第一篇：小學英語論文小學英語課堂情境教學探析_通用版

小學英語論文-小學英語課堂情境教學探析通用版

一、教師在小學英語課堂上采用情境教學的重要意義 1.情境教學的趣味性激發了學生學習英語的興趣。

俗話說的好，興趣是學生學習動力的源泉，學生對英語感興趣，那么他們就會有無盡的動力去學習英語，努力解決自身遇到的學習問題，但是如果學生對學習英語不感興趣，那么無論教師采取怎樣的教學手段，學生的學習效率都不會得到提升。情境教學則可以很好地激發學生的學習興趣，因為教師可以設置不同的情境來教授學生英語，而不同的情境就會讓學生感覺到學習的樂趣，讓他們在學習的時候更積極，從而讓課堂學習氣氛變得更濃烈。

2.情境教學可以激發學生的主觀能動性。

英語情境教學主要的核心就是情境，教師可以設置各種各樣的情境來給學生進行教學，而學生則是情境教學中的主角，他們在各種各樣的情境之中進行對話，彼此之間用英語交流，從而提高自身的英語水平。正是情境教學給了學生學習的自由，學生才更加喜歡英語教學，在課堂學習的時候才更加積極主動，所以說情境教學激發了學生上課的主觀能動性。

二、英語教師提高情境教學效率的措施

1.將實物帶入到情境教學中，提高學生的學習效率。

情境教學主要的就是設置一個情境，學生在這樣的情境之中學習效率會得到提升。教師將現實生活中的實物帶入課堂中進行情境教學可以提高學生學習的積極性，因為小學生并沒有接觸到英語，因此他們會覺得英語非常陌生，但是我們教師將實物帶入課堂可以消除學生的陌生感，這些生活中常見的實物會讓學生感覺更親近，學生會更容易接受教師的教學內容。比如說教師手中的粉筆就是生活中的物品，是學生最容易見到的，我們教師就可以將英語“chalk”與粉筆聯系在一起教學，從而加強學生的記憶印象，讓學生更長久的記憶。

2.設置多種有趣的情境，讓情境教學變得更有趣。情境教學的核心就是情境，多種多樣的教學情境會讓學生覺得學習英語非常有趣，讓學生全身心的投入到學習中，從而快速地提高學生的學習能力。因此，在實際教學中，我們教師非常有必要研發設置各種各樣的教學情境，讓學生感受到情境教學的多樣性，從而激發學生的積極性。筆者在教學中設置的情境有舞臺劇、情境問答、知識競賽等，這些多樣的情境讓筆者的教學變得非常輕松，因為學生在課堂上表現的非常積極，他們對這些教學方式非常感興趣。比如說在學習《lookatme》的時候，筆者就讓學生根據課本中的課文自己創設一個舞臺劇，然后每個小組進行分工，每個人扮演劇中的一個角色，然后在課堂上將這個舞臺劇表演出來。再比如說，在學習《happybirthday》的時候，筆者就讓學生認真學習課文，然后筆者就在課堂上組織學生進行知識問答比賽，由筆者自己做考官，向學生提出自己的問題，然后每一個學生進行搶答，看誰回答問題最多，并且回答的更正確。這兩種情境教學取得了很好的教學效果，學生非常積極地參與到了課堂中，認真地學習每一個英語知識點。值得注意的是，教師在組織學生進行情境教學的時候要多使用英語，這樣整個的教學過程就能夠構建出非常好的英語情境氛圍，從而更好地影響學生，讓學生能夠在課堂上提醒自己多講英語。

3.多媒體技術在情境教學中的有效運用。

為了讓情境教學變得更生動，我們教師可以將多媒體技術與情境教學結合起來，通過技術手段來提升課堂的趣味性，讓學生更喜歡這樣的課堂，從而將學生的注意力集中在英語課堂上，為提高學生的學習能力打好基礎。筆者覺得我們教師可以利用多媒體播放音樂，用音樂來渲染整個課堂的學習氣氛，從而更好地構建情境。比如說教師在課堂上講解某些國家的節日的時候就可以播放一些與這個節日相關的音樂，這樣就可以讓學生在聽音樂的同時更好地理解外國文化。

三、總結

綜上所述，小學時期是學生學習英語的最關鍵時期，我們教師要在這一段時間內打好學生的英語基礎，為學生日后更好地學習英語做好準備。而情境教學作為一個高效的教學手段，我們教師要多在課堂上使用它，用它來帶給學生學習英語的快樂，提高學生學習英語的效率。筆者希望我的個人見解能夠幫助更多的教師更好地進行情境教學，從而為社會創造出更多的人才。

第二篇：淺談小學英語課堂情境教學

淺談小學英語課堂情境教學

朝陽一小 程徽(獲市論文評比一等獎)

英語是一種語言,而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其進行交際活動的本質作用。情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。在小學英語課堂教學情境的創設中，我主要從以下幾方面努力做了嘗試，收到了較好的教學效果。

一、利用教材內容激活情境

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編排和設計教材的內容與形式；教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如我給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼時也盡可能地使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

二、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大

0 的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、運用體態語言引導情境

教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

四、開展趣味的游戲活動豐富情境

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

五、講究教學方法優化情境

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸 及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。我在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，優化英語教學情境，激發學生的學習興趣。如：在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情境，使學生在一定的語境中學好英語，始終保持濃厚的學習興趣。小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miao miao……”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，讓帶頭飾的學生上臺，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

六、以積極的鼓勵評價活躍情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.” 每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good!”“Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表揚。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

第三篇：小學英語課堂情境教學研究[范文]

小學英語課堂情境教學研究

摘 要：在小學英語的教學過程中，將情境教學引入小學英語課堂中，教師可以運用實物、多媒體、游戲等多種方法來創設有利于學生發展的情境，改變傳統教學方法單調以及枯燥的教學模式，將生動、形象、活潑的教學新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學習英語，在情境中感受學習英語的樂趣，從而調動學生的學習興趣，培養學生的學習熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學效率。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施素質教育具有深遠的意義。關鍵詞：情境教學 興趣 方法

情境教學，是教師在實際的課堂教學中，根據教材內容創設具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情而采用的一種新型教學方法。

小學生都傾向于愛玩好動、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產生興趣，真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。教師可以運用多種方法創設情境，學生在教師所創設的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的合作精神。情境教學在小學英語課堂中的運用，讓所有的學生都有機會參與到英語的教學活動中，真正實現了面向全體學生實施教學。在實際教學中，教師要利用情境積極培養學生的學習興趣，引導他們自主學習英語，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

運用情境教學，可以創設合適的情境，讓學生有身臨其境之感，學生在情境中學習，能夠充分激發他們的學習興趣，有效提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。現在小學英語課堂中常用的創設情境的方法如下。

1.實物教學，直觀而形象的情境

在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題－功能－結構－任務”的原則來編寫，內容與學生的日常生活和學習實際密切相關，因此，根據教材內容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現在學生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節“欣賞課”中完成英語教學。教師還可以根據實際情況，讓學生自己準備實物，待上課時，學生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發學生的成就感，讓他們對學習英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學，直現情境

伴隨著現代科技的快速發展，教師的教育觀念也在發生著潛移默化的變化，以往教師講、學生聽、黑板＋粉筆的教學模式已經不適應現在的課堂教學了，為了給學生營造一個比較真實的情境，激發學生的學習興趣，使英語教學迅速擺脫傳統教學的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統的教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，而多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創設的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來，學生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現出極大的興趣。例如在教授《牛津小學英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領學生反復讀，反復練，對于文中出現的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現情境，環境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于真實的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣也就被充分調動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運用多媒體，教師還可以根據所學課文的特點以及學生的好奇心，自己設計合理的教學情境，以此來提高學生的學習興趣，這樣學生就不會把學習英語當成是一種負擔。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔。”

值得注意的是，在運用多媒體進行教學時，教師不僅要充分挖掘教材內容，更要搞清楚本節課的教學目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學生很容易只顧欣賞，而忘記學習了。所以，只要教師運用得合理，多媒體教學在小學英語教學中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。

多媒體的運用，使教師能夠打破傳統的教育格局，給學生呈現真實的情境，構建趣味課堂，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

3.簡筆畫教學，創造情境

簡筆畫教學，就是在教學中運用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態形象與特征的一種教學方法。

作為小學英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學中運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行教學的方式主要有：直接描繪式、比較式、補充說明式、替換式、游戲式、學生自畫式以及指導背誦式。

在沒有多媒體設施的情況下，利用簡筆畫創造情境無疑是一種很好的辦法，而且學生很容易對生動、形象、具體的事物產生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運用簡筆畫進行教學，可以很好地激發學生的興趣，引發他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學生可以很快地就將所學單詞與相應的水果聯系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學生已經學過的英文單詞，讓學生在單詞旁畫出相應的簡筆畫，反過來，學生還可以根據簡筆畫寫出相應的英文單詞，將英語課變為“游戲課＋美術課”，那么英語學習將不再單調、無趣。當然，除了在詞匯教學中運用到簡筆畫以外，在字母教學、句型教學、聽力教學以及復習課中，都可以運用簡筆畫。教師可以充分發揮自己的潛能，根據實際教學需要，將課本或其他資料中的復雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學生一目了然，很快地理解所學英語所要表達的意思。比如教師在講解比較級的時候，用語言很難讓學生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學中還可以隨時更改，這一特點可以很好地鍛煉學生的反應能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學生創造合適的情境，激發學生的興趣，激活學生的想象力。但是，教師在運用簡筆畫進行教學時要注

意適度，課前應把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時間內畫好，否則，不但不能起到提高教學效率的效果，還有可能耽誤學習進度，無法實現教學的預定目標。

4.童謠、歌曲，創設英語氛圍

英語學習離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向學生灌輸西方文化，學生很容易產生單調、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學生的成長，把童謠、歌曲運用到小學英語教學中，不僅可以喚起學生的興趣，還可以讓學生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學，因為這篇文章所講的是關于節日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節日，如果以傳統的教學方法來展開教學，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學活動，學生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學生討論有關圣誕節的情況：圣誕節它的來歷是什么？在圣誕節期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節日的？讓學生通過歌曲，通過節日來了解西方文化。運用這種教學方法，可以使課堂氣氛異常活躍，讓學生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學生創設圣誕節來臨的情境，讓他們置身于圣誕節的歡樂氛圍中，還可以讓學生在輕松、愉快的課堂環境中快樂地學習英語，并且歌曲還讓學生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時，教師還可以運用歌曲來把學生的注意力從上一節課拉回到本節課的教學中，即在上課剛開始的時候，讓全班學生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動作，活躍學生的思維，讓學生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學。在英語教學中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調動學生的學習積極性，激發他們學習英語的興趣和熱情。根據小學生的心理發展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學生產生學習英語的興趣，并可以把小學生的無意注意轉化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創設情境課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但是一節40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當采取一些小游戲來進行教學，能夠讓學生主動參與，創設情境。在游戲中，學生可以將繃緊的神經放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。

當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學，而且讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來，待學生了解單詞意思后，讓學生上臺演示，如當臺上的學生模仿跑步這一動作時，臺下的學生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學起英語更有熱情。

運用游戲來組織教學的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據教材內容以及學生的實際情況，合理使用游戲來組織教學。

6．表演引入趣味

小學生的模仿力與表現欲望都很強，在小學英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學生就會厭煩這種上課形式，如果改變教學方法，讓學生自己上臺表演，那他們的熱情就會異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實際交流中才能得到很好的體現，而我們身邊的環境導致學生沒有說英語的習慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學習就會成為一種負擔，更可導致一些學生產生放棄學習英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運用表演，重現情境，可以激發所有孩子的興趣和表現欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機會和信心。

表演可以是生生之間的互動，也可以由教師和學生共同完成，無論采取何種形式，都會激發小學生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現書本中的情境，欣賞著這出獨特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學習英語，不僅可以學到知識，而且可以培養他們合作的精神。

情境教學法的運用是對傳統教學方法的革新，它符合小學生的心理發展特點，符合新《英語課程標準》中倡導的對英語學習的要求，提倡從培養學生的學習興趣入手，鼓勵他們在真實的語境中積極參與，鍛煉實際運用英語的能力。情境教學在小學英語課堂中的運用，彌補了小學生在學習英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創設情境，能夠給學生營造良好的英語環境，讓學生用英語交流，用英語表演，激發他們的求知欲，使學生不再為了學習而學習，不再把英語學習當成是一種負擔來完成，促使他們能夠主動地去探索、去思考。情境教學，將難于學生理解的抽象文字轉變成易于學生接受學生在可知、可感的情境中感受學習英語的樂趣。

總之，教學有法但教無定法。在實際的課堂教學中，教師要根據教材的內容以及小學生心理發展的特點，巧妙地創設情境，當然要以學習目的為出發點，以激發學生的學習興趣為目標，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導致教師完不成預定的教學目標，耽誤教學進度，影響教學質量。教師要創設合理的情境，將情境貫穿于教學過程中，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，調動學生學習英語的熱情,提高課堂教學效果。這才是教學之王道。

第四篇：淺議小學英語課堂情境教學策略[范文]

淺議小學英語課堂情境教學策略

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師。”小學階段的英語知識以基礎性內容為主，屬于入門階段的英語學習。在該階段開設英語這門課程，主要的目的不是為了讓學生學習英語知識，而是為了培養孩子們對英語學習的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學習埋下良好的種子。可是，小學時期的孩子大多數處在幼年至童年時期，在學習過程中很難集中注意力，采用傳統的教學方法，教學效率很低。所以，情境教學的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學環境，讓學生在游戲中學習，無形的激發他們對英語學科的學習熱情，從而產生對英語學習的興趣。因此，在接下來的內容中，我將小學英語的多個原則入手，向大家闡述小學英語課堂情景教學的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 教學方法 趣味

根據本人對最新的《小學英語課程實驗標準》的要求分析發現，課程標準要求小學英語老師在教學過程中要從學生的特征出發，制定符合學生生理和心理標準的教學內容，貫徹落實教學的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學習氛圍。眾所周知，課堂教學包含學生、老師、教材三個主體。從學生的角度出發，學生的年齡段普遍偏小，學習能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發，以模仿學習為主，直觀的內容更容易接受，其次，從教材的角度出發，英語與中文無論是發音，字符構成、音節、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發現教材的內容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發，教師要認清教材的難度、課程的教學目的以及學生學習的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設置出結合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學情境。

一、如何在小學英語課堂體現直觀性的原則

小學生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經濟和高效的教具。其次，在英語教學的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學生顏色，回答對便可以領走獎品。學生的學習熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學生舉起手想要回答，在這樣的教學下，學生對于英語學科有了一個好的印象，在接下來的學習中會更加有興趣的學習。一線的小學英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學生去撥弄，令一個學生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學習效率，強化學生的學習興趣。

二、如何在小學英語課堂體現趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調動學生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學效率。例如，在學習完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節奏，控制快慢，讓學生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應。或者教師還可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學生在蒙眼的狀態下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學生在蒙眼的狀態下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學生提升對學科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環境下，學生不會感覺到學習的枯燥、乏味，反復的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學英語課堂體現實踐性的原則

由于小學學科以語文和數學為主要學科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學習環境的中國學生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學生的英語學習時間。例如，可以布置學生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設，增強學生對英語學科的興趣。

四、總結

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經成為當下中國人就業和升學的必備技能。在小學階段的英語入門學習中，教師要注重對學生英語學習興趣的培養，巧妙的利用課堂情景教學的方法，增添課堂的趣味性，使學生感受到英語學習的快樂。

參考文獻：

[1]張國華.我教低年級學生學外語-淺談興趣第一，趣味教學[A]；中??重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語老師[A].中國重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中國尋書網推出英語多媒體教學光盤[N].中國教育報，2000（7）.[4]袁彩虹.英語教學：跨躍應試教育樊籬[N].內蒙古日報（漢），2000（6）.

第五篇：淺談小學英語課堂中的情境教學

淺談小學英語課堂中的情境教學

臨泉縣陳集鎮李大小學

高潔

淺談小學英語課堂中的情境教學

【摘要】： 在英語教學中，創設情景，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。學生運用英語接受信息或表達思想，親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉悅感。

【關鍵詞】： 情景、興趣、擴展

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

一、情境導趣，以趣激學

“興趣是最好的老師。”實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose, ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：—— What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情境內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like??句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’d like some eggs.I ’d like some milk ??有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、情境遷移，學以致用

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

四、提高學生的語言運用能力

傳統的英語教學是“費時多，收效少”，主要還是源于學生對于所接觸的英語知識過于的抽象和枯燥。我是一名農村的小學英語教師，深深的感受到英語情境教學的重要性和改變這種現狀的迫切感。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。我們要按新課改的要求去進行我們的教學活動。創設英語的情景，可以讓學生在英語的氛圍當中快樂的收獲知識。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻：

1、胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），1996年；

2、張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；

3、賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003年；

4、武效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2002年。