第一篇：小學數(shù)學課堂教學的有效性探索論文

小學數(shù)學課堂教學的有效性的探索

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學，下面就小學數(shù)學“有效教學”策略，談談自己的幾點看法。

一、構建和諧氛圍

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。

此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。

二、貼近學生生活

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生學習的過程容易造成形式和內容，具體和抽象，感性和理性的脫節(jié)，從而對數(shù)學學習產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此，教學中，教師要有意識地善于捕捉、設計生活情景，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。

1.生活情境中探究數(shù)學問題

1.1緊扣生活，使數(shù)學問題具體化?，F(xiàn)實生活中有很多數(shù)學問題的背景，數(shù)學教學應以此作為直接的出發(fā)點，讓死板、抽象的數(shù)學問題形象化、生動化。如教學圓的認識中理解定點，定長概念時，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導思考： 為什么這些圓會畫的這樣好？在討論中學生自然而然的接受了定長、定點、什么是圓，怎么畫圓。

1.2模擬生活，使數(shù)學問題生活化。教學中教師可以根據(jù)需要，擠出時間，騰出空間，創(chuàng)設表演環(huán)境，把生活中事件再現(xiàn)到課堂，在課堂中演練生活中的場景，讓學生真真實實體味數(shù)學。

1.2走進生活，使數(shù)學問題實際化。數(shù)學教學的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，到實際生活中學習。

2.生活實踐中應用數(shù)學知識

2.1加強操作，把理論數(shù)學應用于生活實踐。例如，教了“ 比和比例”，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算校園里樹的高。高大的樹怎么測量？ 多數(shù)的同學提出爬樹用繩子測量的笨方法。教師引導（學生看自己的影子，再應用學到的比例知識，問題便迎刃而解了。

2.2開展活動，綜合運用所學知識研究生活問題。未來的公民必須會用數(shù)，必須具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的能力。通過組織學生開展小課題的研究，可以提高學生探索和解決實際問題的能力。

三、善用學生的錯誤。

課堂教學中學生一定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師會出現(xiàn)這樣那樣的尷尬，但我認為，流暢并不意味著教學的順利成功，表面的達成并不表明學生的有效發(fā)展。即使公開課也應該是常態(tài)課中的經(jīng)典，經(jīng)典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發(fā)揮教學機智，將這種課堂生成轉換成教學資源，及時采取措施，調整教學思路，將錯誤轉化成美麗。這樣學生真正是學習的主人.我們要尊重他們的認知差異，理解他們的學習困難，幫助他們超越自我。

四、實施激勵評價

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，又能促進學生的全面發(fā)展。

1.課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。

2.課堂教學中對學生的評價。不僅要關注學習結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，目標達成度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

4.激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。

五、注意課后延伸。

小學數(shù)學既是：“進一步學習數(shù)學的基礎”又是“運用所學到的數(shù)學知識和方法解決一些簡單實際問題”的必要的“日常生活的的工具”。我們在小學數(shù)學課堂教學中采取了課后延伸去鞏固數(shù)學的做法。

如在學習“分類”之后，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學生互相交流。從而進一步鞏固分類方法，又讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數(shù)學知識及其實際應用，同時，讓學生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，學習從不同的角度進行思考。用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創(chuàng)新意識，在活動中體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，在活動中提高學生對數(shù)學的興趣。

總之，小學數(shù)學課堂教學中做到以下幾點：構建和諧氛圍，貼近學生生活，善用學生的錯誤，實施激勵評價，注意課后延伸。那么，我們的數(shù)學課堂一定會收到意想不到的效果。當然對于小學數(shù)學課堂有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學，使學生獲得全面的發(fā)展。

小學數(shù)學高效課堂“塊狀”教學形式的突破方法

隨著新課程改革的深入推進，高效課堂教學形式成為主要的教學模式，這種教學形式符合新課程標準中對學生發(fā)展的總體要求，通過對課堂教學形式的革新、解放學生學習能力等多個方面的促進，全面提升了學生的學習熱情和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學數(shù)學高效課堂在推進過程中，由于小組合作的過度使用，導致教師的教學行為發(fā)生了質變，教師沒有充分理解小組合作學習的精髓，人為割裂了課堂教學的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學課堂變成了塊狀形式。塊狀教學形式乍看起來似乎能夠提高課堂學習的單位效率，增加課堂教學的容量，其實深入探究之后會發(fā)現(xiàn)這種教學形式并不利于學生建立知識體系，不能系統(tǒng)的形成學生的學習能力，從學生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標相背離的。在小學數(shù)學的教學實踐中，可以采用相應的對策打破課堂教學的塊狀教學形式。

1.提高教學設計的體系性，從教學內容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”

想要課堂真正高效起來，必須首先要提高教學設計的質量。小學數(shù)學的教學設計是教師進行課堂結構設置、教學內容安排和應對教學生成等各個方面內容的前提工作，因此在教學設計時，就要注重提高課堂內容的體系性，為打破課堂教學的塊狀教學形式奠定基礎。首先，教學設計要結合課程標準，用課程標準來指導教學設計一方面能夠保證教學設計符合數(shù)學學科的學科目標，另一方面能夠為教師設計課堂提供理論和方法指導。其次，教學設計要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學內容是整個教材中的組成部分，用大體系理念去觀察和思考教學設計，能夠有效地提高教學設計的整體性，無論是知識的遷移還是延展，都能夠更加得心應手。第三，要注重教學內容的細微差別，提高課堂教學預設的系統(tǒng)性。課堂教學預設是教學工作的預演，只有在預設過程中關注到教學的系統(tǒng)性，在實際的課堂教學中，才能有條不紊的進行教學。做好這三個方面，從教學內容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的塊狀，就能有效的突破教學的塊狀形式。例如《認識更大的數(shù)》這一單元中，要在學生認識萬以內數(shù)的基礎上，進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認識近似數(shù)。在預設“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的教學內容時，教師根據(jù)教材目標和本單元的教學目標，提煉出本課主要讓學生感受大數(shù)的必要性，體驗大數(shù)的實際意義。在預設教學內容時，抓住學生的生活實際，在學生自學和合作學習的基礎上達成教學目標。在課堂教學過程中，所有內容自成體系，也減少了課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”。

2.充分發(fā)揮小組合作學習的有效性，壓縮合作學習的無效時間，從時間上減少“塊狀”形式

小學數(shù)學高效課堂離不開小組合作學習形式，事實上小組合作學習也一定程度上解決了部分學生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學習并非是萬能的，在實踐過程中小組合作往往成為優(yōu)秀學生的展示平臺，很多學習內容無法被完全而且深入的思考，小組合作學習過程為學生抄襲作業(yè)提供了便利，也讓學生的學習沒有效果。這種低效的小組合作學習占用了大量的課堂時間，教學內容被嚴重的分裂，教學的體系性大打折扣，一節(jié)課的教學內容被無效的合作學習時間所擠占，學生的知識體系被阻隔。小學數(shù)學教師要著手提高小組合作學習的有效性，首先要精煉合作學習的內容，針對小學生的學習內容和特點，教師要盡可能的提高學生的主動思考比例，小組合作的內容也要挖掘可供思考和探究的內容，這樣的小組合作學習才是有效的、體系的。其次在小組合作學習過程當中教師應該積極的巡視和指導，讓所有學生都能夠投入到思考之中，壓縮學生的無效學習時間，增加學生對知識的理解深度，最終促進課堂教學中知識的系統(tǒng)講解和理解。充分發(fā)揮了小組合作學習的有效性，就能壓縮合作學習的無效時間，也就能從時間上減少塊狀形式。例如《線的認識》教學中，設置的合作學習內容是“點與線的聯(lián)系”，教師出示了明確的合作要求，并巡視指導學生快速完成過一點畫直線、過兩點畫直線和兩點之間最短的距離這三個問題，然后和本節(jié)課之前的內容融合在一起，促使學生會數(shù)簡單圖形中的線段，完成教學目標。

3.教師要明確課堂中承擔的角色，注重建立和完善學生的知識體系，提高學習的系統(tǒng)性

小學數(shù)學高效課堂當中之所以會形成塊狀教學形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識比較模糊導致。教師在高效課堂當中并不是完全的喪失主導地位，而是有絕對主導轉變?yōu)橐龑Ш痛龠M，對小學數(shù)學科目來講，教師依然承擔著主要的講解、過渡等任務，在課堂教學過程中，除了適當給學生留足自主學習的空間之外，其余時間都要承擔起內容理解的引導、重難點突破等，要更關注到學生的學習過程，完善學生的知識體系。同時要肩負起培養(yǎng)學生學習能力的重任，通過調整發(fā)言機會、學習形態(tài)等，讓學生形成數(shù)學思維能力、驗算能力等解題能力。知識體系建立起來、越來越完善，學習能力得到了有效提高，學習的系統(tǒng)性才能得到保障，課堂的教學形式自然變得流暢，塊狀教學形式被打破。例如《平移與平行》這個內容的學習之中，教師創(chuàng)設了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學過程，教師在這幾個教學環(huán)節(jié)之中巧妙的引導和串聯(lián)，讓學生自然過渡到每一個環(huán)節(jié)之中。整個過程之中學生的學習一氣呵成，教師的角色承擔恰到好處，教學過程非常流暢。

面對小學數(shù)學高效課堂的塊狀教學形式，每一位數(shù)學教師都要積極認真的思考課堂教學的有效方式，總結實踐中的經(jīng)驗與不足，力爭讓高效課堂真正高效起來。

小學數(shù)學中運用小組合作教學的分析

隨著教育體制的改革，小學數(shù)學的教學方法發(fā)生著巨大的變化，很多教師選擇采用小組合作教學，這種教學方法更為開放，學生更容易接受，并且是以學生為教學的中心，學生在這種教學下的課堂中思路變得更為寬廣，但一些教學中的弊端也逐漸暴露。這些弊端的有效解決將決定著小學數(shù)學課堂的效率，因此本文分析了小組合作教學的弊端，并且探究了解決這些弊端的方法。

一、小組合作教學模式的缺點分析

小組合作教學在小學數(shù)學中的運用主要有四個方面。（1）小組合作教學的成果并沒有教師之前預期的好，很多學生并沒有完全地融入這種教學氛圍中。（2）小組合作教學并沒有為學生提出學習方法，輕松的課堂下學生學習的知識量逐漸減少。（3）小組合作教學要求學生要有做好充分的課前預習工作，但很多學生受可以負擔重的影響，并沒有進行預習工作。（4）小組合作教學下，教師并不能將自己的知識全都傳授給學生，學生從教師那獲得的知識變少。這四點可以說是小組合作教學的缺點，這些缺點制約著小組合作教學在小學數(shù)學中的運用力度。

二、如何解決小組合作教學在小學中的運用弊端

根據(jù)小組合作教學的弊端，本文提出了幾點具體的解決舉措，來完善小學數(shù)學中運用小組合作教學的方法。（1）教師作為學生學習的導向，要轉變自己的教學方法，讓學生充分融入教學中。（2）教師的能力是教學質量的有利保證，這樣才能使得學生的小組分工明確。（3）教師在教學的過程中要合理分配時間，要適當?shù)慕o學生灌輸學習方法。以小學數(shù)學中分數(shù)的學習為例。教師在教學時先要讓學生學會學習方法，再進行解題訓練，在解題訓練的過程中就可以讓學生進行小組合作教學。小組組內分工，解決不會的習題，教師進行適當?shù)囊龑?，這樣就可以使學生充分全面的教學。

綜上所述，小組合作教學在小學數(shù)學中的運用力度逐漸增大，但一些問題也逐漸暴露出來。小組合作教學可以使學生得到全面的發(fā)展，但這是在保證了學生學習到知識的前提下進行的。本文探究的解決小組合作教學弊端的方法將能改善這些問題。

《解決問題的策略——一一列舉》教學設計_小學數(shù)學論文

論文導讀:：《解決問題的策略——一一列舉》教學設計，小學數(shù)學論文。

關鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學設計

蘇教版小學數(shù)學第九冊P63～64例

1、例2及練一練。

2、教材結構、地位及作用：

本課教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內容是在學生已經(jīng)學習過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎上進行教學的。因此本部分內容可分為兩層來安排教學。第一層：認識列舉法。第二層：學會列舉。即：例1作為本單元教學的起始，讓學生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學，進一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復、不遺漏地進行思考。最后讓學生利用學到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認識、加深體會。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生增強分析問題的條理性和嚴密性，另一方面可以使學生增強根據(jù)需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是五年級學生。在知識儲備上，在學習本單元內容以前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學數(shù)學論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學習，使學生的無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。

三、設計理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習，要緊密地聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)?！睂τ谛W生而言，與他們直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設計中，我在不改變教材的設計意圖的同時，對教材進行適當?shù)募庸?，真正把教材與學生的生活實際和學生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強學生對數(shù)學的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！睌?shù)學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉化為學生自己的知識。數(shù)學課程標準中強調學生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學生學習的主要方式。本節(jié)課教學設計，我力求“以學生自主發(fā)展為本”，關注學生學習結果，更關注他們的學習過程，關注他們的學習，更關注他們的情感體驗。

3、尊重差異，分層施教。“由于學生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程論文發(fā)表。”本節(jié)課的設計，我對學生的學情進行了大膽的預設，根據(jù)預設的情況，靈活選擇了不同的教學策略，努力讓不同層次的學生，都有參與的機會，發(fā)展他們的個性小學數(shù)學論文，使“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。

四、目標預設

根據(jù)教材內容、學生的年齡特點和認知規(guī)律，以及新課標的要求，我預設了以下幾個方面的教學目標：

知識與技能：使學生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

情感、態(tài)度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學好數(shù)學的信心。

基于以上教學目標，我擬定本節(jié)課的教學重難點是：

教學重點：

感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學難點：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

五、教、學具準備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學流程及設計意圖：

設計思路：本節(jié)課的教學力求緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生充分參與知識的探索過程，引導學生充分體驗策略的價值，促使學生富有個性地學習。設計思路是：創(chuàng)設情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結反思，內化策略。

（一）創(chuàng)設情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個數(shù)字可以組成多少個不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數(shù)學上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學問題常用的一種策略。

【設計意圖：導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經(jīng)驗中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經(jīng)驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊?！?/p>

（二）合作探究，體驗策略

第一層：教學例1（簡單列舉）

1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃?！?/p>

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學信息？

引導學生明確：花圃是長方形的小學數(shù)學論文，周長是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，體驗學習數(shù)學的價值?！?/p>

2、動手操作，交流圍法。

提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學生動手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？

學生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。

【設計意圖：“教學有法，教無定法，貴在得法?！蓖ㄟ^學生的自主操作，一方面使學生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系，另一方面也使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>

3、填表列舉，解決問題。

談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

長方形的長（米）

長方形的寬（米）

學生獨立列舉并填表，教師巡視，收集兩到三張作業(yè)紙。

投影展示交流學生的不同列表，引導學生按一定的順序思考并列舉。

預設學生的列表情況有這樣幾種：不全、全而無序、全而有序。

教師小結：如果我們按一定的順序進行列舉，就可以做到既不遺漏也不重復，從而找到所有的答案。（板書：有序、不遺漏、不重復）

【設計意圖 ：有序的填表是對操作的升華，讓學生由形象思維過渡到抽象思維。在填表的過程中讓學生初步掌握 “一一列舉”的具體思考方法，感受其必要性。】

4、比較面積，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

設疑：如果你是王大叔，想種更多的花，你會選擇哪種圍法？為什么？引導學生通過計算比較面積的大小。

探究：仔細觀察表中的長、寬和面積的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。

【設計意圖：通過讓學生觀察、比較、交流，進而發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，既是對知識的拓展，又可讓學生感受有序列舉的價值?！?/p>

第二層：教學例2（分類列舉）

1、呈現(xiàn)問題，理解題意。

談話：解決了圍花圃的問題小學數(shù)學論文，接下來王大叔要去購買一些花苗了。

出示情境圖：：“購買下面的花（蘭花、月季花、玫瑰花），最少買1種花，最多買3種花。一共有多少種不同的購買方法？”

提問：“最少買1種花，最多買3種花?！边@句話是什么意思？

引導學生明確：可以買1種花，也可以買2種花，也可以買3種花。

【設計意圖：運用圍花圃的素材過渡到購買花苗，這樣的情境創(chuàng)設更具有連貫性。通過正確理解題意，為下面的的分類列舉奠定了基礎?！?/p>

2、分類思考，完成列舉。

（1）學生嘗試列舉。

師：一共有多少種不同的購買方法呢？請用自己喜歡的方法列舉出所有情況。

學生獨立在練習本上完成，完成后同桌交流。教師巡視指導。

（2）匯報交流論文發(fā)表。

投影展示學生的練習。引導學生先分類再列舉。

預設學生有以下這樣情況：無序列舉；全而有序；順序相同，形式不同。

（3）填表列舉。

談話：我們也可以使用表格來分類列舉。

提出要求：你會在表中畫“√”表示各種具體的購買方法嗎？學生嘗試填表列舉。

購買方法

只買1種花

買2種花

買3種花

蘭花

月季花

玫瑰花

（4）小結。

解決問題時，分幾種情況去考慮，也就是分類去思考。（板書：分類）通過分類，我們可以更有序地進行列舉。

【設計意圖：學生的學習過程應當是一個積極、主動和富有個性的過程。通過有效的探索活動，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。同時使學生感受不同策略在解決問題過程中的不同價值，增強綜合運用數(shù)學知識和方法的能力。】

（三）對比分析，感悟策略

剛才我們解決了王大叔的兩個問題，我們都是用什么策略解決的？這兩個問題在列舉時有什么相同和不同的地方？你認為要得到全部答案，列舉時需要注意些什么？

【設計意圖：通過對比、反思和總結，讓學生充分感悟和理解一一列舉的特點和價值?！?/p>

（四）運用拓展，形成策略

1、練一練。

圖文出示題目，自主讀題：一張靶共三圈，投中內圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少種不同的環(huán)數(shù)？

提出要求：先獨立思考，再小組交流，然后列舉出所有可能的答案。

集體訂正，投影展示不同的列舉方法小學數(shù)學論文，并比較優(yōu)化，提醒學生注意有序思考。（注意重復答案，兩個16環(huán)只要答一個就行了。）

2、拓展練習：

提出問題：任選1、2、3這三個數(shù)字中的一個或幾個，可以組成多少個不同的數(shù)？

引導學生從組成一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)這三種情況有序思考。

【設計意圖：通過有效的練習鞏固新知，使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心?！?/p>

（五）總結反思，內化策略

談話：今天我們又認識了一種新的解決問題的策略 “一一列舉”，通過今天的學習，你有什么收獲和體會？

教師總結：一一列舉是解決問題的重要策略，在列舉時我們還運用了以前學過的畫圖、列表等策略。隨著你們知識的增長，將來一定會發(fā)現(xiàn)更多、更妙的解決問題的策略。

【設計意圖：通過總結與反思，讓學生內化知識，增強學生的策略意識。通過自我評價，讓學生獲得積極的情感體驗?！?/p>

小學數(shù)學課堂教學的有效性的探索

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學，下面就小學數(shù)學“有效教學”策略，談談自己的幾點看法。

一、構建和諧氛圍

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。

此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。

二、貼近學生生活

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生學習的過程容易造成形式和內容，具體和抽象，感性和理性的脫節(jié)，從而對數(shù)學學習產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此，教學中，教師要有意識地善于捕捉、設計生活情景，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。

1.生活情境中探究數(shù)學問題

1.1緊扣生活，使數(shù)學問題具體化。現(xiàn)實生活中有很多數(shù)學問題的背景，數(shù)學教學應以此作為直接的出發(fā)點，讓死板、抽象的數(shù)學問題形象化、生動化。如教學圓的認識中理解定點，定長概念時，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導思考： 為什么這些圓會畫的這樣好？在討論中學生自然而然的接受了定長、定點、什么是圓，怎么畫圓。

1.2模擬生活，使數(shù)學問題生活化。教學中教師可以根據(jù)需要，擠出時間，騰出空間，創(chuàng)設表演環(huán)境，把生活中事件再現(xiàn)到課堂，在課堂中演練生活中的場景，讓學生真真實實體味數(shù)學。

1.2走進生活，使數(shù)學問題實際化。數(shù)學教學的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，到實際生活中學習。

2.生活實踐中應用數(shù)學知識

2.1加強操作，把理論數(shù)學應用于生活實踐。例如，教了“ 比和比例”，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算校園里樹的高。高大的樹怎么測量？ 多數(shù)的同學提出爬樹用繩子測量的笨方法。教師引導（學生看自己的影子，再應用學到的比例知識，問題便迎刃而解了。

2.2開展活動，綜合運用所學知識研究生活問題。未來的公民必須會用數(shù)，必須具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的能力。通過組織學生開展小課題的研究，可以提高學生探索和解決實際問題的能力。

三、善用學生的錯誤。

課堂教學中學生一定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師會出現(xiàn)這樣那樣的尷尬，但我認為，流暢并不意味著教學的順利成功，表面的達成并不表明學生的有效發(fā)展。即使公開課也應該是常態(tài)課中的經(jīng)典，經(jīng)典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發(fā)揮教學機智，將這種課堂生成轉換成教學資源，及時采取措施，調整教學思路，將錯誤轉化成美麗。這樣學生真正是學習的主人.我們要尊重他們的認知差異，理解他們的學習困難，幫助他們超越自我。

四、實施激勵評價

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，又能促進學生的全面發(fā)展。

1.課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。

2.課堂教學中對學生的評價。不僅要關注學習結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，目標達成度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

4.激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。

五、注意課后延伸。

小學數(shù)學既是：“進一步學習數(shù)學的基礎”又是“運用所學到的數(shù)學知識和方法解決一些簡單實際問題”的必要的“日常生活的的工具”。我們在小學數(shù)學課堂教學中采取了課后延伸去鞏固數(shù)學的做法。

如在學習“分類”之后，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學生互相交流。從而進一步鞏固分類方法，又讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數(shù)學知識及其實際應用，同時，讓學生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，學習從不同的角度進行思考。用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創(chuàng)新意識，在活動中體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，在活動中提高學生對數(shù)學的興趣。

總之，小學數(shù)學課堂教學中做到以下幾點：構建和諧氛圍，貼近學生生活，善用學生的錯誤，實施激勵評價，注意課后延伸。那么，我們的數(shù)學課堂一定會收到意想不到的效果。當然對于小學數(shù)學課堂有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學，使學生獲得全面的發(fā)展。

小學數(shù)學高效課堂“塊狀”教學形式的突破方法

隨著新課程改革的深入推進，高效課堂教學形式成為主要的教學模式，這種教學形式符合新課程標準中對學生發(fā)展的總體要求，通過對課堂教學形式的革新、解放學生學習能力等多個方面的促進，全面提升了學生的學習熱情和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學數(shù)學高效課堂在推進過程中，由于小組合作的過度使用，導致教師的教學行為發(fā)生了質變，教師沒有充分理解小組合作學習的精髓，人為割裂了課堂教學的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學課堂變成了塊狀形式。塊狀教學形式乍看起來似乎能夠提高課堂學習的單位效率，增加課堂教學的容量，其實深入探究之后會發(fā)現(xiàn)這種教學形式并不利于學生建立知識體系，不能系統(tǒng)的形成學生的學習能力，從學生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標相背離的。在小學數(shù)學的教學實踐中，可以采用相應的對策打破課堂教學的塊狀教學形式。

1.提高教學設計的體系性，從教學內容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”

想要課堂真正高效起來，必須首先要提高教學設計的質量。小學數(shù)學的教學設計是教師進行課堂結構設置、教學內容安排和應對教學生成等各個方面內容的前提工作，因此在教學設計時，就要注重提高課堂內容的體系性，為打破課堂教學的塊狀教學形式奠定基礎。首先，教學設計要結合課程標準，用課程標準來指導教學設計一方面能夠保證教學設計符合數(shù)學學科的學科目標，另一方面能夠為教師設計課堂提供理論和方法指導。其次，教學設計要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學內容是整個教材中的組成部分，用大體系理念去觀察和思考教學設計，能夠有效地提高教學設計的整體性，無論是知識的遷移還是延展，都能夠更加得心應手。第三，要注重教學內容的細微差別，提高課堂教學預設的系統(tǒng)性。課堂教學預設是教學工作的預演，只有在預設過程中關注到教學的系統(tǒng)性，在實際的課堂教學中，才能有條不紊的進行教學。做好這三個方面，從教學內容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的塊狀，就能有效的突破教學的塊狀形式。例如《認識更大的數(shù)》這一單元中，要在學生認識萬以內數(shù)的基礎上，進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認識近似數(shù)。在預設“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的教學內容時，教師根據(jù)教材目標和本單元的教學目標，提煉出本課主要讓學生感受大數(shù)的必要性，體驗大數(shù)的實際意義。在預設教學內容時，抓住學生的生活實際，在學生自學和合作學習的基礎上達成教學目標。在課堂教學過程中，所有內容自成體系，也減少了課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”。

2.充分發(fā)揮小組合作學習的有效性，壓縮合作學習的無效時間，從時間上減少“塊狀”形式

小學數(shù)學高效課堂離不開小組合作學習形式，事實上小組合作學習也一定程度上解決了部分學生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學習并非是萬能的，在實踐過程中小組合作往往成為優(yōu)秀學生的展示平臺，很多學習內容無法被完全而且深入的思考，小組合作學習過程為學生抄襲作業(yè)提供了便利，也讓學生的學習沒有效果。這種低效的小組合作學習占用了大量的課堂時間，教學內容被嚴重的分裂，教學的體系性大打折扣，一節(jié)課的教學內容被無效的合作學習時間所擠占，學生的知識體系被阻隔。小學數(shù)學教師要著手提高小組合作學習的有效性，首先要精煉合作學習的內容，針對小學生的學習內容和特點，教師要盡可能的提高學生的主動思考比例，小組合作的內容也要挖掘可供思考和探究的內容，這樣的小組合作學習才是有效的、體系的。其次在小組合作學習過程當中教師應該積極的巡視和指導，讓所有學生都能夠投入到思考之中，壓縮學生的無效學習時間，增加學生對知識的理解深度，最終促進課堂教學中知識的系統(tǒng)講解和理解。充分發(fā)揮了小組合作學習的有效性，就能壓縮合作學習的無效時間，也就能從時間上減少塊狀形式。例如《線的認識》教學中，設置的合作學習內容是“點與線的聯(lián)系”，教師出示了明確的合作要求，并巡視指導學生快速完成過一點畫直線、過兩點畫直線和兩點之間最短的距離這三個問題，然后和本節(jié)課之前的內容融合在一起，促使學生會數(shù)簡單圖形中的線段，完成教學目標。

3.教師要明確課堂中承擔的角色，注重建立和完善學生的知識體系，提高學習的系統(tǒng)性

小學數(shù)學高效課堂當中之所以會形成塊狀教學形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識比較模糊導致。教師在高效課堂當中并不是完全的喪失主導地位，而是有絕對主導轉變?yōu)橐龑Ш痛龠M，對小學數(shù)學科目來講，教師依然承擔著主要的講解、過渡等任務，在課堂教學過程中，除了適當給學生留足自主學習的空間之外，其余時間都要承擔起內容理解的引導、重難點突破等，要更關注到學生的學習過程，完善學生的知識體系。同時要肩負起培養(yǎng)學生學習能力的重任，通過調整發(fā)言機會、學習形態(tài)等，讓學生形成數(shù)學思維能力、驗算能力等解題能力。知識體系建立起來、越來越完善，學習能力得到了有效提高，學習的系統(tǒng)性才能得到保障，課堂的教學形式自然變得流暢，塊狀教學形式被打破。例如《平移與平行》這個內容的學習之中，教師創(chuàng)設了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學過程，教師在這幾個教學環(huán)節(jié)之中巧妙的引導和串聯(lián)，讓學生自然過渡到每一個環(huán)節(jié)之中。整個過程之中學生的學習一氣呵成，教師的角色承擔恰到好處，教學過程非常流暢。

面對小學數(shù)學高效課堂的塊狀教學形式，每一位數(shù)學教師都要積極認真的思考課堂教學的有效方式，總結實踐中的經(jīng)驗與不足，力爭讓高效課堂真正高效起來。

小學數(shù)學中運用小組合作教學的分析

隨著教育體制的改革，小學數(shù)學的教學方法發(fā)生著巨大的變化，很多教師選擇采用小組合作教學，這種教學方法更為開放，學生更容易接受，并且是以學生為教學的中心，學生在這種教學下的課堂中思路變得更為寬廣，但一些教學中的弊端也逐漸暴露。這些弊端的有效解決將決定著小學數(shù)學課堂的效率，因此本文分析了小組合作教學的弊端，并且探究了解決這些弊端的方法。

一、小組合作教學模式的缺點分析

小組合作教學在小學數(shù)學中的運用主要有四個方面。（1）小組合作教學的成果并沒有教師之前預期的好，很多學生并沒有完全地融入這種教學氛圍中。（2）小組合作教學并沒有為學生提出學習方法，輕松的課堂下學生學習的知識量逐漸減少。（3）小組合作教學要求學生要有做好充分的課前預習工作，但很多學生受可以負擔重的影響，并沒有進行預習工作。（4）小組合作教學下，教師并不能將自己的知識全都傳授給學生，學生從教師那獲得的知識變少。這四點可以說是小組合作教學的缺點，這些缺點制約著小組合作教學在小學數(shù)學中的運用力度。

二、如何解決小組合作教學在小學中的運用弊端

根據(jù)小組合作教學的弊端，本文提出了幾點具體的解決舉措，來完善小學數(shù)學中運用小組合作教學的方法。（1）教師作為學生學習的導向，要轉變自己的教學方法，讓學生充分融入教學中。（2）教師的能力是教學質量的有利保證，這樣才能使得學生的小組分工明確。（3）教師在教學的過程中要合理分配時間，要適當?shù)慕o學生灌輸學習方法。以小學數(shù)學中分數(shù)的學習為例。教師在教學時先要讓學生學會學習方法，再進行解題訓練，在解題訓練的過程中就可以讓學生進行小組合作教學。小組組內分工，解決不會的習題，教師進行適當?shù)囊龑?，這樣就可以使學生充分全面的教學。

綜上所述，小組合作教學在小學數(shù)學中的運用力度逐漸增大，但一些問題也逐漸暴露出來。小組合作教學可以使學生得到全面的發(fā)展，但這是在保證了學生學習到知識的前提下進行的。本文探究的解決小組合作教學弊端的方法將能改善這些問題。

《解決問題的策略——一一列舉》教學設計_小學數(shù)學論文

論文導讀:：《解決問題的策略——一一列舉》教學設計，小學數(shù)學論文。

關鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學設計

蘇教版小學數(shù)學第九冊P63～64例

1、例2及練一練。

2、教材結構、地位及作用：

本課教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內容是在學生已經(jīng)學習過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎上進行教學的。因此本部分內容可分為兩層來安排教學。第一層：認識列舉法。第二層：學會列舉。即：例1作為本單元教學的起始，讓學生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學，進一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復、不遺漏地進行思考。最后讓學生利用學到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認識、加深體會。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生增強分析問題的條理性和嚴密性，另一方面可以使學生增強根據(jù)需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是五年級學生。在知識儲備上，在學習本單元內容以前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學數(shù)學論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學習，使學生的無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。

三、設計理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習，要緊密地聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。”對于小學生而言，與他們直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設計中，我在不改變教材的設計意圖的同時，對教材進行適當?shù)募庸?，真正把教材與學生的生活實際和學生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強學生對數(shù)學的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！睌?shù)學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉化為學生自己的知識。數(shù)學課程標準中強調學生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學生學習的主要方式。本節(jié)課教學設計，我力求“以學生自主發(fā)展為本”，關注學生學習結果，更關注他們的學習過程，關注他們的學習，更關注他們的情感體驗。

3、尊重差異，分層施教?！坝捎趯W生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程論文發(fā)表。”本節(jié)課的設計，我對學生的學情進行了大膽的預設，根據(jù)預設的情況，靈活選擇了不同的教學策略，努力讓不同層次的學生，都有參與的機會，發(fā)展他們的個性小學數(shù)學論文，使“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。

四、目標預設

根據(jù)教材內容、學生的年齡特點和認知規(guī)律，以及新課標的要求，我預設了以下幾個方面的教學目標：

知識與技能：使學生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

情感、態(tài)度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學好數(shù)學的信心。

基于以上教學目標，我擬定本節(jié)課的教學重難點是：

教學重點：

感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學難點：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

五、教、學具準備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學流程及設計意圖：

設計思路：本節(jié)課的教學力求緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生充分參與知識的探索過程，引導學生充分體驗策略的價值，促使學生富有個性地學習。設計思路是：創(chuàng)設情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結反思，內化策略。

（一）創(chuàng)設情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個數(shù)字可以組成多少個不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數(shù)學上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學問題常用的一種策略。

【設計意圖：導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經(jīng)驗中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經(jīng)驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊。】

（二）合作探究，體驗策略

第一層：教學例1（簡單列舉）

1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃?！?/p>

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學信息？

引導學生明確：花圃是長方形的小學數(shù)學論文，周長是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，體驗學習數(shù)學的價值?！?/p>

2、動手操作，交流圍法。

提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學生動手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？

學生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。

【設計意圖：“教學有法，教無定法，貴在得法?！蓖ㄟ^學生的自主操作，一方面使學生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系，另一方面也使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>

3、填表列舉，解決問題。

談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

長方形的長（米）

長方形的寬（米）

學生獨立列舉并填表，教師巡視，收集兩到三張作業(yè)紙。

投影展示交流學生的不同列表，引導學生按一定的順序思考并列舉。

預設學生的列表情況有這樣幾種：不全、全而無序、全而有序。

教師小結：如果我們按一定的順序進行列舉，就可以做到既不遺漏也不重復，從而找到所有的答案。（板書：有序、不遺漏、不重復）

【設計意圖 ：有序的填表是對操作的升華，讓學生由形象思維過渡到抽象思維。在填表的過程中讓學生初步掌握 “一一列舉”的具體思考方法，感受其必要性。】

4、比較面積，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

設疑：如果你是王大叔，想種更多的花，你會選擇哪種圍法？為什么？引導學生通過計算比較面積的大小。

探究：仔細觀察表中的長、寬和面積的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說一說。

【設計意圖：通過讓學生觀察、比較、交流，進而發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，既是對知識的拓展，又可讓學生感受有序列舉的價值?！?/p>

第二層：教學例2（分類列舉）

1、呈現(xiàn)問題，理解題意。

談話：解決了圍花圃的問題小學數(shù)學論文，接下來王大叔要去購買一些花苗了。

出示情境圖：：“購買下面的花（蘭花、月季花、玫瑰花），最少買1種花，最多買3種花。一共有多少種不同的購買方法？”

提問：“最少買1種花，最多買3種花?！边@句話是什么意思？

引導學生明確：可以買1種花，也可以買2種花，也可以買3種花。

【設計意圖：運用圍花圃的素材過渡到購買花苗，這樣的情境創(chuàng)設更具有連貫性。通過正確理解題意，為下面的的分類列舉奠定了基礎?！?/p>

2、分類思考，完成列舉。

（1）學生嘗試列舉。

師：一共有多少種不同的購買方法呢？請用自己喜歡的方法列舉出所有情況。

學生獨立在練習本上完成，完成后同桌交流。教師巡視指導。

（2）匯報交流論文發(fā)表。

投影展示學生的練習。引導學生先分類再列舉。

預設學生有以下這樣情況：無序列舉；全而有序；順序相同，形式不同。

（3）填表列舉。

談話：我們也可以使用表格來分類列舉。

提出要求：你會在表中畫“√”表示各種具體的購買方法嗎？學生嘗試填表列舉。

購買方法

只買1種花

買2種花

買3種花

蘭花

月季花

玫瑰花

（4）小結。

解決問題時，分幾種情況去考慮，也就是分類去思考。（板書：分類）通過分類，我們可以更有序地進行列舉。

【設計意圖：學生的學習過程應當是一個積極、主動和富有個性的過程。通過有效的探索活動，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。同時使學生感受不同策略在解決問題過程中的不同價值，增強綜合運用數(shù)學知識和方法的能力?！?/p>

（三）對比分析，感悟策略

剛才我們解決了王大叔的兩個問題，我們都是用什么策略解決的？這兩個問題在列舉時有什么相同和不同的地方？你認為要得到全部答案，列舉時需要注意些什么？

【設計意圖：通過對比、反思和總結，讓學生充分感悟和理解一一列舉的特點和價值?！?/p>

（四）運用拓展，形成策略

1、練一練。

圖文出示題目，自主讀題：一張靶共三圈，投中內圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少種不同的環(huán)數(shù)？

提出要求：先獨立思考，再小組交流，然后列舉出所有可能的答案。

集體訂正，投影展示不同的列舉方法小學數(shù)學論文，并比較優(yōu)化，提醒學生注意有序思考。（注意重復答案，兩個16環(huán)只要答一個就行了。）

2、拓展練習：

提出問題：任選1、2、3這三個數(shù)字中的一個或幾個，可以組成多少個不同的數(shù)？

引導學生從組成一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)這三種情況有序思考。

【設計意圖：通過有效的練習鞏固新知，使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心?！?/p>

（五）總結反思，內化策略

談話：今天我們又認識了一種新的解決問題的策略 “一一列舉”，通過今天的學習，你有什么收獲和體會？

教師總結：一一列舉是解決問題的重要策略，在列舉時我們還運用了以前學過的畫圖、列表等策略。隨著你們知識的增長，將來一定會發(fā)現(xiàn)更多、更妙的解決問題的策略。

【設計意圖：通過總結與反思，讓學生內化知識，增強學生的策略意識。通過自我評價，讓學生獲得積極的情感體驗。】

第二篇：數(shù)學課堂教學有效性的探索

數(shù)學課堂教學有效性的探索

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。怎樣在有限的教學時間里提高課堂教學的“有效性”，讓學生得到充分發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設有效情境，體驗數(shù)學“生活”之味

布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！?教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應更多的利用新教材本身，緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數(shù)學，摸到數(shù)學，從而激發(fā)學生的求知欲望。

（一）用生活情境導入新課

如：教學二年級上冊《我們贏了》。鈴聲過后，教室里還是熱鬧非凡，我也不作聲，悄悄的走近電腦，當“中國申奧成功”的錄象展現(xiàn)在孩子們面前時，教室里“刷”的安靜下來，孩子們個個摒著呼吸，認真觀看。當國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布：2008年申辦奧運會的國家是“中國”，這一聲音在班級里傳開時，全班的孩子都沸騰了。這時，我趁勢拋出一個問題：北京申奧成功的具體時間是幾時幾分？（2001年7月13日晚上10時08分）將這個令千百萬人民永生難忘的時刻與時、分的認識緊密的聯(lián)系在一起。接著，我又播放了許多2004年雅典奧運會上中國明星奪冠的精彩畫面，每出現(xiàn)一個畫面，孩子們都非常興奮的直呼明星的名字，隨著孩子們的驚呼，教師適時出示“中國選手劉翔于希臘時間8月27日幾時幾分奪得金牌？”這類問題，引導學生觀察鐘面，初步接觸幾時幾分。把本節(jié)教學內容與學生的切身體驗融合在一起，充分調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學生強烈的求知欲望和愛國熱情，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。

（二）把生活情境貫穿全課

如：在教學一年級《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西（同學們帶來了布娃娃、機器人、蘋果、小汽車、奧特曼、梨子??等許多自己喜歡的物體。）教師提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”這時學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力和解決問題的能力。

數(shù)學教學內容大多可以在生活中找到適合小學生接受的原型，因此我們要從學生的生活背景出發(fā)，設計生活化的情境，使學生體會到數(shù)學的價值與魅力。

二、運用有效教法，感受數(shù)學“抽象”之趣

數(shù)學知識是抽象的，教師要利用科學有效的教學方法，教給學生科學的學習方法，提高課堂教學效率，使學生體驗到學習的快樂，有更充裕的時間去參加一些內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。教學時，我們要運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數(shù)學，愿意學習數(shù)學。

（一）撥一撥，為學生釋疑解惑

《數(shù)學新課程標準》指出：教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在學習過程中并不一定都是“一帆風順”的，當學生在學習上遇到困難時，教師的適時引導和適當點撥，有時候就像是及時雨，能令孩子茅塞頓開。

如：教學北師大二年級上冊《東南西北》。孩子們對“上北下南左西右東” 的知識不難理解，可是當出現(xiàn)：面向西時，后面是（）、左面是（）、右面是（）；面向北時，后面是（）、左面是（）、右面是（）??這類問題時，大部分學生都陷入了困境，幾乎沒有孩子能很迅速的回答出正確答案。教學時，我通過美術課，讓學生制作簡易的方向盤，并在數(shù)學課上教學生如何使用方向盤：當面向西時，把臉面對方向盤，并把西朝上，就能很容易判斷出后面是東、左面是南、右面是北??。學會了這個方法，只要方向盤在手，孩子們就能很快的判斷出各個方向。這樣經(jīng)過反復的練習，熟練以后就能不用方向盤了。

再如：教學《我們贏了》。對于一些特殊的時刻大部分學生都不能準確的讀出，如：9時50分、10時55分??。教學時，我提醒學生利用手中的直尺來解決這個難點：把直尺對準時針，如果沒有超過10，就是9時，如果超過10卻又沒有到11，就是10時??。這樣就很少讀錯了。教學《作息時間表》時，孩子們對“經(jīng)過時間” 的計算也產生了極大的困惑，尤其是一些需要退位思考的計算，如：課間操8：45—9：05，用了（）分。像這樣的計算如果有鐘面還好，大部分孩子都能用“數(shù)鐘面上大格”的方法來計算出經(jīng)過的時間，可是如果沒有鐘面，怎么辦呢？教學時，我提示學生可以采用排豎式的方法來解決這類問題，同時強調進率是60，而不是10。另外，還可以用數(shù)“手指”的方法來解決，可以5分5分的數(shù)，也可以10分10分的數(shù)。學會這些方法，孩子們不僅可以自由選擇喜歡的方式來計算，錯誤率也降低了很多。

實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

（二）做一做，抽象知識具體化

《數(shù)學新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學課堂教學要為學生提供“做”數(shù)學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)有效學習。

如：教學《線的問題》重點是讓學生理解直線、線段和射線的特征。面對如此抽象的教學內容,我沒有機械地讓學生去記憶它們的定義及特征,而是引導學生去操作,去想象,去感受,去經(jīng)歷思維的過程：

師:“剛才我們畫了一條3厘米的線段，如果我把這條線段一端固定，延長它的另一端會是什么樣子呢？我們在本子上畫畫看。只要老師不說停就請同學們一直畫下去。”

一段時間后學生議論紛紛：

生1：“老師我的本子不夠長了。”

生2“如果這樣延長下去，再大的紙也畫不開?！?/p>

師：“在紙上不能畫了，我們可以在大腦中畫，請同學們閉上眼睛想一想如果一直畫下去，這是一條什么樣的線？”

此時孩子們進入了一個無限想象的空間，我也在和學生一起想象，沒人發(fā)出一絲聲響，生怕打斷了自己的思維。一段時間的安靜之后，有的孩子悄悄地睜開眼，有的同桌二人在小聲議論，有的慢慢地舉起了手：

生1：老師它是一條很長很長的線，畫不完的。

生2：它無邊無際。

生3：不，它有一個端點另一個端點找不到。

師：你能確定這條有多長嗎？

生4：它畫不完就沒有長短。

師小結：像這樣的一條只有一個端點，而另一端可以無限延長的線就是射線。我想此時孩子們已牢牢地記住了什么樣的線是射線。更重要的是他們得到了成功的體驗。我想他們在今后的學習中將會變得更加自主、自尊、自信和自豪。

（三）玩一玩，在玩中獲取知識

“好玩”是孩子的天性，在教學中，教師要盡可能多的創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生能在“玩”中也學到數(shù)學知識。

教學《體積和體積單位》。我先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給學生充裕的時間，學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生們說“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著我又問到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學生馬上聯(lián)系到生活中，說：電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間??，在學生意識到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在這“玩”的過程中體驗到了什么叫做體積。

三、引導有效探索，享受數(shù)學“成功”之樂

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展?！?自主探索強調學生通過自己的思考和探索，通過對知識產生和發(fā)展過程的感受與理解來獲取知識。教學中應以學生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學生自主探索意識和創(chuàng)新精神。

例如：在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”??課堂頓時沸騰起來，進而我讓學生通過小組合作自學書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

總之，數(shù)學教學是面向全體學生的。教學中要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有效的情境，讓學生體驗數(shù)學的“生活”之味；運用有效的教學方法，從而感受數(shù)學“抽象”之趣；引導有效的自主探索，享受數(shù)學“成功”之樂。

第三篇：小學美術課堂教學有效性探索

小學美術課堂教學有效性探索

摘 要：美術教育，是教育的一個重要組成部分。它必然遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)其自身的職能。小學美術教育是藝術教育的重要組成部分，其目的在于通過美術知識、技能的學習在審美實踐和藝術實踐活動中，提高學生的美術素質，促進學生全面和諧地發(fā)展。

關鍵詞：小學美術；教育教學；策略

課堂教學是教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生進行系統(tǒng)的知識學習的主要場所。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度、正確的價值觀和良好的思維能力，是當前的小學美術的教育理念的要求和目標，同時，也是小學美術的教學任務，而要很好地完成這一目標，達到這一要求就需要積極地研究提高小學美術課堂教學有效性的策略。

一、轉變教學思想

在課堂教學過程中，老師要更加關注學生的情感的變化，要樹立“以學生為本”的教學的理念。美術是一門藝術課程，如果過分地專注于技能的訓練，那么，學生對藝術的欣賞和審美的能力就得不到培養(yǎng)和提升。而且，老師們必須明確的一點是，小學美術的教學任務不是單純地幫助學生進行技能的訓練，畢竟，能成為大藝術家的人寥寥可數(shù)。在這種情況下，仍然堅持開設美術課程，是因為在學生學習美術的過程中，他們可以慢慢地形成對人生的正確的認識，可以培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，可以培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，是學生適應未來生活、未來社會和未來世界的需求。在這一目標下，小學美術老師在教學中的理念和思想就應該是圍繞學生全面發(fā)展的能力的培養(yǎng)上。所以，老師在今后的教學中，應該引導和啟發(fā)學生去自主探索和思考。

二、增加教學資源

在小學美術的課堂教學中，要盡可能地拓展和增加教學資源。例如，老師在講述小學美術的過程當中，所使用到的內容不只是現(xiàn)有教材上所提供的內容，老師可以帶領學生就近尋找和發(fā)現(xiàn)可用的素材，可以是教室外面的花朵和小草，可以是教學樓的設計等，老師可以就地取材，因地制宜，既豐富了教學資源，又可以更好地引導學生去熱愛生活。又如，學?？梢詫⒍嗝襟w教學應用在小學美術的課堂教學當中，多媒體教學的最大特點就是資源的共享，使用多媒體教學技術，老師就可以直接在網(wǎng)絡上尋找課堂教學的素材，這樣就將極大地豐富教學資源，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、激發(fā)學生對美術課的濃厚興趣

首先，運用直觀教學手段激發(fā)興趣。在教學中，根據(jù)小學生的年齡特點和教材實際，深入挖掘教材中的趣味因素，充分運用直觀教具，創(chuàng)設教學情境，把學生帶入良好的學習環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣；其次，利用想象激發(fā)興趣。想象是學生感興趣的啟發(fā)式教學，學生善于遐想，在想象中可以充分調動學習的積極性。學生的想象有時是奇特的，想象出來的事物有點離譜，但卻能更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，教師要很好的抓住這一特點，在教學中利用想象力去激發(fā)他們的學習興趣。如在講《我設計的自行車》一課時，在師生問好后筆者嘆了一口氣，有一個學生問我說：“老師您怎么了？”我說：“今天我在上班的路上，發(fā)生了這樣一件事情，在過路口的時候堵車了，老師差點上班遲到，你們能想個辦法幫幫我嗎？”學生紛紛舉手要說，其中有一個學生說：“可以設計一輛能飛起來的自行車就能過去了。“這樣一來學生一下就被設計多功能型的自行車的想法所吸引，通過想象激發(fā)了學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

四、巧妙應用美術教學技巧

（1）使美術知識具體化。小學階段的美術教學中滲透了一定量的美術基礎知識，相對于理解能力不強的小學生來說比較抽象，如《主次分明的構圖》一課，在以往的教學中使用畫圖或拼貼的方法來說明構圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用動畫課件可以使構圖知識具體化：打開動畫課件，用復制粘貼的方法導入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構圖是合理的，實現(xiàn)了使抽象的知識概念轉化成了具體直觀的可視現(xiàn)象，達到了教學的有效性。

（2）使美術知識趣味化。欣賞是小學美術教學的重要組成部分，教材中每一冊都有一些欣賞的內容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現(xiàn)方法教師只能泛泛而談，或者給學生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。有了動畫課件，教師就可以當場演示、當場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學生進行理解和感受。例如在欣賞浮雕作品時，先用數(shù)碼相機拍攝一些學生的頭像，然后根據(jù)需要點擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學生就可以直接欣賞同一內容的不同表現(xiàn)形式了，效果很好。

五、勤學多練、豐富學生的創(chuàng)造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環(huán)。讓學生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新，在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發(fā)學生打開廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強調每個學生都要表現(xiàn)自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢于超越自我；讓學生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

六、讓學生在玩中學、不斷提高學生的色感

對于學生色感的培養(yǎng)，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態(tài)形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲導入，巧設情境。隨著現(xiàn)代化進程的加速，一個信息化的網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來。網(wǎng)上的世界真精彩。作為美術教師，我們要不失時機地進行網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用。新課程最主要的突破點與課程資源的開發(fā)和利用有著密不可分的關系。強調“注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”，“給予教師更大的教學空間”。這些理念，要求我們美術教師要創(chuàng)造性地進行教學，積極而努力地開發(fā)相關的美術課程資源。

總之，美術學習興趣的培養(yǎng)，是一門學問，也是一種任務，我們美術教師，承擔著引領學生發(fā)掘美，探索美，創(chuàng)造美的任務，不能忽視學習興趣的培養(yǎng)，我們眼下的新一代，是一朵朵花蕾，遇陽光而嬌艷，遇雨露而明麗，遇和風而怒放，培養(yǎng)美術學習的興趣，也是在培養(yǎng)我們的繼承者，我們事業(yè)的接班人。

第四篇：提高數(shù)學課堂教學有效性的探索

提高數(shù)學課堂教學有效性的探索

(姜 肖

遼寧省莊河市向陽小學 116400 888ice8888@163.com)摘要：現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要打破傳統(tǒng)的教學方式，構建自主探究的教學氛圍，充分利用課堂教學，提高小學數(shù)學教學的有效性，讓學生真正成為學習的主人。以下就如何提高小學數(shù)學教學有效性的教學策略作初步的探索。

關鍵詞：課堂教學、學生發(fā)展、有效性

有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。所以，在具體的教學過程中，筆者從以下方面做了一些嘗試。

一、教學情境的創(chuàng)設要調動學生的學習情感

調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確

教學情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。

2.情境創(chuàng)設應具有一定的時代氣息

教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根 據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境創(chuàng)設應符合學生的生活經(jīng)驗與年齡特征

小學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內容產生興趣時而引發(fā)的。教師應根據(jù)學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，和實際生活經(jīng)驗而設計。只有 努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引導他們積極、主動地參與到學習中去，取得良好的教學效果。

二、根據(jù)學生具體情況把握教材

我們現(xiàn)行的教材經(jīng)過多次改革已經(jīng)逐步趨于完善，其知識內容系統(tǒng)科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材在不同的地區(qū)甚至同一個地區(qū)不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們要科學的，合理的使用教材，而不是完全依賴于教材。

(一）認真分析和使用教材，為課堂教學有效性奠定基礎

教師在授課之前，要深入研究小學數(shù)學課程標準，認真分析教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，才能在教學過程中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，達到提高課堂教學效率的目的。

（二）、注重對教材的加工、歸類重組

為了讓小學生更好的理解和接受新知，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。例如在北師大版教材第一冊教學《有幾輛車》時，教材中出現(xiàn)了幾種不同的算法，究竟這節(jié)課的教學重點在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學習我認為不僅要讓學生經(jīng)歷探究算法的過程，還要讓學生了解不同的算法，產生的結果是相同的，更要讓學生掌握一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度。

（三）、例題的轉化要貼近學生生活實際，提高學習效率。

由于地域性的差異，文化與生活背景的差異，教材中有些例題與一些地區(qū)學生生活聯(lián)系不夠緊密，因此調動不起學生的積極性。所以，在設計教學與施教時要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學生提供思辯的機會，幫助學生逐步掌握分析綜合、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學生會有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題，才能有效地提高學生學習的效率與質量。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程。

數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。數(shù)學課程標準中也明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝磥?，確立學生的主體地位非常重要，讓學生自己經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣，學生掌握的知識才會更加牢固。如：在教學“認識角”時，我對學習素材作了如下重組與詮釋：①呈現(xiàn)實例，初步感知。投影出示生活中有關角的照片，指出生活中藏著的角。②動手操作，建構概念。描一描：教師提供一些圖形，如五角星的輪廓、紅領巾的圖形，一些多邊形等，請學生描畫出圖形中的角。③類比遷移，構造模型。讓學生做角，嘗試比較角的大小。④實踐應用，拓展延伸。用紙來折角。這樣組織素材，著力表現(xiàn)出“問題情境——自主探索——數(shù)學模型——應用與拓展”的邏輯結構，為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了更為有利的條件。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習，在不斷反思中提高。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等，這樣以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

五、運用有效的評價機制

新課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。特別是對于小學生，老師的一言一行、一個鼓勵的眼神都會對他們的學習情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上不論學生的回答是否讓我們滿意，都要給學生以積極的評價，老師的一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生產傳遞正能量。作為教師，要永遠立足于孩子的發(fā)展，善于發(fā)掘孩子所擁有的潛在能力。作為評價，不是為了檢查學生的表現(xiàn)，更不是為了篩選，而是為了激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效性。

參考文獻：

（1）.《數(shù)學課程標準》2011年 1月

（2）.《新課程研究》2011年1月

（3）.喻平.《數(shù)學教育心理學》廣西教育出版社，2004.（4）.《現(xiàn)代教育教學導刊》世界科學教育出版社，2011

提高數(shù)學課堂教學有效性的探索

莊河市向陽小學

姜

肖

第五篇：初中數(shù)學課堂教學有效性探索的論文

初中數(shù)學課堂教學有效性

探索的論文 初中數(shù)學課堂教學有效性的探索

我是在晉中市左權縣農村初中任教的一名普通教師，在近3年的教師生涯中，我發(fā)現(xiàn)農村初中數(shù)學課堂教學存在著很多問題：一是農村初中數(shù)學課堂教學效率較低甚至出現(xiàn)無效教學的現(xiàn)象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律性較差，遲到、曠課、逃學現(xiàn)象屢屢發(fā)生；三是很多學生沒有掌握好數(shù)學學習的方法，導致數(shù)學基礎較差,對學習數(shù)學沒有多少興趣。這些問題不但困擾著每一個農村初中數(shù)學教師,而且更加影響農村初中數(shù)學新課程教學的開展和數(shù)學教育質量的提高。因此探討農村初中數(shù)學課堂教學的有效性就顯得非常必要和有意義。下面結合本人的數(shù)學教學實踐，與大家一起探討如何提高農村初中數(shù)學課堂教學的有效性。

一、結合學生實際合理確定教學目標

要提高農村初中數(shù)學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數(shù)學基礎，準確把握好每節(jié)課的教學目標，確定好每節(jié)課的重點與難點。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學也是同樣的道理。我們首先要了解本班學生對數(shù)學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教。其次，要熟悉數(shù)學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節(jié)的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。

二、選擇合適的教學方法，調動學習積極性

1、多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數(shù)學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優(yōu)勢互補，取得了很好的教學效果。我經(jīng)常自己制作多媒體課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數(shù)學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數(shù)學的

積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

2、利用變式訓練，提高教學效率

任何一個數(shù)學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為3個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這3個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變試題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練）。充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。

三、創(chuàng)設合適的數(shù)學教學情境，激發(fā)學習興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍。因此，提高學生的學習興趣是提高數(shù)學課堂教學有效性的關鍵，創(chuàng)設合適的數(shù)學教學情境可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經(jīng)驗與年齡、心理特征，創(chuàng)設有助于調動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。例如，我在講授《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設置了這樣一些問題：“同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習方法

俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：

一、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。

二、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。第三、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱之處，多想多問。第四、一定要有一個錯題本，把平時在作業(yè)或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。

五、注意培養(yǎng)并增進學生對數(shù)學的情感

所有的新知識只有通過自身的“再創(chuàng)造”，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。如果學生獲得某種知識，習得某種技能，但最終對于所得到的這些知識和技能沒有熱愛之情，那不得不說是教學的失敗。所以，課堂教學的過程中應注意培養(yǎng)并增進學生對數(shù)學的情感，吸引學生積極參與，主動地學習，在豐富多彩的數(shù)學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣，不斷地進行“再創(chuàng)造”。這些都需要教師在鉆研教材和設計教法、學法時，必須充分挖掘教材中、課堂中蘊含的情感因素，在備好本課的認知目標（知識性、技能性、思想性）的同時，也不要忽視備好情感目標（情感性、體驗性），具體的做法有：抓住數(shù)學本身所具備的簡潔美、對稱美、和諧美、抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力；從數(shù)學學科的廣泛應用著手，把相對枯燥的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生產生親切感，激發(fā)學習的欲望；結合章節(jié)內容，介紹一些古今中外數(shù)學史或一些趣味問題，引發(fā)學生學習的興趣。例如：在“勾股定理”教學中，可給出一套拼板（四個全等的直角三角形和一個等腰直角三角形），讓學生選出幾個，拼成組合圖形，設法利用組合圖形的面積來證明。設計環(huán)節(jié)完成之后，告訴學生他們的證法和公元前3、4世紀的中國古代數(shù)學家趙爽不謀而合，或是與美國第二十任總統(tǒng)菲爾德證法一致，學生會有多么愉悅的感受。而如果再告訴他們，還有諸如中國古代數(shù)學家商高、古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯、歐幾里德、印度國王帕斯卡拉二世都與同學們一樣進行過“勾股定理”的研究，學生又會對這節(jié)課、這一知識產生多么濃厚的興趣。