第一篇：以有效的提問(wèn)打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

以有效的提問(wèn)打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

孔 香 英

高效語(yǔ)文課堂是指在常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性？我認(rèn)為教師除了以有效的講授來(lái)激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)外，教師有效的提問(wèn)，更能使學(xué)生有效的傾聽(tīng)，使課堂教學(xué)保持相互的對(duì)話、交流，達(dá)到高效。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過(guò)一句名言：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。提問(wèn)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一。教師在課堂上問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是否問(wèn)到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。在課堂上提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的問(wèn)題；問(wèn)題要難易適中，大小得當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際水平；提問(wèn)要有藝術(shù)性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生有被問(wèn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)答案質(zhì)疑。

課堂上要忌低效問(wèn)。如(1)“問(wèn)答式”問(wèn)題。這類問(wèn)題我們?cè)诤芏喙_(kāi)課，日常課，甚至一些規(guī)模比較大的賽課上也能聽(tīng)到，如“知不知道”“是不是”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，有時(shí)只是為了渲染氣氛，表面上課堂活躍熱鬧，實(shí)際并沒(méi)有解決任何實(shí)質(zhì)問(wèn)題，相反，還把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，從而大大降低知識(shí)的智力價(jià)值，同時(shí)也把新課程倡導(dǎo)的師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話，庸俗化為一問(wèn)一答，表面上看起來(lái)是師生互動(dòng)，實(shí)際上是變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。

(2)“淺表式”問(wèn)題。如：“這篇文章一共有多少自然段?”“這篇小說(shuō)共寫(xiě)了幾個(gè)人物?”有的課文明明是寫(xiě)了三個(gè)小標(biāo)題，還問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)了幾個(gè)部分”等等，過(guò)于淺顯的問(wèn)題，學(xué)生不用動(dòng)腦子就能答出來(lái)。表面上看。這些問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中似乎不可缺，但整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程并沒(méi)有引起學(xué)生思考。這類設(shè)問(wèn)，既浪費(fèi)了教師大量的課堂教學(xué)時(shí)間，占用了學(xué)生課堂活動(dòng)的空間，對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展也不能起到推波助瀾的作用。更不能增加學(xué)生的知識(shí)積累。在實(shí)際教學(xué)中，雖不能說(shuō)這些問(wèn)題一點(diǎn)作用沒(méi)有，但至少說(shuō)是低效的。

(3)“成人式”問(wèn)題。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不切合學(xué)生的實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，也不管學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，提出的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手，摸不著頭腦，過(guò)于艱深，不但不能推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，反而使課堂教學(xué)限入僵局，學(xué)生活動(dòng)形成冷場(chǎng)，這也是一種更加可怕的無(wú)效問(wèn)題：如在教學(xué)《奇妙的克隆》中，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“什么是克隆技術(shù)”?雖然教材上談了“克隆”這個(gè)概念，并舉實(shí)例講了“克隆技術(shù)”的應(yīng)用，但并沒(méi)有講什么叫“克隆”技術(shù)，這里涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教者提出這樣的問(wèn)題，這豈能是初中學(xué)生回答得了的問(wèn)題?(4)“拓展式”問(wèn)題。這類問(wèn)題在新課程改革中曾經(jīng)廣為流行，一些語(yǔ)文教師極力效仿。“拓展式問(wèn)題”往往出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，把語(yǔ)文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語(yǔ)文課上，大談思想政治教育、環(huán)保、旅游資源開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。如上《愚公移山》結(jié)束前5分鐘，老師問(wèn)：“你對(duì)愚公的做法有何評(píng)價(jià)?如果把愚公換成了你，你會(huì)怎么做?”這兩個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生談環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題嗎?

(5)“重復(fù)式”問(wèn)題。提出的某一問(wèn)題，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中多次提出，或者是問(wèn)題提出的方式不同，實(shí)質(zhì)是同一問(wèn)題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時(shí)的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，造成課堂教學(xué)冗長(zhǎng)，收效少，進(jìn)度慢，費(fèi)時(shí)間，效果差。

總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識(shí)。少做無(wú)用功。

第二篇：巧妙提問(wèn)--打造高效課堂

巧妙提問(wèn)，打造高效課堂

提問(wèn)是一個(gè)重要的技巧問(wèn)題，有效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶醚芯空n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

“提問(wèn)得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點(diǎn)，道出了提問(wèn)在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。尤其是低年級(jí)研究課堂，提問(wèn)非常重要。那么怎樣才能使課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)它的“有效性”呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)談?wù)?/p>

一、提問(wèn)語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確

這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)研究課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見(jiàn)學(xué)生這樣的能力，設(shè)計(jì)好提問(wèn)用語(yǔ)。

首先，提問(wèn)用語(yǔ)要貼近學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出解答的過(guò)程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過(guò)程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問(wèn)作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語(yǔ)言要盡量少用脫離學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼。其次，提問(wèn)語(yǔ)言要明確。研究語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及研究這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

二、提問(wèn)難易適當(dāng)，吸引學(xué)生

提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在問(wèn)題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過(guò)難題來(lái)激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不能是課堂，是競(jìng)賽場(chǎng)；如果提問(wèn)后只有個(gè)別學(xué)生能解答，那么只能說(shuō)這種提問(wèn)是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問(wèn)正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)的作用。因此，提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問(wèn)的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過(guò)大或過(guò)小，提問(wèn)的有效性就會(huì)降低，低年級(jí)小朋友才會(huì)有信心探索。

三、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)

什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問(wèn)，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合。在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。

四、提問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生天真好奇，求知欲強(qiáng)，注意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在研究教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如果恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬∮螒颍プW(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動(dòng)融入教學(xué)中。

五、提問(wèn)在學(xué)生的疑問(wèn)處 教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語(yǔ)文的文本是語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。其實(shí)，研究同樣需要解讀文本，把文本作為研究對(duì)象，通過(guò)解讀了解該知識(shí)在研究知識(shí)體系中的地位與比重，了解該知識(shí)與其他知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識(shí)今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識(shí)的本質(zhì)特征。教師只有對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對(duì)話，才能設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題。在低年級(jí)研究中更要把教材分析透。

六、提問(wèn)后正確對(duì)待學(xué)生的回答，給予評(píng)價(jià)

研究課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。特別在低年級(jí)中，老師給予肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，課堂效率自然就提高了。

例如:學(xué)生答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯(cuò)了，我們可以鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，你是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。”如果答得很有創(chuàng)意，我們更可以大家表?yè)P(yáng)：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對(duì)學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺(jué)，大大降低了老師提問(wèn)的收效。

有效的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。在新課程理念逐步融入課堂教學(xué)的今天，我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致。讓課堂風(fēng)生水起，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)研究的快樂(lè)！

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生活動(dòng)，師生活動(dòng)離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)又離不開(kāi)課堂的提問(wèn)。可以說(shuō)，教師的提問(wèn)在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對(duì)提問(wèn)的要求

要使課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

同時(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動(dòng)的組織者。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識(shí)的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡(jiǎn)單的提問(wèn)和課堂互動(dòng)已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)在課堂上的提問(wèn)不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問(wèn)，不能只是單純的提出問(wèn)題，也不能低效地提問(wèn)，必須重視課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。課堂有效性提問(wèn)的關(guān)鍵所在

教學(xué)中提問(wèn)的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問(wèn)題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對(duì)新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問(wèn)的內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單化、陳式化，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問(wèn)題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲。

常言道：“提問(wèn)得好即教得好”。“有效”，就是要實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵是要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問(wèn)的實(shí)施辦法

要落實(shí)課堂提問(wèn)的有效性，我想，課堂提問(wèn)應(yīng)該注意兩方面：

3.1 有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在課堂上的提問(wèn)不能只簡(jiǎn)單的提問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計(jì)：

3.1.1 啟發(fā)性提問(wèn)。偉大教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫(xiě)一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過(guò)一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫(xiě)小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫(xiě)心靈是主要的，寫(xiě)小狗包弟是次要的。寫(xiě)小狗是寫(xiě)實(shí)，寫(xiě)心靈是寫(xiě)虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫(xiě)虛必定以寫(xiě)實(shí)為基礎(chǔ)。

再如：對(duì)于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們?cè)撊绾慰矗浚▎l(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見(jiàn)都有道理，持前一種意見(jiàn)的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒(méi)有親歷“文革”，對(duì)“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?huì)的**，所以我們對(duì)于生存在那樣的社會(huì)當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。“認(rèn)識(shí)你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長(zhǎng)過(guò)程中曾犯下的過(guò)錯(cuò)。在問(wèn)題的探討過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

3.1.2 開(kāi)放性提問(wèn)。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個(gè)體體驗(yàn)而進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的情感、思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。

如在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂(lè)的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；（2）、也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過(guò)這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。

又如在教《祝福》時(shí)，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚保浚?）、小說(shuō)中除了表現(xiàn)夫權(quán)對(duì)婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對(duì)婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來(lái)嗎？（3）、為什么魯迅小說(shuō)《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開(kāi)始寫(xiě)起？這樣寫(xiě)有什么好處？上述幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)一在一起，有一定的開(kāi)放性，問(wèn)題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行開(kāi)放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問(wèn)題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁。”開(kāi)放式”提問(wèn)更能體現(xiàn)提問(wèn)在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問(wèn)。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語(yǔ)文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。

比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問(wèn)題：作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說(shuō)：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對(duì)問(wèn)題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。

3.2 有效的提問(wèn)方法與技巧

于漪老師說(shuō)過(guò)：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問(wèn)檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。

1、對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，多就少改。

2、要及時(shí)檢討，變換問(wèn)題，面向全體學(xué)生，及時(shí)搬凳搭梯。此外，提問(wèn)要有層次性：

1、重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問(wèn)必須切合學(xué)生的思維流程。

3、重視學(xué)生的個(gè)人差異的層次性，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要牢固樹(shù)立有效提問(wèn)的觀念，講究提問(wèn)藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標(biāo)教案》語(yǔ)文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提升學(xué)生的自主思維能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考為題，分析其在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思路，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行針對(duì)性思考和探究，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識(shí)提取運(yùn)用能力等，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的作用

小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用――小學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開(kāi)展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性；其二，強(qiáng)化作用――在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，提問(wèn)式教學(xué)模式則可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其三，反饋?zhàn)饔猫D―教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問(wèn)可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩(shī)詞時(shí)，教師的有效提問(wèn)，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）恰當(dāng)把握課堂提問(wèn)的“度”，避免提問(wèn)互動(dòng)流于形式

課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐铡岸取保瑥亩菇虒W(xué)提問(wèn)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學(xué)提問(wèn)流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問(wèn)的廣度――語(yǔ)文是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，注重學(xué)生語(yǔ)文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進(jìn)一步完善語(yǔ)文知識(shí)體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和想法，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”，設(shè)置一些開(kāi)放性、靈活性題目，使學(xué)生的思維方式受到限制和束縛；提問(wèn)的難易度――教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如“好不好？”“是不是？”“應(yīng)不應(yīng)該？”等等，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)應(yīng)遵循由淺及深、由表及里的提問(wèn)原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課文時(shí)，教師可以先提出如下較為簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題，如：“面對(duì)薩沙的疑問(wèn)，媽媽做出怎樣的回答？面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么？”，但教師如果直接提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，如“中心思想”“文章主旨”等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免直接提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，如：“你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)

語(yǔ)文教材是具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、階段性的綱要性學(xué)習(xí)文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意避免問(wèn)題過(guò)于“空泛”，沒(méi)有針對(duì)性，表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白如何找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效率下降，如：“文章寫(xiě)的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問(wèn)方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理化、具體化的教學(xué)提問(wèn)，不可過(guò)分偏離教材文本，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行有效、有序地提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)理解“小蝌蚪找媽媽的過(guò)程”這一課文細(xì)節(jié)，并針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇見(jiàn)了誰(shuí)？在遇到鯉魚(yú)媽媽、烏龜時(shí)，小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)為是自己的媽媽？她們分別對(duì)小蝌蚪說(shuō)了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行有效地思考，著重閱讀相關(guān)的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過(guò)程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性要求語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和反思。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生分析、概括能力。語(yǔ)文教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生概括分析能力和邏輯思維能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語(yǔ)文教師應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，確保提問(wèn)的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，使?W生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳贊欽.講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡(jiǎn)碧藝.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁――小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問(wèn)：開(kāi)啟學(xué)生思維之門――關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學(xué)）

第五篇：課堂教學(xué)的有效提問(wèn)學(xué)習(xí)心得

《課堂教學(xué)的有效提問(wèn)》學(xué)習(xí)心得

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、加深理解，明確目的

課堂提問(wèn)以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用，提高課堂的教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)反思，找準(zhǔn)不足

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設(shè)問(wèn)太多、難度過(guò)大、針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題過(guò)碎等等，以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開(kāi)展。過(guò)去對(duì)于這些問(wèn)題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒(méi)有注意總結(jié)歸納，以至于在改正的過(guò)程中不夠徹底，在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問(wèn)題，以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，尋求解決問(wèn)題方法，提高課堂的效率，讓學(xué)生真正有所收獲。

三、掌握方法，提高效率

我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地提問(wèn)。如：抓住學(xué)生的興趣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，發(fā)散學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

教師提問(wèn)也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并適時(shí)的重復(fù)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒(méi)有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵(lì)，幫其完成答案，提高其學(xué)習(xí)班積極性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問(wèn)題要難易適中，讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到，推動(dòng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)積極思維。