第一篇：淺析語文教學中情境創設的生成藝術

淺析語文教學中情境創設的生成藝術

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摘要：情境教學就是利用課文中的文字表述，在自己生活經驗的基礎上通過聯想和想象進行形象再創造。而在作為人文性很強的語文課程中運用地尤其廣泛，教學情境作為一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的“教學情意場”，其生成無疑就帶上了一種必然的色彩。本文即從具體的教學入手，擬對語文教學情境的創設的生成藝術做一些理性的思考，斷無法達諸公之境界，也算不上學術的東西，力求活潑，只是將自己的一點閱讀經驗與看法翻了一遍，以達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：語文教學情境生成藝術

眾所周知，語文是以語言為信息載體的，而語言藝術的特點之一形象的間接性，由此帶來了文學作品的“想象優勢”、“聯想優勢”，而想象與聯想能夠“思接千載，視通萬里”①，是不受時間和空間限制的。只要在課堂上注意引導學生結合自己的生活經歷、生活體驗、生活中的觀察和心理感受及知識儲備，把課文中無形的文字轉化成有形的圖景，學生面前就會“展現”出一幅“直觀”的畫面。這幅畫面不是“描紅”式的簡單臨摹，而是打上了學生主觀感受的烙印。這樣一幅畫面，在幫助學生理解課文內容，把握課文主旨，體味人物感情，領略意境美感等方面所起的作用，而這僅靠老師泛泛而談所無法達到的。

情境教學是一種充分利用形象，創設氛圍，將教學內容和情景高度融合，從而激發學生的學習興趣、提高學生智能水平的教學組織形式。利用課文中的文字表述，在自己生活經驗的基礎上通過聯想和想象進行形象再創造。這是一種創造性的思維活動。在傳統教學中，多數情況都是教師在講臺上滔滔不絕，而學生除了聽到了抽象的概念、記下了枯燥的筆記以應對考試外，未必有真正的收獲。我們都懂得語文課的外延應該是廣闊的生活這樣的哲理，因而學習語文，應當以獲得審美的體驗以及對生活更真實、更深刻的認識為重要目標，而不宜刻意追求語文知識的體系與完整。

毫無疑問，發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。而教學情境作為一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的“教學情意場”，應堅持“觸景生情”，創設情境就是回歸自然，回歸生活，它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各個方面感染學生，使學生耳濡目染，激發起學生學好語文的感情，這對于學生更好地把握文本具有不可低估的作用。

德國著名教育學家第斯多惠說：“學生的發展水平是教學的出發點。”那么，在具體的語文教學過程當中，應該如何創設良好的教學情境呢？我想這不僅是所有身在一線的老師、專家學者應該關注的問題，更是我們每一個準教師都應該深思的問題。那么我們到底應從哪些方面來積極準備，從而打好教學這場持久戰呢，筆者現就語文教學中如何創設愉悅氣氛，激發學生學習興趣的問題，談點粗淺體會，擬拋磚引玉。我認為至少應該從以下幾個方面入手：

一、用懸念激發興趣，創設教學情境。

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，能夠造成一種期待的心境。根據教學內容給學生創設懸念的情境，可以激發學生好奇心，使他們對事物產生一種急于追尋下去的心理，帶著這種心理上的期待去學習，積極性和求知欲定能加倍增強。正是這種懸念情境，調動了學生學習的積極性，使他們樂于去研究文本，有所收獲②。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”說的莫不是如此。

于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的。孔乙己是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好③。

二、用真實喚起共鳴，創設教學情境。

雖說“讀書百遍，其義自見”，語言所創設的情境美只有通過學生用心品讀才能體會到。但當作品中的情境由于時代、地域等種種關系，使學生產生陌生感時，學生的閱讀往往無法深入。此時，如果教師能夠巧妙地激發學生的相似聯想，將學生引入一個相似的生活情境，以消除學生對文章情境的隔膜感，閱讀效果會更好。俗話說，生活是文章的惟一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。自居易曾說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”作者寫文章總是有一定的目的：或記人，表現其精神品質；或敘事，提示其價值；或說明事物，使人了解其物的情況；或闡發某種觀點、看法，讓人明理；或是撰寫詩歌、小說、散文、戲劇等，塑造形象，反映社會生活，使人受到教益。所謂聯系生活創設情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活寶藏，強化他們的體驗，增進學生對文章的理解。即借助相似生活情境的創設，不僅可以使學生更好地了解課文的情境，有時，更可將這種情境活用到生活實用中，對學生學習為人處事也會有所幫助。例如，特級教師虞大明在《景陽岡》一文的教學中創設了一個“給武松寫自薦信”的問題情境。寫自薦信是現代社會的產物，替武松寫自薦信，縮短了學生與小說人物的時空距離，學生的學習興趣油然而生。看這封自薦信的欄目設計，誰都可以胡謅上幾句。可要寫好，那又非仔細閱讀課文不可了。何況，個別欄目是開放性的，雖然一時無從下手，但是對好奇的學生來說極富誘惑力。這個問題情境貫穿教學始終，它的模糊性成為推動學生對文章積極地感受、理解、創新的動力。④

三、用表演深入人心，創設教學情境。

21世紀的課堂，學生應當真正成為課堂的主體，這就要求教師要為他們營造環境鼓勵他們主動探索、主動思索、全身心地參與。而表演這種形式，既讓學生主動鉆研文本，洞察文章內涵，更能夠在課堂上讓同學投入其中。為了使教學情境真切地再現于學生面前，教師可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感，讓學生自己進入角色、扮演角色，增加學生對課文角色的親切感，加深內心體驗。這樣，不僅可以大大提高學生參與學習的積極性，同時對學生更真切準確地把握文本也提供了可能。

扮演角色體會情境，具體說來有以下三種做法：

（1）進入角色：讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；

（2）分角色朗讀：這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中的各種人物不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；

（3）按課文內容進行角色表演：在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會課文中人物的性格或思想意義。這種方法在戲劇教學中運用得尤為地突出，在戲劇教學中注意強調重讀、重評、重演，以突出戲劇自身的特點，展示故事情節、人物形象和藝術感染力，引導學生在讀的基礎上去感悟；在評的過程中去思考、探究；在演的過程中去再現，全面提高學生對戲劇文學的鑒賞能力⑤。

四、用多媒體營造氛圍，創設教學情境。

文人墨客把自己知識經驗寫入文中，成為一篇篇傳世佳作。但是，當學生重拾他們的文章時，閱歷上的局限或者時空距離往往成為學生理解上的一道障礙。在這種情況下，我們可以利用畫面、音樂、視頻等多媒體手段渲染情境，激活學生的想象，讓他們更好投入文章理解。隨著多媒體在課堂教學中的應用，借助影音資料，調動學生視、聽等感官的感受，創設教學情境，幫助他們對課文的內容有更直觀的情感體驗，而這無疑是非常好的一種手段。

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂做能調動人的情境，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如寧夏中衛市中寧一小的王鳳霞老師在執教《鄉下人家》時，課前播放歌曲鄉間小路，并且師生同唱歌曲，以此方式進行導課，這種導課手段激發了學生的學習熱情，然后教師出示鄉下人家獨特迷人的風景圖，師生以輕松愉悅的心情走近鄉下人家，領略鄉下人家一道迷人的風景。繪畫要求“目盡尺幅，神馳萬里”，語文教學中的情境創設實際上與此有異曲同工之妙，它正是利用學生的創造思維來最大限度地表現作品的藝術效果。例如某著名教師在教授《荷塘月色》時，便很好地運用到了此法。這是朱自清先生的一篇美文，文筆優美，意境悠遠。但考慮到城里長大的孩子對于荷塘基本沒有感性認識，很難體會這種淡淡的韻味美，在教學設計中就選擇糅合繪畫與音樂的元素，努力為學生創設出文中的情境。于是，首先選擇了席慕容的油畫《初心》，因為它的意境與朱自清筆下的荷塘有諸多神思之處，同時挑選幾曲寧靜的、帶有淡淡憂郁的古典音樂，在這些圖片和音樂的營造的背景下，引領學生很自然進入朱自清筆下的那個充滿荷香月色的世界中。借助現代化的教學手段，在課堂內同樣創設出了良好的情境，讓學生足不出戶，卻能身臨其境，與作者的親身體驗產生共鳴⑥。有了這樣的情感基礎，再去體會作者當時的心情，就容易多了。同時，在具體的語文教學實踐中語文課缺乏創新，情境教學陷入僵局的現象卻極為地普遍。究其原因，我想大抵有二：其一，迫于應試壓力，老師不敢放手讓學生自由發揮，以致對文章的段落劃分、段意歸納、中心提煉，均照本宣科，不敢越雷池一步。而使語文教學長期以來拐入死角，甚至于連對段意、中心的表述上都作了統一，明確到了極點。其二，教師的觀念問題。不少教師仍固執地堅持著課堂教學的明確論，即在教學過程中要解決一切的問題，統一所有的認識。我們平時常常可以聽到“懂了嗎？還有問題嗎？”這樣低級無用的問話。其實，閱讀本身的魅力就在于仁者見仁，智者見智。任何見解只要言之成理，都可包容。大可不必為問題爭執不下，思想不能統一而有所遺憾，相反這倒是件幸事。因為筆者始終相信，語文教學的目標，就是使學生能正確理解和掌握課文內容，培養學生的理解能力，發揮他們學習的創造性，聯系生活實際，切己體味。畢竟，冷暖自知。

總之，語文的外延與生活的外延相等，創設語文情境的方法也是多種多樣的，不一而足。良好情境的創設，對于拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一會起到很好的作用。但有一點必須清楚, 我們應該根據具體情況和條件去創設既適合學生實際，又緊密圍繞教學中心而富有感染力的教學情境，去激發學生的學習興趣，營造語文課堂上愉悅的氣氛, 形成課堂親和力，從而達到積極意義上的師生互動，使課堂教學真正地活起來。重在教學過程中實現學生與文本、學生與教師以及學生之問的真正對話，要創建一種適宜的氛圍，使學生能夠在寬松、活潑、自由的環境中體味頃悟和創新。因此，我們要悉心鉆研教材，精設計教案，用心創設情境。積極引導學生入境明理，悟情啟智。使語文課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文教學的效果。從而收到“山雨欲來風滿樓”之效果。因此，提升語文教學情境的教學價值，要以美育情，注重情境的審美價值；以思啟智，提升情境的思維質量；以生活為源，豐富情境的生活內涵；以動為主，增強情境的多維互動⑦。

注釋：

①馬克·布洛赫（法），《歷史學家的技藝》，張和聲 程郁譯 中國人民大學出版社，2006年

②張偉，《“懸念教學”例談》，《語文教學通訊》，2005年第五期 ③紀紅霞，《語文教學中的導入語》，中國教師報 ④姜曉燕，《新版“武松打虎”——聽虞大明老師執教『景陽岡』有感》，《小學語文教師》，2002年第四期

⑤劉嫻，《教學改革》，《新西部：下半月》，2008年第九期

⑥張莉，《新課標下語文教學中多媒體運用的得與失》，《基礎教育課程雜志》，2006年12月

⑦邵燕玲，《提升語文教學情境的教學價值》，《時代教育》2008年3月

參考文獻：

①李吉林著，《李吉林與情境教育》，北京，中國青年出版社，2001年

②張熊飛著，《誘思探究教學導論》，陜西人民教育出版社，19993年，第一版

③《情境教學的理論框架及基本原理》

④蘇霍姆林斯基著，《給教師的建議(修訂版.全1冊)》，教育科學出版社，1984年

⑤馬克·布洛赫（法），《歷史學家的技藝》，張和聲 程郁譯 中國人民大學出版社，2006年

第二篇：淺談語文教學中的情境創設

淺談語文教學中的情境創設

白艷紅

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創設情境，使學生想合作，要合作。

運用文本，創設活動情境，體味人物的形象美。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內容大都比較熟悉，且大多數看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。

運用現代媒體，創設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語文教學過程中，情境的設計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。總之，教師要讓學生在真實而

未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。

第三篇：英語教學中如何創設教學情境

英語教學中如何創設教學情境

摘 要 創設情境是提高學生興趣和教學質量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發孩子的積極性和創造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經驗入手，創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創設故事情景，激發學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環節入手。而對于學生來講，一堂課內如何讓學生的學習注意力持久，創設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數學生認知水平的故事為切入口，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。

2創設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創設真實情景，培養學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據選擇的會話材料，由教師進行適當的組織和指導，以調動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創設任務情景，激發學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發現部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創設任務情景，也是筆者經常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發揮學生想象力的環節中，前一天布置回家作業時讓學生按自由結合組成小組，從網上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內容加一個故事結尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。可以從內容的恰當性、語言的規范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發，圍繞教材內容，設計合理的教學步驟，才能激發他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第四篇：語文教學“情境”的創設

語文教學“情境”的創設

誘思探究教學論論述到：教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。應堅持“觸景生情”。創設情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等等。每個學科都有其本身的特點，情境的創設有共性也有個性。針對語文學科的特點，本人在這里談談語文教學情境的創設。

形象情境。

形象情境在語文教學中的重要表現就是利用與課文有關的視頻、圖片而創設的教學氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學唐鼗的《瑣億》，當說到魯迅教育青年的片段時，播放有關的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態活生生地展現在學生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學中，讓學生分角色表演。

在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。如有一個教師教學魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學生欣賞《阿Q正傳》的電影，學生自然是興趣勃勃，全神貫注了。接著就進行人物的分析，還美其名曰“創設情境”，激發學生的學習興趣。這位老師上的其實不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。文學是用語言符號表現生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。在學生已經充分閱讀課文的基礎上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補學生想象的不足，增進對課文的理解，這本無可厚非。然而，要注意，“夫綴文者以情動而辭發，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍·知音》），閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質是要從文章的語言符號中理解其精神內核，閱讀教學應該致力于培養學生從語言符號中獲得意義的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果學生的表演水準了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果學生的理解能力有限，更重要的是學生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發哄堂的大笑。我們知道，表演是需要培訓的，就是簡單的對話也都需要排練。所以，分角色表演要從實際情況出發，不可濫用。總之，在小說和戲劇的教學中，我們要分清主次，恰當利用視頻圖片等文件，恰當利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。憤悱情境。憤悱也指“悱憤”。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中，我們教師應該循循善誘，啟發誘導學生，讓學生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導的角色，要真正把學習的權利交給學生，把時間還給學生，善于把學生的思考的頻率調諧到“憤悱”的情景之中。“學生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內化與生理上的消化一致。”（張熊飛教授《誘思探究教學》）教師應該吃透教材，針對難點重點設置導向性信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生的發展水平、已有的能力狀況，了解學生原有的認知結構的特點。教育家第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點。”（張渙庭編《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。只有了解了學生的發展水平和能力現狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結，我們才不會違背可接受性的教學基本原則，才能有效地發展學生的最近發展區。我們發現，很多的老師也是設計了許多導向性的信息，可是卻沒有真正放手給學生思考討論，以為學生已經理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調動學生學習的主動性”。其實學生還未達到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當然是問了也白問，學生就是回答不出。“哎呀，我不是不啟發呀，學生就是苯，啟而不發呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。

筆者曾聽過一節公開課。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認為復原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分鐘過了，一些學生看完了，也有相當多的學生還沒看完，可是教師便迫不及待地發問了，請甲同學又請乙同學再請丙同學等等，學生此時一疲于應付老師的提問。筆者發現，這節課學生看課文的時間也就是那五分鐘的時間，其他時間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學生其實沒有真正深入體驗和感悟。其實，稍有一點頭腦的人都知道，學生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學生還需要時間針對設計的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當多的時間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學生有關美的理論和心理積淀就很有限！當然，也許學生課前有預習，但就是預習，也不可能一下子解決這么多問題！學生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。這位教師之所以失敗，是因為他不了解學生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學生的理解能力，沒有給學生足夠的思考空間。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學生。當然，他也就不能真正讓學生動起來，沒有真正發揮學生的學習的主體地位。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學生才能達到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機誘導啟發，總結歸納。教師在課堂上要善于摸準問題的難易，在巡視指導閱讀的過程中及時了解學生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機。時機未成熟，教師不要“輕舉妄問”。當然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學生已經達到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發呆。高明的教師始終是相機誘導，適時點撥，做到環環相扣，教與學默契配合。

所謂的體驗情境，就是創設一種使學生全身心活動的情境。“為了達到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。學生五官并用，全身心投放整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。真正的學習行為，應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發展之源，發展是體驗之果。”（張熊飛教授）創設體驗情境，就是要在學習中讓學生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結。最后讓學生結合現在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現閱讀的基本規律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環境中，才能發揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發現方法發現規律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

古人云：“學源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創新，缺乏獨立的人格力量。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學生質疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學生的創造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養創新的精神。

幽默情境。

教師可通過生動幽默、富有情感表現力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養、教學經驗、教學機智、教學風格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。

合作情境。

在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學情意場 ?。應堅持 觸景生情 ?”。(張熊飛教授《誘思探究教學》)教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。

第五篇：語文閱讀教學中的情境創設

淺談新課程標準下語文閱讀教學中的情境創設

韋紅

情境教學法是在培養全面型人才理論指導下出現的創新教學方法。課堂教學中，教師要針對學生的學習心理，結合課文內容創設課堂教學情境，拓展教學思路，進而激發學生的情感，讓學生深刻理解課文。

一、借助多媒體畫面再現文本情境，激發學習興趣

借助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

二、創設富有生活化的情境，借助已有經驗挖掘和利用文本

語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后再從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。教學《胡同文化》時，以課文《胡同文化》為媒介，我大量查找了其中與民居、建筑方面有關的圖片影像資料，對民居文化及其意義內涵作了介紹，以期激起學生的興趣和研究的欲望，并讓學生根據自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學習活動。學生利用限有手段，實地調查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，還有研究“桂林古鎮文化”的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內涵，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容，為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

三、創設有價值的問題情境，激發興趣，形成動機

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題情境教學是能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力。

四、創設表演情境，挖掘潛力，培養能力

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速地理解課文內容。如我在講授《雷雨》一課時，就讓學生扮演不同角色，以表演話劇的方式再現課文內容，大大激發了全體學生的學習興趣，對課文內容的把握也深刻了許多，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入了情境的角色中去。

五、創設良好的情緒背景情境，渲染氣氛，陶冶情感

贊可夫曾經指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”的確，作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，我們在教學里應該傳遞出一股極大的感染力，為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。我曾聽過特級教師程翔老師的一節示范課《將進酒》，從程翔老師的課上，我懂得了什么才是真正的朗讀，那是真情與文字碰撞所迸發出來的火花。隨著他的朗讀，我們仿佛又回到了唐朝，回到了那個酒不醉人人自醉的時刻。課上學生自始自終被一種激情所圍繞，沉浸在這昂揚的情境中。

例如，教學《沁園春長沙》應指導通過學生抑揚頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨立寒秋圖，湘江秋景園，崢嶸歲月圖，中流擊水圖，感受“萬類霜天競自由”的逢勃氣象，領略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。古代詩詞更應采用朗讀教學法，讓學生在朗朗吟誦中入情入境，引導學生在朗讀中理解內容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養想象力。黑格爾說：“想象是人類最杰出的本領。”因此，教師要引導學生邊讀邊想象，自覺進入情境。學生的情緒發展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，思想素養也就得到了很好的提升。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。

總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。