第一篇：初中化學(xué)教學(xué)情境探析

教學(xué)活動是在一定的時間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境（由教學(xué)手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過程、社會形象等）構(gòu)成了一定的教學(xué)情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因，它可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動之中。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計教學(xué)過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)過程的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情境，已成為課堂教學(xué)改革的切入點。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié)，探討其內(nèi)在要素構(gòu)成，對于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。

一、化學(xué)實驗情境 化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界。化學(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的化學(xué)實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學(xué)教科書中的82個演示實驗即為化學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要的實驗情境要素：鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末；

堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；

氫氣的爆炸實驗；

一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；

酸堿鹽中的變色、沉淀反應(yīng)；

??

這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計鮮明有趣的實驗，尤其是將學(xué)生的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，引?dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、化學(xué)問題情境

所謂問題情境，簡單地說就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段，問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們進(jìn)行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。[!--empirenews.page--] 1.實驗問題情境

如前所述，紛繁燦爛的化學(xué)實驗可以營造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構(gòu)成的。針對學(xué)生渴望了解的事物，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。

在學(xué)習(xí)燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。

在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進(jìn)為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學(xué)會提出“假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?”這時，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實驗操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

2．思維問題情境

思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學(xué)過程，教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決的不斷循環(huán)，使學(xué)生的思維能力得到提高。在化學(xué)計算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。

例：在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應(yīng)，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl２還是FeCl３?（此題有多種解法）[!--empirenews.page--] 解法一：用化學(xué)方程式進(jìn)行計算。

將該氯化物的化學(xué)式設(shè)為FeClx。寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式：

FeClx+xAgNO３——→xAgCl↓+Fe（NO３）x

然后列比例計算，求得x=3，即化合物為FeCl３。

解法二：用化合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。

將該氯化物的化學(xué)式設(shè)為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質(zhì)量代入FeClx，求得x=3，即化合物為FeCl３。

解法三：用假設(shè)法（或討論法）計算。

把FeCl２或FeCl３代入方程進(jìn)行計算，通過討論分析，舍去不符合題意的答案。

3.辨析問題情境

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問題情境，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會產(chǎn)生積極的效益。例如下面問題：

溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４，不但沒有毒，還由于它不易被X射線透過，醫(yī)療上被用作為X射線透視胃腸的內(nèi)服藥劑——“鋇餐”。

①有人認(rèn)為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認(rèn)為可以嗎?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水

Ｂ．硫酸鈉溶液

Ｃ．食鹽水

Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba（NO３）２，BaCl２等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣，鹽酸與BaCO３反應(yīng)生成BaCl２就會引起人體中毒，所以第①小題的答案就很明顯了。在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行辨析，不僅會使學(xué)生學(xué)會如何獲取問題的信息，進(jìn)而分析信息，最后利用這個信息與學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系、推導(dǎo)，根據(jù)題意進(jìn)行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領(lǐng)略成功的喜悅，更能增強學(xué)習(xí)的自信心。[!--empirenews.page--]

三、化學(xué)史實情境

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。因此，從化學(xué)科學(xué)史實故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

當(dāng)學(xué)習(xí)《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷的實驗探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。

學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識時，以氧氣的發(fā)現(xiàn)過程引入新課。

學(xué)習(xí)鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

故事可以由教師講，也可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好以后上臺講，然后教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。

四、化學(xué)語言情境

語言是人們交流思想的手段和工具。在教學(xué)中，不論采用何種教學(xué)方式，都是以語言為主要手段，它支配、調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態(tài)語言，以此向?qū)W生源源不斷地輸送著各種信息，這就是所謂的語言情境。如果化學(xué)教師的課堂語言具有戲劇語言的生動，相聲語言的幽默，演講語言的激情，軍事語言的果斷，并且在課堂教學(xué)中，語言表達(dá)精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，則可將化學(xué)教學(xué)的語言激活。在這樣的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就會大大提高。

氫氣的性質(zhì)和用途的教學(xué)中，為了便于學(xué)生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點，教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜，引導(dǎo)學(xué)生記憶。[!--empirenews.page--] 化學(xué)方程式的寫法：“左邊反應(yīng)物，右邊生成物；寫對化學(xué)式，計量數(shù)配平；中間連等號，條件要寫清；生成沉淀氣，箭頭來注明?！?/p>

根據(jù)化學(xué)方程式的計算步驟可歸納為：“設(shè)、寫、找、列、算、答”，即設(shè)未知、寫方程、找關(guān)系、列比例、細(xì)心算、簡答案。

總之，教學(xué)活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計

初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計

點擊數(shù)：105 次 錄入時間：2012/7/2 17:50:00 編輯：zhuofuyu [宣傳賺點] 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學(xué)實驗中提取情境素材

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

在學(xué)習(xí)“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會中處處有化學(xué)，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計教學(xué)情景。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)

境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。實驗是設(shè)置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

其次，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)情境設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)?！?/p>

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實、應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學(xué)實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并渴望和以愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。化學(xué)興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸的強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發(fā)學(xué)生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進(jìn)入角色，取得良好的教學(xué)效果。從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產(chǎn)生的。

討論生情：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間互相感染。良好的群體風(fēng)氣，課堂教學(xué)的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，并對認(rèn)知起到良好的促進(jìn)作用。

討論是一種良好的教學(xué)形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

設(shè)計好課堂教學(xué)情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行活潑的教學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。實驗是設(shè)置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。它能幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

（作者單位 福建省福清三山中學(xué)）

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

方 延 山

初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氣氛、提高課堂效果。本文對初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)意義、應(yīng)用、策略進(jìn)行了探討。

所謂教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。它是教學(xué)信息的載體，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識。教師如能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)合適的教學(xué)情境，就能將各種比較難的知識點形象化地融入其中，甚至一些比較枯燥無味的知識點也能讓學(xué)生在教學(xué)情境中記憶深刻，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)成績。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，是科學(xué)教育的必然要求。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過于強調(diào)知識的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性，而要學(xué)好化學(xué)必須和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析,采取實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的依托，是學(xué)習(xí)行為賴以運作的主渠道，也是自我發(fā)展的支柱所在。例如在物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材都是通過學(xué)生的科學(xué)探究過程讓學(xué)生自己去感受、去體會、去總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)。探究性為主的學(xué)習(xí)方式在平時教學(xué)的過程中很重要，也是我們要去認(rèn)真貫徹和實施的。如何讓學(xué)生更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就尤為重要?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們進(jìn)入一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來進(jìn)行有益于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以比較好的解決這個問題。好的教學(xué)情境能在初中化學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生對核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時候用10分鐘來玩一個游戲，讓男生當(dāng)質(zhì)子，女生當(dāng)核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更加積極，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作性和集體感。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 在初中化學(xué)的日常教學(xué)中，教師備課時可根據(jù)所講授的知識內(nèi)容的特點，接合實際生活的事例，接合一些化學(xué)實驗，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進(jìn)行特定討論等來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.小中見大，微觀問題宏觀化

在初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，就要開始學(xué)習(xí)分子、原子、離子和原子結(jié)構(gòu)示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質(zhì)，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創(chuàng)設(shè)一種情境，把微觀問題宏觀化。

如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質(zhì)時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學(xué)生：如何證明空氣的存在？學(xué)生一般會想到空氣可被壓縮、風(fēng)的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。

在講到原子的結(jié)構(gòu)時課本上也有一個很好的情境創(chuàng)設(shè)，把原子比作一個大的足球場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部微粒質(zhì)量的關(guān)系。講解分子和原子的關(guān)系時，可以讓學(xué)生想象自己是水分子中的一個氫原子，然后來表述自己身邊能夠看到的。學(xué)生一般會想到自己身邊還有一個和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個大一些的氧原子牽著手，遠(yuǎn)處還有好多相同的組合，且都在不停的運動著。在講到原子結(jié)構(gòu)示意圖時可以做上文所提到的讓男女生分別做質(zhì)子和電子來排出結(jié)構(gòu)示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構(gòu)成來比喻物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思路。

2.制造“事故”，“故弄玄虛”

有時候平鋪直述的講解學(xué)生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學(xué)生的注意力，二來可以給學(xué)生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常錯的地方先來一次錯誤重現(xiàn)。

如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。

演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學(xué)生來思考為什么，最后來給學(xué)生解釋，也可以等實驗結(jié)束后不急著取出導(dǎo)管，繼續(xù)做氧氣有關(guān)性質(zhì)實驗，等水槽內(nèi)水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學(xué)生記憶深刻。在講解H2和CO還原Fe2O3和CuO的時候，也可以用這種方法。

在講化學(xué)方程式的計算時，也可以故意把化學(xué)方程式不配平，最后做出的結(jié)果有出入。有時學(xué)生會提醒，及時糾正即可。

3．源于生活，展開討論

學(xué)生對這些生活中常見到的現(xiàn)象比較感興趣，會積極地進(jìn)行思考，紛紛要求回答問題，最后通過教師的歸納和總結(jié)，能很好地帶動學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生舉出生活中其他相關(guān)的例子，大大增強學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在趣味和輕松的氣氛中掌握知識。

例如，可以以“廚房中的化學(xué)知識”來展開復(fù)習(xí)設(shè)計，廚房中的白醋、大理石臺、開水壺中的水垢、鐵鍋、鋁鍋，還有小蘇打、純堿、咸菜、胃酸、洗潔精的乳化功能等等都可以用來復(fù)習(xí)一些相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)等。

例如，在學(xué)習(xí)氣體的溶解度時，為了形象說明它與溫度和壓強的關(guān)系，提出以下問題：大家喝可樂時，打開蓋子前搖晃幾下，打開后會有許多氣泡冒出來，為什么？夏天天氣悶熱時，可以看到池塘里的魚會不時跳出水面，這又是為什么？

又如，在“食品中的有機營養(yǎng)素”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者預(yù)先請學(xué)生各自收集一些口香糖、火腿腸、方便面、果汁飲料的包裝紙。上課時先把學(xué)生分為幾個小組，然后請學(xué)生觀察各種包裝說明，統(tǒng)計、分析其成分，根據(jù)詞典查找各種成分的作用、性質(zhì)和危害，并討論總結(jié)出小組意見，進(jìn)行全班交流。學(xué)生面對這些平時天天享用，但對其中的化學(xué)成分及其作用并不在意的食品和飲料，探究和交流的熱情很高。他們通過查閱資料和分析討論，不但各種營養(yǎng)素有了全新的認(rèn)識，而且也對過分鐘情于方便面、火腿腸及飲料的“快捷生活方式”進(jìn)行了反思，教學(xué)收到了意想不到的效果。

4．化學(xué)實驗，信手拈來

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時，可以在實驗室設(shè)計一個情境，給學(xué)生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進(jìn)行藥品間兩兩的反應(yīng)，最后分小組來總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì)。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗制法時，為解決氣體的實驗制法的基本思路，可以設(shè)置如下問題：(1)現(xiàn)有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學(xué)們動手實驗，最后選擇出合適的反應(yīng)物。

(2)能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？

(3)根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，應(yīng)該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？(4)應(yīng)該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？(5)怎樣檢驗生成的氣體就是二氧化碳？

(6)怎樣證明集氣瓶里已經(jīng)收集滿了二氧化碳？

有些家庭實驗也可以讓學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中，可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學(xué)生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學(xué)生如何洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。

5．情真意切，以情創(chuàng)境

教師上課只有情真意切，才能激勵和感召學(xué)生。在講到水資源這一節(jié)時，可以告訴學(xué)生我們國家水資源是多少的貧乏，西部等省工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是多少的缺水等。當(dāng)講到化學(xué)工業(yè)時，教師可滿懷豪情地告訴學(xué)生，我國的煤、石油、水泥、鋼鐵等年產(chǎn)量世界第一，許多尖端科技已超過或達(dá)到世界先進(jìn)水平，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情、報國之志。

三、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略 在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學(xué)生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置好課堂教學(xué)情境，就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。1．好的教學(xué)情境要面向全體學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個學(xué)生”、“給每一個學(xué)生”、“為每一個學(xué)生，也就是關(guān)注每一個學(xué)生，是化學(xué)課程改革非常強調(diào)的一個重要理念。新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。新教材在內(nèi)容的編寫上充分體現(xiàn)了這一點。無論哪一種類型都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動參與到學(xué)習(xí)中。通過化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢學(xué)生得到了善待。

2．好的教學(xué)情境能深化以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法

新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠?qū)嶒灐⒂^察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。3．好的教學(xué)情境內(nèi)容注重貼近社會、貼近生活

學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識接觸較多，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既體驗了主動合作的學(xué)習(xí)樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的從真實的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強調(diào)化學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中另一個感興趣的內(nèi)容就是食品中的有機物。教材上有各種各樣的食品的圖片，食品與健康是他們最熱門的話題.我們也可以以些來創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，探討青少年時期應(yīng)注意哪些飲食問題，如何促進(jìn)健康發(fā)展。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：隨著我國社會不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育課程也發(fā)生了很大的改變，新型的教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在新的課程改革中是以研究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，其對提高學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，本文對初中化學(xué)教學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)做出了一些研究和探討。關(guān)鍵詞：初中課堂 化學(xué)教學(xué) 問題情境

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不符合我們時代的發(fā)展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，明顯地注重了問題情境的設(shè)置，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，同時也可以在教學(xué)過程中發(fā)揮其情感作用，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)的成果更加的有效。注重化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與其中，挖掘?qū)W生們的潛能，很大的程度上增加了教學(xué)的效果。

一、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1、遵循真實性原則。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境既能夠為學(xué)生提供生動形象、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，也可以為學(xué)生提供更多在實踐中運用學(xué)習(xí)的知識的機會。學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的越真實，其主體建構(gòu)的知識就越可靠，學(xué)習(xí)的知識就很容易在真實的情境中得到應(yīng)用，從而使化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加容易達(dá)到。

2、遵循時效性原則。時效性指的是問題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠針對于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平，還可以針對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣不僅可以了解我們當(dāng)前要解決的問題，還包含著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考新的問題?；瘜W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，要能夠引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行獨立思考和品味，要喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生們的潛力并且提升學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展。要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，這樣才對學(xué)生未來的成長提供有利基礎(chǔ)。

3、遵循合理性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對信息的理解、加工以及主動地構(gòu)建知識的一個過程，而不是一味被動地接受信息的過程?；瘜W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮學(xué)生是否能夠接受，所以在教學(xué)中要合理地設(shè)計問題，才能夠讓學(xué)生利用所學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方法

1、把我們生活中的實際的生產(chǎn)實例作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。初中化學(xué)課程有很多可以聯(lián)系到我們實際生活，這樣會讓學(xué)生感到化學(xué)在實際生活中的作用并且還可以培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)技術(shù)和一些科學(xué)的原理結(jié)合起來進(jìn)行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學(xué)平衡和移動教學(xué)中，就可以聯(lián)系實際生活中火箭升空的實例。在火箭點火后會出現(xiàn)很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是為了保證貯箱的安全，由于自動保險門在高氣壓時排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發(fā)生分解，從而生成了二氧化氮。在化學(xué)平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動。

2、把語文詩詞引入到化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中。把詩詞朗誦的形式引入到化學(xué)教學(xué)中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解碳酸鈣時，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節(jié)的高尚愛國精神，同時其中還包含了化學(xué)中的三個化學(xué)反應(yīng)，這樣的講解方式會讓學(xué)生感到新鮮感，同時也會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再多媒體屏幕上出現(xiàn)石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學(xué)生對自然界的認(rèn)識，同時也掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學(xué)變化的知識，進(jìn)而了解了在詩中的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生也可以很快的完成化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。

3、利用化學(xué)實驗實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)教學(xué)是以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中可以通過化學(xué)實驗使化學(xué)教學(xué)顯得生動形象且富有吸引力，更加能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及動手實踐能力有著極大的好處。所以通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境是一條很好的渠道。比如學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)性質(zhì)時，可以增加滴水生煙這種趣味實驗，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)的時候可以通過煙火晚會這樣的小實驗來創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過這些實驗可以使學(xué)生由產(chǎn)生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對學(xué)生思考分析能力以及解決問題能力的培養(yǎng)都十分有益。

4、引導(dǎo)學(xué)生在完成課題時創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學(xué)作業(yè)中學(xué)生會遇到很多自己單獨不能解決的問題，教師可以根據(jù)這些難點或者疑惑指導(dǎo)學(xué)生生成問題，同時教師在課后可以布置一些有研究價值的課題，讓學(xué)生們主動地探討和學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)識與實踐當(dāng)中去。結(jié)束語：

隨著新課改的實行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的被動的接受知識到如今的帶著問題去學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，才能鍛煉學(xué)生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，要讓學(xué)生們主動的去動腦思考，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生要勇于創(chuàng)新和探索。在教學(xué)中要提出與生活息息相關(guān)的、能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的以及有探究價值的問題，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓化學(xué)課堂教學(xué)更加生動形象，富有活力。參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉紅.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《金屬的化學(xué)性質(zhì)(第一課時)》教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究, 2010,(05).[2] 謝妲娜,董素靜.“知識問題化、問題情境化”教學(xué)設(shè)計理念的實踐與反思——觀摩“第二屆全國化學(xué)教育碩士教學(xué)技能決賽”有感[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2010,(Z1).[3] 張金強,楊小莉.在調(diào)查研究活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)——調(diào)查“NaHCO_3在治療胃酸過多癥中的作用”的教學(xué)案例研究[J].化學(xué)教育, 2004,(10).[4] 劉成坤.新課程下課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2010,(04).[5] 戚曉慧.當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的突出問題及解決路徑探析[J].新課程(教研), 2011,(08).

第五篇：初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計

初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計

生活中與化學(xué)相關(guān)的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學(xué)的“興奮劑”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)愿望的生成，并能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生了解化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，深刻體驗化學(xué)的價值”這一目標(biāo)，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細(xì)思考的問題。本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對情境教學(xué)案例的思考與運用。

一．案例分析。

皮蛋的歷史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊含著化學(xué)知識，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個角度體悟化學(xué)的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會化學(xué)知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊含的知識遠(yuǎn)不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。

二．案例情境創(chuàng)設(shè)分析。

將松花蛋作為一個教學(xué)資源，需要精心設(shè)計教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。實物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴?！把垡姙閷崱保吹降?、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實驗引入?？墒孪冉M織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。

化學(xué)實驗探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實證明，對于自然科學(xué)來說，最具煽動力的當(dāng)屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實驗作為學(xué)習(xí)媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學(xué)生來說，都形成了較強大的吸引力場。

3.新聞引入。可播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。任何來自生活場景的學(xué)習(xí)素材都會引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識解決問題。

此類調(diào)查因為涉及到每一名學(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個人的事。當(dāng)每個學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價值當(dāng)屬首要。情境的價值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三.教學(xué)設(shè)計分析。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 【創(chuàng)設(shè)情境】

1、展示課前調(diào)查：學(xué)生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3、課題展示：松花蛋中的化學(xué) 【設(shè)計意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學(xué)知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：提出問題，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？

2、如何判斷皮蛋是否有毒？

3、假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設(shè)計意圖】

上述問題可有學(xué)生提出，而且教師也要鼓勵學(xué)生自己提出問題。當(dāng)學(xué)生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學(xué)生梳理思路。特別是通過問題的梳理，使學(xué)生明確提問題的幾個角度，便于問題意識的形成。

也許學(xué)生的問題不能完全應(yīng)對教學(xué)的目標(biāo)，但是探究學(xué)生的問題，才是有價值的教學(xué)目標(biāo)。此時，“引航”的教師要顯示自身的調(diào)節(jié)作用，盡可能使學(xué)生的思路與大方向一致。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質(zhì)，涉及到配制松花蛋原料原理。一節(jié)課要做的事情畢竟有限，教師便要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計劃的調(diào)整和完善。

也正因為學(xué)生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學(xué)，便可以將學(xué)生的部分問題解決在小組內(nèi)。而教師的職責(zé)是考察學(xué)生真正的弱項是什么，要及時找到需要進(jìn)行深度探究的難點。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1、學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2、學(xué)生相互釋疑。

3、教師指導(dǎo)點撥。【設(shè)計意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時間。本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點，在此時也要作為重難點進(jìn)行突破。或許上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是 教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點“追”出來，使學(xué)生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的高潮。

從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：提煉總結(jié)，有效評價

1、知識點梳理與總結(jié)

2、研究方法總結(jié)與分析

3、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評價

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會。運用化學(xué)知識解決問題。

環(huán)節(jié)五：深刻反思，提出問題

1、回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2、結(jié)合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進(jìn)行社會分析?！究偨Y(jié)】

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計看，本節(jié)課是一節(jié)開放性的復(fù)習(xí)課，它以教學(xué)資源為載體，將教學(xué)內(nèi)容貫徹其中。但是整個操作過程中的落腳點 在學(xué)生問題的產(chǎn)生和解決，故而課堂極具生成性。但也因為具有生成性，使課堂教學(xué)處于游動狀態(tài)，而增強了不可預(yù)知性。