第一篇：試談小學數學教學中如何有效地創設問題情境

試談小學數學教學中如何有效地創設問題情境

潁上縣慎城鎮第三小學

蔡慶麗

古人云 ：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。《數學課程標準》中指出問題情境是教學中一重要環節，它對學生的探究活動，起著一定的導向作用，它能撥動學生的思維之弦，激活學生的求知欲，喚起其好奇心。因此，在教學中教師應根據新課程標準的精神，以學科知識精心創設問題情境，用一個個問題啟迪學生的思維，讓他們在已有教材的基礎上學會質疑、釋疑、解惑，增強思維辨別能力、批判能力，把單向的灌輸式傳授知識變成學生自主學習活動。現根據我多年教學經驗，試談如何進行小學數學教學問題情景的創設，與同仁們共商。

一、聯系生活實際創設問題情境

生活活動是思維的載體，是訓練的基地，是創新的搖籃。生活中到處有數學，到處存在著數學問題，教師要善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，創設問題情境，例如：在講到“三角形穩定性”這一部分時，教師可結合生活中例子，提出如下問題：為什么停放自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩了？為什么起脊房的屋樑用人字樑？為什么斜拉索橋的斜拉索與橋要構成三角形？為什么起重機采用三角形吊臂？為什么照相機的支架釆用三條腿支撐？ 伴隨著教師的這些問題，再引導學生動手制作三角形、四邊形、五邊形模型來對比、分析得出結論：三角形具有穩定性。為了培養學生觀察能力，了解三角形穩定性廣泛應用，再提出問題：“你能從生活中再舉出二、三個例子說明三角形穩定性應用嗎？留為家庭作業，下節課我來檢查。”學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察。第二天檢查結果：窗戶掛上斜拉鉤就不會晃了；自行車的幾個梁形成3角支撐；電視塔鋼架由很多三角形構成??這樣，通過創設問題情境，有助于學生加深對數學知識的理解。

二、創設操作性的問題情境

創設操作性的問題情境，就是讓學生在動手操作中產生疑問并提出問題，從而喚起學生主動參與探究新知的欲望。根據小學生好動手實踐操作的特點，引導每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。

在進行五年級數學平行四邊形面積計算教學時，我先利用多媒體課件展示某居民小區停車場有長方形的停車位和平行四邊形的停車位。它們雖然形狀不一，但面積相同。這時，教師提出問題：“你用什么辦法知道這兩種停車位的面積哪個大？”有幾位同學爭先恐后舉手想回答，我指定一位同學回答，他說：“因為情景圖上的停車位鋪有方磚，用數格子的方法數出每個停車位有多少塊方磚，再進行比較。”這時，我給這位同學點贊：“你的觀察能力真強！方法也正確。”接著，我又通過多媒體課件展示一幅平行四邊形草坪圖。問：“這塊草坪還能用數格子的方法求它的面積嗎？如果不能，那你又有什么辦法知道它的面積呢？”通過這兩個問題揭示課題――平行四邊形的面積。

抓住時機，再提出問題：同學們數一數這兩個停車位的邊長和高各有幾塊方磚鋪成？若知每塊方磚是邊長15cm的正方形，請計算這兩個停車位面積。再猜想平行四邊形面積與邊長、高存在什么關系？

通過讓學生用數一數、說一說、算一算來建立平行四邊形與長方形的聯系，同時培養學生敢于聯想，大膽猜測的能力，也為下一步探索平行四邊形面積的計算方法提供思路。

轉化思想是數學一重要思想，教師要抓住這個時機，滲透“轉化”思想。告訴學生猜測并不代表結論。不數方格，能不能計算平行四邊形的面積呢?能不能把它轉化成學過的圖形呢?然后，教師介紹什么是割補法，演示怎樣通過割補法進行等積變換。再引導每個學生自己動手剪一剪、拼一拼，并進行小組交流剪、拼的過程。學生動手操作探索新知，將會激起學生濃厚的學習興趣。最后教師利用多媒體動畫演示同學剪、拼的過程。展示之后問：“為什么要沿著高剪開呢?”使學生明白只有沿著高剪，才能拼成長方形。通過割補得到長方形，學生會自然地根據長方形的面積計算方法得出平行四邊形的面積。然后繼續追問：“今后所有的平行四邊形都需要割補成長方形嗎?如一塊草坪不能割補怎么辦?根據剛才轉化的過程你能發現什么?”這樣一系列地追問會使學生獨立思考，發現平行四邊形與轉化后的長方形的關系。根據學生的匯報板書：S=ah。創設操作性的問題情境，會喚起學生主動參與探究新知的欲望。學生在動手操作探索新知過程，了解到知識的形成過程，不僅獲得新知，也學會獲得新知方法，增強學習能力。

三、編擬童化故事創設問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如，在教學“輕重”這一節課時，我通過多媒體動畫創設了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個包袱，小熊、小猴、小松鼠都來幫忙，它們各自背哪個包袱最合適？（三只小動物分別由3個小朋友扮演）教師出示3個大小不同的包袱。小熊身體壯應背最重的包袱，小松鼠的身體小，應背最輕的包袱。但是哪個包袱最重，哪個包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個包袱合適？三只小動物抓耳撓腮，走來走去，一幅著急的樣子，同學們個個捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產生了問題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個包袱呢？該怎樣比較這三個包袱的輕重呢？通過有趣的小故事來創設問題情境，調動了學生參與課堂活動的積極性，為學習“比較輕重”打下了堅實的基礎。可見，在教學中，教師要努力創設生動有趣的情境，讓學生臵身于愉悅的學習氛圍中，這樣極易調動學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到解決問題的活動中去。

四、利用生動有趣的游戲創設問題情境

“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。

課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

例如，我在進行“三角形的分類”教學時，釆用猜圖形游戲激發學生學習興趣。我利用多媒體在屏幕上呈現一個信封，從信封里露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，然后問學生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形，有的說是銳角三角形。同學們積極踴躍參加猜圖片游戲。我指定一位同學猜，他猜是：“銳角三角形”我發出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結果是直角三角形。上一個三角形移出后，信封又露出一張三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我指定另外一位同學猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結果是鈍角三角形。上一個三角形移出后，信封又露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同學猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發出指令，讓三角形緩緩從信封中移出，結果是銳角三角形，他猜對了。重復上面操作，讓信封露出三角形紙片的直角部分或鈍角部分，其余部分被遮住，同學都猜對了。同學們在猜游戲中通過思考、分析進行總結：只知三角形中一個角是銳角無法判斷三角形形狀，若只知三角形中一個角是直角或鈍角就可以判斷三角形形狀。通過猜圖形游戲使學生掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形形狀特征。

五、創設懸念問題情境導入新課

懸念是學生對學習對象產生疑惑不解又想解決產生的一種心理趨向。懸念問題情境對人的大惱皮層有強烈而持續刺激作用，能激發學生求知欲。

例如我在引入“年、月、日”教學課題時，提出一個問題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經過28個生日，請大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學生從一年過一個生日的生活經驗出發，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”我含笑又問這幾位同學：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學臉紅了沒吱聲，其它同學聽了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時我抓住有利時機，慢條斯理地說：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問題，我們學習年、月、日這節課就自然會回答了。”導入課題――年、月、日。這樣創設懸念進行心理刺激，使學生產生“欲罷而不能”的心理狀態，激發他們的求知欲。

六、在實際應用中創設開放性的問題情境

創設開放性問題情境，就是在課堂教學中教師創設情境適時向學生提出數學問題，它的答案不唯一或是有多種解法或是多種可能性，綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多變性。教師在教學中為學生創設開放性的問題情境，能給學生提供一個廣闊的思維空間，充分表現個性，讓學生自己動手、動腦、動口積極參與學習，增強創新意識，培養學生積極主動探究精神的最有效的手段之一。

例如，在教學《今天我當家》這一節課時，我創設了這樣的問題情境：同學們，你們家里誰當家，你是怎么知道的？你想不想當家？今天老師就滿足你們這個愿望，讓你們來當家，好不好？那現在我們就去超市自己購物（出示例題圖）。這個時候，全班同學都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學說說超市里都賣些什么東西，每種東西的價錢是多少。同學們迫不及待地舉手發言，在活躍的氣氛中，老師適時提出問題：“現在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個同學都積極選購自己認為合適的物品。在你說我答，甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個開放性的問題引起了學生濃厚的學習興趣，解決問題的過程中，使學生體會數學與日常生活的密切聯系，培養學生解決簡單問題的意識和能力。因此，在教學中，教 師既要根據教材內容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設計一些開放性問題，創設適當的學習情境，以靈活的方式滲透到教學中去，發揮學生的創造性潛能，從而達到培養創新意識的目的。

又例如，在復習行程問題解法時，通過多媒體展示一問題情境：甲、乙兩人騎著電瓶車從A、B兩地同時出發，沿著筆直公路相向勻速行駛，甲速為10m/s，乙速為15m/s，若A、B兩地相距600m，試問經幾秒后他們相距100m？問題展示后，先讓每位同學獨立完成，然后小組內交流，我進行巡視。最后讓各小組組長宣布他們答案，沒想到全是20s。我面帶微笑說：“你們的答案對嗎？”同學們感到驚奇，你看著我，我看著你，小聲嘀咕：“沒計算錯呀！”我慢條斯理地說：“請再認真審題。”同學們又沉于思考中，結果一位同學舉手回答：“答案應是20s或28s。”同學們驚奇看著他。我沒有表態是否對錯，問他：“為什么？”“這題有兩種可能，一種是相遇前相距100m，一種是相遇后相距100m。”同學們用羨慕眼光注視著他。我也點贊：“講的完全正確，你真棒！請繼續努力。”讓這位同學體驗成功的喜悅。

總之，在數學課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點、心理特點及教材的需要，努力為學生創設有效可行的問題情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。當然，問題情境的創設并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，并且使情境創設常變常新。只有這樣學生積極性才能得以充分發揮，課堂教學才變得更加絢麗多彩。

第二篇：小學數學教學中如何創設問題情境

小學數學教學中如何創設問題情境

張紀中心小學

姚妮娜

小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優化了的環境，以及這種環境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優化的情境可以實現主體的能動與現實環境優化的統一，激發學生潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個體充分發展的統一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。

小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

一、創設良好的課堂問題情境的作用

學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。

1、創設問題情境有助于促使學生主動參與。“學貴在思，思源于疑”。創設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發學生的求知欲望，有效地開發學生的智力和潛能，充分發揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創設課堂問題情境，能培養學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環，對教學大有裨益。

二、創設問題情境的策略

在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設情境。興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。

2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。

4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

三、創設良好的課堂問題情境應注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發揮良好作用，在創設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發性。這樣創設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現成的方法和套路可以解決，必須經過自行探索，或者在教師的指導學習中，創造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。

2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。

4、創設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并發動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發全體學生都來積極思考，提高學習積極性。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。

第三篇：小學數學教學中問題情境的創設

小學數學教學中問題情境的創設

【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學數學占主導地位，同時也是整個教育領域的最基礎部分。它對初等教育的發展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎打好根基的重要學科。因此，不斷提高小學數學教學質量具有十分重要的意義。創造有效的問題情境是提高小學數學教學質量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發性等方面培養學生的數學學習興趣、數學思維邏輯能力和數學實踐能力。

【關鍵詞】小學數學有效問題情境創設研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學數學教師注重數學問題情境的創造。由于問題情境在促進學生數學學習中的突出作用，越來越多的數學教師將在課堂上設計問題情境。在關注問題情境的重要優秀價值的同時我們認為需要更加關注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學模式并不是隨隨便便創造出來的，也不是隨隨便便就能創造出一個符合學生的教學模式。教師還應研究有效問題情境的特點，結合多方面各種因素，創造一種有利于學生數學學習的有效問題情境。

一、傳統的數學教學方式存在的問題

在我國數學教學中，最傳統的方法是在老師課堂上不斷地循環講授最新的知識點，然后為學生布置作業對錯誤習題糾正和繼續在講授新的知識點。這種教學方法最大的弊端就是教學的單一性、死循環、枯燥。學生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學生進行灌輸教育。一個學期一直都是這種枯燥無味死循環的學習過程，不利于培養學生的主動學習能力，也不利于提高學生學習數學的積極性。枯燥的傳統教學方法會嚴重降低小學生學習數學的積極性，產生厭學討厭數學等思想。這種教學方法不利于培養學生的數學理解能力，不能在今后的生活和工作中創新，也不利于自身的發展。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的意義

（一）激發小學生的學習興趣

小學對于小學生來講是一個全新的求學階段，小學生年紀較小，貪玩本質還是存在身心發展相對不成熟，教師在創造問題上，這就更具困難性，合適的問題設置可以更好地激發學生學習數學的興趣，并逐步提高學生的學習興趣。例如，在數學教學中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環節，同時教師還可以增加多媒體顯示，向學生展示動態情況，積極提高學生的學習熱情。

（二）適應學生的學習心理需求

教師想更好地了解學生的心理狀況應該使用問題情境，通過創造有效的教學問題情境，使學生更好地了解數學知識。教師在課堂上抓住學生的思想狀態，創造出適當的情景，才能激發學生的學習興趣，教師應通過小學生的內心心理活動不斷創造一些問題情境，幫助學生消除學習數學障礙，對小學生在學習數學過程中是處于引導者。所以對數學教師的教學能力和觀察能力尤為重要。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。為了培養學生的創新精神和探索性合作能力可以運用問題情境模式。基本教育對培養創新型人才具有重要作用。數學作為一門邏輯嚴密的學科，對培養學生的創新探索能力具有重要作用。通過教學培養學生的創新和探究能力是數學教學的任務之一。數學是與實際生活密切相關的一門學科，問題情境大部分是與生活密切相關的問題，學生更愿意在生動有趣的問題情境中進行創新，提高小組討論中的探究能力和合作意識。

三、小學數學課堂教學中有效情境的創設策略

（一）提高小學數學教師的情境意識

第一，教師自身主動學習：小學數學教師在手機多媒體閱讀小學數學教育書籍，查詢有關問題情境信息，全方位深入地了解創造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。第二，學校數學教師探討：每一個數學教師都有自己的教學方式方法，絕大部分數學教師思想是略微古板，每節課都是按照課時講授新的知識點或者錯題，然而大家聚在一起談論集思廣益，共同討論學習數學課程標準，將問題情境教學深化到每一個數學教師的課堂中，使小學數學教師樹立“每一個班級都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節課。

（二）選擇與生活合適的情景

創造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數學課堂上所教的教學內容都需要創造情境。在選擇創造問題情境的方式時，應考慮許多因素。根據每節課所講的不同的教學內容，創造適當的問題情境。數學科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學生提供動手操作的機會，那么通過學生的實際操作和自己參與，學生可以獲得直接的經驗和了解每節課所學習的重點知識。與此同時進一步加強了數學知識與生活的實際聯系。在小學學習生涯中學生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實際操作的過程就是雙手和大腦同時使用的過程。問題情境就是促進學生從形象思維向抽象思維轉變的重要手段。數學源于生活，最終為生活服務。在數學的教學過程中，數學教師只注重將本節課的重點與難點一口氣灌輸給學生，忽略了數學知識中蘊含的生命內涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學內容偏離主題，每節課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免以上情況發生，數學教師在知識傳遞過程中需要將情境創造與生活現實緊密聯系起來，將生活與問題結合一起，使學生從自己實際的生活實踐中更好地理解數學知識，做好情境生活，幫助學生更好地理解數學中的問題。

（三）有效利用活動調動學習興趣

在小學教學情境的創造中，互動環節是一個重要組成部分。這一環節可以豐富學生學習內容的表現形式，同時也更容易將學生帶入課堂。在課堂傳授知識過程中，學生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學生對數學產生更積極的情感，能夠有效地掌握學習方法。依據情境創造的問題案例研究，小學數學的教學模式應當采取教師作為引導者，與學生的學習問題情境相符合，進一步加強與學生的互動協調，更好地調動學生的學習數學的積極情緒，使數學課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學生的學習，幫助學生掌握重點知識的理解，使學生更積極地參與學習。小學數學情境教學需要更多的關注研究，有效提高學生數學的學習效率，在問題創造情境上必須符合學生的思維方式和學習能力，為學生營造良好的學習氛圍。

結束語

基礎數學中創造有效問題情境的教學策略是建立在教學實踐的基礎上的，是有利于學生心理健康教育的一種教學方法。這種教學策略有利于幫助培養學生的自主學習能力，增大學生學習數學的興趣，同時提高教師教學水平，進一步培養學生的自主獨立思考思維能力。另外，在課堂教學中引入問題情境模式，可以使學生更加喜愛生活，有助于學生在日常生活中關注細節，享受教學。

第四篇：初中數學教學中創設問題情境

初中數學教學中創設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景.它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉.現在，越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，為學生的發展服務.那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態.以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形.這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發現，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數學實驗創設問題情境

在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，從而培養學生的數學素養.例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創設美學情境，提升學生的審美情趣

數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現數學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創造美.總之，在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第五篇：數學教學中問題情境的創設

數學教學中問題情境的創設

樂平市

周國友

學生的學習過程從問題的角度來說就是發現問題，提出問題和解決問題的過程，學生的學習是以問題的解決為出發點和歸宿點，沒有問題就沒有學生的數學學習，所以教師在進行數學教學時要特別注重問題情境的創設，靈活地把學習內容轉換成一個個潛在意義的問題，把學生引入迫切希望進行探究的情境，促進學生的探究學習。

一、創設的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學生的認知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動中來，使學生的學習變成一種輕松愉快的活動，心理學研究表明：小學低中年級學生比較關注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級開始對“有用、有挑戰性”的任務更感興趣，教師在教學中要根據這一心理特點和教材本身的特點，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯系實際運用等形式，把抽象的教學知識與生動的實際內容聯系起來，激發學生的探究心理。例如在學習分數大小比較時，教師設計了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。“聽了八戒的話孫悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們怎么知道1/10比1/4少呢”？學生余興未了，教師宣布這節課就讓我們來探究吧！經過學生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分數大小比較的方法，這節課教師在激發了學生的學習興趣的基礎上，滿足了學生的探究的欲望，使學生在輕松愉快中學好了新知識，體現了“在愉快中求發展，在發展中求愉快。”

二創設的問題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問題根據難度分為以下三類：（1）學生自己能獨立解決的問題；（2）、學生不能獨立解決的問題，需要別人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據他研究，學生最樂于挑戰有一定難度的問題，其中“最近發展區”的問題也就是第三類問題，教學效果最好。因此我們在設計問題情境時，要盡可能地接近學生的“最近發展區”要與學生原有認識產生沖突，使學生的思維產生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學習能被3整除數的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數的問題情境，而讓學生先按照能被2、5整除數的特征進行探究，經過探究學生很快發現能被3整除數的特征和個位沒有關系。思維受阻，調整探究方法，全班學生經過多方的假設和猜想，終于發現了能被3整除數的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。

三、創設的問題要有開放性

創設開放性的問題，有利于充分調動學生的積極性，啟發學生思維，它能給學生一個自由發揮的空間，能夠滿足不同程度學生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發展，更有利于提高學生的思維品質。教師在教學中要根據教材內容和學生實際，設計靈活多樣的開放題，激發學生的探索欲望，點亮學生創新的火花，例如在學習百分數應用時，教師創設了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學習長方形面積計算公式推導時，教師創設了這樣一個問題情境：你能求學具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學生用1平方厘米的小正方形，擺出要測量的小正方形面積，有的學生沿長和寬擺的，有的學生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學生用直尺畫出長和寬，學生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發現了規律。在這個過程中學生經歷了最初的探索過程，學生都希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創設了一種“探索”的感受情境，開放能啟發學生的智慧，開放能促進學生的發展，只有開放學生才能成為一個真正的探索者。

四、創設的問題要具有實踐性

《數學課程標準》指出：課程內容要貼近學生的生活，有利于經歷、思考與探索。對于小學生來說，問題必須是真實的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學習興趣，同時真實的問題能夠使學生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，例如在學習圓的周長時教師出示一個圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學生通過動手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測量，但無論那種方法都不方便，不實用，能不能找一個求圓周長更好的方法呢？這樣學生又進入了猜想論證比較的探究活動之中了，又如在學習完長方體體積后，教師創設了這樣一個問題：為紙箱廠設計一個能裝24平方分米的紙箱盒，你準備如何設計？你感覺那種設計比較美觀？那種設計最節省材料？這樣的數學問題與生活實際緊密結合，再現了生活實際情景，拓展了數學學習內容，激發了學生的探究欲望。

總之數學教學過程中教師要精心創設問題情境，讓學生在問題情境的引導下，使學生產生好奇心，激發學習興趣，產生學習的內在需要，從而積極主動地進行探究活動。