第一篇：語文教學中情境創設例談

只有讓學生從字里行間讀出老師的辛苦和對他們的掛牽，學生才能讀出文中孩子們對老師的愛。我抓住“夜夜”、“一天”和“時時”讓學生結合實際說說老師的辛苦，感受老師對他們的愛。

在教學最后一小節時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生聽一聽《每當我走過老師窗前》。那優美的歌聲，那純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。學生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學生心頭為之一動，這時是引導他們體會如何關心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有學生說“老師，我來幫您批作業吧！”多么可愛學生，多么真摯的情感，這就是情境創設的效果。

又如教學《識字6》時，為了引導學生主動參與學習過程，在學習過程中合作、探究，讓學生在實踐中獲得知識，并學得生動、活潑。我將學習詞語，讀好詞語設計一個活動——到“風景區旅游”。組織學生按興趣分組，以小組為單位組成旅游團，在情境中互相分工合作完成旅游任務，即學習任務。學生興致昂然，一時間，組團聲、分工聲、討論聲、糾錯聲充滿了整個教室。另外，我一開始就結合生活實際對學生進行思想教育，要“做個文明游客”。大部分學生在活動中都以一個文明游客的要求嚴格要求自己。活動結束后，我帶領學生評出了“文明小游客”，進一步深化了思想教育，知識與思想教育得到了雙豐收。可見，教學情境的創設，虛實結合，課堂中見生活，生活蘊于課堂教學中，學生學得自主且饒有興趣。

第二篇：例談高中數學教學中問題情境的創設

例談高中數學教學中問題情境的創設

三臺縣蘆溪中學 鄧少奎

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學習，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設適當的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

1、創設問題情境的作用和意義

所謂問題情境是指學習主體通過外部問題和內部知識經驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。在數學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：

從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創設問題情境，也是教學成敗的關鍵。課堂教學中創設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現探究活動的目的。

2、創設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數學教學中問題情境的創設通常有以下一些途徑。

（1）創設“生活化”問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。

案例1在“算法語句”的教學中，可以創設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后 1 的值。這是以后我們經常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。

學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。教師：也就是說要借助空瓶才可實現交換，所以這 里也應該引進一個變量T。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數學課程標準》指出：“注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。”在數學教學中，教師聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現了抽象、具體再抽象的過程，從上面學生的大聲且正確回答中可看出這樣的設計易于學生的理解與思考。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態，即數學問題情境的創設應處于學生思維水平“最近發展區”，與學生已有的數學認知發展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

（2）創設“趣味性”問題情境

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

案例2在“函數”的教學中，可以創設如下：

在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學家揭開了這個迷團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設某人兩腳踏線間相隔0.1米,平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系:

上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，復習初中的函數定義，引導學生分析以上關系也是一個映射，將函數定義由變量說引向集合、映射說。學生在這種情境下，樂于學習，有利于信息的貯存和理解。

（3）創設“階梯式”問題情境

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據“解答距”的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問 2 題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養能力的目的。

案例3在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題4：如數列｛an｝是等差數列，如何求a1+a2+?+an？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

（4）創設“實驗式”問題情境

數學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。中學生對數學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創設“實驗式”問題情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感。教學實踐表明，通過學生親自進行的數學“實驗”所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例4在“平面基本性質”的教學中，可以創設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？ 此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎? 學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發現，現在可以了。那么你能從中發現什么規律呢？

通過三個點的平面唯一確定。問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發現無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

這樣的教學，完全是學生的發現而不是教師的強給，通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律。

（5）創設“數學史”問題情境

建構主義的學習理論強調情境要盡可能的真實，數學史總歸是真實的。因此，情境創設可以充分考慮數學知識產生的背景和發展的歷史，以數學史作為素材創設問題情境，不僅有助于數學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教學中，教師可以先引入以下史情：

美國歷史上至今已有42位總統，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當斯、杰斐遜、門羅三位總統都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現象呢？

究竟這樣就可以引導學生從情境入手，步步深入，自然的展開本節課的教學。(6)創設“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

案例6在“復數概念”的教學中，可以創設如下：

問題：已知，求的值，學生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數之和為負數呢？

教學實踐表明，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環和矛盾中不斷強化，能激發學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。

3.創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，數學課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。

(1)問題情境的情感性

組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發的基礎上，又進一步的教學狀態。問題情境的創設，應有利于激發學生的求知欲和思維的積極性，有利于學生面對適當的難度，經受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發學生學習興趣，激發內在的學習動機，使學生經常處于“憤”“悱”的狀態之中，提高學生參與教學過程的積極性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都與實際生活有關的例子，在某種程度上是數學教學與學生更貼近，減少了陌生感，有利于學生學習的主動性。

(2)問題情境的適宜性

情境的設計要體現數學的特征，要與學生的智力和水平相適宜，要設計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。案例3的設計由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

(3)問題情境的探究性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題情境”的設計。培養學生的創新意識，并使他們在學習中學會學習，最有效的方法是學生進行探究，通過探究實踐，讓學生充分體驗知識的形成過程。為此，以學生的數學現實為基礎，創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。案例4通過五個問題，逐步引導學生自主的探究、發現規律，體會成功的喜悅。

(4)問題情境的簡約性

設計的問題情境表達必須簡明扼要，準確清晰；問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。案例5與案例6，寥寥幾句話就創設了一個很好的情境：既指出了教學的主要內容，又揭示了數學的本質。正應了一句廣告詞：簡約而不簡單！

(5)問題情境的發展性

教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合學生的認知發展規律。

總之，數學教學是一個系統工程，“教學有法，教無定法”。在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發展。然而創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

第三篇：淺談語文教學中的情境創設

淺談語文教學中的情境創設

白艷紅

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創設情境，使學生想合作，要合作。

運用文本，創設活動情境，體味人物的形象美。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內容大都比較熟悉，且大多數看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。

運用現代媒體，創設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語文教學過程中，情境的設計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。總之，教師要讓學生在真實而

未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。

第四篇：張海峰談語文教學情境的創設

談語文教學情境的創設

吉林省鎮賚縣第三中學校 張海峰

身份證號碼：***038 QQ號碼：1097816236 手機號碼：*** 關鍵詞： 新課程 語文 情境 創設

摘要：新課程教學理念要求是學生的學習發生根本性的轉變，靈活創設與教學相適宜的情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。在課堂教學中營造良好氛圍，可以拉近師生關系，增進師生感情，活躍課堂氣氛，方便信息傳輸。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞。”新課程教學理念也要求是學生的學習發生根本性的轉變，靈活創設與教學相適宜的情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

一、傳統教學在語文教學情境創設方面的誤區： 1.無創設

傳統教學中有的教師認為學習就是知識從教師到學生的傳遞，就是一種“灌輸”，不需要調動學生學習的積極性，所以教學中根本不需要創設情境，開門見山，直接進入教學就是最簡單有效的開場方式。

2.教師一手創設

傳統教學中有的教師仍然堅持“教師中心論”。他們堅持教師是教學中絕對的主導者，學生只是配合教學的工具，情境創設變成了教師的獨白。

3.創設方式機械

傳統教學中的部分教師或者由于知識儲備不足，或者由于見識較少，主要因為思緒受到過多的禁錮，而只能機械的創設或者過于單一，要么每節課的開頭都播放歌曲，要么每節課開頭都給學生講故事，不能很好的調動學生的積極性。

二、新課程下靈活創設語文教學情境 1.創設問題情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”創設問題情境是指創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生進入思維、探究的理想狀態。魯迅先生的《祝福》感人至深，發人深省，在適當的時機，可以創設這樣的問題：祥林嫂悲慘地死去了，誰是殺害祥林嫂的兇手？學生對這樣的問題很感興趣，樂于討論，也會勇敢發表見解，在爭辯中會逐漸認識到封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環境、社會氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因。再如學習《故都的秋》提出這樣的問題：同學們還記得《天凈沙·秋思》嗎？這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？結合學生熟悉的詩詞來設置問題，學生有興趣，也有話可說，學生會自然的說出天涯淪落，秋日思歸，是通過詩中的形象去捕捉和領會作者寄寓其中的思想感情。教師可以引導對于寫景抒情散文來說，作者筆下也沒有單純的風景，往往也是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”閱讀這類散文可以從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者感情，從而進入到散文的學習。

2.創設思維情境，激發學生思維的火花

創設思維情境是指教師創設能夠激起學生思維“高峰”的條件和機會，以激起學生思維的高度興奮，激起思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態或準靈感狀態，期待“奇跡”的發生，以便探尋課堂教學的高潮。

聯想、感悟是最能培養學生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應激勵、引導和評價學生的閱讀活動，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學生的“悟”。教完《孔乙己》后為了加強學生的思維訓練，我設計了一個可供學生拓展想象思維空間的議題：范進中舉后發瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結局又會怎樣呢？教完《月亮上的足跡》后設計了這樣一個議題：假如你是一個月球旅行者，此時你正在月球上行走。回首俯視地球時，你將會看到怎樣的情景呢？

教完《祝福》后，我向學生提了這樣一個問題：“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼叼走，祥林嫂會改變‘窮死’的命運，過上幸福的生活嗎？”這一問一石激起了千層浪，學生有的說，“阿毛沒死，祥林嫂還能守著。因為，孩子會長大，會娶媳婦生孫子，祥林嫂就有了希望，就可以過上好日子”；有的說，“即使阿毛沒有死，還是會有其他天災人禍降臨到她頭上。此外，政權、族權、神權、夫權也不會放棄對她的迫害”；還有的舉例論證說，“《故鄉》中的閏土，家里人都平安，但生活又怎樣呢？多子、饑荒、兵、匪、官、紳，苦得他像一個木偶人。《多收了三五斗》中，戴舊氈帽的朋友，即使遇到了多收了三五斗的好年成還是那樣的艱難。舊社會，苦難就像窮人的專利一樣，摔也摔不掉，扔也扔不了。祥林嫂在當時的社會下，是過不上幸福生活的”。經過熱烈討論，學生的認識逐漸趨于一致后，我進一步提問道：“勞動人民苦難的根源是什么呢？他們怎樣才能翻身解放，過上幸福的生活呢？”通過我這樣用“逆向思維”引導，學生不僅加深了對舊社會剝削制度罪惡本質的認識，而且還更加懂得了珍惜今天的幸福生活。

3.創設活動情境，提高學習興趣

創設活動情境，主要通過以故事創設情境、以游戲表演創設情境、以音樂創設情境、以角色創設情境、以多感官但與創設情境等，使學生理解現實內涵，增強他們的學習的欲望，提高他們的學習興趣。

心理學上講：“興趣與需要有密切的聯系。興趣的發生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優先地給予注意，并且對它有向往 的心情。”這就是說：只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的知識需要了解，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此，教師要挖掘教材，活化教材，培養學生的創新意識，發展學生創新性學習，開發學生創新能力，塑造學生創新性人格。教師要設身處地地關、呵護，尊重學生的感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。

適當表演可以極大地調動學習的積極性，學生的主體作用得到充分發揮，參與意識明顯增強。《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆萊特》等許多課文可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。竇娥正直善良、寧死不屈，周樸園的狡詐偽善，哈姆萊特的猶豫與拖延??“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解。

4.創設媒體情境，提供現代學習的平臺

現代多媒體技術的進步為學校教育發展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創設了聲情并茂、動靜結合、影響圖片等可視性較強的教學情境，為學生的自主學習拓寬了平臺。適度利用好多媒體技術創設情境。如教學《離騷》時使用多媒體課件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。在這之后可以提問：你們知道屏幕上這位歷經坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎？紀念他的節日是什么節?端午節有哪些習俗？學生在這樣的情境中會很自然的進入學習的狀態。再如如學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放電視劇《三國演義》主題曲,渲染出氣勢磅礴的氛圍,激發起學生心中的氣勢美,為鑒賞詞做好鋪墊。還可以通過課件展現“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的畫面,給學生直觀的感受,調動學生的生活積累。

總之，從語文學科的特點出發，充分發揮本學科的優勢，創設出多樣的、適度、適合、適用、適時的情境，不斷點燃學生的求知之火并形成燎原之勢，這是教師的教學藝術，也是新課改理念的體現。

第五篇：高中數學教學論文 例談高中數學教學中問題情境的創設

例談高中數學教學中問題情境的創設

【摘要】優質的課堂教學、融洽的師生關系、愉悅的學習情感、高效的課堂成效都與課堂的情境密切相關，創設適當的問題情境為每節課的成功做好鋪墊極為重要。如何抓住高中生的心理特征，創設一個引人入勝的數學教學情境，在每節課堂教學中，達到優質的、高效的課堂成效是我們值得深思和探討的問題。【關鍵詞】數學課堂教學問題情境創設

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學習，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設適當的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

1創設問題情境的作用和意義

所謂問題情境是指學習主體通過外部問題和內部知識經驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。在數學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：

從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創設問題情境，也是教學成敗的關鍵。課堂教學中創設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現探究活動的目的。2創設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數學教學中問題情境的創設通常有以下一些途徑。

2.1創設“生活化”問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳； 1 其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。案例1在“算法語句”的教學中，可以創設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值。這是以后我們經常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。 學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現交換，所以這

里也應該引進一個變量T。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數學課程標準》指出：“注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。”在數學教學中，教師聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現了抽象、具體再抽象的過程，從上面學生的大聲且正確回答中可看出這樣的設計易于學生的理解與思考。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態，即數學問題情境的創設應處于學生思維水平“最近發展區”，與學生已有的數學認知發展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

2.2創設“趣味性”問題情境

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。案例2在“函數”的教學中，可以創設如下：

在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學家揭開了這個迷團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設某人兩腳踏線間相隔0.1米,平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系:

上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，復習初中的函數定義，引導學生分析以上關系也是一個映射，將函數定義由變量說引向集合、映射說。學生在這種情境下，樂于學習，有利于信息的貯存和理解。2.3創設“階梯式”問題情境

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據“解答距”的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養能力的目的。

案例3在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題4：如數列｛an｝是等差數列，如何求a1+a2+?+an？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

2.4創設“實驗式”問題情境

數學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。中學生對數學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創設“實驗式”問題情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感。教學實踐表明，通過學生親自進行的數學“實驗”所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例4在“平面基本性質”的教學中，可以創設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？ 此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎? 學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發現，現在可以了。那么你能從中發現什么規律呢？ 通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發現無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

這樣的教學，完全是學生的發現而不是教師的強給，通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律。2.5創設“數學史”問題情境

建構主義的學習理論強調情境要盡可能的真實，數學史總歸是真實的。因此，情境創設可以充分考慮數學知識產生的背景和發展的歷史，以數學史作為素材創設問題情境，不僅有助于數學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教學中，教師可以先引入以下史情：

美國歷史上至今已有42位總統，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當斯、杰斐遜、門羅三位總統都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現象呢？

究竟這樣就可以引導學生從情境入手，步步深入，自然的展開本節課的教學。

2.6創設“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

案例6在“復數概念”的教學中，可以創設如下：

問題：已知，求的值，學生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數之和為負數呢？

教學實踐表明，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環和矛盾中不斷強化，能激發學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。

3創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，數學課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。3.1問題情境的情感性

組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發的基礎上，又進一步的教學狀態。問題情境的創設，應有利于激發學生的求知欲和思維的積極性，有利于學生面對適當的難度，經受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發學生學習興趣，激發內在的學習動機，使學生經常處于“憤”“悱”的狀態之中，提高學生參與教學過程的積極性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都與實際生活有關的例子，在某種程度上是數學教學與學生更貼近，減少了陌生感，有利于學生學習的主動性。

3.2問題情境的適宜性

情境的設計要體現數學的特征，要與學生的智力和水平相適宜，要設計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。案例3的設計由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。3.3問題情境的探究性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題情境”的設計。培養學生的創新意識，并使他們在學習中學會學習，最有效的方法是學生進行探究，通過探究實踐，讓學生充分體驗知識的形成過程。為此，以學生的數學現實為基礎，創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。案例4通過五個問題，逐步引導學生自主的探究、發現規律，體會成功的喜悅。

3.4問題情境的簡約性

設計的問題情境表達必須簡明扼要，準確清晰；問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。案例5與案例6，寥寥幾句話就創設了一個很好的情境：既指出了教學的主要內容，又揭示了數學的本質。正應了一句廣告詞：簡約而不簡單！3.5問題情境的發展性

教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合學生的認知發展規律。

總之，數學教學是一個系統工程，“教學有法，教無定法”。在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發展。然而創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

參考文獻

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