第一篇：談化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

談化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué)

張玉儉

摘要：在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境

誘發(fā)性原則

適時(shí)性原則

矛盾對(duì)立型

出乎意料型

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，是說(shuō)思維來(lái)源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生的。事實(shí)上，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。所以在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”又稱課堂設(shè)疑。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識(shí)間的相互聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際水平。因此，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的操作方式一般是提問(wèn)，但與一般課堂提問(wèn)有所不同，它要求提問(wèn)能創(chuàng)造較高的價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”一般要求堅(jiān)持以下原則。

1、針對(duì)性原則

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和易混、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問(wèn)題，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑和補(bǔ)救知識(shí)缺陷。

2、誘發(fā)性原則 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識(shí)和發(fā)展他們的能力。

3、層次性原則

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，所設(shè)問(wèn)題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，排除思維障礙，激發(fā)學(xué)生解疑積極性。另外在學(xué)習(xí)解釋的過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學(xué)生順利的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，化難為易。

4、適時(shí)性原則

新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，能乘上啟下把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。適時(shí)性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動(dòng)處于最佳時(shí)刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無(wú)路”走向“又一村”。

5、熟境性原則

在不失科學(xué)性的前提下，可通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問(wèn)題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的和諧學(xué)習(xí)氣氛中“頓悟”出問(wèn)題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起

6、量力性原則 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，必須把握問(wèn)題的難易程度，才能有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和達(dá)到鞏固深化學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。需思考即可回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題和深?yuàn)W玄虛即使教師提示也無(wú)法說(shuō)請(qǐng)的復(fù)雜問(wèn)題，均不足取。有價(jià)值的設(shè)疑是通過(guò)學(xué)生的積極探索和教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問(wèn)題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點(diǎn)及其本身所具有的思想強(qiáng)度，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)入思想的興奮狀態(tài)，使學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)緊張活躍的思維活動(dòng)，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程中，品嘗到思考的快樂(lè)和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)。

二、在化學(xué)思維興奮教學(xué)中，通?？梢栽O(shè)計(jì)并采用下面四種形式的“問(wèn)題情境”。

1、矛盾對(duì)立型問(wèn)題情境

就是設(shè)計(jì)一定的“問(wèn)題情境”，誘使學(xué)生對(duì)結(jié)果作出矛盾對(duì)立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒已見(jiàn)，甚至展開(kāi)辯論；最好用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料來(lái)驗(yàn)證，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識(shí)后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分?jǐn)?shù)將會(huì)怎樣變化？原因是否相同？學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、討論，印象將會(huì)非常深刻。

2、出乎意料型問(wèn)題情境

就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測(cè)，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來(lái)如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問(wèn)題情境”對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來(lái)，再實(shí)際予以演示，結(jié)果自然會(huì)大大出乎學(xué)生意料。

3、選擇困惑型問(wèn)題情境

就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開(kāi)積極的思考。例如：在講二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取裝置時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問(wèn)題情境?！?/p>

4、無(wú)所適從型問(wèn)題情境

就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問(wèn)題。這樣容易激發(fā)起學(xué)生非要將問(wèn)題弄個(gè)水落石出的斗志。如學(xué)習(xí)中和反應(yīng)知識(shí)時(shí)提出：酸堿溶液反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實(shí)反應(yīng)？適時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極思考大有好處。

上述四種形式的問(wèn)題情境中，其中選擇困惑型和無(wú)所適從型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般來(lái)講誘惑強(qiáng)難度大，且需要經(jīng)過(guò)比較艱苦的思考過(guò)程才能正確解決問(wèn)題。但這樣的過(guò)程帶給學(xué)生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。

以上幾種“問(wèn)題情境”可以在實(shí)際教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)，合理組織。實(shí)施“問(wèn)題情境”策略的具體辦法很多，如：實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)對(duì)比法、直觀形象法、事實(shí)材料法等，只要符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，必能收到事半功倍之效果。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

畢華林 亓英麗(山東師范大學(xué)化學(xué)系)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng),思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開(kāi)了思維活動(dòng),任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明,在思維主體———人的內(nèi)部條件中“問(wèn)題情境”占有極其重要的地位,可以說(shuō),思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的,思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。什么是問(wèn)題情境,在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,本文將對(duì)此做一探討。1.問(wèn)題情境的構(gòu)成要素

所謂的問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí),學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。它與問(wèn)題不同,問(wèn)題指的是個(gè)人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問(wèn)題情境與問(wèn)題是兩個(gè)不同的概念,同時(shí)它又有聯(lián)系,問(wèn)題情境的產(chǎn)生必須依賴于問(wèn)題,沒(méi)有了問(wèn)題,學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生心理困境。

從問(wèn)題情境的定義去分析,我們認(rèn)為問(wèn)題情境應(yīng)該具備3個(gè)要素:即未知的事物(目的),思維動(dòng)機(jī)(如何達(dá)到),學(xué)生的知識(shí)能力水平(覺(jué)察到問(wèn)題)。

問(wèn)題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境,必須要求學(xué)生完成任務(wù),把需要掌握的知識(shí)放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對(duì)象———內(nèi)容方面。

問(wèn)題情境的第二個(gè)構(gòu)成要素是思維動(dòng)機(jī),即對(duì)未知事物的需要。在問(wèn)題情境中,對(duì)于未知的事物,學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明,人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。學(xué)生內(nèi)心具有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望,就能促使他去思考、去行動(dòng)。所以說(shuō),對(duì)未知事物的需要是產(chǎn)生問(wèn)題情境的基本條件。

問(wèn)題情境的第三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生的知識(shí)能力水平、學(xué)生的可能性,包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平。所提出的問(wèn)題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上能察覺(jué)得到,這是思維的開(kāi)端,然后學(xué)生必須具備一定的知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去。學(xué)生具有的可能性越大,也就是他們的知識(shí)能力水平越高,未知的事物與學(xué)生知能的差距就越小,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可能完成的掌握過(guò)程的步子就越大。學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

思維的本源在于問(wèn)題情境,那么應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢?我們認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下原則: 2-1誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動(dòng)行為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

研究表明,那些和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,學(xué)生知道一些,但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題,也就是說(shuō)在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。因此,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析,這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。2-2適度性原則

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單,也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)易和過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),不能構(gòu)成問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣;問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W,在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決,這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度,有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題,才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材。

什么樣的問(wèn)題才是“難易適度”的呢?根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度,需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最適度的問(wèn)題。2-3層次性原則 人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題,考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識(shí),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性,也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組,并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合,形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2-4共振性原則

在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是,如果只是教師來(lái)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案,即常說(shuō)的“以教師的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路”,這實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中,學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。學(xué)生提的問(wèn)題越多,說(shuō)明其思維越活躍,學(xué)習(xí)積極性越高。教師通過(guò)學(xué)生所提的問(wèn)題能及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),在和學(xué)生相互的交流和討論中,二者的思維相互碰撞,相互啟發(fā),相互引導(dǎo),最終達(dá)到和諧共振。這應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑 3-1運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí),更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中,形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。

例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),教師可先演示2組實(shí)驗(yàn):(1)氯氣通過(guò)干燥的有色布條;(2)氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條。通過(guò)2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無(wú)影響,卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢?通過(guò)思考會(huì)想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。3-2通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中,教師針對(duì)某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問(wèn),能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題,有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要方法。

例如在“苯酚”的教學(xué)中,教師可直接向?qū)W生提出問(wèn)題:苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否具有極性?學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí),思考分析羥基的引入對(duì)分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。3-3通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中,往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響,對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問(wèn)題情境。

例如,在金屬活動(dòng)性順序中,鈉排在銅的前面,所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式,學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明,鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成,而是生成了藍(lán)色沉淀,并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾,學(xué)生感到無(wú)比驚訝,他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。3-4通過(guò)化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。

例如,學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí),可以給學(xué)生講述德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛,又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望,加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

3-5通過(guò)精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈,教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí),要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析,從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

例如關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu),有的同學(xué)認(rèn)為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu),另有同學(xué)認(rèn)為由于羥基的引入,導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳?xì)湓庸裁?。究竟哪一種觀點(diǎn)正確呢?通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)分析有了更深刻的認(rèn)識(shí)。3-5利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于一部分化學(xué)知識(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假說(shuō),然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者推理來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說(shuō)過(guò)程中,原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾,這些矛盾導(dǎo)致問(wèn)題情境的產(chǎn)生。例如,乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué),教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較乙醇與乙烷分子組成的不同,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的乙烷的分子結(jié)構(gòu),推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可寫(xiě)出下面的2個(gè)式子:

乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者?二者有什么區(qū)別?怎樣用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明?這時(shí)學(xué)生的思維便處于“問(wèn)題情境”中,在這種狀態(tài)所帶來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下,就會(huì)由表及里,去偽存真,經(jīng)過(guò)探索,最終獲得正確的結(jié)論。

綜上所述,問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)該深入地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

一、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開(kāi)啟化學(xué)之門”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無(wú)污染能源就尤其重要了。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、通過(guò)設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。

將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說(shuō)學(xué)生解決這些化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過(guò)程。對(duì)我們化學(xué)教師來(lái)講，像這個(gè)“巧妙化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來(lái)。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問(wèn)題提出后，課堂立刻就炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問(wèn)題的設(shè)置不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，而且對(duì)改變汽車燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。

三、通過(guò)圖片、模型和影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫(huà)中人的欲望。再展示我國(guó)化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、通過(guò)新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開(kāi)，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒(méi)有化學(xué)知識(shí)可不行，加深了對(duì)點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。

對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來(lái)什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問(wèn)題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。而像這種例子有很多……

所以說(shuō)，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見(jiàn)影的效果。

五、通過(guò)調(diào)查與實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長(zhǎng)江已受到污染，那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過(guò)多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道后就可以提問(wèn)：怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。

總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對(duì)提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》化學(xué)課程應(yīng)“使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解與化學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生化學(xué)情感，觸及學(xué)生的精神需要，開(kāi)啟學(xué)生的心靈窗口，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 史實(shí) 生活 社會(huì) 情境 創(chuàng)設(shè)

正文：研究并開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要?；瘜W(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、形象性和實(shí)效性。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一談教學(xué)體會(huì)。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

在講授“化學(xué)能與電能”一節(jié)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：進(jìn)入課堂后，在講臺(tái)上放上一個(gè)大蘋(píng)果，然后在蘋(píng)果兩端分別插進(jìn)一根銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計(jì)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)蘋(píng)果居然有電流了！學(xué)生的興趣大增，眼和心都被這個(gè)蘋(píng)果牢牢抓住。學(xué)生在興奮之余產(chǎn)生疑惑：為什么在蘋(píng)果上插上導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生電流？除了蘋(píng)果，還有什么水果能產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導(dǎo)線嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時(shí)我引出原電池的概念，指明只要有適當(dāng)?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點(diǎn)亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實(shí)驗(yàn)對(duì)比電極的位置、電流的大小。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出各小組認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)方案。

教材中的演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程通過(guò)教材所設(shè)置的重要實(shí)驗(yàn)情境要素。實(shí)驗(yàn)中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目。在講碘水的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生在家里做一個(gè)“白紙顯字”的課外實(shí)驗(yàn)。找一張吸水性較好的白紙，用淀粉溶液或米湯在紙上作畫(huà)寫(xiě)字。待字跡稍干，字畫(huà)就看不出來(lái)了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來(lái)看不到的圖畫(huà)或文字就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。此類的實(shí)驗(yàn)操作方便，簡(jiǎn)單，現(xiàn)象有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。這些內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營(yíng)造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)，尤其是將學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問(wèn)題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。一部?jī)?yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開(kāi)篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過(guò)思維問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、解決使學(xué)生的思維能力得到提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)提出“假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。

在化學(xué)計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。例如1．92克銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅完全消耗生成1．12升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)）時(shí)，參加反應(yīng)的硝酸有多少摩爾？解法一：根據(jù)銅與濃稀兩種硝酸的反應(yīng)方程式，列方程組進(jìn)行求解。解法二：根據(jù)氮原子守恒。硝酸里氮原子物質(zhì)的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物質(zhì)的量加上2倍的硝酸銅的物質(zhì)的量，即1．12升÷22．4升／摩爾＋2×（1．92克÷64克／摩爾）=0．11摩爾。

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，它需要通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生積極的效益。例如下面問(wèn)題：

可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對(duì)人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒(méi)有毒，還能用做 “鋇餐”。

①有人認(rèn)為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認(rèn)為可以嗎?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水 Ｂ．硫酸鈉溶液 Ｃ．食鹽水 Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過(guò)觀察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的鋇鹽對(duì)人體有毒”和“胃酸的主要成分是鹽酸”“硫酸鋇沒(méi)有毒”。這樣答案就很明顯了。在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取的信息，應(yīng)用信息，而且能領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境上來(lái)。因此，從化學(xué)史實(shí)入手，在一定的人文歷史背景下開(kāi)展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火的故事：1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。[問(wèn)題]誰(shuí)是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達(dá)到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的草料的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎么達(dá)到草料的著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認(rèn)為有人放火；小組 2認(rèn)為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認(rèn)為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散失，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)； 小組4認(rèn)為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來(lái)使溫度升高。??通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中可以從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，可以介紹人類對(duì)火的發(fā)現(xiàn)和利用；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，可以用中國(guó)古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境；在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)，可以介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開(kāi)發(fā)利用；在學(xué)習(xí)“空氣的組成”時(shí)，可以介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神；在學(xué)習(xí)鹽時(shí)，可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等，這些內(nèi)容可由教師講，也可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備后上臺(tái)講，教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。如果能夠把化學(xué)知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去解決一些生活中遇到的問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問(wèn)題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些時(shí)，更會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，無(wú)形中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到加碘鹽時(shí)，我利用課外活動(dòng)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)加碘鹽的碘元素的存在形式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從這樣幾個(gè)方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現(xiàn)象。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現(xiàn)象。（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)變化、實(shí)驗(yàn)儀器及裝置、實(shí)驗(yàn)操作等幾方面都能熟練掌握，觀察能力得到進(jìn)一步提高。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)能源和資源利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，分析有關(guān)成分及含量。加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性。

五、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護(hù)、新材料和新藥物及新能源開(kāi)發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)處處有化學(xué)，從社會(huì)發(fā)展中可以找取大量的情境素材。例如在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開(kāi)發(fā)利用等社會(huì)熱門問(wèn)題找取素材。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國(guó)的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時(shí)，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對(duì)人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。在學(xué)習(xí)有機(jī)物烷烴時(shí)可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng)鳥(niǎo)巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，設(shè)置一些五硼烷問(wèn)題，在問(wèn)題解決中運(yùn)用知識(shí)。

在二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)中可播放一段影視：節(jié)日禮花和焰火的燃放、工業(yè)廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過(guò)程、成分、危害。指導(dǎo)學(xué)生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測(cè)定雨水的PH值。要求記錄測(cè)定的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫(xiě)成小論文，進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過(guò)學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。

六、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容較好地接近客觀實(shí)際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。

例如神州七號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州七號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：1.神州七號(hào)發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)下列情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。情境二：魚(yú)在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)。情境三：魚(yú)塘或魚(yú)缸正在用增氧的圖片或錄像。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時(shí)，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭(zhēng)齊斗艷。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，并且在應(yīng)用中相互聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問(wèn)題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問(wèn)題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問(wèn)題的整體效力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程，“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

《中學(xué)化學(xué)教材教法》 《職業(yè)高中化學(xué)教材》

化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

姓名：李永海

工作單位：河北省滄州市第十一中學(xué)

職務(wù)：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學(xué)

郵政編碼：061001

電子郵箱：liyonghai345@163.com

第五篇：化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學(xué) 吳加國(guó)

在課堂教學(xué)的開(kāi)端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無(wú)論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情景性，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情景中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。

教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情景，用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容占重要地位，因此學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想；其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜想的成立與否。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講授這方面的內(nèi)容時(shí)，將科學(xué)家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學(xué)家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風(fēng)一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實(shí)驗(yàn)室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實(shí)，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來(lái)，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)有法但無(wú)定法，教者根據(jù)自身的長(zhǎng)處和課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，可以單一運(yùn)用，也可以交叉混合運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握起知識(shí)來(lái)更加輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來(lái)。