第一篇：聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

13號

湖南師大附中海口中學 尹艷波

摘要：有效課堂現已成為我們每一位老師的追求。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優化課堂教學，提高課堂教學的有效性呢？本文就如何提高高中數學課堂的有效性淺述觀點。

關鍵字：高中數學 課堂教學 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統課堂是低消的，必須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發展。只有課堂真正發展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內涵：

一是提高課堂效率，二是實現課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談談一些粗淺的想法與做法：

一、教師的角色需要轉變

新課程賦予了教學工作新的內涵，需要教師自身的教學觀念、轉換自身的角色行為來適應新的要求。作為一名數學教師必須積極應對新課程改革，認真學習，充分認識轉換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。

1、由“教會學生數學知識”向“引導學生學會學習”轉變

數學新課程標準指出：“高中數學的教學要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學習、主動探究，體驗數學發展和創造的歷程”、“發展獨立獲取數學知識的能力”、“發展應用意識和創新意識”等多向目標。由此可見，數學課程目標從知識技能目標發展到知識能力、情感態度價值觀、過程與方法多目標共存的目標體系。學生成為了學習的主體，教師的角色必須由“教會學生數學知識”向“引導學生學會學習”轉變。

2、由“教教材”變為“用教材來教”

在新課程目標統攬下，一方面，要求教師根據實際需要，把有利于提高學生數學素養，有利于促進學生發展的內容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統數學教學中，教師多以“講師”身份出現，把教學過程演繹成教師對學生的單向培養活動。教師的核心角色就是傳授數學知識，已教為中心，弱化了學生的主動性。新課標的要求，學生必須進行課程資源的開發，把來自教材和吱聲知識經驗以外的知識信息納入開發 1

聚焦課堂 提高課堂教學有效性 的范疇。教師不再是學生獲取學習資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學生全面和諧的發展。

二、從實際出發——“教不會的，會的不教”

從實際出發，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學必須從實際出發，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學生和教師沒有任何意義。從實際出發，主要包括三個方面：

1、從新課程標準和教材的實際出發

《新課程標準》是課堂教學的綱領性文件，其中有主旨思想的規定，有教學方法的要求，有教學內容的限制。教學必須依此進行，它是指導教學的最重要的文件，一切教學活動都必須從此出發。

教材，是承載課程標準內涵的具體表現形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學，中要從教材實際要求出發。在上課時，把握教材體系，弄清前后關系是至關重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師只有從自己實際出發進行教學，教學效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習題上課，結果課件操作不流暢，題目學生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學生有多遠。

3、從學生的實際出發

課堂是為學生服務、為學生發展、讓學生生命綻放的課堂。學情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學情，教學才有方向，教學才有目標，教學才有方法。學情就是命令，學情就是教情，學情大于天。只有時時處處真正從學生實際出發的課堂才是真課堂。如果對課堂上學生的實際把握不準，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學生實際是最關鍵也是最必要的。

三、以學生為本—一 一切為了學生

為了使課堂和諧起來，為了使學生發展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學生為本的教學理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學才有指南，課堂才有成效。

以學生為本，突出表現在三個方面：

1、以所有學生的發展為本

以所有學生的發展為本，而不是以少數學生的發展為本。也就是把所有學生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學生，只要是我們施教的對象，我們都應該無一例外地關懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學生的全面發展為本

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

不僅關注學校考核教師的主要指標，還要關注學生今后發展必需的身體、素質、品質、行為習慣等。事實上，分數等指標很重要，但要真正提高，必需以學生的素質等發面的發展為支撐，為分數而進行的分數教育是不能長久的教育，以素質為內核的分數教育才是最為有效而持久的教育。我們應該追求素質型的分數，不應該追求應試型的分數。這樣的教育才是真正的全面發展的教育，它很好地處理了素質與分數的關系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發展”。

3、以學生的全程發展為本

以學生的全程發展為本，而不是以學生的部分發展為本。也就是教育不僅要關注學生的一時一地之得，也要關注學生的過程發展，過程發展是否科學、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結果。只靠短暫教育獲得的結果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關注學生的全程發展，做到既注重面又突出點，既注重結果更注重過程，從而使點面結合，過程與結果相得益彰。

四、結合生活實際，構建現實情境

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”。他認為數學來源于下士，也必須扎根于現實，并且應用于現實；這是弗賴登塔爾的基本出發點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學的研究也表明學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才有興趣。因此，數學教學要從學生熟悉的現實情境出發，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發開展教學，教師要善于引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數學學習的一般機制認為數學學習的發生起源于數學學習的情境作用。

數學學習的實質是數學認知結構的構建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學生認知發展過程中的不平衡性，創設能引起認知沖突的情境，使學生注意到自己認識的局限性，從而激發學習興趣和熱情，并引導學生探索未知領域。

五、關注情感，激發興趣

求知欲、志向、抱負等內部動機是高中學生主要的學習動機。高中生面臨高考和就業的選擇，他們在校的學習狀況直接影響學生的命運，升大學、找到一個好的發展前途已成為他們首要的目的。除了激發其內部動機外，結合高中數學內容抽象、邏輯思維強、枯燥乏味的特點，還應培養學生的其他學習動機，使他們愿學、想學、樂學。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發學生的學習動機。

在教學過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，引起學生的注意；例如：225如何計？該問題提出后，學生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消息后1小時傳給兩個人，這兩個人在1小時內又傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學生原有的知識結構與新知識內容之間產生一種不協調，既加深了印象，又激發他們的學習心向。

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

2、讓學生積極參與取得成功，才能保持和發展學習動機。

教師要充分調動學生主動參與意識，教師采用一言堂，學生自然會開小差，課上適當開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機制，也是激發成功動機的有效方法。學生能成功，心情就會愉悅，就會想學，樂學。

六、培養學生的數學應用意識和創造性思維

著名數學家、數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。另外他還指出：“數學總是被應用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應用，而很少想到應用它的方法以及它為什么能用。”因此，數學應用意識和創新意識的培養就受到越來越多的重視。培養學生的數學應用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數學知識的來龍去脈

數學知識的形成源于實際需要和數學內部的需要，因此，學生學習的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。另外，從現實背景出發引入新知識，需要讓學生經歷發現問題、從數學角度分析問題閉關探索解決途徑、驗證并應用所得結論的全過程，教師應給學生思考的機會。

2、鼓勵學生從生活中尋找與數學有關的因素

現實生活中，存在大量數學因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發現。從數學的角度去描述客觀事物和現象。

3、為學生應用所學數學知識解決實際問題創造機會

讓學生有機會親身實踐是培養學生應用意識最有效的方法。教師要通過設置多種類型的專題活動和實習作業，讓學生在現實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規性的認識軌跡和邏輯線索，產生有創見性的思維成果。培養學生創造性思維，首先，對于教師來說，轉變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創造”作為整個數學教育的原則，注重把學生的學習活動作為學生“再創造”知識的活動。其次，提供一些培養學生數學創造性思維的理念和策略。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高高中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

參考文獻

【1】王曉輝主編.數學課程與教學論.東北師范大學出版社，2005.7 【2】[美]威廉·威倫 賈尼絲·哈奇森 瑪格麗特·伊什勒·博斯 著.有效教學決策。教育科學出版社，2009.3 【3】鄭強 邱忠華.走進高中數學教學現場。首都師范大學出版社，2008.1 【4】劉金玉著.高效課堂八講.華東師范大學出版社2010.6

第二篇：聚焦課堂_提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

聚焦課堂 提高課堂教學有效性

摘要：有效課堂現已成為我們每一位老師的追求。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優化課堂教學，提高課堂教學的有效性呢？本文就如何提高小學數學課堂的有效性淺述觀點。

關鍵字：小學數學 課堂教學有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統課堂是低消的，必須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發展。只有課堂真正發展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內涵：

一是提高課堂效率，二是實現課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談談一些粗淺的想法與做法：

一、教師的角色需要轉變

新課程賦予了教學工作新的內涵，需要教師自身的教學觀念、轉換自身的角色行為來適應新的要求。作為一名數學教師必須積極應對新課程改革，認真學習，充分認識轉換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。

1、由“教會學生數學知識”向“引導學生學會學習”轉變

數學新課程標準指出：“小學數學的教學要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學習、主動探究，體驗數學發展和創造的歷程”、“發展獨立獲取數學知識的能力”、“發展應用意識和創新意識”等多向目標。由此可見，數學課程目標從知識技能目標發展到知識能力、情感態度價值觀、過程與方法多目標共存的目標體系。學生成為了學習的主體，教師的角色必須由“教會學生數學知識”向“引導學生學會學習”轉變。

2、由“教教材”變為“用教材來教”

在新課程目標統攬下，一方面，要求教師根據實際需要，把有利于提高學生數學素養，有利于促進學生發展的內容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統數學教學中，教師多以“講師”身份出現，把教學過程演繹成教師對學生的單向培養活動。教師的核心角色就是傳授數學知識，已教為中心，弱化了學生的主動性。新課標的要求，學生必須進行課程資源的開發，把來自教材和吱聲知識經驗以外的知識信息納入開發的范疇。教師不再是學生獲取學習資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學生全面和諧的發展。

二、從實際出發——“教不會的，會的不教”

從實際出發，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學必須從實際出發，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學生和教師沒有任何意義。從實際出發，主要包括三個方面：

1、從新課程標準和教材的實際出發

《新課程標準》是課堂教學的綱領性文件，其中有主旨思想的規定，有教學方法的要求，有教學內容的限制。教學必須依此進行，它是指導教學的最重要的文件，一切教學活動都必須從此出發。

教材，是承載課程標準內涵的具體表現形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學，中要從教材實際要求出發。在上課時，把握教材體系，弄清前后關系是至關重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師只有從自己實際出發進行教學，教學效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習題上課，結果課件操作不流暢，題目學生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學生有多遠。

3、從學生的實際出發

課堂是為學生服務、為學生發展、讓學生生命綻放的課堂。學情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學情，教學才有方向，教學才有目標，教學才有方法。學情就是命令，學情就是教情，學情大于天。只有時時處處真正從學生實際出發的課堂才是真課堂。如果對課堂上學生的實際把握不準，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學生實際是最關鍵也是最必要的。

三、以學生為本—一 一切為了學生

為了使課堂和諧起來，為了使學生發展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學生為本的教學理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學才有指南，課堂才有成效。

以學生為本，突出表現在三個方面：

1、以所有學生的發展為本

以所有學生的發展為本，而不是以少數學生的發展為本。也就是把所有學生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學生，只要是我們施教的對象，我們都應該無一例外地關懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學生的全面發展為本

不僅關注學校考核教師的主要指標，還要關注學生今后發展必需的身體、素質、品質、行為習慣等。事實上，分數等指標很重要，但要真正提高，必需以學生的素質等發面的發展

為支撐，為分數而進行的分數教育是不能長久的教育，以素質為內核的分數教育才是最為有效而持久的教育。我們應該追求素質型的分數，不應該追求應試型的分數。這樣的教育才是真正的全面發展的教育，它很好地處理了素質與分數的關系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發展”。

3、以學生的全程發展為本

以學生的全程發展為本，而不是以學生的部分發展為本。也就是教育不僅要關注學生的一時一地之得，也要關注學生的過程發展，過程發展是否科學、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結果。只靠短暫教育獲得的結果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關注學生的全程發展，做到既注重面又突出點，既注重結果更注重過程，從而使點面結合，過程與結果相得益彰。

四、結合生活實際，構建現實情境

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”。他認為數學來源于下士，也必須扎根于現實，并且應用于現實；這是弗賴登塔爾的基本出發點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學的研究也表明學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才有興趣。因此，數學教學要從學生熟悉的現實情境出發，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發開展教學，教師要善于引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數學學習的一般機制認為數學學習的發生起源于數學學習的情境作用。

數學學習的實質是數學認知結構的構建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學生認知發展過程中的不平衡性，創設能引起認知沖突的情境，使學生注意到自己認識的局限性，從而激發學習興趣和熱情，并引導學生探索未知領域。

五、關注情感，激發興趣

求知欲、志向、抱負等內部動機是小學學生主要的學習動機。小學生面臨求知和升學的階段，他們在校的學習狀況直接影響學生的命運，升初中、找到一個好的中學已成為他們首要的目的。除了激發其內部動機外，結合小學數學內容抽象、邏輯思維、分析能力加強的特點，還應培養學生的其他學習動機，使他們愿學、想學、樂學。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發學生的學習動機。

在教學過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，引起學生的注意；例如：5如何記？該問題提出后，學生可能不是很感興趣，8

教師可以形象說明：”5”就相當于我（學生小時后）”-”就相當于你和父親的手和你的腿，父親在下扛著你，上面是子下面是父。這樣學生有了形象的比喻記起來較好。增加解決此問題的興趣和積極性，使學生原有的知識結構與新知識內容之間產生一種協調，既加深了印象，又激發他們的學習心向。

2、讓學生積極參與取得成功，才能保持和發展學習動機。

教師要充分調動學生主動參與意識，教師采用一言堂，學生自然會開小差，課上適當開

展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機制，也是激發成功動機的有效方法。學生能成功，心情就會愉悅，就會想學，樂學。

六、培養學生的數學應用意識和創造性思維

著名數學家、數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。另外他還指出：“數學總是被應用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應用，而很少想到應用它的方法以及它為什么能用。”因此，數學應用意識和創新意識的培養就受到越來越多的重視。培養學生的數學應用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數學知識的來龍去脈

數學知識的形成源于實際需要和數學內部的需要，因此，學生學習的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。另外，從現實背景出發引入新知識，需要讓學生經歷發現問題、從數學角度分析問題閉關探索解決途徑、驗證并應用所得結論的全過程，教師應給學生思考的機會。

2、鼓勵學生從生活中尋找與數學有關的因素

現實生活中，存在大量數學因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發現。從數學的角度去描述客觀事物和現象。

3、為學生應用所學數學知識解決實際問題創造機會

讓學生有機會親身實踐是培養學生應用意識最有效的方法。教師要通過設置多種類型的專題活動和實習作業，讓學生在現實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規性的認識軌跡和邏輯線索，產生有創見性的思維成果。培養學生創造性思維，首先，對于教師來說，轉變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創造”作為整個數學教育的原則，注重把學生的學習活動作為學生“再創造”知識的活動。其次，提供一些培養學生數學創造性思維的理念和策略。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高小學數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

六年級組

2013.6.26

第三篇：聚焦課堂 提高語文教學有效性

聚焦課堂

提高語文教學有效性

在提倡促進發展、減輕負擔、全面推進學生素質教育的今天，小學語文在新課程理念的教學過程中，提高教學有效性是不可避免的。有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。學生是學習和發展的主體，而要提高小學語文教學的有效性，教師必須在有效的教學手段上下功夫。

一.提高備課的有效性 為有效的課堂教學保駕護航

備課是教學活動的基礎，是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據新課程理念的教學要求及所授課程的特點，結合學生的實際情況，對教材內容作教學法上的處理，選擇合適的傳授方法和規劃教學活動。它是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量好壞的前提，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

1、分析本班學生的年齡、特點、學習情況，根據學生實際情況結合教材設計教案。

2，認真鉆研教材。首先熟悉大綱所規定的教學內容以及大綱所要求達到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達到教學的目的和要求；其次，明確教材主次，根據教學要求，聯系教學實際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點、難點和關鍵。

3、收集有關生活常識及資料，充實課堂，增大課堂信息容量，激發學生學習興趣。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，要想上好每一節課，提高課堂教學效率，必須認認真真地備好每一節課！

二、準確合理的分配課堂教學時間及節奏 提高課堂教學效率

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。

1.提高課堂教學效率應合理的分配課堂教學時間。平實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因.因為，我們發現學生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個學生效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據學生注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力.這和老師的教學安排有關.所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。

2、提高課堂教學效率，還應注重課堂教學的節奏。而課堂教學節奏，我想應該是動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

三、課堂多樣化教學手段 提高學生學習效率

1、分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

2、質疑教學。心理學認為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應運而生，而思維總是從問題開始的，所以質疑是引子.“學起于思，思源于疑”.教師應教給學生發現問題、提出問題、質疑問題的方法.如教學《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個問題，同學們也就對草原上的情景有了清楚的了解.通過這些訓練，可以使學生逐漸發現問題，提出問題，養成多思善思，大膽質疑的好習慣.此外.在教學中，要對大膽提出問題的同學及時鼓勵，以便創造多思、善思的良好氛圍.在質疑中，我把學生提出的問題有的馬上歸納，當時解決；有的則放在“研討”中解決.3、幽默性的教學。課堂教學語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術。可幽默是創設愉快教學情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發學生的學習興趣。特別是在一些重點、難點或關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而學生對知識、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學中運用些幽默性語言，使自己教得輕松，學生學得愉快。

4、情境教學。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備，建設教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動兒童的心弦，促使他們用“心”去學習。創設情境教學的方法有多種方法，如：聯系生活展現；運用實物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。

我已從教將近十年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一課文內容的解法或某一教學環節中學生的質疑展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

第四篇：聚焦學生正能量 提高課堂有效性

聚焦學生正能量 提高課堂有效性

在以學生發展為本的課堂里，特別強調尊重學生的主體地位和獨立思考。一個凸顯學生主體地位的課堂，特別強調凝聚學生的正能量。

在教學中如何聚焦學生的正能量，提高課堂教學的有效性？我認為應做好下面各個方面的工作。

一、聚焦學生的問題意識

請看“最大公因數”的教學片段。

師：請每位同學寫出自己座號的所有因數。

師：請18號同學說出你座號的所有因數。

生：18的因數有：1、18、2、9、3、6。

師：這6個同學是18的朋友，請這些同學和18號一起站到講臺左邊。

師：請30號同學說出你所有的因數。

生：30的因數有1、30、2、15，3、10、5、6。

師：請這8個座號的同學和30號一起站到講臺右邊。

這時1、2、3、6號的同學從講臺左邊跑到右邊。教師趁機問18號同學：你的朋友怎么只有9和18了？（跑到30號那邊去了），你說該怎么辦？

生1：2個人的朋友這邊站一會兒那邊站一會兒。

生2：不行，各人2個。

師：意見不統一，可以集體討論嘛。

最后在多個學生發表意見后，大家一致認為“1、2、3、6”這4位同學站到講臺中間，既是18的朋友又是30的朋友。

師：從數學的角度來說，1、2、3、6是18的因數，也是30的因數，可以怎么說？

生：1、2、3、6是他們公有的因數。

師：公有的因數簡稱公因數，即1、2、3、6是18和30的公因數。公因數中有一個最大的，叫什么呢？

生：最大公因數。

問題要由學生自己提出，只要學生能提的問題老師絕不先說。

二、聚焦學生的探索意識

以《打電話》為例。教師在學生畫出圖后，請了三位學生在黑板上板演：

答案4分鐘是可以的了，但是怎樣才能看得出呢，教師就在學生的圖里面加上了數字：

教師就這么加上去好不好？當然比沒有加是好些。如果這個數字是學生加的話，那效果就不一樣了。如何引導學生去探索呢？

師：從圖二看得出來是幾分鐘嗎？可不可以調整一下，使人家一目了然呢？比如第一分鐘的為一排，第二分鐘的為一排？于是，整理成了圖五：

探索應該由學生自己進行，只要學生能尋得途徑老師絕不告知。

三、聚焦學生的操作意識

例如：五年級《不同分母的分數的加減》，一位老師是這樣組織學生進行探究活動的：

（1）折一折。每人都拿出一張同樣大小的紙，想怎么折就怎么折。

（2）涂一涂。把平均分的份數你愛涂幾份就涂幾份，并用分數表示出來。

（3）提一提。看著同桌兩人的紙片議一議，你能提出什么數學問題？

（4）解一解。根據自己提的問題，想辦法解決。

（5）說一說。把你們倆解決問題的方法向大家說一說。

（6）議一議。這是什么問題的計算？用什么方法？

（7）用一用。你能用這個方法解決問題嗎？

（8）問一問。還有什么問題？

操作應該由學生自己動手去試，只要學生能做的事情老師絕不插手。

四、聚焦學生的評價意識

如《環形的面積》，如果現在請你教學，你會怎樣教呢？一般情況是不是這樣教呢：（1）復習圓面積的計算公式及其計算圓面積；（2）出示環形圖（例題），問：你們會計算嗎？先獨立思考，后小組合作交流，然后教師講解。

有一位老師是這樣教學的：

師：你能計算環形的面積嗎？（出示沒有數據的環形圖）

生：能。

師：那開始吧！（學生坐著不動）怎么了？

生：我們還不知道這兩個圓的直徑呀！

生：半徑也可以。

師：哦，那滿足你們的要求吧。（課件給出大小圓的半徑分別是6和2cm）

學生探究，先獨立思考再與組內同學交流。后反饋：

生1：3.14×62=113.04cm2 3.14×22=12.56cm2

113.04-12.56=100.48cm2

生2：3.14×6-3.14×22 =100.48cm2

生3：3.14×（62-22）=100.48（cm2）

師：說說你的想法好嗎？

生1：我是這么想的，圓環面積應該是外圓面積減去內圓面積。那么3.14×62 是外圓的面積，3.14×22 是內圓的面積，最后是外圓面積減去內圓面積就得到圓環的面積。

師：大家覺得對嗎？

生4：對！我也是這么想的，只不過我列的是綜合算式，就像第二種。

師：好，請第三種方法解答的同學發表一下你的高見吧。

生3：我是從乘法分配律想到這種方法的。因為求每個圓的面積都需要乘3.14，那么62 減去22，就求出圓環那一圈的平方，計算結果是一樣的。

師：他說的你們聽懂了嗎？能不能簡潔一些？

生5：就是先求出兩條半徑的平方差，再乘圓周率。

師：大家同意嗎？你的觀察能力非常棒！那誰能用字母公式來表示圓環面積的計算方法呢？

生6：我把外圓面積設為A，把內圓面積設為B，A-B就等于圓環的面積。

師：對生6的看法你們有不同意見的嗎？

生：好像不怎么的好，好像說明不了問題。我是這樣想的S=πr2-πr2。

師：誰有什么要問的嗎？或者想說點什么呢？

生：不好，兩個r感覺有點混混的。把第一個r改成R就可了（師書：S=πR2-πr2）

師：你們能理解這是什么意思嗎？

生：大R表示大圓半徑，小r表示小圓半徑。

師：你真的好厲害耶。還有問題嗎？

生：用第三種方法計算的也可以這樣寫：S=π（R2-r2）

師：越來越簡潔了。還要提問的嗎？

生：我的更好：S=π（R-r）2。

生：不行，是錯的。

師：用什么方法驗證這種方法是錯誤的？

生：假設幾個數字就可以了。

評價應該由學生自己說理，只要學生能說的理由老師絕不替代。

聚焦學生正能量，應力求從學生熟悉的生活情景出發，提出學生身邊的、感興趣的數學問題，使其產生探究新知的欲望，這樣不僅解決了問題，還能使學生學得主動、扎實，達到意想不到的效果。

第五篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。