第一篇：“引導發現法”在數學教學中的探索與嘗試

“引導發現法”在數學教學中的探索與嘗試

從“應試教育”向“素質教育”轉軌，這是當前教育改革的重要方向,也是未來教育發展的必然趨勢。實施素質教育的核心，就是要面向全體學生。特別是新一輪課程的改革及新課程標準的實施，對我們數學教師傳統的教學模式的轉變及觀念的更新提出了更高的要求。廣大數學教師在現代教學理論的指導下，廣泛開展數學教學改革的實驗與探索，創造出了許多生動活潑、各具特色、效果優良的教學方法。其中“引導發現法”操作程序自然合理，符合初中學生認知規律，同時也能滿足新課程標準的要求，實用性強。下面就我所探索與嘗試的“引導發現法”總結，供同仁參考，以達到拋磚引玉的作用。

一、模式簡介

“引導發現法”是指在教學活動中，以基本教材為內容，以問題為中心，在教師的指導與引領下，學生通過積極主動的思維活動，去探索、發現數學概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學模式。這一模式中，教師是引導著、促進者；學生是探索者、發現者。

二、適用范圍

“引導發現法”主要適用于下列教材內容：

1、新舊知識聯系緊密，新知識不太難時，可用推理發現新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數的關系，圓內接四邊形的性質等。

2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問題指導學生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關性質，圓和圓的位置關系等。

3、某些知識容易混淆，教師可提出相應問題，讓學生比較，再通過教師點撥，找出各自的解答規律。如同底數冪的乘法，二元二次方程組的解法等。

4、從直觀及實物操作入手，教師指導操作過程，讓學生邊做邊想，在實踐活動中發現問題，得出結論。如直線和圓的位置關系，和圓有關的比例線段，函數圖像的平移問題等。

三、操作程序

“引導發現法”一般有下列程序操作完成：提出問題——建立假說——擬定計劃——驗證假說——總結提高

1、提出問題

“疑慮，思之始，學之始”。教師應依據教材內容設置相應的問題或懸念，激發學生的求知欲望和學習興趣，進而引發學生的積極思維。

2、建立假說

通過提出問題，引導學生進行聯想，把教材的新內容與以往的舊知識聯系起來，進而讓學生初步形成一些認識，本節課可能學習哪方面的知識，可能與學過的哪些知識有關，很可能用哪種方法或途徑來解決等一連串的問題。

3、擬定計劃

當學生通過聯想、猜測，對解決新知識的方法有了一種“我認為這樣做”或“我認為可能這樣做”的想法后，教師應鼓勵引導學生大膽地設計解決問題的思路和途徑應向學生指明探索方向，控制學生的思維朝著正確的方向發展，但又可以不受拘束地自由交換意見，造成創造性的氣氛，以促進他們的愿望才能積極活躍起來。

4、驗證假說

這一階段極其重要，當學生對解決新知識的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時，教師應指導學生嘗試練習或通過閱讀教材內容對照驗證自己的想法是否正確。當他發現自己的思路、認識或方法與正確結論相吻合時，對自己便充滿了自信，同時也增強了學生不斷探索問題的勇氣和決心。

5、總結提高

師生共同參與或由教師總結知識內容，概括思想方法，抽取知識要點，解題類型、方法、技巧，強化應注意或忽視的問題，加深學生影響，使個別學生零散的意識統一起來，達成共識，回扣知識目標。

四、注意事項

1、教師在研究教材和了解學生實際的基礎上，確定教學要求。把教材內容劃分為一個一個的“發現過程”，并制定出包括知識、能力、思想教育在內的教學目的及要求。

2、嚴密組織教材，積極引導學生的發現活動。

3、創設一個有利于學生進行發現學習的情境。教師要保證讓學生有充足的時間進行發現學習，要尊重學生，及時肯定他們的創造發現。

4、必須強調教師的指導作用。若讓學生發現全部內容，象科學家發現那樣來要求學生，就很可能把教學引向歪路。

5、依據新課程標準的要求，要面向全體，不能只注重“優生”的發現。

第二篇：發現法在小學數學教學中的應用

發現法在小學數學教學中的應用

摘要：新時代的課堂教學，需要配套新的教學模式，才能適應時代的潮流，為國家培養新型人才打好基礎。本文主要提出了在小學中、高年級數學教學中，倡導用發現法這一教學模式，培養學生自我發現、自主學習，充分發揮學生學習的主動性和合作性，培養學生學會協作學習，樂于交往的精神，使學生整體素質得到全面發展和提高。本文主要就發現法的來源、培養目標和在小學數學教學的應用，提出教學還應當強調教會學生解決問題的方法，培養學生把知識應用于生活實際的能力。

關鍵詞：發現法 能力 探索

學習

義務教育階段的小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。“教無定法、教必有規”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學規律。隨著教學改革的不斷發展，小學數學教學方法越來越多樣化，有以語言文字為媒介傳遞知識為主的講授法、談話法、練習法等；有以實物為媒介，培養實際技能，操作能力等功能的演示實驗法；有以問題作為學習材料，引導學生思考、探索、發現所要掌握知識的發現教學法。本文認為，在小學數學教學中對于中、高年級的學生，可以倡導“發現法”，使學生成為教學中的真正主人.。

一、“發現法”教學的理論

美國心理學家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術中就教學過程中傳授知識與培養能力的關系、培養能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認為培養學生的能力是時代和社會的要求，在不斷變化的社會中，此時的解決方法可能不適合彼時的問題，而且遇到的問題也不會是一樣的。因此，教學應當強調教會學生解決問題的方法，培養學生把知識應用于生活的能力。

在教學方法上，他提倡廣泛使用“發現法”，他認為：發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，應當包括人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學角度看，就是教師在教學過程中，有意創設誘人的知識情境和創造懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨立工作，自行發現問題，掌握原理、原則的一種教學方法。其目的在于盡量發展學生認識的能力，使他們在掌握知識的過程中，能夠進行研究、探討和創造。

二、“發現法”的功能目標

1、提高學生發現、創新學習的能力；

2、提高學生計劃、實施的能力；

3、提高學生的動手操作能力；

4、提高學生自主解決實際問題的能力；

5、提高學生合作學習交流的能力。

三、“發現法”在具體教學中應用實例

許多教師在小學數學教學中運用了發現法，但我認為，發現法主要運用于小學數學中、高年級的教學，為此，本文通過舉例加以說明： 例一：“圓的周長”的教學 教學過程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關于“圓”的配樂介紹：

古代人們認為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場所，天壇內的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實現了理想叫圓夢，很好的完成了任務叫圓滿完成任務。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學生自己說他身邊的圓形物品）。

2、教師主導

以提問的形式組織學生復習正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長的關系、正方形的周長、正方形的周長的計算公式S=4a，并說明對于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎上提出今天的學習內容是關于圓，組織學生小組討論并鼓動學生動腦筋向教師提問有關圓的問題。對提出好問題的學生，教師應給予鼓勵。在教師指導下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關？（2）什么是圓的周長？（3）怎樣測量圓的周長？（4）圓的周長與哪些因素（或量）有關？（5）圓周長的計算公式？這時便可補充完課題“圓的周長”。

3、組織學生開展小組（三到六個學生一組）討論，首先小組討論結果在班上交流，然后在此基礎上集體討論，提出猜想或假設并提出驗證方案。

4、提供給學生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學生用自備的軟尺、直尺、棉線等測量碗、杯、盤的周長、直徑。在學生動手測量中，教師應巡回檢查，幫助有困難、有問題的學生。

5、組織學生討論、評價實驗測量結果；小組代表操作演示、口頭匯報交流合作的成果，在此基礎上組織學生觀看教師演示：動畫展示圓周長與直徑的關系及介紹祖沖之。動畫應起到使學生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導學生，讓學生通過處理與現實生活相聯系的例子來加強鞏固新獲取的知識，在此基礎上將所學的新知識內容有機地串、并聯在原有的知識網上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節課的中心內容：圓的周長的定義、圓周長的計算方法及圓周率的意義，告訴學生以后還會學到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業，結束課題的探究。例二：“三角形內角和”的教學 教學過程：

開始先讓學生各拿一張正方形紙，沿對角線折疊，發現每個三角形的三個角是由一個直角和兩個半個直角組成的。隨后讓學生拿一張長方形紙，沿對角線剪開，再試試能不能發現每個三角形的內角和是多少。有的學生很快發現三角形內角和等于2個直角，因為一個長方形有4個直角，而剪成的兩個三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發現可以把6個這樣的容器拼成一個新的圖形。而且可以把三個拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個角（根據已學的圖形的對稱很快發現等邊三角形的三個角相等）等于2個直角的三分之一。這再一次說明三角形的內角和等于2個直角。

然后教師向學生提問，能不能發現任意三角形的內角和是多少。教師建議學生各畫幾個不同的三角形，給每個角標上號。有的學生折疊三個角，使它們對在一起；有的學生撕開三個角，把它們拼在一起。他們發現拼成的 角的邊形成一條直線。有些學生試圖發現三角形的內角和是否有不等于2個直角的。

最后教師建議，在一個球面上畫一個三角形。學生很高興地發現，在球面上畫的三角形有些內角和是2個直角，還有一些卻大于2個直角。由此可見，小學數學課堂教學采用“探索發現法”，對學生、教師都提出了更高的要求。對教師而言，在課前要花費許多時間鉆研教材、收集整理有關的資料，并運用現代教育技術，還需要思考許多問題以備課堂上處理學生的提問等。另外需要指出，在小學數學課堂中具體使用發現法時，應該注意：

1、教師的主導作用在教學中起著不可忽視的作用，不能把“探索發現法”和“講授法”完全割裂開來，甚至把它們對立看待。在探索發現法教學中，同樣需要給予學生一定的畫龍點睛的暗示、啟發、引導和監控。例如：例一中，為探究圓的周長及周長與直徑的關系，在上課之初復習回顧正方形周長、正方形周長與邊長的關系，即屬于暗示、啟發性的復習講解，目的也是幫助學生能夠順利地進行知識的探詢和知識的“順化”。所以“探索發現法”教學中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學生在問題環境中發現問題、學會提出問題，教師還要引導學生探索問題，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，不能盲目認為“探索發現法應全是學生的活動”。作為教師應始終清楚，不論什么教學方法，教師都擔負著主導作用，應把學生“領進門”并誘導、啟發學生去積極“修行”，真正讓學生學會發現并學習。

2、教學中，教師應設法增強學生學習的自信心，幫助他們在學習中體驗成功，并進一步激發學生的學習興趣和促進求知欲，讓他們體驗到探索發現成功的喜悅、作“第一”發現者的美妙感覺。教師實施“探索發現法”教學，不僅為學生提供探究的舞臺，提供表現的機會（合作的機會、討論的機會、發言的機會等），還應設法讓學生在潛意識中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學好這門課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學中，教師的指導作用應包含：盡力保護孩子們的好奇心、鼓勵孩子們的好奇心。正如天文學家卡爾?薩根曾經說：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”所以尊重學生，就是多給學生一分自信，也就有利于學生的健康成長，使學生熱愛科學、迷戀科學。教學中實施探索發現教學法，為保證學生能有較大的收益，教室中學生人數最好控制在30人左右。若學生人數太多，則可能有部分學生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學生的積極性。因此，探索發現法應是小班授課制。

總之，要想學生在學習科學、探究科學知識方面有優秀的表現，就需要那些懂得探尋方法的優秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學內容、掌握科學知識是不夠的，好的教師總能夠幫助學生、讓學生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識，所以教師必須轉變教學的觀念，使學生的科學學習置身于科學探究這一過程中，幫助學生學會如何學習、如何探究獲得新知，最終實現“學會學習、學會創造”。

第三篇：發現法教學在生物教學中的運用解析

發現法教學在生物教學中的運用

發現法教學在生物教學中占有極其重要的位置,這是生物學科本身特點所決定的,生物學知識是經過前人的觀察、實驗而總結和證實的。因此,中學生物教師在有意識地引導下,學生有目的地介入,在事實的基礎上,通過觀察、實驗,經過自己的邏輯推導而得出結論的教學方法———即發現法教學是值得我們嘗試和研究的。本文試從發現法教學的層面,組織發現活動的基本原則,對發現法在生物教學中的運用談談筆者的看法。發現法教學的層面在中學的生物教學中,依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。.1 聽課中的發現———第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時我再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。這一層面的發現法教學優點是:①它能提高學生的注意力和調動學生積極思維,知識的鞏固率高。②培養學生通過觀察自己得出結論的能力。但是這種方法對全體學生的“覆蓋面”不很大。在40～50名學生中,教師只能口頭讓全體學生去發現,然后只能讓一名或幾名學生說出發現的結果。在這種情況下,少數學生可能不會去主動發現;此外,也不能較好地培養學生運用操作的技能。

1.2 教師控制下的發現———第二層面這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這種發現法是由于研究的客體就在每名學生面前,而且都在自己處理的情境下進行,所以它的優點有:①學生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性,信息量較充足。②能提高學生學習的興趣,喚起學生學習的內在動力,使學生感到求知的樂趣。③培養學生的觀察實驗技能,補充了第一層面教學的不足。④使學生的知識結構更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

1.3 教師指導下的獨立發現教學法———第三層面這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,我把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這種教學方法的優點是:①能更好地喚起學生學習的動機,發展創造力。學生有了發現結果,還能自我產生成功感和贊譽感,從而持續產生學習的動機。②能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學的解題方法。③能更好地使學生掌握知識的結構。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。組織發現活動的基本原則教師在組織學生進行發現活動,一般需遵循以下三個基本原則。

2.1 結合實際情況的原則中學生物課的周課時較少,在組織發現活動時要遵循“少占時,精安排、有結果”的原則。另外城市與農村中學的環境條件是制約開展組織發現活動的一個因素,所以,教學中要結合本校的實際開展活動。2.2 循序漸進的原則在教學中,使學生分段活動,由淺入深,由主動因素少向主動因素多過渡,由動手和思維量少向動手和思維量多過渡。通過簡略分析看出,教師通過有計劃,有步驟地安排學生的發現活動,能培養學生獨立工作能力的。實踐中,我發現確實如此。.3 教師指導的原則在課堂學習的條件下,發現法的成功與否是由學習目標,教師行為和學生行為三個因素決定的。教師和學生都可以確定發現的具體目標,但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發現什么和怎樣發現,還應知道學生的情況。無教師指導的發現活動必然導致時間的浪費或徒勞無獲。在相當大的程度上,教師的指導是在備課時進行的。上課時,學生處于發現過程中,教師就應退守“二線”。也就是說,指導因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時首先要確立發現的可能性。例如我在“生命起源”一節的教學中,針對本節知識難于由學生直接發現。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設計,并提供必要的資料,力求通過我的指導,使學生獨立發現生命起源的背景及過程。from:生物學雜志1999.01 〖相關視頻請到： 優質課視頻觀看〗 〖相關視頻請到： 優質課視頻觀看〗

第四篇：“發現法”在小學數學幾何形體計算教學中的應用

“發現法”在小學數學幾何形體計算教學中的應用 世界杰出的教育心理學家布魯納對發現法解釋說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。”布魯納所說的發現是將原發現過程從教學角度加以編制，使其成為學生能夠步步前進的學習途徑。

“發現法”有助于遷移能力的形成。任何能力都是鍛煉培養的結果，學習能力也是這樣。我在教小學數學第八冊“三角形的內角和是180°”時，充分運用了“發現法”。首先復習已學過的直角、銳角、鈍角、平角、二直角等于一平角、一平角是180°，而后，讓學生用已準備好的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別剪一剪，拼一拼，觀察和發現三種三角形的三個內角分別拼出的角與平角的關系。通過學生的動手操作和觀察、思維，在教師的精心引導下由學生歸納：三角形的內角和是180°運用發現法教學，能培養學生的探究動機，通過操作、驗證、觀察，由死概念，死知識轉化成活的能力。

“發現法”有利于培養創造力。發現學習過程中起作用的獨立思維、直覺思維和洞察力，以及比較、類推等，都是構成創造態度的要素，在教學過程中運用發現法，能促進學生對各種新問題提出假設、預測，并加以觀察、思考、比較、類推，以至解決。在進行“梯形面積的計算”教學時，我設計這樣幾塊投影片：

利用割補法來推導梯形的面積公式，可轉化為“長方形的面積等于長乘以寬”的方法計算，投影片上的梯形割去的部分可用紙遮住，補的部分放上對齊。另外設計這樣的投影片：

進行拼接。通過演示，啟發引導學生觀察、思維，逐步去自我發現拼出的平行四邊形的底正好是原梯形的上底與下底的和，高仍是原來的高，面積卻是梯形面積的2倍，進而推導發現“梯形的面積等于上底加下底的和乘以高除以2”這個公式。

在教學過程中，不是要學生在老師的講授之后機械地去記憶，而是要通過老師的引導、啟發，親自動手操作，讓學生從書籍的材料中概括出應有的原則和規律，從而獲取新知識，發展學生的聰明才智。

“組合圖形面積”的教學，是各種基本圖形面積教學的綜合運用，學生的認識和接受有一定的難度，主要在于組合圖形的分解不易掌握。教學這部分知識，我首先引導學生正確分析圖形和分解圖形，指導學生通過觀察，發現圖形的組合因素（即由哪幾個基本圖形組合而成），分析過程中，始終貫穿教師點撥和學生發現相結合的原則，調動學生多思多解，靈活思維，逐步提高學生識別圖形，正確分割、拼湊的能力，及時發現和掌握解題技能和技巧。例如小學數學第八冊51頁第六題“求組合圖形的面積”，如圖所示此題能很好的培養學生分割、拼湊圖形的能力。課前師生共同準備幾塊題中所需要的硬紙板，小剪和小尺，課堂上提出問題后，指導學生拼剪，然后前后桌討論拼剪的方法，同學們各抒己見。我通過啟發和引導，以學生為主，歸納出多種求這個圖形面積的不同方法，引導學生拓寬思路，然后再找出類同的組合圖形讓學生求面積。這樣使課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性和主動性。

生活與教學的實踐告訴我們：一個人在碰到完全沒有經歷過的好奇問題時，從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，經過了一個或幾個解決問題的周期之后，再碰到類似問題，思維過程將大大縮短，反應將變得敏捷而有效。用心理學的術語說就是思維過程變得圖象化了。圖象化的表現實際上就是遷移能力的形成。日本心理學家通過實驗證明發現法與其他方法相比效益高，所以，布魯納堅信地說：“人唯有憑借解決問題或發現問題的能力，才能真正地發現其方法。”實踐證明，發現法教學，使學生有對學科本身的內在興趣和發現的自信，而這些又是學生在學習過程中取得初步成功之后產生的，所以，發現學習容易形成獨立的學習積極性，并使學習過程不再是學習負擔，而變為學習樂趣。古語說：“知之者，不如好之者，每有意會，便欣然忘食。”就是這個道理。

第五篇：探索與嘗試中的習作教學

探索與嘗試中的習作教學

天津市河北區增產道小學張晶

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導——學生被動寫作——教師統一改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是：學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。長此以往，學生的作文成為了純粹的應試的文章，缺乏鮮明的個性；成為了滿足教師、家長的附庸，失去了自我的空間，再也難以反映個人真實的思想和成長的經歷。

可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改習作教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，在作文教學的實踐中，應大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路。

一、充分挖掘課文中的資源

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力。挖掘課文中的空白點，結合課文指導學生進行創造性習作，其寫作訓練形式有：

1、情節擴展。例如在學習《泊船瓜洲》后，教師可指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。

2、情節簡縮。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》等文。

3、文尾續寫。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《二十年后的桑娜一家》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結局，讓學生續寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；這樣以培養學生的創新思維。

4、多向改寫。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序：還有的可以改變體裁。

5、圖文轉換。小學語文教材中不少課文配有圖畫，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上展開豐富的聯想，寫出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥的天堂》、《林海》后，可以指導學生結合圖文，寫出導游詞。

6、讀后感想。對學生有現實的思想教育意義的課文，可以讓學生寫讀后感。如上完《古井》、《十里長街送總理》后，可以指導學生寫寫讀后感想。

二、努力創設興趣情境

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。這里所說的“創設情境”實質上指的就是創設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融入到教師所創設的情境當中去利用已有的知識，發現新問題，溝通知識間的聯系，可以大大激發他們的寫作興趣，這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境：可以利用圖片創設情境：可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境：可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是怎樣的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中自成作文，而且內容具體，語言也比較生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、指導寫好生活中的“兩記”

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學生由衷地體會到寫日記的好處。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有通過不間斷的寫日記和讀書筆記練習，才能為寫作積累素材、語言。

四、堅持寫作命題的開放性

傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題具有開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起：就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。具體說就是：教材的命題，教師的命題和學生的自由命題“優化組合”，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學生根據各自生活體驗擬題。這樣，學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。把部分命題權放給學生。我曾做過嘗試，讓中年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生的寫作熱情空前高潮。

五、鼓勵學生放膽表達

放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的寫作興趣，讓學生的習作個性得到充分的展示。給學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。

六、多渠道積累寫作素材

新課標非常重視綜合性學習，在寫作教學中也嘗試用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。

1、溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。

2、溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。

3、溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

4、溝通師生心弦，教師要營造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和個性發揮。

七、合作學習提高作文質量

合作是新課標重要教學理念之一，合作也應體現在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作的合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。

寫作后的合作體現在學生間互評作文，學生間可以交換習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學問互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。通過合作不僅可以解決學生不熟悉的題材，還能提高學生的寫作水平和作文質量。

八、以“下水”文激發寫作的主動性

教師在訓練學生寫作時，不要忘了教師也應“下水”寫作。學生的表達欲望，是決定他們作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學生難免會產生這樣的感覺：為什么我的老師不寫?也不知道老師拿到這樣的題目會寫出怎樣的文章?難道作文只是我們學生的專利?久而久之，學生哪還會有寫作的主動性呢?反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，記得，聽楊學軍老師作報告時講到，他會把作文作為和學生交流的途徑，把“下水”文作為禮物送給習作有困難的學生，學生的興致高了，并從中獲得了很多知識。每到作文時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎。并抓住小學生爭強好勝的心理特點，及時加以鼓勵：“大家如果要寫的話，一定會比老師寫得更好，你們想不想試一試?”學生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發了學生寫作的主動性。

總之，創造性是現代人才的核心特征。創新依賴于新的思維方式，依賴于創新意識和能力。我要求學生能用自己的話，不拘形式的抒寫自己的感知體驗，用自己思考的個性語言，抒寫自己的情感思想。讓他們用自己天真、稚拙、自然的語言，寫出童心、童趣，使內在的真實感情與外在自然的語言表達一致。求異思維是創新思維的核心內容，希望他們在這種思維的影響下，在習作個性化的熏陶下，得到有益的發展，使習作水平能有顯著的提高。這需要我們教育工作者不斷的創新、開拓，創造出一片更美、更藍的習作天空，讓我們一起翱翔。