第一篇：淺談小學(xué)語文有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語文有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)

【摘要】反思我們的作業(yè)布置，大多數(shù)的老師只把作業(yè)當(dāng)成是鞏固課內(nèi)知識，技能的手段，致使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械性作業(yè)多，書寫量大，耗時(shí)長等特點(diǎn)，提起作業(yè)，學(xué)生心煩，老師頭疼。那么，怎樣提高語文作業(yè)的有效性呢？怎樣通過設(shè)計(jì)有效作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣呢？我覺得主要從以下兩方面入手：一．有效性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。二．有效作業(yè)的形式應(yīng)是多種多樣的。【關(guān)鍵詞】有效 生活化 思維 手腦并用 活動式 自選超市 合作性

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”但反思我們的作業(yè)布置，大多數(shù)的老師只把作業(yè)當(dāng)成是鞏固課內(nèi)知識，技能的手段，致使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械性作業(yè)多，書寫量大，耗時(shí)長等特點(diǎn)，提起作業(yè)，學(xué)生心煩，老師頭疼。那么，怎樣提高語文作業(yè)的有效性呢？怎樣通過設(shè)計(jì)有效作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣呢？我覺得主要從以下兩方面入手：

一．有效性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。1.聯(lián)系學(xué)生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，直接通向豐富多彩的社會、生活的方方面面。所以，在這里，我們就可以設(shè)計(jì)許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的作業(yè)。例如，在教學(xué)《找春天》一課后，給學(xué)生留的作業(yè)是：春天到了，約上你的小伙伴去郊游，去看看花草、樹木、去看看村莊、小河。你一定也能寫幾句贊美春天的話！又如，一年級下冊《語文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，就可以注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個(gè)系統(tǒng)。像這樣，教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實(shí)踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

2．促進(jìn)思維發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

蘇霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。單一機(jī)械的作業(yè)束縛人的思維，適當(dāng)布置一些開放性作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、優(yōu)化，提高分析和運(yùn)用能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在具體的操作中，我們就可以布置一些沒有統(tǒng)一答案的作業(yè)，要求學(xué)生憑已有的知識推斷和確定自己認(rèn)為可以成立的答案，這樣做對學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成是很有幫助的。例如：在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課后，我讓學(xué)生也來想一想：“六一”兒童節(jié)，我們班要準(zhǔn)備慶祝活動，你有什么“金點(diǎn)子”？快寫下來和小朋友們一起分享。這樣的寫話練習(xí)，既把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語文能力。又如教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》，可設(shè)計(jì)這樣一組填空題：（1）．人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了（），用它來（）。（2）．我知道（）的發(fā)明，用它來（），是從（）得到啟示的。（3）．我覺得還能從（）得到啟示，來發(fā)明（），用它來（）。

這樣的訓(xùn)練，融語言、思維訓(xùn)練于一體，既是語言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，更是想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．要手腦并用，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

陶行知先生曾提出了“教學(xué)做合一”的思想，并強(qiáng)調(diào)了“做”，即動手操作在“教”與“學(xué)”中的作用。只有當(dāng)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，才能更深入地理解、檢驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)的知識。所以，我們布置的作業(yè)應(yīng)能把“動腦思考”和“動手操作”這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立研究、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展他們的獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造能力。例如，我們可以設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè)：如學(xué)了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)：請按課文揭示的步驟你也來做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，就能讓學(xué)生在邊動手邊動腦中復(fù)習(xí)了課文知識。

二．有效作業(yè)的形式應(yīng)是多種多樣的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)的形式是多種多樣的，它倡導(dǎo)多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

1、開展活動式作業(yè)

活動式作業(yè)，它突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，消除機(jī)械重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。如：

(1)查一查——引導(dǎo)兒童關(guān)注社會，參與社會實(shí)踐，把語文作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”的樂趣。如讓學(xué)生搜集有關(guān)本地特產(chǎn)的圖片、資料，感受家鄉(xiāng)特色；開展環(huán)抱調(diào)查，針對不足提出建議，調(diào)查社會用字情況等。如：如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。

（2）找一找——消除語文作業(yè)的封閉性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己查資料的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》后，我問學(xué)生：“在生活中除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍(lán)天隊(duì)、女生組成綠水隊(duì)展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁。

（3）寫一寫。積極鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆，抒寫自己心中的感受。例如，在教《畫 楊桃》這篇課文，在最后設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：在平日里你一定也聽過一些使你受 益的話，請你也拿起筆寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

(4)讀一讀——鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經(jīng)歷閱讀的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、名家名篇。例如，在教學(xué)了《愛迪生救媽媽》一課后，我向?qū)W生好書推薦：《世界名人傳》《科學(xué)家的故事》《發(fā)明家小叢書》，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。

2、開設(shè)“自選超市”作業(yè)

作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但我們教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面對全體，我們就需要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。針對學(xué)生的 差異，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運(yùn)用，有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)能使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如：在教學(xué)《想別人沒想到的》時(shí)，我開設(shè)的“自選超市”作業(yè)是： 1.摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容。（必做）

2.請你以“我想設(shè)計(jì)一種新的??”為開頭寫一段話。3.試著在一張白紙上畫出最多的花。（二選一）

在這樣超市中，學(xué)生們有了自主選擇的空間，因?yàn)槭亲约哼x擇的，所以他們往往帶著一種積極、必勝的心態(tài)去做，同學(xué)們不但樹立起學(xué)習(xí)的自信心，而且不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的機(jī)會和喜悅。

3.開發(fā)合作性作業(yè)。

新課程已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。課程的開放性也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向之一。

如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這樣的歷史性題材的文章，因?yàn)樗痪窒抻谝粋€(gè)小故事，學(xué)生往往不能全面理解文章的內(nèi)涵，還需要了解更多和本故事有關(guān)的背景，從而知道事情的來龍去脈。于是，我在教學(xué)完本課之后，布置學(xué)生5-6人一組合作編一張有關(guān)“三國”內(nèi)容的小報(bào)。一周后，學(xué)生上交了8份小報(bào)。這些小報(bào)內(nèi)容充實(shí)，形式多樣。有“人物介紹”、“三國成語”、“三國歇后語”、“精彩故事”、“人物評說”等許多小欄目。

這樣，學(xué)生通過小組合作，把大家收集到的資料加以整理歸類，共同編報(bào)，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對故事人物的認(rèn)識，豐富了自己的知識。同時(shí)，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強(qiáng)語文素養(yǎng)，塑造健個(gè)人格。

總之，我覺得，布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，它需要我們老師別具匠心的設(shè)計(jì)。讓我們一起努力，通過設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)，進(jìn)一步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。《新課程》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而作業(yè)是反饋學(xué)生課堂掌握程度和整體認(rèn)知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對教師課堂上教學(xué)任務(wù)的完成效果進(jìn)行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學(xué)生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時(shí)間：想看課外書沒時(shí)間，想進(jìn)行體育鍛煉沒時(shí)間，想發(fā)展特長也沒有時(shí)間??二十一世紀(jì)是個(gè)全新的世紀(jì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一開篇就指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時(shí)間還給學(xué)生。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學(xué)生在最短最少的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。而這樣我們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重也會得到一定的緩解。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

筆者認(rèn)為這就是作業(yè)有效性的問題。有效作業(yè)就是教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其對知識的渴求，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，達(dá)到增效減負(fù)的目的，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實(shí)際、不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

1、漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。使得語文作業(yè)的布置適得其反；

2、目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學(xué)生的年齡，身心發(fā)展情況。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；

3、目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)，只是為完成布置作業(yè)這個(gè)任務(wù)而布置作業(yè)。使學(xué)生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一件制品。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業(yè)可以跟生活實(shí)際緊密結(jié)合，布置一些動手性強(qiáng)的作業(yè)，更加豐富多彩；

4、絕對目標(biāo)，在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。每次作業(yè)講評，學(xué)生都是機(jī)械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強(qiáng)調(diào)答案的正確性，學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，而從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生失去對語文作業(yè)及語文課的興趣。

6、絕對評價(jià)，作業(yè)評價(jià)單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)等級時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)，優(yōu)良，不注重學(xué)生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學(xué)生自信心和自尊心。學(xué)生對這種評價(jià)置之不理或者直接塞進(jìn)課桌里不予理睬。大多數(shù)學(xué)生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價(jià)嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對社會，形成社會責(zé)任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中解放出來，拋棄糟粕。小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)上有突破性進(jìn)展，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。盡可能的做到實(shí)踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實(shí)踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機(jī)械性的作業(yè)，要一定程度地解放學(xué)生的大腦和雙手，是他們有一定的時(shí)間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學(xué)語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時(shí)間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。如何做到作業(yè)有效性，談?wù)剮c(diǎn)看法。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)看法

教師增強(qiáng)目標(biāo)意識，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。作業(yè)布置也不應(yīng)該單單是圍繞家庭作業(yè)，應(yīng)當(dāng)延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會都應(yīng)當(dāng)囊括其中。一個(gè)好的教師不但要充分利用課堂教學(xué)手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量

教師要把學(xué)生從大堆的習(xí)題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。為我們的小學(xué)生實(shí)實(shí)在在的減少作業(yè)量，作為小學(xué)教師就必須在作業(yè)的選擇上進(jìn)行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時(shí)的選擇作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)作業(yè)對文本的針對性。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。教師應(yīng)當(dāng)精心的設(shè)計(jì)作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。如何才能讓學(xué)生提高作業(yè)的有效率，學(xué)生又需要準(zhǔn)備些什么呢？學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準(zhǔn)備（如具備相關(guān)的知識、技能、態(tài)度）。如果學(xué)生對布置的作業(yè)準(zhǔn)備充分，他們便能順利地完成，不會出現(xiàn)挫折情緒。當(dāng)學(xué)生對作業(yè)有明確、清楚的理解時(shí)，他們通常能夠運(yùn)用相關(guān)的知識、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵(lì)他們在將來付出更大的努力。為了幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學(xué)生是否理解例題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如此種種，具有針對性的練習(xí)和作業(yè)布置會使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”。

2、激發(fā)興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學(xué)習(xí)的動力，所以我們在布置作業(yè)時(shí)要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計(jì)一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：請仔細(xì)觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個(gè)小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個(gè)什么樣的道理。學(xué)生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。學(xué)生對它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學(xué)生來說卻未必如此，因?yàn)樗麄兏赡軜酚趶氖滤急嫔瘦^濃的作業(yè)。這些方法的運(yùn)用都是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對語文的好感。在今后的語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的幫助是不容小覷，學(xué)生更是獲益良多。

3、尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

尊重個(gè)體差異，選擇不同的作業(yè)布置。學(xué)生理解能力，認(rèn)知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如A.B.C三個(gè)等級。有針對性——能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。

作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個(gè)進(jìn)行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學(xué)生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

4、作業(yè)人文性，增強(qiáng)自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長知識，又能陶冶情操。現(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識的情操。教師可以設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡介，還可以以“小報(bào)、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受。從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到它的可行性，設(shè)計(jì)一些鋪墊性作業(yè)，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導(dǎo)一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，對學(xué)生的發(fā)展更多了一份責(zé)任。

教師布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開放，讓學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業(yè)實(shí)踐性，評價(jià)客觀性

傳統(tǒng)語文作業(yè)以學(xué)生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。在學(xué)生的作業(yè)布置上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的手工，表演等動手能力強(qiáng)的作業(yè)。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學(xué)生分成若干組，讓他們在學(xué)完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學(xué)校緊密結(jié)合，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要角色，讓家長為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會。我們可以通過給家長當(dāng)”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經(jīng)濟(jì)收支帳，寫書信，寫自家農(nóng)副產(chǎn)品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評選，如評選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。評價(jià)作業(yè)的客觀性，實(shí)行多樣化的評價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂作業(yè)要及時(shí)批改，并給予激勵(lì)性的批符與批語。課后作業(yè)要按時(shí)檢查，每天都應(yīng)該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些獎(jiǎng)懲措施，例如對連續(xù)兩周認(rèn)真完成作業(yè)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不認(rèn)真的孩子進(jìn)行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。

作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第三篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

幫助學(xué)生改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價(jià)的片面性。作業(yè)評價(jià)單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價(jià)嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對社會，形成社會責(zé)任感！

二、語文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、開放性：作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，對進(jìn)一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評價(jià)方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”

5、人文性： 教師平常教學(xué)，表面上面對的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

第四篇：關(guān)于小學(xué)語文有效性作業(yè)的探討

關(guān)于小學(xué)語文有效性作業(yè)的探討蘆洪市中心小學(xué)：鄭海艷

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。然而，根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置的情況和效果存在著一些問題，值得我們思考。

一、現(xiàn)狀及原因

1.作業(yè)目標(biāo)失范。

作業(yè)為什么布置？這個(gè)問題恐怕有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)，尤其是高年級的作業(yè)，除了字詞訓(xùn)練、思想內(nèi)容訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實(shí)踐練習(xí)。

2.作業(yè)數(shù)量失控。

當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來形容。在小學(xué)語文練習(xí)中，除了與教材配套的《語文練習(xí)冊》外，還有訂單配發(fā)的《字詞句篇與達(dá)標(biāo)訓(xùn)練》，除此之外，還有家長另外購買的教輔練習(xí)。不少教師懶于設(shè)計(jì)作業(yè)，指定一兩本練習(xí)冊讓學(xué)生課外完成。這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.作業(yè)指導(dǎo)失策。

在很多課堂上看到，一節(jié)課的容量極大，讀、思、議成了教學(xué)的主要形式，作業(yè)被擠到了課外。教師往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導(dǎo)，課堂上布置的作業(yè)超越了學(xué)生的承受力，例如流行的星級題目，一位老師執(zhí)教《她是我的朋友》，布置了三道星級題：

★請把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽。

★★請你代得救的小姑娘給阮恒寫一封感謝信。

★★★請上網(wǎng)搜索關(guān)于?朋友?主題的故事或格言。

學(xué)生完成作業(yè)需要范例，需要教師指導(dǎo)，需要學(xué)生之間思維的交流碰撞，沒有作業(yè)指導(dǎo)時(shí)間，讓三年級的學(xué)生怎么獨(dú)立去寫感謝信，怎么去完成網(wǎng)上搜索？

4.作業(yè)形式失控。

目前教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)，例如上述的星級作業(yè)很多時(shí)候沒有檢查落實(shí)情況等等。這種作業(yè)形式上的失控不同程度地導(dǎo)致學(xué)生語文能力不全，學(xué)生作業(yè)興趣的減弱，作業(yè)質(zhì)量下降，直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、對策與實(shí)施

1.增強(qiáng)目標(biāo)意識，選定合宜的作業(yè)。

教師增強(qiáng)目標(biāo)意識，就是要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。許多教師選擇教材配套的《語文練習(xí)冊》作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，《語文練習(xí)冊》中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如四下年級《語文練習(xí)》第一單元，本單元課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》，這三課的作業(yè)目標(biāo)集中在檢查字詞上。第2學(xué)段應(yīng)該十分重視的語段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以《觀潮》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可增設(shè)以下作業(yè)題目：

《觀潮》填空：潮來前，江面；潮來時(shí)，只聽見只看見，到了近處，聽見，看見；潮頭過去時(shí)，聽見，看見。這真是?八月十八潮，壯觀天下無！?作者通過聽到的和見到的兩個(gè)方面，運(yùn)用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢，寫出了錢江潮的壯觀。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀寫出來。

上述題目著重訓(xùn)練語段概括能力、按時(shí)間順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng)，符合年段要求。

2.把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)。

語文教學(xué)要關(guān)注語言文字，夯實(shí)“雙基”，新教材的“雙基”訓(xùn)練序列不明，教師就更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語

言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在《貓》一課的教學(xué)中，我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學(xué)目標(biāo)，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)課堂作業(yè)達(dá)成了目標(biāo)。

文本特點(diǎn)：《貓》的第一部分，作者老舍先生把貓古怪多變的性格揉在一起來展開，矛盾的詞語用許多關(guān)聯(lián)詞自然連接成段，讀來仿佛一位和藹可親的老人娓娓道來。這一特殊的語言現(xiàn)象值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因而確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用合適的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)復(fù)雜矛盾的意思。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關(guān)聯(lián)詞。

2、讀句子，體會句子之間是怎樣聯(lián)系的？體會關(guān)聯(lián)詞的作用。

3、用?貓的性格實(shí)在有些古怪。說它……吧，可是……?的句

式說說貓的性格。

4、試用其他的關(guān)聯(lián)詞，概括地說明貓的性格。例如?既……又?

5、展開想象，選擇用上合適的關(guān)聯(lián)詞，寫寫下列情形:

考試以后，我的心情忐忑不安……

運(yùn)動會上，我戰(zhàn)勝了我自己……

這道作業(yè)設(shè)計(jì)目的十分明確，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本獨(dú)特的語言。作業(yè)設(shè)計(jì)層次十分鮮明，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)方式，再由老師提供句式“說它??吧，可是??”重組語言，接著遷移到其他關(guān)聯(lián)詞來拓展思路，最后完成能力遷移。

3.借助課堂練習(xí)，得法于課堂。

語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：

（1）讓作業(yè)“瘦 身”與“擴(kuò)張”。

“瘦 身”就是在簡約原則的指導(dǎo)下，用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué)，“擴(kuò)張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，而且由于及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一課的“看魚”部分，我設(shè)計(jì)了一道題，在它的基礎(chǔ)上加以變化，通過重組語言和朗讀感悟，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下：

首先，設(shè)計(jì)輻射度大的“瘦 身”作業(yè)題，在語言轉(zhuǎn)化中觸發(fā)情感。

1、先出示作業(yè)題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在。

2、學(xué)生根據(jù)前文描寫，填入：?他依然在有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。?

3、交流后，引導(dǎo)學(xué)生思考：?‘工筆細(xì)描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？?老師跟學(xué)生一起接讀這兩個(gè)分句。師 ?有時(shí)工筆細(xì)描?就是——生接讀?把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致?；師引讀：?有時(shí)揮筆速寫?就是——生接讀?很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?，讓學(xué)生抽取出詞語的意思。

4、你感覺這個(gè)青年畫畫怎樣呀？學(xué)生暢談對課文的感悟?我感覺青年畫畫技藝超群??全神貫注??栩栩如生?……

這樣，在完成這道題時(shí)，學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結(jié)構(gòu)，談感受抒發(fā)了學(xué)生對人物的情感評判；各種形式的讀積累了文本語言。而這一切達(dá)成的載體就是教師出示的“瘦 身”的課堂作業(yè)題。

其次，將“瘦 身”作業(yè)題“擴(kuò)張”，智能情感齊豐收。

在上題基礎(chǔ)上，出示變式：

根據(jù)課文內(nèi)容想象運(yùn)用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著：！！可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在。他好像已經(jīng)與游魚融為一體了。

學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)祈使句，同時(shí)對青年高超畫技的評價(jià)從詞語感悟到句子運(yùn)用，這一變化，呈現(xiàn)的是又一個(gè)“先概括后具體”語段。后半部分轉(zhuǎn)折使 “觀眾熱情贊嘆”，與“青年毫無反應(yīng)”形成強(qiáng)烈對照，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到青年忘我的精神。

上述教學(xué)過程，遵循“瘦 身”原則，又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴(kuò)張”的特點(diǎn)，用一道題統(tǒng)領(lǐng)，突出了概括具體語段一項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運(yùn)用、想象力等智能訓(xùn)練，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上也是循序漸進(jìn)，水到渠成。

（2）課堂作業(yè)綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

綜合設(shè)計(jì)指的是在課堂練習(xí)中，一道題目可以培養(yǎng)多項(xiàng)語文素養(yǎng)，使語文三個(gè)緯度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。有效的綜合設(shè)計(jì)，它的形式能吸引學(xué)生興趣，作業(yè)目標(biāo)能在教師的指導(dǎo)下得到落實(shí)，它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。我在《夜鶯的歌聲》設(shè)計(jì)了一道閱讀題目，體現(xiàn)了這三個(gè)綜合：

士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個(gè)孩子（）在河岸邊上，（）著兩條腿。他（）著頭，（）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（）著一塊木頭，不知在（）什么。

在括號里填上合適的詞，讀讀這些語句中，我感到這是一個(gè)的孩子。

文章把夜鶯的穿著、動作描寫得多細(xì)致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個(gè)你熟悉的人。

這道作業(yè)將要學(xué)習(xí)的動詞描寫、語段體悟和寫法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)過程中，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解、交流、朗讀，再從說到寫等多種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

4.兼顧課余實(shí)踐，得益于課外。

如果教師在課堂內(nèi)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，那么在課外，學(xué)生就不必再去做重復(fù)的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學(xué)習(xí)就可以真正實(shí)現(xiàn)。教師自身負(fù)擔(dān)較重，沒有很多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。我布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能

力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評選，如評選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅(qū)，時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第五篇：淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性

淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性

近幾年來，我在課程改革的大背景下，更新觀念，大膽嘗試，著力改進(jìn)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。在提高語文作業(yè)有效性方面作了一些有益的嘗試。

一、更新觀念，樹立全新的作業(yè)觀

課程改革的關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)當(dāng)努力矯正以掌握學(xué)科知識為中心的作業(yè)觀，把培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力納入其中，從實(shí)際出發(fā)，確定多層次，多維度的作業(yè)目標(biāo)。

學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實(shí)踐運(yùn)用語言形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。

作業(yè)的形式應(yīng)力求靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，也可放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都在作業(yè)過程中習(xí)得語言表達(dá)方法和規(guī)律，得到最優(yōu)發(fā)展。

二、重層次性

每位學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力和對新知識的掌握程度不盡相同。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的探究精神和進(jìn)取意識。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，盡量照顧到多個(gè)層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓每一個(gè)孩子都能選擇到適合自己的一款作業(yè)。體驗(yàn)成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

１．作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的增減。通過實(shí)踐摸索，我以為對于態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)可適當(dāng)減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，接受能力差的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。所以抄寫生字詞的作業(yè)我常常這樣布置：根據(jù)自己的能力練寫課后生字。只須觀察幾遍，或心中默記就能掌握的字詞，可以不用抄寫，多則不限。實(shí)踐證明，學(xué)生為了達(dá)到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓(xùn)練了記憶能力；而為了達(dá)到寫會的目的，會自覺地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了識字能力。

2．作業(yè)要求的層次性

教師承認(rèn)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由淺入深、由熟到巧、循序漸進(jìn)的原則，針對不同層次的學(xué)生制訂基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。如：可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級，A類作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固積累；B類作業(yè)側(cè)重于知識的運(yùn)用；C類作業(yè)側(cè)重于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一組作業(yè)設(shè)計(jì)有難有易，分別適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，效果良好。

三、激趣—作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，也就激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)了思維的活躍，從而保持學(xué)習(xí)的持久。

1．作業(yè)的題目要新穎，語言要有感情色彩，有親和力（尤其是低年級作業(yè)語言要突出童真童趣，中高年級的學(xué)生要突出激勵(lì)色彩）。形式要活潑，內(nèi)容要有吸引力。

如學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文，可以①給詞語找家；②好朋友手拉手；③收集有關(guān)秋天的謎語、成語、諺語、詩歌、文章、故事、編寫專題小報(bào)；④開展秋游活動，去田野、果園欣賞秋色，享受秋風(fēng)、秋雨、野炊；⑤畫一幅秋景圖，譜一首秋天的歌曲，寫一首關(guān)于秋天的小詩和文章等。如：（1）不知聰明的你能否根據(jù)例子的提示在（）填上恰當(dāng)?shù)某烧Z嗎？別猶豫，試試就能成，敢拼才會贏。

例：① 知音 中 國 畫 彈 琴 鐘子期 I（高山流水）

② 喜歡 口是心非 上門嚇一跳（）

③ 唐朝 武 則 天 酷 刑 來俊臣（）

（2）古詩大比拼：

日暮 山遠(yuǎn)，天寒 屋貧。（填顏色）

飛流直下 千尺，疑是銀河落 天。（填數(shù)字）

人間四月芳菲盡，山寺 花始盛開。（填植物）

（3）觀察人民幣正面的圖案，任選一種寫下來。

學(xué)生自創(chuàng)（自命題）作業(yè)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的情況是老師出題（或要求學(xué)生做統(tǒng)一的習(xí)題資料）。老師評判，學(xué)生處于被動接受檢查的地位。我嘗試放手給學(xué)生一些機(jī)會，由學(xué)生出題，學(xué)生評判。老師可以印發(fā)一些題型為學(xué)生提供參考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)題型。同學(xué)，學(xué)習(xí)伙伴之間相互檢查，這種方法特別適合于學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)使用。

2．多種感官并用

在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我注意調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與。鼓勵(lì)學(xué)生動口說、動手做、用眼看、用耳聽、用鼻聞、用心想，取得了1+1>2的效果。

視，即觀察，是用眼睛截取生活中有意義的片斷，在頭腦中儲存、分析、加工后，可以動手記下有意義的內(nèi)容。有條件的話，通過實(shí)踐活動加以驗(yàn)證。在此過程中，可聽取他人意見，答疑解惑，豐富自己的見識。如聽一則新聞報(bào)道，作簡要記錄；聽一則故事，轉(zhuǎn)述給他人。學(xué)習(xí)了《三鮮面》，我要求學(xué)生回家試做三鮮面或向長輩請教，做別的拿手面食。此舉得到了家長和學(xué)生的一致認(rèn)可；學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》，讓學(xué)生當(dāng)堂演示自已平時(shí)在生活中省時(shí)高效的小妙招，課后要求同學(xué)們根據(jù)自己的積累、體會寫一個(gè)主題為如何做個(gè)效率專家的小調(diào)查報(bào)告。

四、注重語文作業(yè)內(nèi)容的豐富性，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，深入社會，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文作業(yè)就承擔(dān)著這個(gè)任務(wù)。

1．向課外生活延伸

開放的語文作業(yè)內(nèi)容資源要實(shí)現(xiàn)課堂向課外，校內(nèi)向校外的拓展延伸。書刊、影視資料、展覽、參觀、實(shí)踐活動等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語文學(xué)習(xí)貫穿生活。作業(yè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)方式成為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；可以作為課堂語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，使其學(xué)得更深入。

如在學(xué)習(xí)《長城》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《搭石》時(shí)，可讓學(xué)生課前收集有關(guān)長城的傳說；有關(guān)恐龍的資料；生活中平凡的美有哪些。查找有關(guān)甲流的報(bào)道、圖片資料。

2.顯性與隱性課程相整合學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好契機(jī)。把活動內(nèi)容引入語文作業(yè)，讓學(xué)生通過活動感受語文蓬勃的生命力。本學(xué)年，我校舉辦了學(xué)雷鋒活動，書香校園活動，孝敬父母月活動，牽掛同胞，懷念骨肉，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)——汶川地震一周年紀(jì)念活動……結(jié)合以上活動，我們給學(xué)生布置的作業(yè)有：仿寫詩歌雷鋒叔叔，你在哪里？辦相應(yīng)主題的經(jīng)典詩文伴我成長手抄、剪貼報(bào)；在學(xué)生中開展閱讀著名兒童作家楊紅纓所著優(yōu)秀兒童讀物《淘氣包馬小跳》。每天為父母做一件力所能及的事，選擇幾件自己感觸深刻的寫下來；學(xué)唱感恩歌曲。關(guān)注災(zāi)后災(zāi)區(qū)的重建，為災(zāi)區(qū)的小朋友制作愛心賀卡等。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心靈世界，就會產(chǎn)生意想不到的效果。

課題研究學(xué)習(xí)資料

長里小學(xué)