第一篇：《初中語文教學實踐與反思》10月作業

教學實踐：簡單的說就是教學，教學需要關注兩個方面，一個就是老師的教，另外一個是學生的學。老師的教，包括教案準備、老師的教態等。教學反思就是你在教學之后，對自己的教學設計和學生的收獲所進行的反省和自審，回憶在教學過程中，自己的教學亮點與缺失，這是一個老師必須具備的素養和能力。因為在課堂上很多時候，只有你自己一個成年人，自己所出現的問題，只有自己查找，整改和優化。

第二篇：09292初中語文教學實踐與反思 全國2012年10月自考 試題

全國2012年10月高等教育自學考試

初中語文教學實踐與反思試題

課程代碼：09292

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)1．“明確目標要求→選擇內容和形式→課余時間排練→表演中提高口語水平→自評互評”這種口語交際訓練方法是 A．演講法 C．表演法

B．對話法 D．點撥法

2．《醉翁亭記》中的“之”的用法，很多是作語助詞“的”或代詞用的，但“之”字在文言文中的用法還有很多，可借助的語文工具書為 A．《詩詞曲語辭匯釋》 C．《說文解字》

B．《古漢語虛詞詞典》 D．《漢語同義詞詞典》

3．語文綜合性學習實踐活動的六個環節：“選定主題、組建團隊、制定計劃、開展活動、展示成果、反思總結”自始自終強調的是 A．選定主題 C．在語文中學習實踐

B．開展活動

D．語文學習與生活的整合

4．在教學中回顧發現現象；在現象觀察中提出問題；在問題探究中獲得認識；在認識運用中改進教學。這說明“初中語文教學實踐與反思”課程的學習要求之一是 A．形成自覺反思行動 C．反思形式靈活多樣

B．反思過程循環發展 D．做到行思知三者一體化

5．專項口語交際教學要做好話題指導。話題指導的主要工作是：引導學生圍繞話題確定主題、明確目標、安排內容、組織過程、反思總結。其中明確目標時要做到的是 A．使話題包含恰當而充實的內容，保證口語交際教學活動達成目標 B．使話題引導學生走進學習生活和社會生活，調動學生的積極參與熱情 C．使話題的指向清楚而具體，符合語文課程標準中總目標和階段目標的要求 D．使圍繞話題的口語交際教學活動程序合理，活動有序 6．“教學后的反思”的直接作用是 A．使教學成為一種自覺的實踐 C．使教學經驗理性化

B．使教學優質高效 D．使教學活動復雜化

7．札記的特點是不拘體例，取材廣泛，隨手記錄。因此札記可以是 A．筆記，心得體會 C．詩歌，散文

B．故事，調查報告 D．日記，筆記

8．在以下選項中，不屬于語文教學三維目標的是 A．過程和方法

B．內容和結果 C．知識和能力

9．從語文教學實踐看，語文教學的實質是 A．制定語文教學計劃 C．完成語文教學任務

D．情感態度和價值觀

B．實施語文教學計劃

D．利用課文材料組織和實施語文教學活動

10．一般用于古詩文和文言文教學的讀的方式是 A．默讀 C．齊讀

B．朗讀 D．速讀

11．對“識字寫字教學目標是動態的、發展變化的”認識，正確的是 A．新的語言環境使原來已接觸過的字呈現出新的意義，所以要進行識字教學 B．由于信息技術、網絡語言的發展，出現了許多新字，需要教學

C．“累計認識常用漢字3500個左右”的要求中，增加500個新字，需要教學新字 D．對以前誤認的字，進行不斷地教學

12．在寫作前腦中已有規范性標準，在寫作時要放開心靈，放開思維，放開手腳，放開筆墨，放膽為文，寫了以后改、修剪、約束，以把握寫作的規律。這種寫作方式是 A．“先放后收”式 C．“收—放—收”式

B．“放—收—放”式 D．“先收后放”式

二、判斷題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)13．默讀《山中訪友》，有學生批評作者缺少安全意識，雷雨中跑到大樹下避雨，引起同學呼應；教師應該因勢利導，引導大家討論和總結雷雨安全知識。

14．在進行求異性作文訓練中，學生寫出：“蓮，暗地里接受淤泥的賄賂，陽光下炫耀自己的清白”也是可以的。

15．《愚公移山》中“三夫”的注釋是“三個能挑擔的人”，是對的。

16．語文教學方案的各項活動必須適應社會需要，國家需要，適應學生需要，適應教師發展的需要。

17．在語文課程標準中，語文綜合性學習與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列為語文教學的五個領域，說明語文綜合性學習與識字寫字等其他環節是并列關系。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)18．簡述“初中語文教學實踐與反思”的基本含義。19．簡述語文工具書的具體作用。

20．簡述課外實踐活動中口語交際訓練的任務。

四、論述題(本題9分)21．面對文學文本的多元意義，你認為語文教學到底“教什么”?

五、案例分析題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)22．仔細閱讀下列文字，發現其中的錯別字，分析每個錯別字產生的原因，并思考在教學中我們應該采用什么方法進行糾正。

搬門弄斧、布署已定、明知固犯、怨天由人、手屈一指、題綱挈領 按裝機器、歡渡春節、完壁歸趙、脈膊微弱、癡心忘想、面面具到 英雄氣慨、拙拙逼人、偃苗助長、瞻養父母、一竊不通、鬼鬼崇崇

23．一位教師習慣于對學生的作文精批細改，對學生作文中出現的方方面面的問題都本著負責的態度一一指出，但學生似乎并不領情。有不少學生當著這位教師的面埋怨其給分太低，這位教師總是說：“給分低?怎么不看看你自己作文中有沒有問題?怎么不看看老師給的批語?”你認為這位教師的作法是否妥當?為什么?

六、初中語文教學實踐與反思札記(本題18分)24．一次初中作文(或閱讀、或識字寫字、或口語交際、或綜合性學習)教學課。

要求：記錄自己參與的語文教學實踐活動與反思感悟。(教學實踐與反思札記的主要內容：回顧教學，分析教學，認識教學，改進教學。)

第三篇：實踐作業教學反思

一年級數學教學反思

河北省故城縣辛莊鄉東辛莊小學

周文生

本人從事數學教學工作多年，一直以來我都以嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。對孩子富有愛心，對工作認真負責。幾十年的工作使我也在教學中累積了一些經驗，并做了如下反思：

師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。

在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

第四篇：初中語文作文教學的實踐與反思

初中語文作文教學的實踐與思考

語言學家張志公說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’”。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學發出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。” 反饋原理何以對作文教學失效？ 用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能“寫著并快樂著”？癥結又在哪里呢？ 《語文課程標準》指出作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現有的作文教學模式，反思我們的作文教學行為。長期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產物，打擊了學生的寫作積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當寫作成為升學工具，自然也扭曲了作文的本質屬性。那么，廣大一線教師是否也有必要對自己的作文教學進行深入反思呢？ 眾所周知，作文教學通常可分為引導、習作、批改和評講四大環節，批改與講評即為作文教學的反饋環節。我認為，長期的作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環節的輕視所致。

一、當前作文教學現狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的“難中之難”。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導致教學上的無所作為，往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上--尤其處理批改與評講關系時，定位產生偏差，甚至存在本末倒置現象：重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環節的忽視，導致作文批改的“徒勞無功”，自然不難理解。作文是學生的創作，教師花費大量時間、精力進行作文批改，面對學生習作中流溢的思想和豐富的教育教學信息，輕描淡寫，了了數語以蔽之，不啻是對作文教學“資源”的最大浪費。

（三）方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統之”；作文講評缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。此外，作文評講課“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己“創作”的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，“以學生為本”是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏“主體”意識，作文反饋成“一家之言”，作文評講課成“一言堂”，其結果必然事倍功半。如果說作文“引導”環節相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學生習作材料基礎之上，作文講評課往往學生最喜歡，也最易激發其對寫作的濃厚興趣。教師應演好“學習活動組織者和引導者”的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環節。我認為，樹立“以學生發展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學不如意現狀、切實提高作文教學質量的重任是完全可行的。

二、改進作文教學的基本策略與思路 寫作教學是一項系統工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規范和創新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到“四個結合”，即：閱讀教學與寫作評講相結合，寫作理論與評講實踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。

（一）閱讀教學與寫作評講相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧--構思立意、篇章結構、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學活用”。

（二）寫作理論與評講實踐相結合。語文教材（老教材）的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合--語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，“溫故而知新”。

（三）課內評講與課外訓練相結合。雖然一節作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結合，提高學生對優秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，以提高學生的“創作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。那么，如何規范我們的初中語文作文教學？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以通過作文評講展開作文教學并使之更具可操作性呢？

三、改進初中語文作文教學的初步實踐。

（一）查找問題。記敘文寫作是初中作文教學的重點，寫作中反映出的問題主要集中在選擇內容、表現中心、安排條理與語言表達等方面。如安排文章結構條理時：開頭冗長、流水帳、老三段或首尾不能呼應，抓不住重點，不會自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導致內容單調；內容胡編亂造、缺乏真實性；內容不能為中心服務，中心無法通過材料體現；不清楚一篇文章只能表現一個中心，中心分散或游移；揭露社會陰暗面，而非弘揚真、善、美，反映學生真實內心世界或反映時代主旋律等。學生寫作能力的不足和缺陷，必然會在寫作訓練中得到反映。要全面了解全體學生及每位學生的寫作情況，必須首先認真做好作文批改工作。《孫子兵法》曰，“知己知彼，百戰不殆。”當然，作文批改也要有針對性和側重點，可嘗試教師批改、學生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師必須善于發現、篩選、整理、歸納出學生習作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準“毛病”才能“對癥下藥”--為作文評講做材料上的充分準備。

（二）精選典型。作文評講建立在對學生作文進行認真批改的基礎之上。面對大量的學生習作及學生在作文訓練中反映出的個別性、特殊性問題，可通過個別指導的形式予以解決；但批改中所發現的學生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進行作文講評。《語文課程標準》強調作文評講要有“針對性”和“實效性”。講評例文必須精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內容不能為中心服務的作文與材料能恰當地服務中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比講評??例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應”，什么是“詳略得當”，什么是“畫龍點睛”??引以為鑒，切實提高寫作水平。

（三）印發例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個道理。宋代學者朱熹曾經提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”說的也是要將視覺與聽覺結合起來協同記憶。視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于保持。針對許多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優秀作文當堂念完了事的低效或無效現象，我們必須從中學生生理、心理特點出發，尊重科學規律，講評材料（例文）盡量印發，一桌一份或人手一份--優秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現作者名姓，以保護學生寫作熱情。有效的作文教學往往是教師不自覺中的教學行為卻無意中遵循了教育科學規律。印發例文，直觀感受的方法，被教學實踐證明是提高作文反饋質量、激發學生寫作興趣的行之有效的重要步驟。

（四）分項指導。“作文講評要有明確的目的，要針對學生實際存在的問題作必要的指導。”在學生寫作訓練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評講必須進行專題的分項指導，但應該注意的是：

1、分項指導必須確定明確的各階段作文反饋目標，“瞻前顧后”，長期目標與階段性（中、短期）目標相結合。

2、分項指導要有完整的序列性。如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構思巧起來，讓材料精起來 ”即為一種作文分項指導的有益嘗試，有一定深入探究價值。

3、分項指導注重解決學生寫作的實際問題，指向明確，目標單一，講求實效。每次重點解決一個或幾個問題，一次評講，一個教案，一個主題。

4、分項指導必須注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進。即使在有效寫作反饋下，學生寫作能力的提高也是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。

5、分項指導不能因“指導”而動搖學生的主體地位，要在師生互動中充分調動學生對作文的興趣，鼓勵學生暢所欲言，通過自評、互評等形式，發現、品評自己或身邊同學作品中的通病或長處，提高鑒賞能力，激發寫作熱情。此外，信息技術在學校教育教學工作中得到廣泛運用；多媒體技術的普及也為我們有效開展作文教學提供了強有力的保障；具有多重感觀刺激特點的多媒體教學系統與作文教學整合的方式，也更樂于為學生所接受。我們要努力學習信息科技和多媒體技術，不斷提高駕馭作文教學的能力，將多媒體技術與作文反饋，尤其是作文評講環節有機結合起來；倡導多元化、互動式評講；尊重學生勞動，動態、辨證地評價學生作品。語文教師在做好“裁判”的同時，也應嘗試“下水”，參與寫作，和學生共同作文，共同提高，以喚起學生的“創作”激情，激發學生對寫作的濃厚興趣。總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規律，將作文評講作為激發學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為--作文評講“大有文章”。希望作文教學不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學生怕寫作文”成為過去不會太遠，希望真正實現“快樂作文”的日子不會太遠！

第五篇：初中語文教學設計與反思

初中語文教學設計與反思

『教學課題』《聞一多先生的說和做》

『教材分析』：這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。

本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學生積極的人生態度。

『學情分析』：初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意，但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性比較強，學習較為被動。『教學目標』：

1.知識與技能：

通過閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，領會語句飽含的感情

2.過程與方法：

通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進行探究性學習。自主搜索，整理，交流課文有關的背景資料

3.情感態度與價值觀：

學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的人。『教學重、難點』：

重點：品味中語句中的關鍵詞語，難點：探究語句的內涵，體會語句飽含的感情

『教學過程設計』：

一、導入

同學們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。

二：了解聞一多，臧克家

聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學，清華大學教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”

臧克家（簡略了解）

三、檢查預習情況

1、掌握下列詞語：

鍥而不舍瀝經心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓

四、理清課文，整體感知

1、指導學生朗讀

放錄音

教師范讀

個讀

齊讀

互評、糾正

2、合作探究

（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？

每個部分是怎樣銜接連綴的？

（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）

（3）作為學者聞一多是怎樣說的？（引用原文）

（4）作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）

（5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？

五、小結

這篇文章學的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

六、布置作業

1、讀一讀，寫一寫

2、完成練習二

『課后反思』：

1、朗讀的 效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神

2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的學生來說把握起

來的難度較大，所以本課設計了重點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時 為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學生自主探究，體現個性化閱讀。

3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉

學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。