卡按照我們所定的評分標準進行打分，同時也請他們對孩子的作品進行評價。如：您覺得您孩子的這份賀卡設計得如何？好在什么地方？有什么地方還需要改進的嗎?

（三）實施的效果

本次的英語賀卡制作作業是我們英語卡片型作業的一次嘗試，總體而言，基本達到了我們所預定的目標。

在英語學科上，我們的學生能運用到課堂所教授的英語詞匯及諺語，同時他們通過組織語言，表達對教師的祝福。

在卡片設計上，學生充滿了無限創意。他們利用身邊的材料，有的甚至是廢舊的材料，通過設計和靈巧的美工，一張張顏色豐富，風格迥異的作品孕育而生，讓我們老師無限感慨。在評價過程中，我們還驚喜地發現有些在英語學科上并不起眼，甚至英語基礎還比較落后的學生，雖然他們在寫英語賀詞方面并不擅長，卻有著較好的卡片創意和繪畫手工能力，能做出非常漂亮的卡片來。通過這樣一次活動，他們的這方面的智能被挖掘了，他們在老師心目中的形象也發生了變化。同學們通過這樣一次作業，向老師們展示了各自擅長的技能，也讓教師從另一側面了解了學生，了解學生的特長。我們收集了學生所寫的對自己作品的評價，感覺到只要我們老師能加以指導并給予充分的時間和機會讓學生進行反思，我們的學生還是會思考的，會感悟的，這對于他們自我內省智能的發展有促進作用。以下摘錄了部分同學的一些反饋：

“我對自己設計的教師卡很滿意。我覺得我的創意很好，因為教師節應該送老師鮮花，而畫上去的花沒什么創意。我把舊卡片作花瓶，把花瓣貼在上面，這樣既立體又顯得活潑，有創意。我把短文里的英文單詞掌握并都讀會了。我覺得做卡片時很重要的一點就是新穎。如果不斷新穎，那就不斷吸引人的眼球；只有創新，才能與眾不同。” “??短詩和祝福語全是我原創的。我也上網參考了許多資料。在版面設計方面我還欠缺了些，有些不協調。在選擇邊框方面，應選擇一些清晰的邊框，以免出現模糊的現象。“ “??尤其是賀卡上的彩圖。我喜歡繪畫。這是短詩是我摘抄的，這是我喜歡的一首詩，我送給各位老師。短詩里有很多優美的語句，我也已經掌握了。??以后我會細心積累各種優美的詞匯、語句，爭取在下一篇作品中使用自己原創的英文文章。”

“ I think my card is beautiful.The card is satisfactory.I have grasped all the words in my card.There are three areas we need to pay attention to: 1.The color of the card should match the colors of the pictures.2.People should be able to read out the meaning from your picture.3.We should use the words that can present the theme.”

通過這樣的活動, 學生學著反思, 總結自己的成敗, 積累經驗, 為下次更好的設計作鋪墊，這比老師指手畫腳效果要好的多。

我們也收集了家長們的評價，我們發現家長們還是非常認真的參與到了這次活動中來，并對于這樣的作業布置有著較高的評價。以下摘錄了一些家長的反饋。“學校布置的這次作業讓我們感到耳目一新。除了知識技能的學習，我們注意到了學校對孩子在人文熏陶，綜合素養方面的期許。孩子花費了很多時間來選材，設計和謄抄。雖然賀卡很樸素，但卻真情流露。很高興孩子能真誠的表達感恩和珍惜。希望以后的賀卡，孩子能褪去幾分幼稚，多些深度和厚度。”

“這份賀卡花費了孩子一個晚上的時間。看到他努力后獲得的成果，無比的高興。它讓我看到了孩子一顆努力善良自信的童心；看到他能干勤奮堅持不懈的精神。漂亮的插圖，版面的整體和柔美，配以真心的祝福，一定會感動辛勤耕耘的老師。我也向他指出了不足之處在于上面的文章不是很確切，他也樂意接受我的想法，表示以后注意避免這類問題的發生。” “在這份特別的教師節賀卡的設計上，我孩子精心設計制作，花了相當多的時間和精力，并以英語賀詞A等級的評估細則要求作為衡量標準。總之，設計讓我們家長感到滿意。特別表現在英語的祝賀短詩上，措辭用心，美術表現在技巧上新穎，也較為獨特，如運用‘刮字’與‘做底’，在外配‘塑封’等。”

“I like this kind of homework, so does my daughter.I am proud that she worked it out all by herself.She did some research on the internet and made reference from other books.She designed the card, wrote the sentences with her passion.I like her product though I know she may not(be)a good painter.I would recommend her to(suggest she)be more careful next time, as I saw some dots and corrections on the card.But in a word, I appreciate such creative homework.It’s great.” 家長如是的評語還有很多，除了對自己孩子的作品加以肯定外，還提出了改進意見。從家長的反饋中我們也看出了現代的家長觀念的更新。他們已不是將分數視為第一位，而是把學生能力的提高放在了第一位，這是值得我們慶幸的。

三、英語作業多維評估的進一步思考

以上教師節賀卡的制作只是我們各式英語作業中的一種，因此我們還需要更廣闊更深入的研究對不同類型的作業的多維評估。我校在英語教學中以P&P，C&C（參與和實踐，合作和創新）的教學理念為指導，致力于發展學生的語言水平，培養學生運用語言的綜合能力。那么在教學過程中，如何讓作業發揮更大作用，如何更優化作業的評價模式，更好地為我們的英語教學服務？這些也留給了我更多的思考和探索。

（一）如何根據不同類別的作業，選擇有效的評估方式？ 隨著二期課改的深入，評價內容也逐漸從過分注重學業轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。因此，教師就更應該針對所布置的作業，選擇和探索出針對這些作業的評估方式，從而讓這些作業真正服務于教學，真正讓學生做有所獲。目前我們設計的作業類型比較豐富，有前面案例中的卡片類作業，錄音及聽讀類作業，網絡資源類作業，小組項目類作業，跨學科類作業等，它們構成了我校多元化的英語作業。我們希望通過這些多元化的作業，為學生的語言學習提供更廣闊的時間和空間，讓他們在實踐中不斷提高自身的語言水平。目前，我們在對有些類型作業的評價做得還比較有效，也通過不斷的嘗試，進行改進。比如英語PPT主題展示類作業，我們在評價之前的準備工作做得比較細致。之前先對學生就如何做這類作業進行一次講座，給學生提出一些建議，為學生做好這樣的作業提供有效幫助。之后，我們將設計好的評價細則發給學生，告知學生我們評價的方面及要求，指引學生努力從我們希望的效果進行準備。評價過程涉及教師評價，學生互評和學生自評。特別值得一提的學生自評，我們讓學生展示后進行反思，反思整個準備及展示過程，看到自己的亮點和不足，為下次的改進提供幫助。對于像聽讀類的作業，我們目前采取的是比較粗的評價方式。比如檢查學生的預復習情況，我就在課堂的前五分鐘進行。通過個人展示，同桌合作和小組為單位進行競賽的方式來檢查學生這類作業的完成情況，并以敲章的方式進行鼓勵。但是在有些類型的作業上，我們還沒有深入地去探討如何來更有效地操作和評價，因此這些作業對于學生來說只是一種任務，其價值沒有真正的體現出來。因此我們教師需要在布置作業時首先去思索設計這樣的作業的目標是什么？如何去檢查，去評估這項作業，我們的目標的達成度更高，學生的收獲更大？對于評價方式的研究，勢必將成為我們教學研究的一個新領域。

（二）如何通過對作業的多維評估的研究，來優化我們作業的布置？

多維評估本著通過評價促使全體學生全面發展的指導思想，承認學生在發展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。通過多維評估，學生在生成問題，解決問題，又不斷生成問題，解決問題的探索中成長；在知識的不斷應用中，在知識和能力的不斷互動中，在情感，態度，價值觀的不斷碰撞中成長。

那么我們怎么樣讓多維評估發揮它巨大的作用？除了不斷去研究和發展和完善評估體系之外，我們還應透過多維評估的本質，去研究我們的作業布置，怎樣的作業是有利于學生能力的培養，有利于學生的綜合技能的發展，有利于學生興趣的持續。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新意識已深入課堂，深入到英語教學中的每一個環節。英語作業的設計也要創新，要以學生發展為目的，設計形式多樣、接近生活，學生樂于接受。教師要根據教學內容和學生學習的實際情況，有針對性地來布置作業，要有書面的、口頭的，還要有動手的；既要有需學生思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合，適當搭配。要根據全體學生的實際，既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有拓展思維的語言訓練，以培養學生學會從多層次、廣視角、全方位地認識、研究問題，培養學生的創新意識和創新能力。這十幾年來，我們在作業布置上積累了寶貴的經驗，口語作業從聽讀模仿，dialogue，role play，發展到了今天的結合時事和課本主題的PPT主題展示，劇本創作和表演，才藝表演，演講和辯論等；書面作業也由原來單一的抄寫發展到了造句，模仿及創意寫作，網絡資料應用等。如何在繼承的基礎上持續發展，如何讓作業適合不同時期學生的特點，我們需要結合對于多維評估的研究，進一步優化和發展作業布置，讓作業發揮其內在價值。

（三）如何通過對作業多維評估結果的反思，來促進教與學？ 多維評估倡導的是一種自我反思性評價，不僅教師對自己的教學行為進行反思，同時也要求學生對自己的學習行為進行反思。通過作業的多維評估，教師能及時了解學生課堂學習掌握情況，關注學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等，同時來檢驗自己的教學是否有效。對于作業多維評估中顯現的問題，我們教師要加以重視，分析問題存在的原因，反思這些問題與自己教學的聯系，從而改進自己的教學。同時通過對作業多維評估的研究，我們更要注意在課堂中關注學生的不同發展，在教學設計時考慮根據不同層次學生發展的需求來設計和組織教學活動，從而提高教學的有效性。

學生因為需要參與到評價中來，學著認真聆聽同學的發言，發覺他們的閃光點，學著欣賞別人的優點，同時逐步開始形成批判性的思維。在作業多維評估的過程中，學生通過學習分析自己的成績與不足，反省自己在學習過程的不足，總結經驗，調整自己的學習狀態和方法，激發學生更主動的學習。

反思是一種內動力，它能推動教師和學生在一個又一個的實踐活動中，不斷發現問題，解決問題，從而促進教與學。

我們目前的作業評估由于種種局限，給予學生自我反思，自我評價和進一步改進的空間還很狹小，學生自我反思的主動性還比較弱。我們今后還是要借助對于作業多維評估的研究實踐，為學生提供更多自我評價，自我反思的機會，讓學生習慣在做中學，學中反思，反思中進步，讓學生更受益于評估的整個過程，而不是為了最終獲得一個分數。

四、結束語

可見，有效地對學生的英語作業進行多維評估，對英語教學有著很大的促進作用。它是與課程緊密相連的，并能促進課程發展的，同時也能促進學生多元智能的發展，促使學生英語綜合能力的提高。作為21世紀的英語教師，作為走在二期課改前列的英語教師，我們更應該把作業的多維評估看作日常教學必不可少的部分，結合教學內容和學生的實際水平設計評估活動，在教學中評價，在評價中教學，避免為評價而評價或為評價而教學。通過在教學中不斷的探索如何更有效地對英語作業進行多維評估，不斷去完善作業評價的方式，優化作業的布置，反思我們的教學，從而提高教學的有效性。作業的評價是一個過程性的學習和指導的過程，我們希望通過對于這個過程的有效研究，促進學生有效學習，提高學生學習的動力和積極性，讓學生更能意識到作業對于他們語言學習和語言能力提高的重要性，使他們樂于做作業，也樂于參與到作業的評估活動中來，在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。

第五篇：作業評價

教學堅持實事求是原則，采取與學生希望成功體驗要求相匹配的以成功體驗和進取目標相統一的三種評價方法，其特點是激勵進取，采用的是無錯校正批改法、個人檔案縱比法、分層要求達標法。

（1）無錯校正批改法：

所謂無對錯校正批改法是指教師在學生的平時作業考查以及期中.期末階段性考試批改時,只用”√”，強調正確部分,不用”×”批改,對錯誤之處,使用問號.提示批語等方法引導學生思考分析,以激發學生校正錯誤的思維方法和錯誤的計算結果。實踐證明,由于職高生在以往的學習中有太多的失敗,因而醒目的”×”符號對學生大腦會產生強烈的刺激作用,久而久之,會產生”我不是學數學的料”的想法,從而產生厭學，放棄學數學的心理。而無錯校正批改法,只對學生作業或考試部分以醒目的”√”使學生感受成功的體驗,特別是對錯誤較多的同學,將”√”符號夸大,對錯誤部分,則分別對待:對于看來已經領會了所學知識但因粗心而錯的,則在相關的部分打個”?”號,并在關鍵之處劃條紅線;對于部分錯的作業題,則在對處打”√”,錯誤之處劃出紅線,并用簡短提示語讓其思考改正;對于完全不能理解而錯的,則用”?”號并用簡短的提示語啟發換位思考以改正,或者不作批改，進行個別輔導后，讓其重做訂正后再批改。無錯校正批改法最大的好處是減輕了學生的心理壓力,而且都能及時提示學生用正確的數學思維方法去自我校正錯誤信息和錯誤的思維方法，并訂正錯誤。

(2)個人檔案縱比評價法:

個人檔案縱比評價法是建立在學生實際數學基礎上的自我縱向比較評價學習成果的方法。具體地說,根據學生入學摸底考試及初中學習成績,建立每個學生的數學基礎檔案.在基礎檔案的基礎上,對平時作業、課堂參與情況、每次考試成績均有硬性比率列入階段性評價成績。其中對課堂參與中成功解決問題, 特別是有創新精神,比如運用了多種解題方法,解決實際運用問題,則給予獎勵分值。在階段性成績評定時,結合平時三方面綜合成績作出評價,并根據學生個人基礎成績與自己縱向比較,評出進步分.這樣,每個學生都有不斷進步的成績,使學生體驗到進步的喜悅,成功的激情.(3)三結合達標升級評價法:

三結合達標升級評價指的是根據原先依照學生數學基礎實際,實施分層目標,分層教學的基礎上,在進行半學期或一學期.一學年學習后,超越既定目標,需要遞升一個層次目標學習時,在個人自我評價，并提出升層要求后,由數學課代表組織全組同學評定該生數學綜合成績并與老師評價相結合,評定該生的基礎成績,然后升級到上一個層次目標學習。這里要說明的是，不同層次學生均有學分列入每個學生學分制檔案，即使最低層次學生，數學成績均要求在及格以上學分目標范圍。這種評價，徹底打破了教師掌握學生生殺大權，一張試卷定終身的現象，使學生充分感受到評價的民主化，有進取的奮斗方向。