第一篇：淺談語文作業的有效性

《自主性語文作業》的階段性小結

府西街小學 馮春蓮

布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下兩個方面著手：

一、作業布置優化

作業是課堂教學活動過程的重要環節之一。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。因此，作業布置一定要優化。優化作業布置可以從以下幾個方面入手。

1、因材施教，突出層次性

作業性質是影響學生作業有效性的首要條件。與作業性質有關的因素主要有：難度、趣味性、意義、相關性和多樣化等。難度是指作業對于學生現有實際能力水平的難易程度。作業的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨學生的年齡和能力水平的變化而發生相應的變化。同一作業，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。如在學了《換個角度》一課后，我設計了這樣三個練習：（1）梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。每個例證請用一句話（或一個詞）概括。（2）從生活中舉一個多角度思考的成功實例。（3）讀了這篇課文，你有什么感受，寫一篇隨筆，字數不少于500字。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。學生根據自己的興趣，感受來自選題目。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

2、激發興趣，突出多樣性

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

1趣味預習性作業

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此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料?？梢陨暇W查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學習魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。如學生在學《沉船之前》一文前，通過課前預習，他們擬出了“文中的兩個‘悲劇’的含義一樣嗎？”“老船長為什么選擇了與船共存亡？”等問題，雖然學生的探究會停留在一個較低的水平上，但是他們能從中獲得滿足與快樂，這就十分有意義、有價值。摘抄積累性作業 ○

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定了能力。

3抒意練筆性作業 ○

要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過并且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。

4考察探究性作業

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它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業一般需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。

二、作業評價多元化

學生家庭作業是學生自學情況的直接反映，反映內容也是多方面的，有知識的、能力的、態度的、習慣的，對學生作業的評價要本著以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激起學習的興趣，明確努力的方向。還要特別注意尊重學生個體，尤其是學習中困難較大的、問題較大的學生，對這些學生，你如果直接提出批評，易傷其自尊，產生對立情緒，結果事與愿違，適得其反。

（1）評價者的多元化。

語文作業評價可以改變教師“一言堂”的評價局面。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。

1自我批改。作業做完后，教師公布答題的思路和答題的要點，要

○求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的見解可師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，○共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的答題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

3當堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的 ○知識差異，批改作業當堂當面進行，因人而異。作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

（2）評價方式的多元化。

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。

（3）評價層面的多元化。

我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生的作業進行綜合評價。要善于發現學生作業中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

第二篇：淺談語文作業的有效性

淺談語文作業的有效性

近幾年來，我在課程改革的大背景下，更新觀念，大膽嘗試，著力改進語文作業的內容和形式。在提高語文作業有效性方面作了一些有益的嘗試。

一、更新觀念，樹立全新的作業觀

課程改革的關鍵在教師。教師應當努力矯正以掌握學科知識為中心的作業觀，把培養創造學生的學習習慣與能力納入其中，從實際出發，確定多層次，多維度的作業目標。

學生完成語文作業，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言形成技能，同時又是在培養觀察、分析、創造、綜合等能力。

作業的形式應力求靈活多樣，內容豐富多彩，才能激發學生的學習興趣和創造熱情，教師要創造性地設計作業，也可放手讓學生自主設計作業，讓每位學生都在作業過程中習得語言表達方法和規律，得到最優發展。

二、重層次性

每位學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的限制，學習能力和對新知識的掌握程度不盡相同。教師應充分考慮到學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，注意保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的探究精神和進取意識。在進行作業設計和布置時，盡量照顧到多個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會，讓每一個孩子都能選擇到適合自己的一款作業。體驗成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

１．作業量的分層

作業量的分層是指我們根據學生的個體情況對其發展要求的不同進行作業量的增減。通過實踐摸索，我以為對于態度認真，學習能力強的學習可適當減少作業量；對于學習態度不認真，接受能力差的學生，可適當增加作業量，達到鞏固強化的目的。所以抄寫生字詞的作業我常常這樣布置：根據自己的能力練寫課后生字。只須觀察幾遍，或心中默記就能掌握的字詞，可以不用抄寫，多則不限。實踐證明，學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到寫會的目的，會自覺地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了識字能力。

2．作業要求的層次性

教師承認學生語文能力有差異的客觀事實。結合教學目標、教學重難點，找準每位學生的最近發展區，遵循由淺入深、由熟到巧、循序漸進的原則，針對不同層次的學生制訂基礎、發展、創造的目標，設計難易有別的作業，為他們創造自我發展和提高的平臺。如：可以把作業設計成A、B、C三個等級，A類作業側重基礎知識的鞏固積累；B類作業側重于知識的運用；C類作業側重于自主創新能力的培養。一組作業設計有難有易，分別適用于不同層次學生的學習需要，效果良好。

三、激趣—作業的內驅力

興趣是最好的老師。激發學生作業的興趣，也就激發起了學生求知的欲望，促進了思維的活躍，從而保持學習的持久。

1．作業的題目要新穎，語言要有感情色彩，有親和力（尤其是低年級作業語言要突出童真童趣，中高年級的學生要突出激勵色彩）。形式要活潑，內容要有吸引力。

如學習《秋天的圖畫》一文，可以①給詞語找家；②好朋友手拉手；③收集有關秋天的謎語、成語、諺語、詩歌、文章、故事、編寫專題小報；④開展秋游活動，去田野、果園欣賞秋色，享受秋風、秋雨、野炊；⑤畫一幅秋景圖，譜一首秋天的歌曲，寫一首關于秋天的小詩和文章等。如：（1）不知聰明的你能否根據例子的提示在（）填上恰當的成語嗎？別猶豫，試試就能成，敢拼才會贏。

例：① 知音 中 國 畫 彈 琴 鐘子期 I（高山流水）

② 喜歡 口是心非 上門嚇一跳（）

③ 唐朝 武 則 天 酷 刑 來俊臣（）

（2）古詩大比拼：

日暮 山遠，天寒 屋貧。（填顏色）

飛流直下 千尺，疑是銀河落 天。（填數字）

人間四月芳菲盡，山寺 花始盛開。（填植物）

（3）觀察人民幣正面的圖案，任選一種寫下來。

學生自創（自命題）作業也在一定程度上激發了學生的學習興趣?，F在的情況是老師出題（或要求學生做統一的習題資料）。老師評判，學生處于被動接受檢查的地位。我嘗試放手給學生一些機會，由學生出題，學生評判。老師可以印發一些題型為學生提供參考，也可以鼓勵學生自創題型。同學，學習伙伴之間相互檢查，這種方法特別適合于學生進行單元學習小結時使用。

2．多種感官并用

在平時的作業設計中，我注意調動學生多種感官的協調參與。鼓勵學生動口說、動手做、用眼看、用耳聽、用鼻聞、用心想，取得了1+1>2的效果。

視，即觀察，是用眼睛截取生活中有意義的片斷，在頭腦中儲存、分析、加工后，可以動手記下有意義的內容。有條件的話，通過實踐活動加以驗證。在此過程中，可聽取他人意見，答疑解惑，豐富自己的見識。如聽一則新聞報道，作簡要記錄；聽一則故事，轉述給他人。學習了《三鮮面》，我要求學生回家試做三鮮面或向長輩請教，做別的拿手面食。此舉得到了家長和學生的一致認可；學習《和時間賽跑》，讓學生當堂演示自已平時在生活中省時高效的小妙招，課后要求同學們根據自己的積累、體會寫一個主題為如何做個效率專家的小調查報告。

四、注重語文作業內容的豐富性，實現三維目標整合新課標告訴我們，語文學習要面向生活，深入社會，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文作業就承擔著這個任務。

1．向課外生活延伸

開放的語文作業內容資源要實現課堂向課外，校內向校外的拓展延伸。書刊、影視資料、展覽、參觀、實踐活動等等都可以作為作業內容的資源，使語文學習貫穿生活。作業內容可以以預習方式成為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂語文學習的訓練，使學生學得更扎實，可以作為學生課后的延伸性學習，使其學得更深入。

如在學習《長城》、《飛向藍天的恐龍》、《搭石》時，可讓學生課前收集有關長城的傳說；有關恐龍的資料；生活中平凡的美有哪些。查找有關甲流的報道、圖片資料。

2.顯性與隱性課程相整合學校開展的各項教育活動也是學生學習語文的良好契機。把活動內容引入語文作業，讓學生通過活動感受語文蓬勃的生命力。本學年，我校舉辦了學雷鋒活動，書香校園活動，孝敬父母月活動，牽掛同胞，懷念骨肉，學會堅強——汶川地震一周年紀念活動……結合以上活動，我們給學生布置的作業有：仿寫詩歌雷鋒叔叔，你在哪里？辦相應主題的經典詩文伴我成長手抄、剪貼報；在學生中開展閱讀著名兒童作家楊紅纓所著優秀兒童讀物《淘氣包馬小跳》。每天為父母做一件力所能及的事，選擇幾件自己感觸深刻的寫下來；學唱感恩歌曲。關注災后災區的重建，為災區的小朋友制作愛心賀卡等。教學法一旦觸及學生的心靈世界，就會產生意想不到的效果。

課題研究學習資料

長里小學

第三篇：淺談小學語文作業有效性

淺談如何提高小學語文作業的有效性

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用?！缎抡n程》提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。然而作業是反饋學生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。教師可以根據學生作業的完成度和質量上對學生的學習效果進行總結，對教師課堂上教學任務的完成效果進行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學生被沉重的作業束縛著，家庭作業占據了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養出全面發展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業量，把課余時間還給學生。減少作業量，就要求教師提高作業的效率，使學生在最短最少的時間內達到最大的學習效果。而這樣我們所關注的焦點問題，學生學業負擔過重也會得到一定的緩解。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學生的學業負擔，提高教育質量。

筆者認為這就是作業有效性的問題。有效作業就是教師所設計的作業能夠激發學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業成績，達到增效減負的目的，從而使學生得以全面發展。

一、傳統教學過程中作業設計的弊端。

傳統的作業布置偏向作業量大、枯燥乏味、缺乏創新、脫離實際、不注重學生個性的發展和養成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業出現這樣的情況：

1、漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業，布置的作業大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，是一種特別機械的學習習慣。使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。使得語文作業的布置適得其反；

2、目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生，不注重學生的年齡，身心發展情況。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生；

3、目標不清，作業對課文的針對性不強，只是為完成布置作業這個任務而布置作業。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業，老師更是云里霧里。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。讓作業的形式更加豐富，更加靈活。在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業可以跟生活實際緊密結合，布置一些動手性強的作業，更加豐富多彩；

4、絕對目標，在傳統作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。每次作業講評，學生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強調答案的正確性，學生的創造力，創新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統作業片面強調獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學生在完成作業時，一味強調獨立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學生的學習積極性。導致學生失去對語文作業及語文課的興趣。

6、絕對評價，作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價學生作業等級時，一味強調對錯，優良，不注重學生的具體情況。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學生自信心和自尊心。學生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。大多數學生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業設計的有效性。從傳統的語文作業設計中解放出來，拋棄糟粕。小學語文作業如何進一步改變現狀，在有效性作業的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規性作業的同時，根據新課改要求更應設計自主性作業。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。讓語文作業成為一座橋梁，從而實現語文學科的課內外聯系，校內外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養和實踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機械性的作業，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。小學語文作業的有效性刻不容緩，以最小的作業量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業，愛上語文。如何做到作業有效性，談談幾點看法。

二、小學語文作業有效性的幾點看法

教師增強目標意識，使作業成為教學目標的實施和檢驗途徑。布置作業要考慮作業是否能體現教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業題目，剔除可有可無的作業題。作業布置也不應該單單是圍繞家庭作業，應當延伸它的外延，課前課后、課內課外、校內校外、家庭社會都應當囊括其中。一個好的教師不但要充分利用課堂教學手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業，減少作業量

教師要把學生從大堆的習題和抄寫作業的圍攻下，解救出來。為我們的小學生實實在在的減少作業量，作為小學教師就必須在作業的選擇上進行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業。

教師在布置作業時，要加強作業對文本的針對性。機械重復的作業，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業量。教師應當精心的設計作業，在減少作業量的同時讓學生學到更多的知識和技能。如何才能讓學生提高作業的有效率，學生又需要準備些什么呢？學生作業的準備包括物質準備（如必要的作業用品，良好的作業環境）和精神準備（如具備相關的知識、技能、態度）。如果學生對布置的作業準備充分，他們便能順利地完成，不會出現挫折情緒。當學生對作業有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關的知識、技能，成功地完成作業，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學生做好充分的準備，教師應詳盡地解釋題意和示范作業要求，檢查學生是否理解例題，然后再讓學生進行練習。如此種種，具有針對性的練習和作業布置會使學生“學在其中，樂在其中”。

2、激發興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業時要能激發孩子的興趣，設計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學完后，筆者設計了一項作業：請仔細觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個什么樣的道理。學生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發生的事來完成作業，興趣盎然，在完成作業的過程中培養了語文能力，也發揮了自己的特長。

作業的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣。作業的趣味性依賴于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解。作業的呈現方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學生對它們的興趣，其表現因人而異。例如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業。這些方法的運用都是為了提高學生對學習的興趣，培養對語文的好感。在今后的語文學習中，對學生的幫助是不容小覷，學生更是獲益良多。

3、尊重差異，設計分層作業

尊重個體差異，選擇不同的作業布置。學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學生的整體能力可將作業分層進行設計，例如A.B.C三個等級。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。

作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。

4、作業人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。

教師在布置作業時，應該多考慮學生的感受。從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業素養都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學生的發展”，對學生的發展更多了一份責任。

教師布置作業的內容應當開放，讓學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業實踐性，評價客觀性

傳統語文作業以學生“白紙黑字”的書面作業，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。在學生的作業布置上應當加強學生的手工，表演等動手能力強的作業。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學生分成若干組，讓他們在學完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。

教師的家庭作業布置，也不單單只拘泥于課本和校內。讓家庭和學校緊密結合，充分發揮家長在學生學習過程中的重要角色，讓家長為學生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等。課外作業有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

課堂作業要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業要按時檢查，每天都應該讓課代表和組長檢查作業。適當的進行一些獎懲措施，例如對連續兩周認真完成作業的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業或寫作業不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業，發現進步及時表揚。

作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業具有針對性，借助課堂練習，使作業與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業使學生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業的樂趣。教師應該時刻關注作業的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業，想說愛你也容易！”

第四篇：作業有效性

二、提高小學高段語文家庭作業有效性的策略

1、作業內容生活化，體現“實踐性”

“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

（1）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。如：學習《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關歌曲；學習《體育》這一主題單元后可為學校冬季運動會寫解說詞、宣傳稿、表揚稿等；學習《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設計多元化家庭作業?！墩Z文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。如：仿寫、改寫、擴寫；動手操作，寫觀察日記；調查訪問，寫調查報告；閱讀與所學課文相關的文章；查閱資料，搜集與課文相關的信息；節日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結合時代特點，引導學生觀看電視節目：《新聞聯播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現兒童生活的節目如《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業形式多樣化，體現“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。

唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業要求多元化，體現“差異性”

（1）把“自主”設計在家庭作業中

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上，使每個學生的學習能力得到不斷發展。

自選作業量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態度上的差異，使完成作業的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。這樣，學生根據自己的能力自選作業量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業內容——教師布置家庭作業時，要從學生的實際出發，設計多梯級的作業內容，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業內容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業形式——自選作業形式就是引導學生自主選擇對同一內容，采取各種形式的作業方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。

（2）把“層次”設計在家庭作業中

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：

A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

C、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。

如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態環境做些什么，寫幾條環保標語。c、用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態環境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創造潛能。

4、作業評價個性化，體現“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業的評改，很大程度地影響學生作業的信心和動力，推動或抑制下一次作業的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業時，對于錯題，優生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現了教師的關愛，有助調動其作業積極性。家庭書面作業評改中對優生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業本上，可以與學生“談心”。非書面統一家庭作業的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業完成的質量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術節、科技節、元旦書畫展等。這些，可讓學生發揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側面了解學生完成家庭作業的情況。

（2）運用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。對平時作業的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現自己的能力和價值；還可以及時發現學習中的問題，及時糾正，養成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業問題較多，為應付作業而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態而不思進取，因此，要為中差生創造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業，同時示以鮮明的榮譽標記?？梢远ㄆ谠u選優秀作業裝訂成冊，進行優秀作業展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高。

總之，小學高段語文家庭作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業設計能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展,從而真正提高家庭作業的有效性。

第五篇：化學作業有效性

化學作業有效性策略和主要方案

一、主要策略：

在新課程理念的指導下以實際教學情況設計不同的作業。教師要更新觀念，跟上時代的要求。設計作業，要變單一的書面作業為多種形式并舉的作業。變筆寫口答作業為口、手、腦并用的作業，變單一的書面作業為多種形式并瘵的作業，變筆寫口答作業為口、手、腦并用的作業，變單一劃齊作業為注重個性和全體得到發展的作業，變學生獨立完成的作業為獨立與合作結合的作業，將被動性授受的書面作業向自主性、研究性、合作性的課題作業轉變。這樣才能使學生在學習過程中智力得發展，科學素養得到提高，創新精神和實踐能力能得到培養。

二、實施方案

1、改革作業的種類

將鞏固性作業改為多種形式作業的集合上，以克服傳統習題目的，形式的單一性，從而可以引入①小結性作業；②探究性作業與實踐性作業；③拓展性作業；④反思性作業。比如：布置一些讓學生嘗試整理知識與規律的作業，可發揮學生主動性和創造性，提高學生自主學習的能力和自我小結的能力。而一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學生去社會化與開拓新的化學知識領域，這對培養學生收集與處理信息的能力很有好處。又比如：對考試后試卷的錯題分析和評價，有利于對學生加強印象，克服定勢思維有很大幫助。而以習題、考題作載體，就是體知識內容談學習策略，考試教訓，形成文章，可以幫助學生盡快提高自學能力。

2、適度的引入難批閱的開放性習題。

讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，學校與教師可充分利用資源，舉行課氏上活動，社會調查，參觀學習等，這樣相關設計的作業就是開放性作業。它使作業也生活化，讓學生學習化學的熱情會得到激發。比如：調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其石址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。有利于培養學生思維的發散性，深刻性與批判性。但是教師要幫助學生：①引導學生對比各種不同方案與解答，討論優劣；②允許犯錯，倡導學生質疑；③應注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可接某種標準適當分類。這樣在總體上給學生思維一定的指導與約束，有利于學學掌握思考問題的基本策略與方法，而不至少思考問題時過于不著邊際。

3、化學作業設計過程中，要加大習題解題策略的教學示范和引導

新課程使用中，各種新型開放題，研究性習題出現并逐漸增多，但是存在一個問題，許多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓練題大批量地去讓學生完成或對學生對此類習題不加布置，在習題課上不作引導和解答。這種做法顯然違背了新課程理念的要求，違背了習題改革的良好初衷。因此，教師還必須加強習題解題策略的具體指導。①引入新型習題初期，應多加示范與例題剖析。②應適當花費時間給學生解答新型習題的有效策略與方法。

4、作業設計應配套習題評價和批閱的方式

做作業和批發作用是一種人文活動，在這過程中，學生能感受到教師的才華、學識、風度和修養，得到老師的鼓勵，體驗到民主的氣氛，平等的交往和進步的快樂。針對于不同形式的作業，教師應用不同的批閱方式與評價方式。在作業批閱方式上有①鞏固性作業。適當全批全改或抽樣批改后進行習題講評；②開放性作業，適合課堂上討論，讓學生各抒己見，相互對比；③小結性作業，適宜作為預習性作業布置后，復習課上有投影儀展示后比較討論；④探究性或實踐性作業，適宜成果展示或用黑板報展覽；⑤反省性作業，適合彼此交換借鑒或展板展覽?？傊?，教師自己在工作量較大情況下，可以考慮中學生已有一定的自主學習的能力。因此作業批閱方式是可以多樣化的，應倡導合作學習的模式。事實上，適時適度地寫好作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在作業或試卷空白處不失時機地插入一些名言警句，鼓勵性，關懷性的語言，有利于調節學生心態，增強學習信心，拉近師生間距離，從而使學生產生學習化學的激情。在評價過程中，也注意因人而異，針對不同智能，不同性格，不同學識背景的學生實施不同的評價方式。評價要做到個性化、多元化，才會評價出效果。學生也就能在評價與被評價過程中快樂地“作業”。

總之，有效的作業是落實有效教學、提高教學質量的重要一環。有效的化學作業不僅可以對學生所學知識進行鞏固與加深，還能夠培養學生觀察分析、類比聯想、歸納總結、應用創新等思維品質，教師應努力從作業的設計、批改、講評等各環節入手，使化學作業充滿無窮的魅力，使之真正成為化學教學的重要環節，知識落實的重要途徑，學生能力培養的重要載體。我們對化學作業要認真研究，并在實踐中不斷地改進完善，這也是每一位化學教師義不容辭的責任。