第一篇：“指導學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

“指導學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

一、課題研究的現實背景、理論基礎、現狀分析

1、時代趨勢：學會學習是新時代的必然選擇。當今世界正面臨著一場“學習的革命”。聯合國教科文組織早在八十年代就提出 “現代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”進入二十一世紀，學會學習早已成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學習方法、技能，追求更有效率的學習過程，達到更有成效的學習結果，因為“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學習”的人才才是時代發展真正需要的人才。

2、現實需求：而新一輪基礎教育課程改革已在我們這里轟轟烈烈地進行了六年，我們欣慰地看到課改確實改變了許多，巔覆了傳統的教學模式，促進了教學思想的交流與碰撞，引發了人們對于人才定位的重新省思等，但是，我們也不無失落地看到，孩子們似乎沒有真正從學習中體驗到持久的快樂，我們似乎沒能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。冷靜觀察分析某些教學現象，不難發現師生關注的仍然是最后的結論，教學改革中熱衷的更多是“拋”給方法，甚至不自覺地操作教法，而不是引導學生自己去發現方法、掌握方法。通過和孩子們的交流我們發現，課改大舞臺中許多華而不實的“課堂說唱”開始使他們在學習之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺影響了他們對于學習的信心和熱情，而在日常教學中對學生進行系統的循序漸時的學習方法的指導和培訓，使學生真正體驗學習的快樂和成就，便顯得非常迫切了。

3、理論基礎：以學生發展為本是新課程改革的主要目標。《基礎教育課程改革綱要》明確指出課程改革的基本目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這便告訴我們“以學生發展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學生發展為本”便要求培養學生主動發展的能力，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習模式，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續發展的課堂。而對于每一位教育者來說，在課堂教學中關注學生的學習狀況，引導他們學會學習，讓學生學得更加主動，更加有效，既是課堂教學改革的目標，更是我們義不容辭的責任。

4、國內外同類問題研究現狀以及其帶給我們的借鑒與啟發價值。

國內外研究現狀：“引導學生學會學習”是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓練而成為教學改革的新方向。近年來很多專家、學者也日益重視學生學習策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結果。”而在中國，隨著素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了初步成果。

借鑒與啟發：學會學習，重在掌握方法，從國內外學習方法的研究現狀看，大多數研究都集中在對學生的學習方法的調查、分析及分類上，而針對學習方法的使用狀況進行調查分析并在此基礎上進行針對性的訓練的研究還比較缺乏。相比之下，本課題著重從教學實際出發，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），研究教師在課堂教學中影響學生學習有效性的教學行為、探尋教師進行學法指導有效性的策略，具有一定的實踐與研究價值。

三、本課題的界定和研究的具體內容。

1、課題的界定

學習方法：在學習過程中用以獲取信息、增強能力和提高學習效率的任何活動。這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略，如語文教學中識字的方法，提問題的方法，朗讀的方法，數學教學中尋找計算規律的方法，解答應用題的方法等。

指導學法：以課堂教學為核心，強化學習過程評價和學習目標管理，對教師教學行為進行分析與設計，探討有效的學習理念的滲透和指導策略的有效實施，從而改變學生的學習過程，提高學生的學習成效，提高教學的質量和效率。學法指導不僅僅是機械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過引導探尋學習方法，體驗學習樂趣，最終形成對學習方法的積極情感和信賴，達到“自主學習”的境界。

有效學習：有效學習是針對無效學習和低效學習而言的，它是指學生在教師的指導下，應用恰當的策略對學習內容進行主動的加工，在一定時間內較好地完成學習任務、達成學習目標、自身獲得發展的過程。

促進有效學習：促進學生有效學習是指教師要轉變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導”，引發“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內容。

本課題主要探索如何在教學中引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成“方法意識”，讓學生在學方法，選方法，用方法的過程中打開自主學習之門；

研究分析能夠促進中學生有效學習的教師教學行為特點、規律，總結歸納促進學生有效學習的具體教學策略，以及在新的課改精神下以學法指導為特點的課堂教學的結構、特點、操作程序、注意問題、適應范圍及評估體系；

摸索逐步轉變將學生置于被動地位的教學方式，喚起學生的主體意識，積極主動地投入到學習中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現有效學習的目標。

四、課題研究的具體目標

本課題研究主要探索引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中，轉變被動接受的教學方式，喚醒學生的主體意識，打開自主學習之門，向“自主、合作、探究”的學習總目標邁進，并形成終身學習能力。

具體目標包括：

1、喚起主動參與的意識。使學生有目的地學習，對所要達到的學習要求及其價值有所認識，能自主規劃、合理安排、主動追求。變“要我學”為“我要學”。

2、激發樂于探究的情感。學生能有創造地學習，不滿足于獲得現成的答案或結果，獨立思考，多向思維，善于綜合，創造性地運用，勇于探索。

3、培養反思調控的能力。學生能在學習上自我調控，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，并學會比較、分析、選擇、調整，逐步掌握系統的方法體系。

4、提高信息處理水平。學生在大量方法信息面前，能及時捕捉信息，敏銳感受和理解信息，能有選擇地汲取，并根據需要進行分類、整理、選擇。

5、培養合作分享的情感。學生能適應群體或團體生活，具有人際交往的意愿和能力。形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的相互影響，產生教學共振，達到理想的教學境地。

對教師在教法改革提出的目標是，著眼于學生能力的發展，在具體的教學實踐中樹立引導“學法習得”的意識，能針對不同階段的學生、教材，根據教師自身實際制訂適宜的學法目標，在教學中通過“引導參與、啟發探究、交流檢驗、鞏固提升”循環反復的過程落實學法的傳授，實現“教是為了不教”的教學理想。

五、本課題研究的實踐指導原則、研究策略與方法

1、實踐指導原則

（1）、大處著眼，細處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強“學法指導”的教研主題是轉變師生教學方式的主渠道，最終將形成學生愛學習、會學習的學風，更要把主題探索落實在日常教學中，不斷豐富主題的子系統，并在教學中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學習，內容拓展，教學實踐，專題反思等循環反復、螺旋上升的過程。一次經驗交流，一個教學公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結合的教學研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免絕對化：一說傳統學習不好，就非要把接受學習貶得一無是處；一說過程比結果重要，非要把過程抬上天，結果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關鍵是讓學生在方法實踐中，學會自主探索，體會方法為學習帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學與課題研究的關系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結合，不單純為完成教學任務而教學，不純粹為了科研任務而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學方式，提高教育教學質量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學服務的，課題研究脫離了服務于教育教學這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學本該有的特質。

2、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻法等；堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略。總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質能力和教師專業發展情況，綜合采用“質”和“量”結合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結法、文獻法、個案分析法等。

六、研究程序和進度

結合我校師資水平及本課題重難點，本課題計劃分三個階段實施，并在各個階段靈活采用“學習、實踐、反思、總結”的模式循環反復、螺旋上升，進行科學務實的研究。

2009年5月—2009年9月為準備階段；

2009年10月—2011年2月為實施階段；

2011年3月—2011年6月為總結階段。

第一階段：實驗準備階段（提高認識，典型引路，2009.5——2009.9）

1、組建課題組，學習相關理論。

2、制定研究細則，通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談等方式，了解、研究學生目前的學習態度、學習習慣、學習方法、學習方式和學習能力等學情，以及教師的教學觀念、教學方法、教學模式等教情。

3、形成課題目標，確定學科子課題研究方案，完善管理制度，成立子課題組，建立課題研究博客，制訂階段工作計劃。

4、通過教育博客、教育論壇等方式，互相推薦、學習有關理論文章，開展理論交流會，或聘請專家指導，或推出典型課例，提高認識，樹立實驗研究信心。

5、提出課題組成員資料積累要求：每人每學期總結經驗文章一篇；整理典型課例一份，要有反思或點評；參與相關活動的博客記錄、聽課筆記、學習筆記若干。相應負責人要做好計劃、小結、總結。

第二階段：實驗實施階段（由點及面，全面展開2009.10——2011.2）

1、嘗試實驗階段（2009、9——2009、12）：確定具體研究階段專題，開始循序漸進的實踐與研究，初步擬定的年級范圍是七、八年級，以語文、數學學科為帶動。通過大量的課堂觀察和個體訪談，對有效學習相關因素進行分析，抓好個案研究，制定出切實可行的、促進有效學習的教學策略和教師培訓方案。

2、反思調整階段（2010、2——2010、12）：在回顧反思第一價段的基礎上，適當調整教學策略，繼續進行課堂教學實驗。這階段的實驗科目由語數科重點推出課題研討課、展示課，注重總結階段經驗。

3、驗證完善階段（2011、2――2011、2）：在進一步的總結反思的基礎上，開展實踐經驗交流會，發現典型，宣傳典型，及時推廣成功經驗，形成研究氛圍。教師能樹立全新的教育理念，時刻以教學有效性為出發點，實現由單純注重教法設計向教法與學法并重的轉變；學生不僅會學習，而且能獲得積極的情感體驗，實現由“我會學”向“我能學好”的轉變。

第三階段：實驗總結階段（組織交流，總結提高2011.3——2011.6）：點面結合，全面整理典型案例，匯編教學案例、教學反思，展示師生實踐成果，對課題研究工作進行全面和系統的總結，撰寫出課題研究報告，進行結題匯報活動。

七、研究的組織形式和工作分工合作設想

1、與學校校本教研工作有機結合，將課題研究作為日常校本教學研究工作的提升與指導性研究工作；

2、學校課題領導組作為該課題的組織單位和監控者、協調者，下設學科課題研究小組具體進行本學科課題研究工作，并加強學科間的交流與協調，及時調整，共同推進。

曾集中學課題領導小組

組長：張正中

副組長：姚軍洲 曾雪威

成員： 賈玲麗　王在芹 李紅艷　金　波　陳云麗

陳風華　官　虎　潘　蒙　張良文　張春梅

3、語文、數學、英語教研組率先分別確定研究子課題，其他教研組根據學校師資發展情況及階段研究進程循序漸進。

語文子課題研究小組

組長：王在芹

實驗教師名單：曾雪威　王金紅　賈玲麗　王玉梅

李紅艷　王立新　陽明清　鄧家洪

數學子課題研究小組

組長：金　波

實驗教師名單：張良文 張春梅　肖義　許孝德　魯鋒

段維虎　何進　肖新明　李友芳

英語子課題研究小組

組長：陳云麗

實驗教師名單：蘇紅菊　向榮　李春麗　艾興財　丁俊　黃榮

綜合文科子課題研究小組

組長：陳xx

實驗教師名單：潘x

胡靜玲　梁xx

綜合理科子課題研究小組

組長：官虎

實驗教師名單：范xx

《指導學生形成有效學習方法的策略研究》課題研究分工

（2009年5月至2011年6月）

ID

姓名

職務

具體工作

須上交材料

1張xx

校長

課題開展及經費保障

相關論文兩篇

2姚xx

教導主任

負責課題的實施，

成員的培訓工作

1、課題培訓材料4份及培訓記載

2、相關論文一篇

3曾xx

本課題設計兼學術秘書

課題設計，制定開題報告，實施方案，撰寫階段總結的結題報告

1、開題報告書一份；

2、實施方案與計劃一份、

3、階段性計劃和總結各一份

4、相關論文一篇

4金x

數學學科帶頭人

數學子課組題材料收集及研究

數學教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

5陳x

英語骨干教師

英語子課組題材料收集及研究

英語教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

6張x

數學優秀教師

課題研究

數學教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

7王x

語文優秀教師

語文子課組題材料收集及研究

語文教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

8陳x

綜合文科組長

綜合文科子課題組材料收集及研究

綜合文科（政、史、地）教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

9官x

物理優秀教師

綜合理科子課組題材料收集及研究

綜合理科（理、化、生）教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

王x

語文組組長、

語文骨干教師

檔案整理

資料收集

數據統計

1、收集與整理以上各項資料并裝訂成冊

2、課題開展匯報材料一份

3、后期整理《指導學生形成效學習方法的策略研究》論文與教案一本，檔案一本

八、預期結果

1、參與實驗的教師從理論和實踐研究中逐步建立起一套符合自身能力素質的“指導學法”的教學策略與方法體系，能從方法論的角度，探索出科學性強、易于操作的“注重學法指導，優化學習方式，提高教學有效性”的課堂教學模式。

2、實驗班的學生能建立較為穩固的熱愛學習的情感，較系統地掌握一些先進而實用的學習方法，同時，善于質疑、樂于探究，熱衷于用新思維尋找新方法，并在學習中能靈活地、自動化地選擇、應用這些方法解決問題，實現“樂學、善學”的目標，并培養有利終身學習的情感和態度。

3、成果展示形式：課題研究結題報告、課題實踐典型案例與反思匯編、課題研究論文、師生成果展等。

九、研究的保障措施（制度與經費）

1、修訂《曾集中學課題研究管理制度》等相關制度，保障該課題實踐工作的順利進行；

2、學校每學期撥出一定經費用于人員培訓、學習研討、研究材料購買等，必要時向上級申請補助。

xx中學《指導學生形成有效學習方法的策略研究》課題組

第二篇：正確有效的學習方法課題研究方案

正確有效的學習方法課題研究方案

——學生學習困難的類型、成因及對策研究課題之子課題

張景華 李玲

學生升入高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的要求，在學生面前設下一道道關卡。學生如果還是按照初中階段的學習方法去學習，學習效果往往不如人意，甚至有的學生中考成績是班級乃至學校的前幾名但卻落得輟學的后果。

為什么呢？就是因為沒有根據高中學習的特點而學習。

一、高中教材的特點

（1）知識量激增，學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如高中語文包括五冊必修和多冊選修，內容涉及古代詩歌散文，中外小說散文，現代詩歌，新聞，報告文學，說明文，極其廣博。

（2）理論性增強 這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是相當抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論這樣哲學性的東西，比較之下更為抽象。

（3）系統性綜合性增強 高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

（4）能力技巧要求提高 在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力都較初中的要求高得多。學生從初中升入高中正如秧苗從溫室移入田地，必須經歷一個緩苗期，也就是適應期，有的學生適應得快，有的適應得慢，甚至不適應。

二、本課題的界定和研究的具體內容。

1、課題的目的

促進有效學習：促進學生有效學習是指教師要轉變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導”，引發“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內容。

本課題主要探索如何在教學中引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成“方法意識”，讓學生在學方法，選方法，用方法的過程中打開自主學習之門；

研究分析能夠促進中學生有效學習的教師教學行為特點、規律，總結歸納促進學生有效學習的具體教學策略，以及在新的課改精神下以學法指導為特點的課堂教學的結構、特點、操作程序、注意問題、適應范圍及評估體系；

摸索逐步轉變將學生置于被動地位的教學方式，喚起學生的主體意識，積極主動地投入到學習中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現有效學習的目標。

3、本課題研究的方法步驟、解決問題采取的措施

A、解決問題采取的措施

（1）、大處著眼，細處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強“學法指導”的教研主題是轉變師生教學方式的主渠道，最終將形成學生愛學習、會學習的學風，更要把主題探索落實在日常教學中，不斷豐富主題的子系統，并在教學中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學習，內容拓展，教學實踐，專題反思等循環反復、螺旋上升的過程。一次經驗交流，一個教學公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結合的教學研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免

絕對化：一說傳統學習不好，就非要把接受學習貶得一無是處；一說過程比結果重要，非要把過程抬上天，結果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關鍵是讓學生在方法實踐中，學會自主探索，體會方法為學習帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學與課題研究的關系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結合，不單純為完成教學任務而教學，不純粹為了科研任務而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學方式，提高教育教學質量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學服務的，課題研究脫離了服務于教育教學這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學本該有的特質。B、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻法等；堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略。總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質能力和教師專業發展情況，綜合采用“質”和“量”結合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結法、文獻法、個案分析法等。

4、預期效果

本小組將會對正確有效的學習方法進行深入的分階段的研究，總結出一套真正行之有效的學習方法，這些方法將源自學生，并用于學生，本課題研究主要探索引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中，轉

變被動接受的教學方式，喚醒學生的主體意識，打開自主學習之門，向“自主、合作、探究”的學習總目標邁進，并形成終身學習能力。

第三篇：如何幫助學生形成有效學習策略

如何幫助學生形成有效學習策略

所謂學習策略是指學生為有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略即學生在學習英語過程中所采用的方法和步驟。事實上，每個學生在學習時都在使用著各自的學習策略。只不過有些學習策略是科學的，有些是不科學的；有的在這個階段有效，在其它階段效果就不明顯；有的學習策略適合其他學科，而不適合英語學科。要想學好英語，就必須掌握一套科學的、行之有效的學習策略。因此教師作為引導者，在教學過程中要有意識的滲透學習策略的訓練, 幫助學生形成有效學習策略，使之成為成功的語言學習者。具體做法如下：

1．培養學生良好心理素質

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”中學生正處在身心發展的重要時期，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對其健康成長產生不良的影響。

2．培養學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣能最大限度地提高學生學習效率。我在學生初一進校就提出要求，每日學習必須做到以下幾點：學前備齊材料——課前認真預習——上課專心聽講——課后及時復習——按時獨立完成作業——及時訂正錯誤——系統歸納小結——課外補充學習。三年的教學中我不斷督促，強化他們這種意識，充分發揮他們學習的主動性，培養和發展他們的自學能力，使他們真正成為了學習的主人。學習也變得輕松愉快了。

3．指導學生掌握一些最佳學習方法。

學習方法因人而異，但良好的學習方法一定會助你成功。預習的方法、聽課的方法、閱讀的方法、作業的方法、復習的方法、筆記的方法、應試的方法?? 做任何事都有方法可尋。

總之，教師作為引導者，上課不能僅僅教授知識，更應當采用各種積極有效的方式幫助學生形成有效的學習策略，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，為其終身發展打下基礎。

第四篇：課題研究指導：課題研究方案的撰寫方法

課題研究指導：課題研究方案的撰寫方法

一、課題研究方案的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

二、寫好研究方案應做的基礎性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、課題研究方案的結構與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準確、規范。

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要 超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。⑵ 通過分析本地（校）的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

有的也寫問題提出背景的，比如蘇州工業園區星海學校承擔的江蘇省教學研究課題《生活化語文教學研究》 實施方案 的“課題的提出”是這樣寫的：

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

（三）本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。參考總課題報告。

（四）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據廣東省委省政府的決定，依據佛山市委市政府的決定，結合國情、市情和佛山市教育改革與發展的實際，……力求揭示佛山市教育現代化進程的規律及表現形式，為佛山市教育現代化實踐服務”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規劃重點課題《學科教學與素質教育》研究和實驗方案里面，課題指導思想這樣寫：“堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，從我國經濟領域實現“兩個轉變”和我省2010年基本實現現代化對基礎教育的要求出發，針對在中小學學科教學中實施素質教育的有關理論和實踐問題，開展全方位的改革實驗和理論研究，有效指導廣大中小學教師在學科教學中深入教學改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，從而推進我省基礎教育事業向前發展，為把廣東建成教育強省作出貢獻 ”。

（五）課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。

下面是《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：

1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律；

2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見；

3、制定中小學各學科教育中實施素質教育的目標和評價方案；

4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論；

5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高；

6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

（六）課題研究的基本內容

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

基本內容一般包括：⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。如《研究性學習與中學生創造性人格培養的研究》，應先界定什么是研究性學習，什么是人格，什么是性格，性格形成的有關理論，性格與人格的區別和聯系，什么是創造性人格，研究性學習與中學生創造性人格的培養有何關系等。研究內容的確定一是根據研究目標來確定；二是從現狀研究、歸因研究、應用（方法）研究或對策研究幾方面來確定。現狀研究是基礎。歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，應用（方法）研究或對策研究是研究的重點。如課題:《小學生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究內容和重點為：⑴ 目前小學生心理健康的現狀。⑵小學生常見心理問題及其分類。⑶小學生常見心理問題形成的原因分析。⑷ 研究我校學生心理健康教育機制的建立。⑸ 構建小學生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點。

這里再給大家舉一個例子：廣東有個課題《小學語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展小學語文活動課。具體內容包括下列三個方面：

1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。

2、根據小學各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排小學各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。

3、根據小學各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

（七）課題研究的方法

1、本課題研究是否要設定子課題。各子課題既要有一定的相對獨立性，又要形成課題系統。作為省、市級課題，最好設定子課題。形成全校的課題研究系統。

2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法；要研究如何優化小學生個性宜采用實驗法；要研究如何對青年教師進行培養可采用經驗總結法；要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。

3、確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做”。如要用調查法，則要講清調查的目的、任務、對象、范圍、調查方法、問卷的設計或來源等。最好能把調查方案附上。

4、提倡使用綜合的研究方法。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。突出介紹行動研究法。

（八）課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本學期研究工作的日程安排等。

舉例：“適應素質教育的學校德育工作”分課題“愛國主義教育”（初中段）研究報告

第一階段：研究準備階段（1997.9——1998.3）

1、組建研究隊伍。成立校長張勝利為組長，吳大偉副校長為副組長，曾成彬、劉曉華、陽虹、胡艷為主研人員。團隊會干部、初中班主任（中隊輔導員）及初中各備課組長為參研人員的研究小組，研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。

2、確定研究對象：從研究的實效性出發，既注意中學教育的連續性又兼顧高、初中教育的階段性特點，與分課題組的兄弟學校協商后，我們選擇了初中三個年級為我們的研究對象，即我們主要進行初中階段愛國主義教育的研究。

3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇初2001級1班（先進班集體）和之班為研究實驗班（班主任均為主研人員）。

4、前測、分析和調研。在總課題組指導下，結合我校實際制定出“西北中學學生思想道德狀況調查表”并側重在初中進行問卷調查。對問卷進行認真統計分析的基礎上，形成了對我校初中學生思想道德狀況的宏觀認識，從而增強了研究的針對性，對過去我校進行愛國主義教育的標高、教育內容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結了成功之處，又找出了研究的主攻方向。

5、查閱相關資料，撰寫課題《研究方案》。

第二階段：構建目標體系，設計內容，選擇實施方法和途徑（1998.3一1998.9）

1、構建一級目標：

根據《愛國主義教育實施綱要》精神，將“愛國主義教育”分為“國家意識”、“國情鄉情校情”、“民族意識”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個方面的分項目標。

2、構建二級目標：

為實施一級目標，根據初中生身心發展規律特點和認知規律，構建出六個方面的一級目標在各年級段應完成的年段教育目標。

3、設計教育內容：

圍繞教育目標，結合各學科教學內容體系及學校德育工作的整體規劃等設計出實現二級目標的教育內容。

4、選擇教育方法、途徑：

本著科學、實效原則，繼承傳統和開拓創新相結合，圍繞目標和教育內容分別選擇出多種不同的方法、途徑。

第三階段：研究方案實施階段：（1998.9——1999.12）

將構建的教育目標，設計的教育內容，按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實施，在實施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息。

第四階段：總結提高階段

1、針對實施階段的情況，整調、完善目標體系、教育內容、途徑和方法。

2、將前四個階段研究中的現象、事實、數據、經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。

3、撰寫論文、個案分析、研究報告、實驗報告、工作報告等。

（九）課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

（十）課題研究的組織機構和人員分工

在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

（十一）其他有關問題或保障機制

如課題組活動時間；

學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓；

如何保證研究工作的正常進行；

課題經費的來源和籌集；

如何爭取有關領導的支持和專家的指導；

如何與校外同行交流等。

四、注意三點：

1、要學會搜集和獲取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相關內容。

2、要多學習，多借鑒。

3、創新。

處處留心皆學問（積累）

集思廣益開眼界（學習與借鑒）

登高望遠多創意（創新）

第五篇：第三小學識字寫字指導策略課題研究方案

《低年級識字寫字教學指導策略的研究》

課題實施方案

達旗第三小學 2013-4-10

《低年級識字寫字教學指導策略的研究》

課題實施方案

一、課題名稱：新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究

二、課題研究的背景和現實意義

《語文課程標準》指出語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是學生語文素養的重要基石。識字寫字教學在整個小學階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實際的教學中，許多一線教師存在認識上的偏差，識字寫字教學往往被忽視、弱化，主要體現在：

1.強調識寫的數量，忽視能力的培養和習慣的養成。

2.教學方法機械單一，作業設置過量抄寫；學生興趣低，主動性差。識字寫字教學缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統一，造成大量學生同音誤用的別字現象。

4.有相當一部分教師在公開課時干脆避開生字不講，“識字寫字”教學似乎成了語文教學的瓶頸。

長久以來造成學生識寫興趣低，能力差，書寫習慣壞，書寫錯誤多等令人擔憂的狀況，嚴重影響了學生的語文素養的形成。

三、相關研究綜述

小學語文教學改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎上，根據兒童的認知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規律，創造出了注音識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等多種多樣的識字教學法。據統計，目前有定稱的識字教學方法三十多種。這些識字教學方法大多數取得了明顯的識字效果，現在已經有很多方法應用到小學語文教科書識字寫字教學內容的編寫之中。但是，我們不能否認，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學存在著認識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當等等。

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養成良好的識字寫字習慣，培養自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發，結合以往的相關研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據為：

1.漢字的科學性：漢字音形義的統一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現代教育理論和認知學習理論：學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標

1.探索識字寫字的有效教學方法，優化學生語文實踐活動，提高學生素養。

2.引導學生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知、認真細致的好習慣。

3.引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字、寫字的方法。

4.端正實驗校教師對識字寫字教學的認識，促進教師對漢字識寫規律的研究，提升教師個人教學智慧，提高語文教學質量。

六、課題研究的內容

1.圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識字方法，激發識字寫字興趣，培養自主識字能力。3.養成良好的識字寫字習慣。

4.鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側重點。因此，我們精心組織聯盟內各小學，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養成學生良好的識字寫字的習慣，同時關注學生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對識字寫字的教學現狀進行調查分析。

3.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，明確研究目的，掌握相關研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段

1.組織課題組成員學習相關理論著作，邀請課題專家組舉辦學習講座，定期進行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學生識字寫字情況進行跟蹤調查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結階段

1.收集整理優秀識字寫字教學設計。

2.收集整理優秀教學案例反思。

3.收編《小學語文識字寫字教學指導策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.文獻借鑒法

2.行動研究法（學習——實踐——反思——實踐）

3.案例分析法

4.經驗總結法

九、課題研究的條件分析

本課題組主要成員為達拉特旗一小、二小、三小、蒙小語文教師，小學高級教師人數很多。負責人韓晴校長、張霞副校長均為達拉特旗小學語文學科業務骨干，其他主要成員均為我旗各學校中的語文學科帶頭人或骨干教師，其中有區級教壇新星，市級教學能手，還有市區級基本功大賽優秀選手，還有多年從事語文教育事業的老教育家，經驗豐富。他們的論文與教學設計多次獲得過國家、省、市各級各類獎勵。大部分人擔當學校主要教學教研工作，有課題研究工作經驗。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；還準備邀請北京前門小學、煙臺實驗二小等名校教師蒞臨我校指導教學，并誠邀達拉特旗教研室的蘇蘭老師、靳老師等擔任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《優秀教學設計集》

2.體現活動教學特色的教案和案例分析：《識字寫字教學案例反思集萃》

3.體現活動教學特色的課題教學光盤：《識字寫字有效教學典型課例》 4.研究報告和論文：《識字寫字有效教學方法論文集》5.學生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：達拉特旗教研所靳老師

達拉特旗教研所蘇蘭老師

課題組組長：達旗第三小學校長韓晴 課題組副組長：達旗第三小學副校長張霞 達旗第三小學教導主任任海燕