第一篇：淺談初中語文課堂教學的有效性

淺談初中語文課堂教學的有效性 郭紅虹

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，結合自己從教以來的教學經驗談談幾點體會。

一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。如教學《科學探究——物質的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發現老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”

二、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。

因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學《簡單機械---杠桿》一節時，當講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一楞：這個問題不是我這節課所要探討的內容，我本來打算要留給學生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節教學任務，如果把學生敷衍一下，告訴他們課后再進行討論也是可以的，但這可能會傷害學生地積極性。所以當時我就順水推舟“將錯就錯”跟學生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學生的共鳴。看到每一個學生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

因此，我們要打破陳規，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

四、加強以學生為主體的探究性學習

在初中物理中，實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。在教學中，應著重教會學生探究的方法，培養探究精神，提高探究能力。由于初中學生剛接觸物理，并且在科學探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學生從不會到會，從把握不準到熟練操作是需要長期的培養和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內容，采用恰當的教學形式來組織教學活動，不僅能激發學生學習物理的興趣，還能鍛煉學生的探究能力。如在八年級上冊第二章第三節《探究—平面鏡成像的特點》的教學活動中，按照學生的生活環境、生活經驗，可以布置課外預習作業：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實的你有哪些相同點，有哪些不一樣的地方。在這個基礎上再來探究平面鏡成像的特點，學生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動中要盡量讓學生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學生按照教師心中設定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學生的想象力。對學生提出的猜想，教師都要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗證。探究實驗盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養探究能力。

五、課內導學，讓學生由學會轉向會學

學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師要從多方面進行引導，讓學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標，引發學生學習誘因，引導學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生自主學習能力發揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發揮。教師在指導過程中，要及時了解學生自學障礙，指引優等生自主發展，及時為學困生提供必要幫助，并善于根據學生學習情況及時調整后續教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導學規程。

六、當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效

在每節課結束前十幾分鐘，都要對學生進行當堂測試，測試題主要側重于新課的基礎性知識的考查。待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評，并統計測試結果，使全體學生能及時了解自己測試達標效果，教師獲取反饋信息后，及時進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

語文教學中的有效教學策略分析

作者EMAIL：sweet0lxb@126.com

教學中的有效教學策略 1．有效實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按統一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發展區”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發展區”變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發展區”理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級課程結束后或通過批改作業對部分接受有問題的學生重心組織起來指導。2．提高課堂教學時間效率

傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的制度化教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。3．優化學生認知結構

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系,只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性,設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

? 所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，來激發學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規律的教學活動。課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統一，實踐性和綜合性的統一。語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優良的教學效果，實現特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發現規律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢？

筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，觀注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示。

一、激發學習興趣，實現五大轉變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生觀系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接蛙知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。

2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

4、根據教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學生以課堂

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現激勵評價，促進學生發展 在語文課堂教學中，我們更應觀注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。

譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現知識的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養參與意識 提高課堂效率

影響課堂教學效率的因素是多方面的，但筆者認為，學生的參與意識是否強烈是觀鍵性的因素。因此，必須在培養學生參與意識上下功夫。學生參與的實質是什么？

首先，是教學目標上的認同性。教師要讓學生明確并理解教學目標，從而實現需要上認識上的統一和情感上的共鳴，并積極為實現這些目標而努力，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅持從學生的具體情況出發，學生能夠接蛙并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性。再次，是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題的方法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的境界。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到達潛心和入迷的境界。

最后，是結果評價上的接蛙性。評價是課堂教學的終結環節。評價應努力達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接蛙這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺。如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議甚至烽承，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶籬澈面影響。因此，評價要及時、恰當、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現學生參與意識不強或不愿參與的現象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標，設計方案不著眼于學生，而是憑自己的經驗和主觀想像，只看到自己而看不到學生，只考慮如何講授而不考慮學生如何活動；另一方面是操作方法上的失當，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學生的認知規律，讓學生適應教師，而不是教師適應學生，主客顛倒。因此，我們應該盡一切努力去實現學生的參與。怎樣使學生積極參與呢？

第一，培養興趣，激發參與的熱情。教師對開發學生學習動力必須有正確而充分的認識，多從積極的方面去了解他們，認真研究他們的心理狀況，每項活動都從他們的角度去構思和展開，努力適應他們的具體情況，因勢利導，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學活動的重要性，并形成自我意識；同時要不斷給學生以表揚和鼓勵，通過評價喚起學生的學習興趣，調動他們參與的熱情。第二，面向全體，鋪設成功之路。要想讓大多數學生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學只是為一部分學生設計，或者實際參與的人只有一小部分，教學的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環。

第三，恰當操作，堅持循序漸進。恰當操作就是要求教師吃透教材，了解學生，精心設計教學目標，優選教學方法，合理安排教學程序，尤其是要針對學生個人的不同情況設計不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從偷際出發，兼顧相觀因素，深入研究學法，研究典型，使之各得其所。

當然，提高課堂效率是一個復雜問題。但是，只要我們抓住了學生積極參與這個觀鍵因素，教學就一定會收到令人滿意的效果。

（三）讓每一位學生都能摘到桃子 ——開展語文課堂教學有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質量這個口號提了很多年了但真正得到落實又有多少!很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學質量而是習慣花更多時間利用考試、練習來鞏固教學效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當下對我們語文教學“重復低效”惡評的罪魁禍首.語文教學的主陣地是課堂也理應是課堂.開展語文課堂教學有效性研究正是破解語文教學“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對此進行了有益的探索，并取得了初步成效，現就將我們在這項研究活動中一些好的做法，好的經驗與大家共同交流、探討。

一、名師引導下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時間內精練而又有效地組織教學，這是一項過硬的基本功，我們的做法是名師引導集體備課。

名師引導是“青藍工程”的外延，一些有理論，有經驗，有成績的“名師”理應是集體備課的主角。他們的引導可以使集體備課更科學，更有針對性。每周五上午的語文集體備課時間，我們都會安排一名年輕教師作中心發言人，就某篇課文（某個教學主題）從教學目標的三個維度，教學設計的三條主線（教師、學生、教材），課堂練習的三個層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相觀問題進行質疑、討論。這其中，名師則適時加以點評、小結，看是否體現了教學目標的多元化，看是否抓住了教學設計的三條線。（教師、學生、教材三者是否都顧及到了），看是否對不同層次學生設計了有針對性的課堂練習。在這種引導討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對成熟的教學思路以便于會后的課堂操作。這種備課制度的實施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學因教師個體差異而造成的教學效果差異。

二、確立以中等生為基準的分層教學模式

根據課堂有效性研究的“最近發展區”理論，我們清醒地認識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學生都有著其個體差異，我們開展的教學過程應觀注到這一點。所設計的課堂教學目標既不能定太低，這樣大多數中、優等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數中、差等生就會“消化不了”。

面對兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準設計稍高的課堂教學目標，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發展區”理論，同時這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學模式。以中間層次學生的認知水平為基準，開展相觀教學活動，有利于占班級大多數的中等生的能力提升，同時，也讓少部分學習困難學生有了一個不至于高不可攀的學習目標，他們努點力，也能摘到“桃子”，而對于學有余力的優生，我們也設計了高一點的目標，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學生都摘到自己的桃子，這才是教學效果的真正體現。

三、課堂教學注重方法指導 語文教學無定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗，培養感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養理性思維也似乎說得過去。語文要教給學生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學還是有規律可循的。只要我們注意總結、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習題入手，根據所設問題為向導，解讀文章。也可以以精彩的情節鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點段落中重點詞、句為“藥引”來發酵全文。這些都是我校語文組在平時課堂教學中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相觀例文的實踐，學生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學活用到新課文的學習中去。

依此類推，在相觀中考題型的訓練中，是不是也可以滲透傳授相觀解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設置的分值“踩點得分”，默寫題根據前后觀鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據相觀信息出現的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學法及解題技巧的指導，不正是可循的規律嗎？每一位語文教師都應摸索適合自身特點的相觀教學技巧，這也是形成從教風格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據課堂教學效果及時回授

根據課堂教學效果采取的及時回授，不僅是衡量教師教學成敗的重要手段，同時也是鞏固教學效果的有效方法，四中語文組對于這項研究是比較深入的。通常情況下，我們會在一個教學單元結束之時，通過抽樣調查（單獨提問，書面小測試等方式）來掌握學生對本教學單元的掌握情況，然后再根據調查中所暴露出的問題，有針對性進行質疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學內容有暫時困難的學生提供了第二次學習的機會，幫助他們知識“通觀”，同時也有利于學生透徹理解、記憶和靈活運用所學基礎知識。這種課堂評價的常態化，讓我們授課教師能根據學情及時調整授課內容、進度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學生是否接蛙，一味“滿堂灌”、“滿堂問”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時反饋，及時回授，才能保證預期教學效果的達成。

五、書面作業的免除與閱讀量的加增

很多時候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復機械的抄寫。一個詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來它個四五遍，久而久之，學生對語文的看法也逐漸偏頗起來——語文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語文教學的初衷——形成較高的語文素養。其實，“聽、說、讀、寫”四項基本功的有效結合，才是培養學生語文素養的正確途徑。鑒于此，四中語文組在全校推廣免除課后書面作業的模式，書面作業盡可能在課堂完成。同時，利用空出的時間（一二年級在課外，三年級利用晚自習）開展閱讀活動。名家散文，經典名著，科學前沿，環球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點評的方式參與文本閱讀，借此來培養學生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學素養，讓學生真正領悟到大語文的魅力。這樣堅持下去，學生會聽，能說，擅寫，語文素養在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產生的效果是學生又找回了語文學習的興趣，從另一個角度看，更是促進了語文課堂教學的開展，語文課堂效率的提高。這應是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態。

我們力求從以上五個方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學有效性研究的現狀。我們還有一個美好的愿景：希望隨著這個課題研究的深入，能與市內兄弟學校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點。就讓我們共同努力吧！[四]初中語文課堂教學有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在觀系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至觀重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語文課標》強調:“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生烽炒地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重槌敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。（5）當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價的有效性——恰如其分

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。(七)作業的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。” 作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓練。當然，這里指的訓練并不是大搞題海戰術，而是針對學生學習中的薄弱環節加以強化訓練。有效作業要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協力

著信息時代的快速發展，教師原有的知識結構受到了前所未有的挑戰，光靠個體的學習已遠不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學習成為教師成長與發展的迫切需要。教師的合作學習不但成為新課程教學的所需，更成為教師自我成長與發展的必需。那么，如何有效進行教師之間的合作？筆者認為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從偷踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進行，是教師合作教學中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

依托文本，亦談初中語文課堂的有效教學

王文明中學 吳達良

【摘 要】 語文課堂的有效性教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它關系著學生語文能力和語文素養的形成與提高。本文結合新課程理念及教學實踐，從了解學生、用好教材、重視過程、注重方法、讀寫結合五個方面就如何提高語文有效性教學及如何突出語文教學的實效性問題作一些探討。

【關鍵詞】 文本

語文課堂 有效教學

“有效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識。換言之，是指通過課堂教學使學生獲得知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。如何提高語文教學效益？如何突出語文教學的實效性？這是大多數語文教師所困惑的問題。下面筆者結合新課程理念及教學實踐，就初中語文教學的有效問題作一些探討。

一、了解學生，以學定教。

“影響學生的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”（奧·蘇伯爾《教育心理學：認知觀》）因此，教師在進行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學情，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

二、重視文本，用好教材。

教學文本是教學的憑借，對它的價值和內涵的發掘，是進行有效教學的前提。所以，教師要做到：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。正如特級教師于永正所說：“課前，老師得先和文體?對話?，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發現。”所以，教師在備課時要注意抓住每篇課文獨特的特點，作為教學的主要著眼點。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對比，即渴望于勒叔叔回來的心情與見到于勒叔叔時的心情對比，含蓄深刻的批判了資本主義社會人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現象。這種對比首先表現在文章前后兩大部分的整體結構上：先寫渴望于勒叔叔回來，再寫巧遇于勒叔叔，一個是充滿渴望之情，一個是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點，才能在教學時引導學生理解本文對于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，從中提取文本中的養分，拉近與教材的距離，這樣才能進行有效的課堂教學。

三、重視過程，注重情感體驗。

語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。此外，重視語文課堂的互動有效的初中語文課堂要求打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，教與文本的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。

四、注重方法，追求藝術科學性。

教學，是科學，也是藝術。優秀的課堂教學，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發展、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成份太重的原因。這就要強調教學的藝術性，人們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學的原則、原理；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創的教學方法的結合。如《吆喝》（八下），為了讓學生欣賞吆喝中的民俗藝術，體會吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風民俗中獨特的精神內核。教學時，可讓學生在整體感知，感受特色的基礎上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學內容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術，二讀，體察吆喝人的生活狀態，三讀，體味吆喝人的生活態度，學生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術，體察到了生活狀態，體味到了生活態度，還感受到了吆喝豐富獨特的文化內涵，實現了教學目標，達到了最佳的教學效果。

五、讀寫結合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。故閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。這個問題語文老師都清楚明了，但實際教學中，許多老師卻自覺與不自覺地將其割裂開來。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

1、莊靜素、王芳智、高玲《語文教育學》：1998年版。

2、余文森；《新課程怎樣推進教學的有效性》。

3、鐘啟泉；《有效教學的理念》。

4、奧·蘇伯爾《教育心理學：認知觀》

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第二篇：淺談初中語文課堂教學有效性的初探

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談初中語文課堂教學有效性的初探

論文類別：學科教學類學段： 中學

【摘要】課堂教學改革是新課程實施的關鍵。如何實現初中語文課堂教學的有效性？本文論述了幾個值得關注的問題。

【關鍵詞】語文課堂教學有效性新課程

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生學科： 語文 了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關注與思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學的出路何在？

新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中，我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改 1

革是在削弱基礎、淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。這種本末倒置的教育教學現狀催人深思、令人堪憂。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節課上完了，學生還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，培養學生的合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：(1)在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？(2)就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？(3)這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？(4)假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？(5)你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話”、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時

抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。

【參考文獻】

[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]譚邦和.基礎教育新課程師資培訓指導用書：初中語文[M].長春：東北師范大學出版社，2005.[3]關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社

第三篇：淺談初中語文課堂教學有效性策略

淺談初中語文課堂教學有效性策略

江蘇省盱眙縣維橋初級中學 杜二飛

【摘 要】當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”關注學生的發展已成為課改的熱點問題。提高課堂教學有效性的實踐與思考,已經成為新課程教學推進中有思想的教師的一種共識。本文根據語文教學的特點,結合筆者在提高初中語文課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐,旨在探討適合初中語文課堂有效性的策略。

【關鍵詞】有效性 語文教學 策略

新課改的實施，為我們的語文教學開辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學的有效性進行嘗試。可往往是我們教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。“高耗低效”現象嚴重。那么,如何提高課堂教學的有效性呢?在這里,我想結合自己的教學實踐和思考,具體談談提高初中語文課堂教學的有效性策略。

一、編寫“有效”的教案

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、制定“有效”的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。教學目標的制定既要有統一的要素，又要注意適應個別差異，使其具有一定的彈性。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。

三、設計“有效”的問題

學習是圍繞問題而展開的，它對學習的過程具有導向作用。一個有價值的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入。作為引導者的教師應根據自己閱讀文本的體驗，充分考慮學生的實際，提出一些能引爆學生質疑探究的問題，形成一個思維環境。學生根據這些問題積極思考，同時提出新的問題，然后教師不斷對學生提出的問題整合篩選，引導探討不斷深入。

如《散步》教學，可以設計下面問題與學生展開對話交流，創設一種思維環境：①在散步過程中發生了什么事？②又是怎樣解決的？③“我”為什么這樣選擇？學生在篩選信息、概括、思考、對話中生發出一系列問題：①在“分歧”的解決過程中是什么在影響和改變著他們的選擇？②文中的景物描寫有什么作用？③如何理解文章的最后一句話，為什么說“好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？在試圖解決問題的過程中不斷碰撞出新的問題，從而使探究不斷深入。

四、指導有效的朗讀

朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，是提高學生語感的一條重要途徑。組織朗讀教學時要有明確的目的，學生朗讀前，給學生一定的任務和要求，可要求學生讀準字音，讀通讀順課文；也可設計簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，讀中感知課文內容。要重視朗讀方法的指導，熔“導”“練”于一爐，揉理解、感悟于一體。指導不只重視語音、語調、感情，還重視對內容的理解和文體的把握。如提問：文章該用什么感情去朗讀？接下來追問：為什么這樣讀？你能用這種情感朗讀一下嗎？根據課文內容采用靈活多樣的形式朗讀，詩歌在誦讀中品味，文學作品在語境中品味。讀后及時從多角度評估反饋。在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，在讀中走進作品，在理解中知人論世。

教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。

五、運用有效的多媒體信息技術和網絡資源

優質高效的多媒體教學必須有優秀的高質量的多媒體課件。教師應深入鉆研教材，找準疑點、難點，將教材中抽象的、難以用語言來表達清晰的概念或理論內容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，充分發揮多媒體教學的交互優勢和視聽優勢；而不能只重形式，輕視實效，一味追求課件的畫面、音響、動態而忽視對教材內容的鉆研。

同時，應該認識到多媒體教學課件只是一種教學的輔助技術，教師仍是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現成的教學軟件，平時收錄一些優秀的電視節目，下載網絡資源等多種途徑和方式，制作出優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。

六、設計有效的作業練習

作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。那么，應該怎樣設計有效的作業練習呢？

一要準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。二要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

總之，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，我們必須關注課堂，追求 “有效教學”，讓“學大于教”，提高課堂教學質量。如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

參考文獻：

1丁莉娟.趙志升編著.《有效教學》.東北師范大學出版社，2010 2劉淼.當代語文教育學》.高等教育出版社，2007 3錢衛軍.談課堂教學有效性.《教育理論研究》，2008

4、趙彥品提高初中語文課堂教學有效性的策略研究．《學周刊》，2016

5、王曉田.關于如何提高初中語文教學有效性的探討.《教育界:基礎教育研究》，2015

第四篇：初中語文課堂教學有效性探究（最終版）

初中語文課堂教學有效性探究

“有效教學”，根據美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。

一、導入的有效性

特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。

二、備課的有效性

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。

三、閱讀的有效性

《語文課標》強調:“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。

四、提問的有效性

法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？1.準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。2.向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。5.當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。

五、朗讀的有效性 正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

六、評價的有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。

七、作業的有效性

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓練。

語文課堂教學是一門很深的學問。教師通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，有助于真正提高課堂教學的質量，把語文教學提升到一個新的境地。

第五篇：淺談初中語文課堂教學提問的有效性

淺談初中語文課堂教學提問的有效性

【摘要】提問是語文課堂教學活動中一個極其重要的手段。當前的課堂提問現狀存在不少問題，需要教師注意如何提高提問的有效性。在教學過程中，問題的設計要有坡度，隨時調整并善于追問，面對學生的回答要進行恰當評價、積極回應。教師只有時刻關注學生，才能提高課堂教學效率，促進學生的思維發展。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性

《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”由此可見，“善問”有助于我們教師啟發學生思維、促進學生思考探究、檢驗教學效果，是課堂教學的最重要部分。那么，如何在課堂教學中做到“善問”，提高課堂教學提問的有效性進而提高課堂效率呢？

一、課堂教學中“提問”存在的問題

（1）淺顯瑣碎。有時候某些課堂充斥著“同意嗎？”、“是不是？”、“好不好？”的提問，問題簡單膚淺，學生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度。

（2）急下定論，自問自答。有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學程序，無視學生的思考時間，直接把答案公諸于眾。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節奏中，但這類提問已失去其本身的價值和意義，教學效果必然大打折扣。

二、關注學生，提高提問的有效性

（1）坡度設計，拋給不同的學生。一個班集體內，學生理解接受能力必然存在差異。教師應設計難易程度不同的問題，在課堂上，根據學生的不同性格、語文能力，進行提問。面對學習困難的學生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學習優秀的學生，對其提出一定難度的問題，激發他們的興趣思考，提高課堂效率。相信如果能夠在課堂教學中堅持這種針對不同學生提不同“問”的方法，對每一位學生的成長和發展都是極其有益的。

（2）隨時調整，善于“追問”。語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經常會有出乎老師意料的情況發生。這需要老師能隨時靈活處理各種狀況，特別面對學生各式各樣的回答，不能只求一個所謂“標準的答案”，繼續調整“追問”，有助于提高學生的思維練習。例如在一堂說明文練習的講評課中，有一道關于說明順序的題目。我預設它不存在難點，但恰恰發生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時間順序。

師：這么說的依據是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時間，也不是空間順序？

師：你如何判定時間或空間順序？

生：時間順序會有表示時間的詞，空間順序會有表示地點等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預測的幾個事例，接著揭示地震預測技術未成熟的特征，然后分析地震預測技術預測困難的原因，這是我們認識事物的一種由現象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

教師通過提問及學生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因等。教師根據這些得到的反饋消息，通過追問的方式，然后靈活地調整后繼的教學活動，提高學生對知識的掌握。

（3）恰當評價，積極回應。在課堂教學的提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關重要。不評或亂評都是不妥當的。有些教師在提問后不管學生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學生思考、回答的積極性；還有些教師無論學生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚的語言，時間長了，學生都明白“大家都好”，這種評價沒有任何意義，更是要不得。

如果學生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表揚他們；如果學生回答比較困難，可以換個角度，啟發提問。例如在教授《麻雀》一文時請同學圈劃體現麻雀特點的語句，并簡單賞析交流。我在班內巡視時，發現一個成績較差、聽課效率低的男生圈劃了“麻雀是對人類依賴性最強的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！”于是請他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服’”一詞，明確這是麻雀一大特點，表揚他能找到這樣的關鍵詞并在朗讀時注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學的發言，為己所用。一向埋頭不語的他一改常態，認真地聽著記著，甚至自己舉手主動發言交流。我提倡教師應做出準確、恰當的評價，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵的評價，這是對學生積極思考的最好獎賞。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著“善問”“巧問”；努力研究學生的實際需要，關注學生個體差異，認真準備，因人而問，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發揮提問的作用，一定能促進學生的發展，使教學錦上添花。

參考文獻：

[1]趙志霞.談初中語文提問教學.《中華少年：研究青少年教育》，2012年8期

[2]胡先俠.探討語文提問教學的新方法《語數外學習.（語文教育）》，2013年7期