第一篇：高中作文教學的有效策略研究方案

高中作文教學的有效策略研究方案

(一)課題提出的背景 1.《語文課程標準 》要求.《語文課程標準》(實驗稿)指出,語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”,強調“寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察,思考,表達,評價的能力”.高中作文教學的方向是“要求學生說真話.寫作要感情真摯,力求表達自己對自然,社會,人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達”.“標準”關于寫作教學的要求,體現了淡化文體意識,注重語言運用能力,淡化理論講解,注重實際操作,淡化名詞術語,注重實例比較啟發的精神.語文教師只有恰當地運用有效的教學策略,才能為學生提供廣闊的寫作空間,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受,也才能適應新課程的需要.2.社會發展與人才培養的需要.語文是最重要的交際工具,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創造性表述的過程,目的就是要使學生“能具體明確,文從字順地表述自己的意思.能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”,從而“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”,提高品德修養和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,智,體,美的和諧發展.3.農村高中作文教學效益現狀及存在問題

作文是學生語文實踐與創新能力的反映,也是學生語文綜合素質的反映.由于受應試教育的影響,長期以來,作文教學對中學生的個性心理漠然置之.如何關注中學生的個性心理,激發他們充沛的寫作內驅力 如果尋找有效的教學策略,提高作文教學質量 是當前高中作文教學急待解決的問題.另外,作文教學是整個語文教學的“半壁江山”,是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式.但高中語文教學中存在問題最多的是作文,我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面: 其一,作文教學中以教師的講授為主要教學形式,寫作知識教學成為主要任務,學生則處于被動接受的非主動性地位;其二,不正確的評價機制(如以作文篇數及批閱篇數考核語文教師的單純的作文終結性定量評價機制)使教師大量的精力花費在作文批改之中,無暇于作文教學方法研究,更談不上有效策略的研究,本末倒置,導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程;其三,作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列,體系,教師和學生都感到不知從何提高,一直處于“游擊”或應付的狀態之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”,“臨時報佛腳”或放任自流,學生升學需要與作文實際需要產生矛盾。所有這些問題都說明,農村高中作文教學改革有待進一步深化,廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略.(二)本課題解決的問題(1)如何培養學生作文興趣

(2)怎樣有效組織,指導學生作文,提高作文教學水平(3)怎樣批閱作文跟科學,更有效

(4)如何科學合理地實施作文教學評價機制(三)本課題研究的實踐意義和理論價值 1.實踐意義

(1)關注農村高中學生語文作文興趣,幫助教師認識教學理念,教學行為與學生學習興趣的關系.本課題的研究實施,將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題,特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因,從而轉變教學觀念,改進作文教學水平.(2)通過主要問題的解決,為農村高中作文教學提供有效的教學策略及方法指導,促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成.(3)通過研究,拓寬農村高中生的語文學習空間,豐富新課程教學理論,實現校本課程開發及農村課程資源的有效開發和利用.2.理論價值

本課題研究將改變農村高中生作文教學現狀,完善農村高中作文教學的整體訓練體系和專題訓練體系;形成科學合理的農村高中作文教學評價機制;形成農村高中各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略;改變作文應試教學模式,實現教師角色轉換.(四)課題的界定

1.本課題研究的對象是我校的全體學生及相關語文教師.2.本課題研究的角度是農村高中師生對作文教學的有效策略的摸索與運用.3.通過本課題研究,使學生愛學語文,學好語文,提高語文教育教學質量.4.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”,“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流.教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征.“教學的有效策略”是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,確定教學目標,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容,教學組織形式,教學方法和技術,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,形成效果好,效率高,效益強的教學方案,從而提高教學質量.“農村高中作文教學的有效策略研究”是針對農村高中語文作文教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究.二、本課題研究的理論基礎及遵循的原則 1,理論基礎

(1)《全日制語文課程標準》

《全日制語文課程標準》為高中作文教學提出了明確的方向:“要求學生說真話.寫作要感情真摯,力求表達自己對自然,社會,人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達”.(2)作文教學法

作文教學法理論認為:作文教學“首先是教師的問題”,主張“教無定法,文無定法……”,我們的教師應“結合時代精神,在作文教學中尋求有效策略,使作文教學盡快走出困境,走向健康發展的軌道.”(3)有效教學理論

有效教學理論認為:有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益,發展有效教學.(4)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為,學生是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展.學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”.基于這一理論,學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程,是不斷“同化”和“順應”的過程.這一過程的主體是學生,老師不可能替代學生“生長”.讓學生在作文中大膽展示自我,不斷豐富自我,更新自我,健康成長.(5)多元智力理論

這一理論認為,不同的人,智力各有傾向,興趣各有不同,特點千差萬別.可傳統作文教學耗時,費力,低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”,作文內容非生活化現象,作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯.“一切為了學生'的生本教育價值觀'”,“高度尊重學生”的生本教育倫理觀,“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向.2,遵循的原則

(1)以校為本的主體性原則.堅持“一切為了學生”的理念,以學校為主陣地,激發主體參與意識,使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文,課題組成員間真誠合作,學生利用差異相互提高.(2)理論與實踐想結合的原則.陶行知說,學生的意義即“學習生活”,學習人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠學生人生活動,在人生活動中體悟生活,教學做合一,在寫作實踐中提高作文能力,是本研究的又一原則.課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗,積極組織學生參加實踐活動,在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣;每位語文教師以語文課堂為主陣地,在教學實踐中運用理論,同時在實踐中總結經驗教訓,提升理論.(3)整體性原則.作文是學生語文素養的一部分,我們開展作文教學有效策略研究,必須堅持整體性原則,使作文能力,語文素養和人的整體和諧發展.要處理好德育與作文的關系,學校教育與社會,家庭教育的關系,閱讀教學與作文教學的關系,課外閱讀和語文能力的關系,生活認識能力和語言表達力的關系,以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展.三、本課題研究目標,內容及研究方法(一)研究的目標

(1)培養農村學生寫作興趣,拓寬作文教學渠道.(2)探索農村高中作文指導的原則,方法及有效途徑.(3)探索適合農村高中語文作文教學的有效訓練體系和專題訓練體系.(4)形成科學合理的農村高中作文教學評價機制,促進作文教學評價機制的創新與發展.(二)研究內容

1.調查研究農村高中語文作文教學的現狀及成因.2.調查研究農村高中生作文個性心理特征,并就此進行激發學生寫做內驅力,發揮學生的主觀能動性,養成良好作文習慣的策略研究.3.通過農村高中語文作文完善,科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索,使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學,從而有效提高作文教學質量,進一步推進教師專業化發展.4.針對高中作文訓練的一般規律,研究不同年級的作文教學策略,有的放矢,促進作文教學序列化,使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則.5.通過農村高中語文作文評價的策略研究,改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改,學生霧里看花”的局面,積極引導學生,家長,教師等多種因素的參與評價,使作文教學評價走向多元化,也使作文教學由重結果評價走向過程評價.(三)研究方法

1.問卷調查法:研究初期,通過調查農村高中語文作文教學現狀及學生作文存在問題等選擇,確定課題;個別訪談與問卷調查相結合,了解農村高中生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等,分析農村高中作文教學現狀及成因,制訂課題研究立項申請書,并向縣教科所呈送申請書.2.文獻研究法:擬在課題研究的過程中,通過對教學教學科學理論的學習,明確本課題的研究方向,研究意義,研究價值,研究思路,研究方法等等,不斷學習并借鑒成功經驗,推進本課題的研究工作.3.行動研究法:利用語文教學的各個環節,在學習,實踐,反思,學習,改進中探索農村高中語文作文教學的有效性策略.4.個案研究法:在研究的全過程中,對農村高中不同個性心理特征,不同層次的學生作文學習及高中語文教師作文教學進行長期的成長記錄,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調整課題研究的思路,方法等.5.經驗總結法:不斷將調查,研究得到的數據及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出農村高中語文作文教學的有效性策略.四、本課題研究過程

本課題擬于2012年11月--2015年12月期間完成.共分三個階段: 第一階段(2012年11月--2013年8月):準備階段 1.課題立項,確定方案.采用座談法,學習新課程改革與實驗的相關理論,轉變教育觀念,了解目前農村高中寫作教學的現狀,分析課題研究的目的,方向,現有條件等,確定研究的具體方案,申報課題,申請立項.2.課題開題,審定方案.成立課題組,反復組織課題組成員學習理論,不斷研討教學實踐,進一步審查課題方案;進行課題課題論證,修訂,完善課題實驗方案.3.落實任務,責任到人.反復召開課題研討會議,明確研究任務,落實分工,責任到人.4.階段資料匯總.第二階段(2013年8月--2014年6月)實施階段:共分三個步驟: 第一步: 1.組織課題組成員學習研討,交流思想,明確方向,協調研究.召開課題組擴大會議.聘請惠農區教研員,校長,副校長,教導主任,教研組長及各級骨干教師,召開全體語文教師會議,通報課題研究情況,聽取他們的指導,積極采納他們好的建議,爭取更多一線教師的積極配合.2.調查訪談,形成報告.調查訪談農村高中生語文作文的個性心理,內容習作興趣,學生對習作的自信心,作文質量,語言積累運用情況,學習習慣,學生對作文的認識等;調查教師作文教學的個性心理;調查教師作文教學行為與學生學習行為;調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略,分析學生作文存在的主要問題,成因及作文教學現狀,成因,形成調查報告,并建立相應的檔案和資料庫.第二步: 1.組織課題組成員學習理論,借鑒先進作風,結合教學實際,研討農村高中作文教學的整體訓練體系.要求每位課題組成員寫出作文教學整體訓練體系,交流,研討,確定出符合農村高中學生實際,可操作性強的整體訓練體系.2.用上述方法確定出農村高中各學段語文作文專題訓練體系.第三步:綜合運用談話法,問卷調查法,會談及專家評估的方法,對學生的寫作水平(主題思想,內容表達,語言風格等方面)進行評估,形成階段性報告.1.從興趣入手,使學生愿學,樂學.2.在語文教學的全過程中,依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系,以聽說為突破口,讓學生敢說,愛說,教師幫助學生實現方言與普通話的換碼,讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發展.還要在閱讀教學中激發閱讀興趣,引導學生擴大閱讀量,教給學生正確的閱讀方法,養成善于勤讀書,勤思考,勤積累等良好閱讀習慣.3.分層指導.(貫穿于作文教學的全過程)學生分層:根據學生作文水平來劃線分層,分組.學法指導分層:根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法.習作要求分層:根據學生作文水平對每一次習作做不同要求.評價分層:采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價.4.定期不定期地召開課題組會議,交流研討實驗經驗,反思實驗情況,相互借鑒成功經驗.5.及時填寫學生成長記錄,撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文,階段性報告等.第三階段(2014年6月--2015年12月):總結階段

1.利用橫向和縱向比較分析法,探討研究的階段成果,明確不足,在彌補缺漏.2.全面總結,課題結題.五、本課題預期研究成果

1.調查報告:農村高中生語文學習情況調查報告;農村高中語文教師教學策略調查報告;農村高中生作文現狀及成因調查報告等.2.論文:針對本課題研究內容的五個方面撰寫論文.3.經驗總結:農村高中語文作文教學的有效策略.六、本課題的保障措施: 1.加強課題管理,強化激勵機制.本課題研究將聘請自治區教科所,教研室,石嘴山市師資培訓中心教研部,教科所及惠農區教研室的有關專家進行指導.以“分層次,抓重點,規范化,見成效”為工作思路,規范課題管理,并建立一整套課題管理制度和激勵措施.如《課題組成員職責》,《課題研究成果獎勵機制》等,從而進一步規范管理,激勵實驗教師積極參與實驗與研究.2.成立課題研究小組,明確分工.成立以程祥清校長任組長的課題研究領導小組.課題研究中,馬睿老師全面負責和管理課題研究工作.程祥清校長負責課題研究的理論指導工作,課題組所有成員都將團結協作,積極開展本課題研究工作.董艷、謝經艾老師生負責師生調查問卷的設計與統計和分析工作及其他調查工作.每位實驗教師都需按時完成階段性總結報告和成果的編輯撰寫工作;程國高老師負責資料的收集,彭濤老師整理.3.加強理論學習,提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力.強化課題組成員的理論學習,組織教師學習《教與學的心理學》,《語文課程標準》《課堂教學論》,《現代教育教學策略》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章,鼓勵教師積極自學,要求課題組成員每周學習1~2篇與課題有關的文章,摘記有關內容,有價值的材料送課題組,作為文獻資料,再由課題組推薦給全體課題組成員學習;通過多種形式,多種渠道,外出參觀學習,業務培訓,聘請專家指導.4.加強與兄弟學校的橫向聯系,相互學習,取長補短.5.落實研究經費,學校將對本課題的研究提供必要的經費保證,用于課題組成員的外出學習,考察,進修等.6.每學期規定實驗教師至少每人上一節研究課,做到人人參與;每學期舉辦一次作文比賽;每班每學期至少有2篇習作獲得自治區級以上獎勵;教師每學期至少有一篇論文獲獎或發表.九,研究經費預算

本課題研究經費來源于學校,由學校逐年劃撥.本課題完成經費約需2000.00元.具體分配如下: 準備階段需要經費400.00元,主要用于上網,查閱資料,集體研討,填寫申請表,申請,課題撰寫打印,課題立項論證等費用.調研階段需要經費300.00元,主要用于師生問卷調查印制,數據統計,教師調查報告撰寫打印等費用.實施階段需要經費約1000.00元,主要用于課題組成員征訂相關資料,實施課題中的研討,交流所需材料打印,論文集,案例集,課件集的編撰等.總結階段需要經費約300.00元,主要用于課題總結,結題報告等打印,交流及結題論證等.

第二篇：高中信息技術有效教學的策略探討

高中信息技術有效教學的策略探討

酒泉市肅州中學 史明博

摘要：現如今，各行各業都在提倡“信息化”，信息技術已成為未來社會“必備技能”的提法也已被大眾所接受，這對信息技術教育提出了很高的要求。然而，受諸多客觀因素的影響，高中信息技術教育并不能滿足這一要求，面對社會、學校、學生、家庭所承擔的種種壓力，信息技術學科不可能占用過多的資源和時間，努力提高高中信息技術教學的效率才是關鍵。而對學科有效教學的研究正是為了解決課堂教學的效率而存在的。對高中信息技術教學而言，如何實現有效教學又有別于其他學科。本文，作者從教學實際出發，通過開展高中信息技術有效教學的實踐探索，結合已有的課改經驗和成果，就高中信息技術有效教學的策略展開探討。

關鍵詞：有效教學；教學策略；任務驅動；分層教學

高中是學習的黃金時代，隨之而來的高考更是決定學生的命運。對高中各學科有效教學的研究，一直以來社會各界都尤為重視，而信息技術作為未來社會生存的基本技能之一，信息技術教育更應該被加強和重視。為適應社會及個人的需求，高中信息技術教學必須在學科教學的質與量兩方面做出進一步的突破。課時多少固然重要，但受諸多客觀因素的影響，我們不可能給予高中信息技術學科更充裕的資源和時間，要提高高中信息技術學科教學的質與量，就只能從提高課堂效率方面下功夫，有效教學被引入高中信息技術教學便成為了必然。然而，在探索高中信息技術有效教學的過程中，諸多不利因素客觀存在，有些是高中信息技術教學中存在的老問題，有些是新問題，該如何處理以求突破呢？有些是我們可以克服的，而有些我們只能想出對策繞過去。筆者將詳細分析這些不利因素，并從教學策略方面對開展高中信息技術有效教學的實施加以論述。

一、有效教學的定義

有效教學要從兩個方面分開定義，先是要定義有效。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。然后，對教學進行定義，有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教育的目的就是要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，使其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

二、影響高中信息技術有效教學的不利因素分析

新課程改革倡導高效課堂，效率為先，高中信息技術教學也積極響應高效課堂的要求。順應形勢，高中信息技術有效教學被順利引入，但在真正實施的過程中，是否真正實現高中信息技術的有效教學呢？答案是否定的。這不但困擾著學生，更使得教師對此十分擔心。究其原因，筆者分析，影響高中信息技術有效教學的不利因素有以下幾點：

(一)環境影響

首先是教育大環境的影響。高考仍是現階段高中教育的主旋律，很多地方教育對高中信息技術課程的重視程度不夠；其次，是地方經濟環境的影響。很多地方、學校受當地經濟的制約，缺乏基本的硬件設施和設備，技術課程變成“紙上談兵”，信息技術有效教學無從談起。

(二)教師專業化水平限制 教師專業化水平低下，不能深入分析教材、教法、學情，從而無法進行更為科學、合理的教學設計。很多信息技術教師都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技術學科原有的趣味性喪失殆盡，更有些教師完美的充當了“軟件使用說明書”的角色，毫無教學技巧、策略可言，在教學過程中，照搬其他學科的教學方法，這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。

(三)學生知識水平存在差異

由于諸多客觀因素，導致學生信息技術水平參差不齊，有的學生對信息技術周邊設備的基本操作駕輕就熟，熟練運用，而有的學生卻連電腦都沒有接觸過，學生們的信息技術水平呈現出明顯差距。

(四)教學設計不合理，課堂組織混亂

教學設計缺乏科學性、合理性，最為顯著的體現就是課堂組織混亂：放羊式教學在高中信息技術課堂中屢見不鮮，完成基本的教學目標都成問題；滿堂灌的傳統教學模式，只能說勉強完成教學目標，差異教學無處表現，也與高教學效率不沾邊；畸形的任務驅動、小組合作學習，無法為開展信息技術有效教學提供支持。

(五)學校雜務對信息技術教師本職工作的沖擊 信息技術教師在學校中所占的比例本就很小，但卻普遍充當了學校的教輔核心和技術骨干的角色。作為技術骨干的信息技術教師，多因諸多繁雜事務纏身，沖淡了對本職教學工作的研究和準備，進而影響到信息技術教學。

三、高中信息技術有效教學的策略探討

新課程背景下，高中信息技術有效教學應積極響應新課程的相關要求，重視學生自主探究能力的培養，引導學生在做中學。以建構主義學習理論為指導，積極采用突出教師主導、學生主體的“雙主”教學模式，這就需要我們在教學設計時，多加考慮適合以學習者為中心的教學策略和教學過程的設計。以下將以“雙主”模式教學設計流程為基準，著重從課前準備、教學策略設計、評價等環節入手，探討多種教學策略的實踐運用。

（一）課前準備

此項工作的重點在于資源的準備及整合、課件制作、教材分析、分層教學目標設計、學習者特征分析等環節。鑒于本篇主旨，著重闡述學習者特征分析、合作小組的劃分原則、分層教學目標設計等方面。

做好學習者特征分析至關重要，它影響合作小組的劃分、任務設計及分層教學目標設計等環節。學習者特征分析應從學生知識準備狀態、認知能力、學習習慣等方面進行，可以考慮設計診斷性評價量表來實現，此項評價結果將為小組劃分及分層教學目標設計提供依據。

合作小組的劃分應著重考慮互補原則，異質分組，并盡量做到組間平衡，在充分發揮學生之間的“傳、幫、帶”作用的同時，兼顧組間競爭，激發學習動力。合作小組一旦劃定，在一段時期之內將處于相對穩定狀態，但隨著學習進程、內容模塊（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、學生發展狀態等方面的變化，導致組間差異拉大，這就需要我們根據具體情況，適時進行學習者特征分析，并進行分組調整。各合作小組需指定組長，組長的職責在于小組任務的分配和組內評價。

對于不同的教學內容，應根據學生個體差異和教學內容的不同，進行分層教學設計，讓每一個層次的學生都有接受新知的機會，但最低層級教學目標的設計不得低于教學大綱所規定的目標層次。所設計各層次教學目標具體體現在任務的設計，教學目標完成情況可在各教學環節的形成性評價中得以體現。

（二）教學策略 “雙主”教學模式以建構主義學習理論為指導，重視學生的自主探究和合作學習，所適用的教學策略主要有分層教學、任務驅動、小組合作學習等，各個教學策略之間并非是單一的、獨立的，它們密切相關、互依互存。

1、小組合作學習

合作小組應以4-6人為宜，劃分原則及方法不再贅述。合作小組的組長可由教師指定或組內推舉產生。組長應充分掌握組內各成員知識準備狀態、學習習慣、認知能力等方面的情況，并在后續的小組合作實踐中逐步鍛煉提高，期間教師應給予充分的指導，幫助組長快速成長。

根據教學設計的要求，需要開展小組合作學習時，對各教學環節所設計的任務，由小組長負責將已分解的子任務依學生特點分解給組員，由組員獨自完成個人任務，最后由組長收集，并與組員討論整理出本組合作學習成果。在成果展示環節，由組長或組內指定成員進行小組成果展示，在教師點評或組間互評環節完成知識的糾錯和升華。在任務實施和小組討論的過程中，教師應充分發揮指導者、幫助者的作用，認真觀察合作學習的動向，適時參與其中，解疑答難、技術支持或給予方向性指導。

2、任務驅動

任務驅動教學法，別稱“拋錨式”教學，是以建構主義學習理論為指導，在既定情境下，設置任務（即拋錨的過程），在任務驅動下，通過對學習資源積極主動的整合運用，采取自主探究、小組合作等方式進行的學習活動，在完成任務的過程中達成新知的構建和技能的習得。主要環節包括情境創設、任務設定（拋錨）、問題解決過程（采用自主探究、小組合作等方式）、結果及評價等。

任務驅動學習活動的關鍵就在于情景創設要貼合學生實際，問題設計要合理。關于情境創設，需要教師的專業素養、經驗和日常積累作基礎，這里不再贅述，我們著重探討任務設定。依據創設情境和教學內容，設計一至三個主要目標任務，并以此作為各教學環節的劃分依據，然后再將各目標任務分解為多個符合分層教學目標所要求的子任務。這是分層教學目標的具體體現，也便于各層次學生分層學習。建構主義學習理論中，有關于“最鄰近發展區的”論述，任務驅動學習活動中的各層次目標任務的設定，應符合“最鄰近發展區的”的理論要求，即要讓學生跳一跳才能夠到目標，而新知的構建和技能的習得恰恰就在這跳一跳的過程中得以實現。

3、分層教學

分層教學原是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本篇所述分層教學，是與小組合作學習、任務驅動等教學策略相結合的，主要包括學生分層、教學目標分層、任務分層及評價分層，方便學生依據自身情況確定目標任務，在小組合作、組內互助、教師指導下完成任務的過程中習得技能、構建新知，這樣可使各層次的學生通過學習活動，都能有所提高。

學生分層：在完成學習者特征分析的基礎上，以互補為原則，采用異質分組，充分發揮學生之間的“傳、幫、帶”作用。在小組合作完成目標任務的過程中，各層次學生依據自身特點確定子任務，在小組合作、組內互助、教師指導下完成任務。

教學目標分層：在完成學習者特征分析的基礎上，針對不同層次的學生，設置不同的教學目標，具體在各子任務上得以體現。最低層次的教學目標設定應以大綱為基準。

任務分層：以分層教學目標為依據，“最鄰近發展區”理論為指導，設置各目標任務的子任務，以供各層次學生選擇性完成。

評價分層：評價分層主要針對形成性評價而言，后文詳述。

（三）評價

評價包括形成性評價和總結性評價。

在實際教學過程中，評價過程往往被老師們所忽略。這不但使老師無法掌握教學目標的完成情況，而且也會挫傷學生學習的積極性。且學生本就存在個體差異，教師的評價也就不能一概而論，必須分層評價。

形成性評價，亦稱之為過程性評價。形成性評價的目的在于及時了解學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，并調整和改進教學。形成性評價可以針對教學環節獨立設計，教師可參與到小組合作任務過程當中或小組討論環節，來完成形成性評價，也可將形成性評價置于小組展示環節，評價對象可以是學生個體或小組，評價內容應包括本環節中的各項子任務的完成過程及方式（自主探究完成、他人幫助完成）、任務完成的質與量等內容。

總結性評價，亦稱之為終結性評價。總結性評價是在教學活動結束后對整體教學效果的判斷，評價對象包括學生和教師兩方面。學生方面，可依據小組合作學習的成果及成果展示環節作出評價，也可以采取填寫評價量表的方式。教師方面，主要針對課前準備、教學設計、教學組織實施等環節進行評價?？刹捎迷O計評價量表的方式來實現。在總結性評價過程中，應對整體教學目標的完成情況做出科學合理的評價，準確把握教學活動的最終效果，并給出教學與學習的最終評價結論。教師應不吝言辭，對各組及學生個體在整個教學活動過程中的表現和得失，給予合理到位的點評，以資鼓勵。

四、小結

我國新課程改革已進入關鍵階段，全體一線教師正為之努力，以期探索出一條切實可行的道路。而高中信息技術有效教學也方興未艾，影響高中信息技術有效教學的不利因素諸多，有些是作為一名一線教師無力解決的，但對教學模式的探索和教學策略的研究卻可以為之努力的，還需要各位同仁協力共擔。以上是我的一點粗陋之見，不到之處歡迎批評指正，也請諸位同仁將先進經驗多多共享，不吝賜教。參考文獻：

[1]何克抗 李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社.2003.12:105-116；356-359 [2]何克抗 鄭永柏 謝幼如.教學系統設計[M].北京師范大學出版社.2003.12:52-69；149-154；221-237 [3]江榕春.中學信息技術有效教學策略研究[D].南京師范大學.2011 [4]石仲凱.高中信息技術有效教學與評價方法初探[D].中學生導報(教學研究）.2013,(37)[5]劉心達.基于網絡的協作學習在七年級信息技術課程中的應用研究[D].河北大學.2013

第三篇：高中語文課堂有效教學的實施策略

高中語文課堂有效教學的實施策略

● 顧 琴

有效課堂教學，指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。

一、課堂教學的有效講授策略

運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的積極性、主動性，不易培養學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統的講授法。

首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變為學生學習的組織者，促使學生由接受者轉變為參與者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變為語文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變為學生成長的引導者，真正關心學生的全面發展，引導學生健康成長。認識到從內容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。

其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：

自讀之前的啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經驗與注意事項。只要教師啟發式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統性與重點、難點的統一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內容。

合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”即是此意。

總結文本時的補充講：在總結一節課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養。

二、課堂教學的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經驗的教師往往能通過課堂設問啟發學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發學生的學習興趣。第二，提問應該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學生的學習。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都能思考，均有收獲。

第四，問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，要有意識地向學生的生活經驗或向其它學科滲透，促進新知識的生成。

第五，問題設計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態生成。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質量的提問，可以讓學生不斷進現思想的火花，從而大大激發他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設計一些有利于學生發散性思維的問題，讓學生創造性地運用已有知識，用“說”去表達自己的觀點。

例如：在教學《祝?！窌r，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學們研讀課文，證明這種看法?！?/p>

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節、內容、形式、語言等等課文內容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學的過程。這樣的提問能激發學生的探究熱情，調動學生學習的積極性。因此學生在課堂上根據教師精心設計的問題可以了解教學的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學中培養學生有效的學習方式的策略 埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币獙崿F學生學習方式的轉變，教師關鍵是要改變教學方式、教學策略。從某種意義上說，教師的教決定著學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。因此教師怎樣通過教學方式、教學策略的改變引導學生學習方式的改變呢? 一是教師要創設有利于學生改變傳統的學習觀和學習方式的情境。關于教學情境有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據語文學科的特點，我采用的是創設語文教學情境，運用“神入”法，讓學生“走進教材”，去體會、理解教材內容。因此在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情趣倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發學生的思維活動從而留給學生充分的生成空間。如學習《祝?！窌r，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實質。將學生分成兩個小組，各選一個專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動。同時還可以指導學生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報告”的一般要求，讓學生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關于祥林嫂死因的分析報告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動可以培養學生的合作學習和交流技能，不僅激發了學塵的創造性思維，而且培養了學生健康的審美情趣，有利于提高人文素養。

二是教師應通過改變學生學習方式為手段，幫助學生樹立新的學習觀念。即改變學生傳統的被動接受式的學習方式，樹立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，在語文課堂教學的過程中，根據教學情境設計系列探究問題，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，增強學生的學習能力。如在學習《最后的常春藤葉》一課時，我提出了這樣一個問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結局如何?”這個沒有現成答案的開放式的話題迅速引起學生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據語文新課程教材的特點，高中語文以學習專題為基礎構建了語文課程體系，體現了語文學科

古今中外、政治經濟文化相交融的綜合性特點，因此教師應以專題為核心，以建構主義理論為指導、采用結構的方式幫助學生建構專題知識體系。

總之，有效課堂教學作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。在教學過程中教師要力圖理解學生的學習困惑，隨時掌握“學情”動態，將學習指導任務實際作用于學生的學習愿望。樹立“教”是為了“學”、“學”是為了“用”的觀念，幫助學生進一步認識語文學科的學習意義，讓學生的潛能充分發揮，促進學生有個性地、協調地發展和可持續發展，從而實現課堂教學的最優化。

（顧 琴

鹽城市第一中學）

第四篇：初中物理有效教學研究方案

初中物理有效教學研究方案

田子成 昌樂外國語學校

一、問題的提出：

在初中物理的課堂教學實踐中，我們發現教師占主角的現象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實。教師主導課堂，教學很辛苦；學生沒有學習方法和能力；學習很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

為此，我們覺得有必要進行 “初中物理有效教學研究”的課題，本課題的研究特色和創新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，使初中物理有效教學得到充分發揮。

二、課題研究的理論依據： 1．有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2．有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的

過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

三、實驗過程與方法

(一)實驗對象：八年級5---10班學生(二)實驗時間：2012年3月至2012年12月

（三）實驗過程

第一階段：準備階段（2012年3月—2012年4月）

加強宣傳制定研究方案、組織協調機制、成員分工、查閱資料。進行課題論證申報、填寫申報表，撰寫課題實施方案，確定實驗班級和人員，做好分工，并進行理論專題學習，了解國內外“中學物理有效教學研究”的現狀及最近的成果，研究課題研究方向策略。根據課題精神制定出課題實施方案。

第二階段：實施階段（2012年5月—2012年10月）

在課題研究中進行建立起初步的實驗教學模式。在教學過程中，整理實驗所需要的數據，撰寫出相關的研究論文，及時對學生進行調查。并借按照有效教學的一般要素進一步研究初中物理有效教學模式，形成一批有特色的教學案例。加強對有效教學各個環節的研究，從細節入手，如何教學內容重組的有效性，怎樣引導學生參與問題研究，怎樣培養學生收集處理信息的能力，以及評價等，形成一批有特色的有效教學的做法和經驗。適時召開不同形式、不同規模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。

第三階段：結題階段（2012年11月—2012年12月）

對教學效果進行測評，與實施有效教學策略前進行對比性調查分析；完成主體論文和結題報告；推廣有效教學成果，并在一定范圍內進行交流；請有關專家對課題鑒定。

（四）實驗方法

1．文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研

究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關有效課堂教學的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

2．案例研究法。針對教學中出現的個案，如不做作業、抄襲作業、作業錯誤嚴重等個別學生進行深入而具體的研究。

3．行動研究法。針對課題研究在教學實踐基礎上驗證、修正課堂教學的方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課堂教學設計，研究新形勢下初中物理有效教學的途徑。

4．經驗總結法。對在實踐中收集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

四、保障措施

本課題得到學校領導的高度重視，他們給予課題大力的支持。學校專門提供研究經費。課題研究人員戰斗在教研、教學的第一線，年富力強，有豐富的教學經驗和勇于爭取，敢于創新的精神，科研能力強而且熱情高。在資料獲得方面，學校擁有標準配備的功能室，為物理有效教學和科研提供物質上的保障；學校網絡設施齊全，配備了電子白板、多媒體教室、學生微機室、閱覽室等，隨時可上網查詢和查閱資料；相信我們課題組會在規定時間內完成研究。

五、實驗預期結果

通過初中物理有效教學的課題研究引導初中物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、技能、過程方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進初中物理教師個體物理教學水平的提高。并找到一些有效物理教學的共同原則，使之能有針對性地解決初中物理一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高初中物理教學的質量，提高初中物理教師的素質。達到減輕教師負擔，減輕學生負擔，提高課堂教學效率的目的。

第五篇：作文教學的有效策略[定稿]

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主探究知識的課堂教學模式，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特點，這樣才符合素質教育與新課改的要求。

實踐證明，這種教學模式的優點在于：一是教學環節簡單，可以留有更多的時間和空間讓學生進行自主學習；二是每一個教學環節都讓學生成為學習的主人，讓學生在實踐中學習。運用到作文教學中，其基本操作是：

（一）創設情境，激發興趣。

自主學習的前提是學生具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。動機的激發和興趣的培養，可以是長效積累的，也可以是即時觸發的，在作文的教學中教師應綜合地使用這兩種方法，并且要樹立這樣一種思想：今天的動機和興趣水平是昨天學習的積累。因此，在作文的教學中，教師特別要注意讓學生的學習和生活實際緊密結合，強化學習的實用性；還要讓學生不斷地在學習中體會到成功的愉悅，使學生愛學作文，愛寫作文。就課堂教學而言，創設情境，以喚起學生過去的愉悅體驗或認知沖突，即時觸發學生的學習動機和學習興趣，是十分必要的。例如，在寫一種植物或泥塑的教學中，我創設了這樣一個情景：上課前，請學生將課桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放著如下物品：1．月季、吊蘭、仙人掌、蘆薈、蟹爪蘭??2．學生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壺、老牛??）上課后，我說：“同學們，我們教桌的黑布下，遮蓋著許多同學們喜愛的好東西，這堂課我想請同學們從中選取一件自己最喜歡的東西來寫，要寫清楚自己最喜歡的原因和由這件物品展開的聯想，某件物品誰寫得最好，誰就可以得到它?！睂W生頓時歡呼雀躍。這個教學情景的創設，以“利”誘發學生進入創作的興奮狀態。從而表現了學生的主體意念，激起了他們進一步學習的興趣。這個教學情景的創設，充分利用了教師和學生之間良好的情感，覺得教師上的課有趣。他們學習的積極性和主動性被激發了，而且由于教學情境和生活實際的緊密結合，激起了他們進一步學習的興趣。

（二）自我探索，嘗試寫作

學習可以在教師、家長的指導下進行，也可以由學生自由地學習。而后者除了可以學到規定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學習的方法、探索的精神、自信心等；即使就規定的知識、技能而言，其保持的長久性、內在的積極性，也遠遠高于前者。因此，在作文的教學中，我們更應該留給學生更大的學習空間、更多的學習時間，讓他們去充分地探索、嘗試、發現。

同為上例，在接下去的教學中，我力求讓學生自己去選擇、自己去觀察、自由聯想。如教師揭開蓋在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一個個神態各異的泥塑，讓學生觀察數分鐘后，依次說出自己最喜歡的物品，然后請學生用流暢生動的語言描繪出自己最喜歡的物品的外形特點，如寫花，可按干、枝、葉、花的順序；也可按色、味、形狀的順序；寫泥塑，可按由整體到部分或由前到后、由上到下的順序，學生由看到思，再到論，同時教師指導了寫法，先易后難，循序漸進，然后引導學生展開由表及里的聯想，說說除了外形特點外自己喜歡某物品的原因，要求展開對比，突出事物。

在這一教學過程中，學生經歷了知識的發現，知識的運用和探索、嘗試過程。

（三）反思交流，及時應用

在學生個體的自學探究學習活動中，由于受到學習基礎、學習習慣、生活經歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略由優劣之分。教師在此時要發揮指導作用，促進不同學生在不同基礎上由一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的底線。一方面讓學生反思自己的學習過程：我喜歡什么？為什么喜歡？不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯想。在反思中不斷搜尋習得的語言，選擇使用，從而實現自我提高。學生在介紹自己喜歡花的成長過程或泥塑的制作過程，如不明白，可相互討論或查閱資料。集體進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓學生進行評價、補充、修改。這樣的過程使學生探究問題的能力也進一步得到培養，然后請學生展開想象，指名說出使自己喜愛的物品變得更美麗的方法，學生愛怎么說就怎么說，最后請同學們談自己渴望獲得自己喜愛的物品時的心理。評析前面同學的說話練習，將說話精彩的同學評選出來。這樣及時反饋、矯正、表揚、肯定。同時，也培養了學生的評價、交流、選擇、判斷能力，利于學生構建更深層次的知識。

在這一教學過程中，學生的自主性主要表現在：交流的內容有同學自己根據反思的結果而確定的。交流的方式是自由的，學生可以對別的同學的發言作出評價，也可以請求幫助。交流的經驗是多向的，交流的成果及時固定，學生可以根據自己的思考和同學的發言及時修改自己的文章。

作文的學習對學生來說并非十分困難，但是需要在實際中不斷實踐。在作文的教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫作文，更重要的應是引導學生學會寫作文，在生活中會運用作文。因此，作文的教學要強調學生的自我探索、自我發現，在實踐中學習作文。

例談小學作文教學的有效策略

長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，其基本任務是以口語訓練為基礎，提高學生用書面語表達情意的能力。據中央教科所課題組調查分析，當前小學作文教學的現狀是，教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。近年來，為設法擺脫小學作文教學困境，改變傳統的“課前指導——學生習作——改后講評”的作文教學模式，筆者試圖探索小學作文教學的有效策略，現列舉一二，望能起到拋磚引玉的作用。

策略之一：創設氛圍 激發興趣

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。如寫雪的作文，就可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫作，又可打破傳統的教學組織形式，以小組為單位開展集體創作。在班級里還可開設“悄悄話”信箱，以信箱為媒介，通過師生、生生之間的真誠交流，促進溝通，融洽情感。

除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向學生介紹并讓學生聯系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創作。如讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》。教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

策略之二：拓寬渠道 豐富素材

小學生怕寫作文以及作文中常常出現“假”、“空”、“抄”、“改”的現象，其最突出的原因就是覺得沒東西好寫。為此，我通過開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的生活，為學生提供更多的寫作素材。開展活動擺素材。在課前選擇各種生活場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，如在課堂上組織學生進行家務勞動競賽等。同時引導學生不斷走出校門去尋找寫作的“活”水，如利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，帶領學生走上田間地頭，參觀農業基地，訪問農業大戶，調查小溪水質，研究水產養殖，考察文物古跡，體驗農田生活……讓學生在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材。

留心生活挖素材。我們要讓學生在生活中常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。本學期始業教育課上，我要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象，新變化，待第一堂作文課時，我布置學生寫寫感受，結果學生寫出了新的學期校園里所發生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

敞開記憶追素材。一次，我指導學生寫《記一次愉快的勞動》的作文，我想到班里有不少同學都參加過校園植樹綠化勞動，在教學中我就組織學生進行討論，還讓學生根據自己獨特的勞動體驗，回憶閱讀教學中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內容、不同形式、不同風格的作文。通過讓學生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態，動氣筆來娓娓道來，游刃有余。

多讀多聽借素材。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。我在班級里設置了“小小圖書角”，學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。另有“讀書寫報欄”，及時更換報刊文章、抄寫學生習作、張貼生活圖片、提供時事新聞，以開闊學生視野。同時，在班里定期開展讀書心得交流、手抄小報展評、詩歌故事演講、時事新聞播報、熱點問題研討、班級文刊編印等活動，及時了解與反饋學生在積累素材和表達語言方面的情況。

策略之三：加強訓練 培養能力

小學作文訓練的實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平，培養語言文字的表達能力。傳統的程序化、封閉式、單一性的作文訓練方法，很難激發學生的寫作興趣，寫作水平難以提高。為此，我們應在如下幾方面進行改革實踐。

變單純“寫”的訓練為“聽說讀寫”一體化訓練。作文能力是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，因此，作文教學絕不是單純“寫”的能力，它是聽、說、讀、寫四種語文能力的綜合產品。我曾組織學生利用課余查閱當地的有關資料文獻，聽聽長輩的有關介紹，說說各自小區的變化或當地的人文景觀、風土特產等，學生全身心投入該項語文綜合性學習活動，最后的作文突出了“特”字，寫出了新意，教學效果明顯。

變單純的語言表達訓練為觀察、思維訓練并重的同步訓練。一方面要利用思維活動選擇作文材料，另一方面要利用思維活動來組織材料，這樣才能做到文能達意，富有文飾，作文顯得有條理。例如，我在教學生寫《我最喜歡的活動》時，就精心設計了以下幾個問題讓學生展開思維活動：學校組織過什么活動呢?你最喜歡哪一項?為什么?結果學生思維活躍，火花四射，他們覺得寫作文不再是件“苦差事”，有東西好寫，而且值得寫，也知道怎樣來寫。

變訓練量。在落實當前“減負”的大前提下，在嚴格執行教學計劃的同時，適當加大小學生的習作訓練量很有必要。當我發現不少學生喜歡養花種樹、飼養一些小動物時，在作文訓練中我就因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹以及和小動物友好相處的點滴體會用自己手中的筆記錄下來。根據特定環境，我讓學生及時寫寫隨筆，有話則長，無話則短，不加任何指導和約束，結果寫出的“放膽文”別具一格，真實生動。目前，每周一練已成為學生喜愛的練筆形式，不少學生還養成了每天回家寫日記的好習慣。

變教學手段。隨著學校辦學條件的不斷改善，將現代化教學手段恰當地運用于作文訓練，既可激發學生寫作熱情，又可提高作文教學質量。例如用幻燈、投影設備投影圖片、漫畫，讓學生觀察，可寫說明文字；組織學生觀看法制宣傳片，看電影《長征》，可寫觀后感、影評；一邊放事先錄制好的樂曲，一邊看投影圖片，可讓學生即興創作，想象成文。

策略之四：重視評改 提高水平

首先，在修改上要堅持自主性，即教師要把修改權還給學生，在修改過程中教給學生先增后刪法、誦讀法、請教法、擱置法等有效的自改方法，培養自改的習慣。在批改上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的勞動成果。對學生的評價要因人而異：對優等生要嚴格要求，好中求新，好中求異；對中下等生要放低要求，以鼓勵為主。對學生中出現的佳作或進步較大學生的文章，要給予肯定與贊賞，可通過記分、加星、點評等方式予以表揚。

其次，教師要將“課后評改”更多的變為“當堂評改”，讓學生在老師面對面的指導下接受評改，提高寫作水平。對初學寫作的學生來說，當堂采用圈劃法、商量法、高分法，獎勵法的評改措施，其收效甚佳。從師生參與評改的形式來看，有教師示范評改，有根據教師批語和符號自改，有學生之間的互改，還有師生集思廣益的集體評改。

作文教學是語文教學的半壁江山,但學生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓練嚴重不足;加上語文教師作文教學模式陳舊,因此作文教學早已陷入困境,成為教學中的老大難問題,但也是個亟待解決的問題。因此,我在平時的語文教學中不斷摸索,發現:作文訓練從字句開始是提升學生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會。

關鍵詞：作文教學 聽句 讀句 說句 寫句 用句 提高能力

作文是語文教學的半壁江山,也一直是個老大難問題?，F在很多語文教師在進行作文教學時還是沿用過去那一套模式化教學,即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心,沒有很好的體現新課程的理念。加上學生寫作訓練上存在的不足:學生對寫作興趣不大,寫作材料貧乏單一,構思平庸無奇,語言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問題非常嚴重而且普遍。為了改變這種現狀,我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構思也難以實現。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中,持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備，說句:上課應盡量創造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。

聽、讀、說的能力最終落實到寫作上。我的做法是每學一課必定要讓學生仿寫文中一個或幾個句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點。有的確定仿寫點,教師做仿句示范,學生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優美的詞句,仿表達方式,仿感情色彩,放語言風格,仿修辭,仿句式,仿內容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學生的能力得到較為全面的訓練,如學完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對話,學習《春》仿借景抒情的手法,學《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動,學《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學生寫完后交換檢查,較好的當堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創新。寫句訓練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現了不少佳句,令人刮目相看。

事實證明,這種把學課文和作文語言訓練近距離、低難度相結合的寫句訓練,打消了學生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學生寫作的惰性。對提高表達能力有明顯效果。

作文要貼切、準確的表情達意,必須在學生頭腦中建立一個資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子。靠學生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個任務放在每節課前三分鐘交給學生完成。每節課前安排兩名學生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談談好在何處,集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始學生只推崇名言哲理,后來就擴展到修辭、用詞、意義、感情、風格、文采等多方面,這表明了學生賞析、理解、感悟能力的提高。

用句:要求學生有意識地運用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學生養成習慣,變成自覺的行為,只要長期堅持,學生作文大白話、隨意話的表達就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構思方面也有可喜的進步。

在平時的課堂教學中滲透句的表達訓練,好處是顯而易見的:扎實、靈活,時間有保證,效果好,學生興趣濃厚。更重要的是這種訓練不僅是對技巧的形式上的訓練,更是引導學生感悟生活、積累人生體驗的過程,是扎實的情感熏陶過程。

在課堂教學中訓練,扶著學生走“理解—表達—運用—創造”的良性循環的路,對提高作文能力有很大的幫助。您不妨一試。

《語文課程標準》明確提出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；

反思作文教學現狀，要真正提高作文教學效益，實現學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學理念 理念一：作文主體回歸學生

作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發展為本的理念，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗?！?