第一篇：《數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)及其課堂實施策略》課題簡介

廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果評獎項目

《數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)及其課堂實施策略》課題簡介

廣東省東莞市第一中學(xué)陳青（2010-11-10）

一、項目內(nèi)容及背景分析

本課題在布魯納的“認知——發(fā)現(xiàn)理論”以及對發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本認識的基礎(chǔ)上，收集并了解到目前在“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”方面國內(nèi)外的研究概況和文獻資料，確定了“研究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式”的社會背景以及深入研究“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”的必要性。

發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說，是個古老方法，但很長時間內(nèi)一直沒有明確起明確的定義。直到1959年9月，美國召開了專門研究改革中小學(xué)理科教育的伍茲霍爾會議，大會主席，美國著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納做了題為《教育過程》的著名報告，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。從此“發(fā)現(xiàn)法”就被作為一種促進學(xué)習(xí)動機、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨立探索精神、加強識記能力的最有效的教學(xué)方法受到教育界的重視。

從20世紀50年代到70年代的20年間，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的理念在世界其他國家獲得廣泛的傳播。在推進素質(zhì)教育，實施科教興國的今天，“新課改”在中華大地的校園里展開。新課標指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”這一理念從內(nèi)容上強調(diào)了過程，強調(diào)了學(xué)生探索的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗，與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，顯然，它與新課標開放式教學(xué)是一脈相承的。

二、創(chuàng)新表現(xiàn)

課題組在過去三年多的研究與實踐中積極探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的新模式，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力以及科學(xué)研究的基本素質(zhì)。我們把課題研究納入新課程標準的大環(huán)境中，對發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的課堂實施策略及運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵要素作了系統(tǒng)的探索，從而得出結(jié)論：教師精心設(shè)計，控制好“最近發(fā)展區(qū)”是取得發(fā)現(xiàn)法教學(xué)最佳效果的關(guān)鍵。對發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式中的“創(chuàng)設(shè)情境”、“提出問題”和“探索分析”等環(huán)節(jié)提出了更新、更具可行性和實效性的策略。

課題通過對高中學(xué)生實施發(fā)現(xiàn)法課堂教學(xué)實踐，收集了一批適應(yīng)新教材新課標的有價值的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的案例，論證了新課標下發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)立足點、教學(xué)目的、教學(xué)評價觀等五個方面的突破。通過對三年多的課題研究實踐進行總結(jié)與反思，得到以下的體會：

1、實施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)必須研究中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2、實施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是實現(xiàn)新課程標準總目標的一個很好的途徑。

3、留給學(xué)生足夠的時間和空間。

4、真正把思維權(quán)交給學(xué)生。課題中還針對影響發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式實施的因素提出了幾點建議。

三、效果表現(xiàn)

經(jīng)過一年多的實驗，與對比班比較，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性有明顯提高，學(xué)會了提出問題的幾種方法，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)的各種方式與途經(jīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、競爭能力與協(xié)作精神，學(xué)會了自我評價方式，實驗班的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與對比班比較也有了明顯的提高，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在一定程度上促進了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，初步實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

在課題的研究過程中，老師們也提高了科研能力，促進了教師的專業(yè)成長。教師的教學(xué)論文14篇獲獎，其中國家級1篇，省級5篇，市級8篇。獲獎?wù)n例5篇。課題組所在的數(shù)學(xué)科組獲得2008年東莞市第一中學(xué)優(yōu)秀科組稱號。

第二篇：發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新時代的課堂教學(xué)，需要配套新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時代的潮流，為國家培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。本文主要提出了在小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，樂于交往的精神，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。本文主要就發(fā)現(xiàn)法的來源、培養(yǎng)目標和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，提出教學(xué)還應(yīng)當(dāng)強調(diào)教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識應(yīng)用于生活實際的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 能力 探索

學(xué)習(xí)

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。“教無定法、教必有規(guī)”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來越多樣化，有以語言文字為媒介傳遞知識為主的講授法、談話法、練習(xí)法等；有以實物為媒介，培養(yǎng)實際技能，操作能力等功能的演示實驗法；有以問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)所要掌握知識的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。本文認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于中、高年級的學(xué)生，可以倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生成為教學(xué)中的真正主人.。

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論

美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術(shù)中就教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系、培養(yǎng)能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認為培養(yǎng)學(xué)生的能力是時代和社會的要求，在不斷變化的社會中，此時的解決方法可能不適合彼時的問題，而且遇到的問題也不會是一樣的。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識應(yīng)用于生活的能力。

在教學(xué)方法上，他提倡廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”，他認為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，應(yīng)當(dāng)包括人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)角度看，就是教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識情境和創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生認識的能力，使他們在掌握知識的過程中，能夠進行研究、探討和創(chuàng)造。

二、“發(fā)現(xiàn)法”的功能目標

1、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；

2、提高學(xué)生計劃、實施的能力；

3、提高學(xué)生的動手操作能力；

4、提高學(xué)生自主解決實際問題的能力；

5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

三、“發(fā)現(xiàn)法”在具體教學(xué)中應(yīng)用實例

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用了發(fā)現(xiàn)法，但我認為，發(fā)現(xiàn)法主要運用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級的教學(xué)，為此，本文通過舉例加以說明： 例一：“圓的周長”的教學(xué) 教學(xué)過程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關(guān)于“圓”的配樂介紹：

古代人們認為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場所，天壇內(nèi)的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實現(xiàn)了理想叫圓夢，很好的完成了任務(wù)叫圓滿完成任務(wù)。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學(xué)生自己說他身邊的圓形物品）。

2、教師主導(dǎo)

以提問的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長的關(guān)系、正方形的周長、正方形的周長的計算公式S=4a，并說明對于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎(chǔ)上提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于圓，組織學(xué)生小組討論并鼓動學(xué)生動腦筋向教師提問有關(guān)圓的問題。對提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵。在教師指導(dǎo)下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關(guān)？（2）什么是圓的周長？（3）怎樣測量圓的周長？（4）圓的周長與哪些因素（或量）有關(guān)？（5）圓周長的計算公式？這時便可補充完課題“圓的周長”。

3、組織學(xué)生開展小組（三到六個學(xué)生一組）討論，首先小組討論結(jié)果在班上交流，然后在此基礎(chǔ)上集體討論，提出猜想或假設(shè)并提出驗證方案。

4、提供給學(xué)生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學(xué)生用自備的軟尺、直尺、棉線等測量碗、杯、盤的周長、直徑。在學(xué)生動手測量中，教師應(yīng)巡回檢查，幫助有困難、有問題的學(xué)生。

5、組織學(xué)生討論、評價實驗測量結(jié)果；小組代表操作演示、口頭匯報交流合作的成果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看教師演示：動畫展示圓周長與直徑的關(guān)系及介紹祖沖之。動畫應(yīng)起到使學(xué)生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過處理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子來加強鞏固新獲取的知識，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的新知識內(nèi)容有機地串、并聯(lián)在原有的知識網(wǎng)上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節(jié)課的中心內(nèi)容：圓的周長的定義、圓周長的計算方法及圓周率的意義，告訴學(xué)生以后還會學(xué)到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業(yè)，結(jié)束課題的探究。例二：“三角形內(nèi)角和”的教學(xué) 教學(xué)過程：

開始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對角線折疊，發(fā)現(xiàn)每個三角形的三個角是由一個直角和兩個半個直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長方形紙，沿對角線剪開，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個直角，因為一個長方形有4個直角，而剪成的兩個三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個這樣的容器拼成一個新的圖形。而且可以把三個拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對稱很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個角相等）等于2個直角的三分之一。這再一次說明三角形的內(nèi)角和等于2個直角。

然后教師向?qū)W生提問，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫幾個不同的三角形，給每個角標上號。有的學(xué)生折疊三個角，使它們對在一起；有的學(xué)生撕開三個角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的 角的邊形成一條直線。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個直角的。

最后教師建議，在一個球面上畫一個三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，在球面上畫的三角形有些內(nèi)角和是2個直角，還有一些卻大于2個直角。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，對學(xué)生、教師都提出了更高的要求。對教師而言，在課前要花費許多時間鉆研教材、收集整理有關(guān)的資料，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要思考許多問題以備課堂上處理學(xué)生的提問等。另外需要指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體使用發(fā)現(xiàn)法時，應(yīng)該注意：

1、教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中起著不可忽視的作用，不能把“探索發(fā)現(xiàn)法”和“講授法”完全割裂開來，甚至把它們對立看待。在探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的畫龍點睛的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。例如：例一中，為探究圓的周長及周長與直徑的關(guān)系，在上課之初復(fù)習(xí)回顧正方形周長、正方形周長與邊長的關(guān)系，即屬于暗示、啟發(fā)性的復(fù)習(xí)講解，目的也是幫助學(xué)生能夠順利地進行知識的探詢和知識的“順化”。所以“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會提出問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，不能盲目認為“探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)全是學(xué)生的活動”。作為教師應(yīng)始終清楚，不論什么教學(xué)方法，教師都擔(dān)負著主導(dǎo)作用，應(yīng)把學(xué)生“領(lǐng)進門”并誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去積極“修行”，真正讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們在學(xué)習(xí)中體驗成功，并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進求知欲，讓他們體驗到探索發(fā)現(xiàn)成功的喜悅、作“第一”發(fā)現(xiàn)者的美妙感覺。教師實施“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，不僅為學(xué)生提供探究的舞臺，提供表現(xiàn)的機會（合作的機會、討論的機會、發(fā)言的機會等），還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在潛意識中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學(xué)好這門課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)包含：盡力保護孩子們的好奇心、鼓勵孩子們的好奇心。正如天文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說：“每個人在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”所以尊重學(xué)生，就是多給學(xué)生一分自信，也就有利于學(xué)生的健康成長，使學(xué)生熱愛科學(xué)、迷戀科學(xué)。教學(xué)中實施探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，為保證學(xué)生能有較大的收益，教室中學(xué)生人數(shù)最好控制在30人左右。若學(xué)生人數(shù)太多，則可能有部分學(xué)生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學(xué)生的積極性。因此，探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是小班授課制。

總之，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)知識方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就需要那些懂得探尋方法的優(yōu)秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學(xué)內(nèi)容、掌握科學(xué)知識是不夠的，好的教師總能夠幫助學(xué)生、讓學(xué)生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于科學(xué)探究這一過程中，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”。

第三篇：課堂有效教學(xué)實施策略

課堂有效教學(xué)實施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進行知識的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點進行個別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少時間的結(jié)晶。認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學(xué)生掌握不了重點，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一

個知識點你強調(diào)了好多遍，可考試時，孩子們?nèi)匀粫鲥e。因為，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時問題發(fā)表自己的見解。現(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對有效教學(xué)進行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進行研究的。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達到教學(xué)最優(yōu)。

美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學(xué)標準呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

2．設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、表彰與強化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進程必定加快，印象更加深刻。標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的強大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學(xué)不會而喪失信心。對學(xué)生的進步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺階型，讓學(xué)生分步去征服。目標設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊。必要時，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎勵和表彰應(yīng)做得準確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達到目標期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時評估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達高效。教學(xué)中多提出問題可促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標的立足點應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動的。

12．學(xué)生在實踐中學(xué)得好。

實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運用、對提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育過程中特別強調(diào)“做中學(xué)”實有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達到的理想目標密切相關(guān)，它們對有效課堂教學(xué)的實現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點：

(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備用了多少時間？(3)我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備，讓他們形成一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實際投人學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時教學(xué)內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的動機，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時間和精力進行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨特的貢獻。很多教師這個學(xué)習(xí)階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學(xué)生是否能夠達到解決問題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標的達成，以及鼓勵學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認可：通過重復(fù)學(xué)生所表達的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個學(xué)生的觀念與其早先表達的觀念進行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強任務(wù)定向。

最后，對學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴大于歸因、問題解決和獨立思考。通過教師引導(dǎo)性的對話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識。教師引導(dǎo)性的對話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵學(xué)習(xí)者加工，鼓勵學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進 作用，因而，它成為一種常用的達到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個簡單的利用學(xué)生的觀念促進其投人的教學(xué)對話。

教師：小明，畢達哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個對話中運用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對概念進行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計

劃。教師必須隨時做好準備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機會。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學(xué)生，對

學(xué)生的投人有著更大的促進作用一。那些用來認可和表揚學(xué)生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學(xué)生的獎勵，對教學(xué)目標的達成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學(xué)生提供一個先行組織者，有助于學(xué)生對材料的理解和保持。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟因素，特別是要重點研究國際或世界危機發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運用強調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標記（verbal makers)o它們往往是強調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結(jié)構(gòu)（activity structure)。活動結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的。活動結(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復(fù)雜得多的認知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術(shù)的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常常可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學(xué)生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實驗？

小明：就是檢驗?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個預(yù)測。

教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個假設(shè)，然后進入實驗室檢驗它是否正確。

教師：好的。所以一個科學(xué)家作出一個預(yù)測或假設(shè)，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？

小丁：科學(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實驗的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進探究，或者對教學(xué)內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪兀课覀冋J為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞健⒃谇‘?dāng)?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施有效教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂事實有效教學(xué)的策略

陜西省神木縣第六小學(xué) 王曉露

摘 要：有效教學(xué)就是指：凡能夠有效的促進小學(xué)生發(fā)展，有效的數(shù)學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題，使學(xué)生的認知、技能、能力以及學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得最大限度的發(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效的教學(xué)應(yīng)做的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)認知沖突引導(dǎo)主動探究，開展有價值的自主探究與合作交流，運用有效的課堂評價等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 興趣 情境 探索

有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標，所謂“有效教學(xué)”就是指凡是能夠有效促進學(xué)生發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)要將課堂教學(xué)中的分分秒秒都賦予生命的活力，使其涌動智慧的靈性，使學(xué)生的認知、技能、能力以及學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得最大限度。如何在小學(xué)教學(xué)課堂上達成有效教學(xué)，理念的核心就教學(xué)中的效益問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效教學(xué)，下面本人就來談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、有效教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，多少由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強化劑，在學(xué)生的認識過程與學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動內(nèi)驅(qū)作用。古今往來，許多發(fā)嗎之所以，能取得令人矚目的成績，更是與他們的的興趣和強烈的求知欲望有關(guān)。

興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。我們要想學(xué)生能高效第掌握所學(xué)的知識就必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，堅持性也較差。但是如果他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們就會積極第投入到學(xué)習(xí)中去。現(xiàn)在的教學(xué)改革在這方面下了很大的功夫，直觀教具走進了課堂。我們的教師經(jīng)常帶領(lǐng)同學(xué)到社會上開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件很愉快的事情。當(dāng)然我要想培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要在每一個細節(jié)上下功夫。如教學(xué)“11-20”各數(shù)的認識，課設(shè)計讓學(xué)生很快翻書找到指定頁碼的練習(xí)；應(yīng)用題的練習(xí)，要盡量設(shè)計解決生活實際中遇到的一些具體問題，又如在教學(xué)“認識人民幣”時，我設(shè)計了這一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學(xué)生進一步認識了人民幣，使課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識得以鞏固。另一方面也讓學(xué)生真正認識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓。而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣包括好多方面，這里不再展開贅述。

二、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，當(dāng)新知識與原有的知識經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)程度越深，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；已有的認知經(jīng)驗的激活程度越高，越容易實現(xiàn)對新知的個性化學(xué)習(xí)。從這點上來說，有效教學(xué)首先就應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡力從學(xué)生已有知識經(jīng)驗、直覺體驗、學(xué)習(xí)積累出發(fā)，把他們頭腦中舊有的知識激活起來。

（一）從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂。在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，不單只降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還讓學(xué)生對課堂的知識產(chǎn)生親切感，讓教師和學(xué)生在情感上得到親密的接近，讓教學(xué)事半功倍。如教學(xué)《比較分數(shù)的大小》時，教師用學(xué)生喜歡的“孫悟空和豬八戒分西瓜”的故事引入，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)認知矛盾，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究，獲取新知的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面都得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，自然和諧的課堂，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)生的直覺體驗出發(fā)，給學(xué)生提供動手實踐的機會。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。如教學(xué)四年級《整萬數(shù)的認識》時，通過讓學(xué)生動手在模擬計算器上撥珠的活動，邊說邊操作，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念進行抽象概括，從而認識計數(shù)單位“十萬”“百萬”“千萬”。教學(xué)的有效性得到提高。

（三）從學(xué)生的學(xué)習(xí)積累出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計有效性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對不同學(xué)生的需要。

三、有效教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個號的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

（二）情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決問題的能力。

（三）教學(xué)情境具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的社會，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具備時代氣息上課導(dǎo)入如果是“猜年齡”，學(xué)生就會感到“厭”了。

（四）情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段的兒童心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對于低、中年級的兒童來說，可以通過將故事、做游戲年模擬扮演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向，正確認識和科學(xué)適度地運用情境教學(xué)策略。在公開課、比賽課中有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太多的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低了思維要求，變成以機器灌入。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定要用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用開門見山方式，直接導(dǎo)入新課更有效。

四、有效教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導(dǎo)主動探索。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過;學(xué)習(xí)是從問題開始的。而在學(xué)習(xí)的過程中，新舊知識之間也會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突是學(xué)生產(chǎn)生迫切探索問題的內(nèi)在需要。教師在教學(xué)過程中，要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容鋪設(shè)臺階，通過提疑問、布障礙、設(shè)迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動的學(xué)習(xí)，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。

五、有效教學(xué)應(yīng)開展有價值的自主探索與合作交流

學(xué)習(xí)交往理論認為，多項交往的組織形式，學(xué)習(xí)交流量打，交流渠道寬，有利于形成積極的，熱烈的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生們的思維，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間互相補充、互相啟發(fā)。互相評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系，也是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《新課程標準》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展、互動的過程，在這個過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的，富有個性的過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。師生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

六、有效教學(xué)應(yīng)運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??；要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨，有效的評價，有助于學(xué)生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學(xué)。首先評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出正確的解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤又蘊含創(chuàng)新思維的想法，在指出不組隊同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花，才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。

上述是我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效教學(xué)的一些膚淺的看法，有效教學(xué)是一個古老，又永恒的課題，值得我們進一步探索與實踐，讓我們的課堂精彩而有效。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實施策略

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實施有針對性的教學(xué)? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學(xué)生實施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實現(xiàn)了差異教學(xué)的目標。然而在小學(xué)階段，在新課標的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會有新的認識。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會傷害學(xué)生的自尊心，是否會傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標準下的差異教學(xué)就更難了。

我認為，新課程標準也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。其實這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因為學(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經(jīng)驗的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動了意義。

合作學(xué)習(xí)是實施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實踐中，我們也應(yīng)該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個探究活動，有些學(xué)生有獨立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助。或是悄悄話，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進位加法，有些學(xué)生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點，點上小數(shù)點，點在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。