第一篇：初中語文作業有效性的反思

初中語文作業有效性的反思

南關學校王建宏

語文作業是初中語文教學的重要組成部分。語文作業的有效與否直接關乎初中語文教學質量，其地位之重顯而易見。但初中學生對待語文作業的現狀讓老師堪憂，學生過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴老師的現象十分嚴重。究其原因主要是：初中語文學科新教材打破了傳統的體系，不再強調學生對語文知識點的簡單識記，而是更注重對學生思維能力和探究能力的培養。然而，許多初中學生在做語文作業的時候思維上有很強的“惰性”，一旦遇到分析題、探究題就想抄答案，最好讓老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣，其有效性很低。

為什么布置語文作業？這個問題恐怕有些語文教師沒有認真思考，因此，布置作業就出現這樣的情況：首先，漫無目的。為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置語文作業；其次，目標不清，作業對培養語文能力的針對性不強，尤其是七年級的作業，除了字詞訓練、思想內容訓練之外，很少有體現課文特色的言語實踐練習。在課堂教學中，有效性是我們語文教學活動的最終目的，作業也一樣，只有初中學生在付出勞動的時候有了收獲、有了提高、有了進步，才能激發對語文作業的興趣。

當前初中語文作業數量失控，可以用“量多類雜”來形容。在初中語文練習中，除了與教材配套的練習外，還有訂單配發的各種學習輔助資料，除此之外，還有家長另外購買的教輔練習。不少語文教師懶于設計作業，指定一兩本練習冊讓學生課外完成。這些作業雖然數量不少，品種也多，但是內容重復者多，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

針對以上的這些情形，我覺得可以采取以下的一些做法，或許有效，僅供同行們參考。

首先作業內容要目標化，就是語文教師布置所有的作業，要緊緊圍繞著語文教學目標，要科學、具體、合理地落實，既要把握全體初中學生的認知情況，又要兼顧不同初中學生的個體差異。只有這樣，教師布置的語文作業才會有的放矢。

其次，教師布置的作業可以形式多樣化。讓初中學生通過書面、口頭、調查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業，也可以布置非書面作業，語文教師 1

根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免語文作業形式單一。作業形式多樣符合了初中學生接受事物的心理特點，激發學生完成作業的興趣，提高語文作業的有效性。這種作業的布置，充分體現了“自主性、分層性、實踐性、適時適量性”。學生根據自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。

另外，要注重語文作業評價。實踐證明，對初中學生語文作業的評價直接關

系到學生完成語文作業的積極性和有效性。

在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方

面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。對“學生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理

解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。

如果說課堂教學是初中學生獲取語文知識的主陣地，那么學生的語文作業應

該是學生學習語文的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習語文學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此語文作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。因而，我認為布置作業時可以把語文知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等方式，讓學生真正感受到語文在生活中無處不在，從而提高他們利用語文知識解決實際問題的能力。

總而言之，初中語文課堂教學中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統教法

中解脫出來，提倡精心設計語文作業，真正做到發展學生能力，提高語文課堂教學的有效性，切實減輕初中學生的學習負擔。

第二篇：初中語文作業有效性的研究開題報告

初中語文作業有效性的研究開題報告(2011-05-10 10:27:22)

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少兒

陜西省

作業布置

課題研究

有效性

教育

第三篇：作業有效性

二、提高小學高段語文家庭作業有效性的策略

1、作業內容生活化，體現“實踐性”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

（1）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。如：學習《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關歌曲；學習《體育》這一主題單元后可為學校冬季運動會寫解說詞、宣傳稿、表揚稿等；學習《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設計多元化家庭作業。《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。如：仿寫、改寫、擴寫；動手操作，寫觀察日記；調查訪問，寫調查報告；閱讀與所學課文相關的文章；查閱資料，搜集與課文相關的信息；節日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結合時代特點，引導學生觀看電視節目：《新聞聯播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現兒童生活的節目如《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業形式多樣化，體現“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。

唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業要求多元化，體現“差異性”

（1）把“自主”設計在家庭作業中

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上，使每個學生的學習能力得到不斷發展。

自選作業量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態度上的差異，使完成作業的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。這樣，學生根據自己的能力自選作業量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業內容——教師布置家庭作業時，要從學生的實際出發，設計多梯級的作業內容，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業內容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業形式——自選作業形式就是引導學生自主選擇對同一內容，采取各種形式的作業方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。

（2）把“層次”設計在家庭作業中

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：

A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

C、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。

如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態環境做些什么，寫幾條環保標語。c、用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態環境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創造潛能。

4、作業評價個性化，體現“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業的評改，很大程度地影響學生作業的信心和動力，推動或抑制下一次作業的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業時，對于錯題，優生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現了教師的關愛，有助調動其作業積極性。家庭書面作業評改中對優生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業本上，可以與學生“談心”。非書面統一家庭作業的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業完成的質量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術節、科技節、元旦書畫展等。這些，可讓學生發揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側面了解學生完成家庭作業的情況。

（2）運用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。對平時作業的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現自己的能力和價值；還可以及時發現學習中的問題，及時糾正，養成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業問題較多，為應付作業而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態而不思進取，因此，要為中差生創造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業，同時示以鮮明的榮譽標記。可以定期評選優秀作業裝訂成冊，進行優秀作業展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高。

總之，小學高段語文家庭作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業設計能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展,從而真正提高家庭作業的有效性。

第四篇：“雙減”背景下如何提升初中語文作業有效性

“雙減”背景下如何提升初中語文作業有效性

“雙減”政策是構建良好教育生態、促進學生全面發展、健康成長的國之教育大計。落實“雙減”，就要深化學校教育教學改革，讓學生回歸課堂主陣地，減輕學生作業負擔。國家出臺“雙減”政策后，一線教師要積極貫徹落實、大膽改革創新。作為一名從教多年的教師，我結合自己的實踐和當前取得的成效，談談在“雙減”背景下，如何提升初中語文作業的有效性。

一、樹立正確思想觀念

“雙減”不是對課后作業、課后服務、課程教學等方面改革的簡單相加，而是一項基于立德樹人根本任務，促進學生素質全面發展的系統性工程。一個僅有好成績的學生未必身心健康。過去不少家長認為，不能讓孩子輸在起跑線上，所以孩子從兩三歲開始就被送進了各種特長、文化課培訓班，上了中學之后，每周雙休日，每個寒暑假，甚至每晚放學后都要去輔導班補課，補完課還要做學校老師布置的作業。高強度、長時間、無休止的補課和做作業，讓學生身心疲憊，導致不少學生不但學習成績沒提高，反而心理出現問題，提起學習就焦慮。

“雙減”政策的出臺，正是直擊痛點，使每個孩子都能快樂健康地成長。在這個過程中，教師要樹立正確的思想觀念，不能拿作業壓學生，要精準布置作業，并向家長做好宣傳，把時間還給孩子，注重孩子的全面發展。

二、設計有效作業

語文學科面廣、知識龐雜，教師更要注重設計有效作業。切忌統一作業和“面面俱到”，要抓重難點，有分層、有梯度，要考慮不同層次的學生。可將作業分為基礎必做、選做和提高等不同層次類型。注意控制作業時間，與本班各科教師合理統籌，保證初中生每晚的作業總時間控制在90分鐘之內。具體做法是：

1.語文常規作業：字詞、背誦、默寫、閱讀理解、寫作。教師要精心設計，注意層次和梯度，保證每個學生能短時間有效完成。讓學生不怕寫作業，快樂寫作業，高效寫作業。

2.設計多元有趣作業：將書面作業變得有趣，從單一的紙筆作業轉向多元的作業布置。例如，《范進中舉》課后最后一道題是發揮想象，添加細節，將課文改編成課本劇。為了切實落實“雙減”，我們可以讓學生把課文排練成課本劇表演出來，讓學生在活動中完成作業。

3.閱讀作業：語文學習離不了大量閱讀，而閱讀作業完成起來量大、費時，最好把這類作業留給長假。為了保障閱讀作業的有效性，我在每次放長假時，都會給學生推薦語文教材中的名著，并要求學生做好讀書筆記，返校時上交并在全班展覽。

三、有效實施作業

現在作業實施完成的形式多樣，有書寫型、活動型、表演型、成果展示型。去年國慶假后，我把我所教的兩個班學生的讀書筆記進行了展覽和評比，學生不但寫得多，而且書寫工整，有些學生還用彩色筆標記。作業的實施與完成，要注重從知識向能力素養的轉變，不做重復作業，不搞題海戰術。

四、有效反饋作業

每周兩次的語文課后服務時間要合理安排，重點是解答學生的作業疑難，反饋作業普遍或個別存在的問題。這個反饋是師生雙向互動的，學生做作業時碰到問題，能及時得到教師或同學的幫助，作業完成后，教師要精心批改與指正，促進作業有效性的發揮。

五、保證作業參與度

參與度決定了作業的效率，學生是作業完成過程的主體，教師要讓學生了解作業的重要性，認同或喜歡上教師布置的作業，調動寫作業的積極性，有效的作業會讓學生實現從量變到質變的轉化。

“雙減”背景下如何布置語文作業，直接影響著語文學科的教育改革和教學質量，所以教師要注意作業策略，提升作業的有效性。

第五篇：初中語文作業設計有效性的實踐探索

初中語文作業設計有效性的實踐探索

作業體系是學校教學工作的重要組成部分，長期以來學校在語文作業管理方面也存在不少弊病，“往往重視作業布置，忽視精心設計，重視作業批改，忽視作業講評”，這種滯后現象對作業的實效性必將造成不利影響，也會給學生和學校的發展帶來一定的影響。因此，提高初中生語文作業的實效性迫在眉睫，已成為語文教師教學工作的重中之重。筆者結合自己實際情況，從兩個方面進行探索，希望能拋磚引玉。

一、現階段初中語文作業設計的“藥方”

（一）正視差異存在，重視分層設計

作為教育工作者的我們應該針對不同學生的不同情況，分層設計作業。當然，這里所說的“分層”，不是簡單地將作業劃定為所謂的“基礎、發展、創造”三級目標，然后機械地根據分數為學生貼上“好、中、差”的標簽，最后硬性地要求學生對號入座地完成相應答案的任務。以一般兩課時的文言文教學作業設計為例，可提供以下三個“作業套餐”：【套餐A】課文的熟讀+課下注釋的抄寫并熟記+課后題的完成；【套餐B】課文的背誦+重點句子翻譯+一詞多義的整理+課后題的熟讀+練習冊發展題型的完成；【套餐C】課文的誦讀+一詞多義的整理+課后題的熟讀并完成練習冊+拓展延伸（短篇讀后感、課本劇的改編等）。這三個“作業套餐”的作業量及難度呈現三個梯度等級遞增，可滿足不同層次學生的知識吸收需求。這樣，學生便可根據自己的學習能力和本課的掌握情況，自主選擇作業，實實在在地讓作業完成過程成為個人知識鞏固和能力提升的過程。

（二）講究趣味人情，引入合作競爭

在心理和行為上，初中生們既是一個“大小孩”，又是一個“小大人”。因此，語文作業設計也應充分考慮到這一心理年齡的特殊性，作業內容和形式既要具備“小孩世界”趣味人情，又要適當引入“大人世界”的合作競爭機制。語文作業的內容、形式應靈活多樣，聽說讀寫并重的同時，可適當引入游戲、繪畫、調查、表演、制作等學生喜聞樂見的形式。而另一方面，由于家庭結構單一化的趨勢日益明顯，學校對“小大人”們合作競爭精神的培養愈加重視。“小大人”們自身對合作競爭機制的需求也愈加強烈。為此語文作業設計若能改進以往的單一方式，適當采用小組合作、全班合作、組間競賽的形式，那么學生完成起作業來定會更有激情，更有成效。例如：名著教學就適合引入此作業形式。我嘗試讓學生們來當一回“佳片推薦人”，請學生自選喜歡的章節，寫一篇精彩章節推薦，然后小組成員在名著閱讀課上分享討論，各推薦一篇貼于學習園地，供全班翻閱，?S后再讓小組成員針對所讀名著各出兩道考題，全班收集后進行一場“名著知識知多少”的競賽。這種“趣味人情”與“合作競爭”雙管齊下的方法，不但能使學生興趣盎然地完成精彩紛呈的作業，而且在此過程還能提高其學習語文的能力，取得較好的作業效果。

（三）增添生活氣息，講究實踐創造

語文作業的設計要貼近生活，講究實踐性和探究性，注重發揮學生的創造性。常規語文作業大多是看書寫字，具有一定的靜態性，而事實上，一味地讓學生靜坐在房間里是學不到活知識的。相反，應該適當地讓這群充滿活力的初中生動起來，在實踐活動中感知活生生的世界，探索解決問題的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。例如：在教授人教版八年級下冊以“民間習俗”為主題的第四單元時，我結合《綜合性學習：到民間采風去》設計了一道作業，讓學生利用五一長假，圍繞“佛山民俗”這一主題，從飲食文化、民間藝術、俗語民諺、風土民情等方面開展調查、研究，并寫出一份調查研究報告。假期過后，我收獲了一份意外的“佛山民俗大餐”：有佛山美食、佛山粵劇的介紹；有舞龍舞獅、賽龍舟、賞月的介紹；有俗語民諺的收集整理……

（四）改進反饋形式，豐富評價方式

及時的作業反饋和多樣的評價方式對促進學生能力的發展至關重要。傳統的作業反饋形式和評價方式都是“學生―老師”單線式的，它存在著不少弊端：其一，由于一師對多生，造成反饋速度慢，學生的糾錯滯后；其二，由于評價都是老師定，在語文的主觀題和作文上，會因喜好不同而出現一定的偏差，削減了作業答案的豐富性；其三，由于反饋評價模式的固定化，師生們在情感上容易滋生麻木和厭倦心理。鑒于此，采用教師、學生、家長等多元多向的反饋形式和評價方式是眾望所歸。反饋時除了公正、客觀、實事求是之外，尤其要注意反饋的藝術性。例如：古詩文的口頭背誦作業，可采用組長分查、教師抽查相結合的形式，既省時又全面。同時，評價的方式除了原有的分數、優良等古板方式外，還可融入一些新元素，給學生一種親切感，更好地調動學生的積極性，提高語文作業的實效性。

二、語文作業實效性設計對語文教師專業化發展的要求

（一）語文作業實效性設計是語文教師課堂教學智慧的延伸

課堂教學畢竟只有有限的45分鐘，此時學生對于知識的理解多數還浮于表層，教師的傳授卻由于受時間和空間的限制而暫時終止。這時，有效的作業設計將會成為沖破時空界限、再次聯結師生繼續教學的關鍵紐帶，幫助學生整合、強化所學知識。教師精心編織并充分運用手中的這條“紅繩”，使之有效地服務于教學，將會取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作業設計，都是教師教育智慧提升的見證。

（二）語文作業實效性設計是語文教師教學創新能力的磨煉

作業設計的近景目標在于鞏固課本知識，而遠景目標則在于全面提升學生的語文素養。為此，教師在設計作業時不僅要注意對傳統作業模式精華的利用及課文知識的完整體現，還要注意對新式作業模式的發明及外延知識的簡單涉及。這一切的實現，就是對教師教學創新能力的巨大考驗。

（三）語文作業實效性設計是語文教師生活情趣提升的助力

教師在作業設計時，若能真正關注實際生活，讓語文牽手趣味生活，則作業的實效性定會大大加強，教師自身在此實踐中的生活情趣亦會得到提升。同時，教師還應根據作業反饋的信息。及時總結，不斷改進作業的設計，提高作業的實效性。

總之，課堂是新課程改革實施與教師專業化發展的主陣地，作業則是新課程改革實施與教師專業化發展的分戰場。我們應雙兼顧，齊奮進，努力提高初中生語文作業的實效性，共同促進語文教師專業化的發展。

責任編輯 李少杰