第一篇：作業(yè)設計的有效性

一、作業(yè)設計的有效性 精選、適量、分層

二、作業(yè)批改的有效性

三、作業(yè)反饋的有效性

這樣的現狀要改啊，不得不引起我們的思考：

（一）學生的作業(yè)題要精心選擇，應著眼于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧，同時要有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。要求學生先復習后做作業(yè)，規(guī)范正確，書寫工整。

（二）保證作業(yè)時間。因為學生作業(yè)質量不高的一個原因是因為他們在課堂上沒有足夠的時間寫作業(yè)或根本不會。所以要優(yōu)化課堂結構，向課堂要質量。課堂教學是學生接受知識的主戰(zhàn)場，課堂上學為主體，教為主導，練為主線，要讓學生主動快樂地學習。老師要在課堂上就把知識落在實處，多給學生方法，提高效益，減輕負擔，減少作業(yè)量，讓學生有足夠的時間做作業(yè)。提高課堂教學效率是減輕學生課業(yè)負擔，提高作業(yè)質量的關鍵所在。

（三）學生的作業(yè)要實行量化管理。作業(yè)量要恰當，嚴格要求并指導學生按量、按質獨立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勤學好問的良好學習習慣，無故不做者要教育其補做，有困難的，在獨立思考的基礎上予以幫助。按照有關規(guī)定安排作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學生，確保學生睡眠時間。

（四）依托現代化教學手段。在課堂中運用現代化教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生都能愛學、樂學、善學，切實提高每一節(jié)課的效率，從而使學生的作業(yè)質量進一步提高。

（五）及時反饋是提高學生作業(yè)質量飛躍的必要條件。教師在批改作業(yè)過程中，不是把重點放在判斷結果上。針對思路給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，對提高作業(yè)質量也有很大幫助。每次作業(yè)要有指導小結，表揚先進，分析問題。

總而言之，作為教師，我們應緊緊圍繞調動學生的主體作用這個核心，不斷加強學生消化、吸收知識的能力，不要給學生造成精神壓力，不能損害學生的身心健康，要減輕學生負擔，提高作業(yè)質量。但是，要切實提高數學作業(yè)的質量，并不是一件一蹴而就之事，需要花時間、精力不斷培養(yǎng)學生良好的習慣，認真的態(tài)度，扎實的基礎和簡捷的技能。全體同仁們，讓我們攜手為減輕學生課業(yè)負擔，提高學生作業(yè)水平，從而真正提高教學質量，提高學生素質而共同努力吧

一、作業(yè)類型

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)：

根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。

（二）課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時彌補。

（三）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

二、作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。比如：

（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運用，我設計了以下作業(yè)：（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學生根據自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現了學生學習的自主性。

讓特殊學生以基礎作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學的作業(yè)，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。

三、作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現在作業(yè)的布置上，更體現在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。

（二）學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業(yè)的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結果不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過程，溝通知識間的內在聯(lián)系，使學生“知其然，知其所以然”。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善

一、關于作業(yè)布置：

1、內容上要求體現典型性、綜合性、實踐性、層次性。

①典型性——要求精選練習題，使練習題有代表性，提倡自編自創(chuàng)習題，提倡剪切、粘貼、拼湊優(yōu)秀練習題等。

②綜合性——提倡一題多練、一題多問。讓學生歸納知識網絡圖，寫單元小結等，提高學生歸納整理知識的能力。(適合高年級)

③實踐性——將學生手、嘴、腦等并用。例如英語的聽力作業(yè)、語文的課外閱讀作業(yè)、數學的趣味數學活動作業(yè)、科學的小實驗作業(yè)等。

④層次性——不搞一刀切，學生層次不同，可選做不同要求的作業(yè)，有必做作業(yè)、選做作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)等。

2、形式上要求體現規(guī)范性、嚴謹性。

規(guī)范學生作業(yè)格式。教師對學生作業(yè)進行兩方面評價。一是作業(yè)正確率，用百分制表示;二是作業(yè)書寫認真程度，用等級制表示，每次通過作業(yè)評價表格體現出來。

二、關于作業(yè)批改：

1、要對學生作業(yè)正確率、書寫程度分別做出評價。以培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學習風氣和嚴肅認真的學習態(tài)度。

2、要求教師批改作業(yè)應認真、及時。符號要到位、要有日期，有等級，有糾錯，提倡有批語，要以鼓勵為主。

3、提倡面批面改。

三、關于作業(yè)反饋：

1、要求及時反饋。不要晚于第二天上課。倡導一本作業(yè)制，自我加壓，及時批改。

2、經常搞作業(yè)展評，例如將同一年級優(yōu)秀作文匯總，在各班作為范文講評。

3、重視糾錯。要求學生及時改錯，并對改錯進行批改。建議學生建立錯題本及時進行錯題回顧與反思。教師經常將學生錯題匯總編制相應練習題及時查漏補缺

如何提高作業(yè)設計的有效性 鯉城實小402

作業(yè)的設計與批改是教學流程的重要環(huán)節(jié)。學生作業(yè)質量的完成好壞也直接顯示出學生學習效果的好壞。當然對于學生來說，作業(yè)的多與少，好與壞，也會在他們的心目中留下不同的感覺。相信每個學生都希望用最短的時間來完成最少的作業(yè)，同時又能取得最好的效果。我想，這樣的作業(yè)設計對學生來說就是最幸福的，那么，教師如何設計作業(yè)，使我們的作業(yè)設計有利于反饋教師自己的教學情況，同時又能培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識，掌握分析問題和解決問題的能力呢？這就要求老師在設計作業(yè)時，要考慮作業(yè)的有效性。

我想，從幾點自己的做法；來分析一下，如何提高作業(yè)設計的有效性。

1、設計有時效性的課堂練習

課堂的作業(yè)練習，其實也是作業(yè)設計的一個重要組成部分。它是對學生當堂所學的一個及時反饋。最能直接地反映出學生的學習效果。因此，教師在教學時就要根據教學的目標，設計有針對性的、有時效性的題目。最好能根據本班學生的不同學習能力，設計一些具有層次性的題目。如使學習吸收能力較弱學生完成基礎題，中等學生在基礎題上再做一些提高題。例如：在《平移與旋轉》這一課的第一課時，我就要求基礎的學生能根據方格紙中的平移圖形說出平移的過程，而對于中等偏上的學生，我則要求學生除了說出平移的過程，我還要求他們能根據已給的圖形，畫出平移后的圖形。這樣的兩個作業(yè)要求，就能讓學生對于平移的知識有了一個感性的認識，同時，又區(qū)分出了學生對于平移知識的掌握情況。

2、選擇有用的課后作業(yè)

課后的作業(yè)是課堂知識的延續(xù)和補充，它是教師通過一定數量的習題，讓學生鞏固當日所學的知識，并轉化成學生的一項技能，同時也是教師了解學生知識缺漏的一個有效途徑，所以教師在選擇設計課后的作業(yè)時，也要講究一個方式和方法。首先，教師要認清，布置的課后作業(yè)，不等同于題海戰(zhàn)術，而是要嚴格控制作業(yè)量，設計一些有針對性、有操作性的作業(yè)，要使學生能有質量、有效率的完成。例如：本學期的統(tǒng)計單元，要求學生能根據統(tǒng)計表中的數據，求出相關的平均數。因此，在布置課后作業(yè)時，我就把本班學生的作業(yè)分成兩大類。基礎的學生就根據我給的統(tǒng)計表數據直接求出平均數即可。而對于學有余力的學生，我就要求學生統(tǒng)計出他們小組的單元成績分數，制作出統(tǒng)計表，并求出他們小組的單元平均分。通過兩個不同要求的作業(yè)設計，讓學生在課后作業(yè)中，學會了有關統(tǒng)計中的平均數這個知識點，同時又鍛煉了部分學生的綜合能力（包括動手能力、分析解決問題能力）

3、作業(yè)的反饋與過關

作業(yè)的設計再好，也需要落實。畢竟孩子的執(zhí)行能力有時需要打些折扣，所以，老師布置的作業(yè)設計完，布置完，教師要做好及時的跟蹤，因為這樣，可以讓教師在第一次作業(yè)反饋中，發(fā)現學生的知識缺漏，讓教師進行調整自己的教學計劃，而第二次的作業(yè)訂正，則能對學生出現的問題進行矯正。

應該說作業(yè)的設計，如何做到有效性，既要教師課前的周密設計，也需要教師課后的追蹤反饋。但不管怎么樣，能設計有實效性的作業(yè)，能讓學生在最有限的時間里學會最有用的知識，那是每個老師都需要努力地目標

第二篇：作業(yè)設計的有效性研究

作業(yè)設計的有效性研究

作業(yè)的設計與批改是教學流程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成質量不但顯示出學生學習效率的高低，還直接關系到教學效果的好壞。布置作業(yè)的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃 因此，作業(yè)的設計應講求有效性

下面是我這對于如何提高作業(yè)設計有效性的幾點思考和做法：

一、作業(yè)的分類：

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習、當堂練習、課后練習每種練習都有其不同的作用

因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能；（1）課前作業(yè)：

根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景 曾經一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接導致影響課堂聽課效率

因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫 總之，書上要留下預習的痕跡

從此之后，課前預習作業(yè)完成質量高了，課堂上學生發(fā)言也積極了，效率提高不少

（2）當堂作業(yè)：

當堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效

要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)

結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異 規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題

比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求 通常學完一部分之后會有當堂練習的反饋時間

此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時彌補

（3）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數量的數學習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的

課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性--能針對重點、難點和不同學生布置分層作 比如對于本人所教的兩班中各有五人左右屬于小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課后作業(yè)要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，于是本人采用分層布置作業(yè)的方式 讓特殊學生以基礎作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成 對于一般同學的作業(yè)，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，并以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作 不同作業(yè)層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習語文的興趣

二、作業(yè)的形式：

語文作業(yè)除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一下作業(yè)：

1、發(fā)言稿

讓學生每天準備一份發(fā)言稿，發(fā)言主題提前一天抽取，每天按學號輪流演講 這項作業(yè)既能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，也能鍛煉學生的膽量和口語表達的能力 對于抽簽的形式，學生感到既新鮮又有趣，因此都愿意主動完成

2、周末小作文

每個周末布置一篇小作文，一般都是寫本周發(fā)生的趣事或有意義的事，要求有生動的描寫，同時寫出自己真實的感受，要求三百字左右，盡量減輕學生的負擔 這項作業(yè)意在培養(yǎng)學生的觀察能力，積累寫作素材

3、綜合性學習作業(yè)

每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果 學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片后制作成幻燈片，還有些學生在《戲曲大舞臺》中一展歌喉，給大家唱上一段京劇，讓人印象深刻 這些非書面形式的作業(yè)，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率

三、作業(yè)的批改和講評

（一）作業(yè)的批改

1.有布置，有批改

批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學生互相批改，老師督促指導 作文則選擇部分面批，對于問題教嚴重的學生當面直接輔導，讓其重新思考再列提綱后按要求重寫，效果良好

2.符號評價和文字相結合：符號上盡量少用“×”，將錯處用劃線的形式指出；作業(yè)質量特別好的，用五角星給予獎勵；理解性錯誤畫個大“？”意為“多多思考，多多益善”......在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那么點點樂趣，讓學習不再那么枯燥，提高了學業(yè)效果

3.一度批改、二度批改相結合

一度批改即學生上交作業(yè)的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業(yè)反饋給學生，學生對錯誤進行自我矯正然后上交，老師對學生的矯正進行再次批改，若還存在問題的則進行面批，直到學生學會解決這個問題

作業(yè)的講評

講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段 我們要摒棄那些只重作業(yè)結果不求作業(yè)實效，用成人的思維代替兒童思維、重講評結果不重講評過程的做法

要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過程，溝通知識間的內在聯(lián)系，使學生“知其然，知其所以然”

1．講評要展示習題結果的形成過程

教師在講評作業(yè)時，應該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程

特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣

2．講評要“用足”習題

古希臘哲學家德謨克利特指出，必須力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解 讓學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”才是我們講評的真正目的 比如我們在分析修辭手法的時候，由習題上的句子再聯(lián)想到另一篇課文中的經典句子并加以分析，強化分析和答題的過程，這樣就“用足”了習題

3.講評要兼顧“兩頭”

眾所周知，學習活動中的“兩頭”是指優(yōu)等生和后進生 在作業(yè)的講評中應考慮到他們的接受能力

對于后進生，我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件

而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學習能力強，在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發(fā)展 力求讓每個學生在作業(yè)講評課上都能有所得

4.注重反思

孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠” 我們往往造成一種錯覺：作業(yè)講評后，學生的作業(yè)訂正好了，而且訂正得正確、清楚 教師感到很滿意，以為學生已經掌握了

實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的“盲區(qū)” 因此，加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要

它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果

反思的方法很多：如學生自己對作業(yè)進行檢查，反思作業(yè)的得失；同桌互相探討對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業(yè)中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談談作業(yè)過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性

第三篇：有效性的設計數學作業(yè)

有效性的設計數學作業(yè)

在遠程培訓研修的日子里，觀看專家與老師講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，哪些細節(jié)需要揚棄，哪些地方需要改正。特別是在數學作業(yè)布置、批改上我有更深刻的認識。作業(yè)的布置對教師檢查教學效果，了解學生掌握知識技能情況，并以此來調整教學內容和教學方法，彌補教師教學的不足有一定的意義。但整個過程中，我們注重了教師對學生知識理解的反饋，而對學生解題思路、方法能力、思維品質、情感態(tài)度卻很少理會，這樣的過程所強調的只是教師主體評價和導向作用，忽略了學生在作業(yè)中的主體地位，導致某些學生對作業(yè)產生消極心理，把作業(yè)當作是“應盡義務”，消極應對，嚴重壓抑了學生學習的主動性和積極性，不利于調動學生主觀能動性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。

新課程下的數學作業(yè)觀要求在數學學習中，把數學作業(yè)當作是課程和教學的重要組成部分，整個過程中堅持“以人為本”的思想，面向全體學生，關注全體學生的發(fā)展；數學作業(yè)要順應時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內容上要體現個性化、生活化和社會化；同時，整個數學作業(yè)過程要注重互動性的多元評價機制（教師評價、學生相互評價、學生自我評價），以評價促進教師、學生對學習過程進行反思、控制的調節(jié)，不斷改進教學、學習方法和策略，調整和端正心態(tài)，促進自身的進步和發(fā)展。新課程下的數學作業(yè)的形式和內容多樣化：1．作業(yè)形式的多樣化；2．作業(yè)目標的綜合化；3．作業(yè)內容的生活化；4．作業(yè)發(fā)展的時代化。使學生的作業(yè)積極性得以有效的提高，作業(yè)的多樣化促使學生自主探究能力的提高，學生作業(yè)的評價上，應注重于過程性和主體性，切忌只注重結果。總之，我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁進。

第四篇：一年級有效性作業(yè)設計實施方案

鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學2015-2016學年 下學期一年級語文作業(yè)設計實施方案

作為語文老師可能都不約而同感受到課業(yè)負擔重，別說學生抱怨作業(yè)多，就連老師也嫌批改時間長。因此提高語文作業(yè)的有效性才是解決師生困擾的有效途徑。

一、語文作業(yè)的目的：

一是通過練，理解鞏固學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程理念下的作業(yè)是讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長內在需要。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

二、把握學生特點設計作業(yè)： 低年級學生年齡小，認知能力僅從在于對事物的表面認識上，因此從重視課前復習入手。簽于一年級學生年齡和課程特點，設計作業(yè)說練結合，精寫多說，由易到難。

1、復習二類生字詞可自讀，指名讀，齊讀。

2、選一兩個語試著說一句話。也可以聯(lián)系課文內容說，也可以結合自己生活來說。

3、聽寫生字，主要爭對一類生字詞。有選擇性的指名 學生到黑板前聽寫其他學生在聽寫本上練習，然后集體訂正。有時也可以同桌互批。

二、吸引學生的作業(yè)類型：

（一）朗讀型作業(yè)。朗讀，我國自古就非常重視。“讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經說過：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”對于低年級的孩子來說，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養(yǎng)語感的有效手段。但這類作業(yè)成績較難檢驗，有些學生會偷懶不完成。所以提高學生朗讀作業(yè)的質量，首先必須對學生的朗讀進行指導。其次必須激發(fā)學生朗讀的興趣。鼓勵學生將自己的朗讀用錄音機錄下來，拿到學校與其他同學進行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進行配樂朗誦。

(二)積累型作業(yè):

1、語文學習的實質應該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。字、詞、句等基礎知識離不開抄、寫、讀、背這些手段。積累的是知識，達到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實學生語文基礎大有好處。特別是實行新課標以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學完課文后，我們就可以引導收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導學生對詞語進行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節(jié)的、描寫天氣的等等。

2、拓寬空間，在生活中識字 漢字在日常生活中隨處可見，引導學生養(yǎng)成留意周圍事物、認識生字的習慣。在家中，看電視、讀書報；在路上，看標語、讀店牌。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的分散識字方法。重在把生字詞放在特定的語言環(huán)境中讓學生去感知、理解和掌握，在具體的語言環(huán)境中識字。

（三）表演型作業(yè)。在小學低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強，場面描寫具有較強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎來進行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現自己，把作業(yè)設計成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也加深了學生對課文的理解。

(四)探究型作業(yè)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究型作業(yè)旨在豐富生活體驗、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質。因此教師在教學中鼓勵學生主動探究、挖掘學生的潛能，不僅有且于學生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網觸及各個方面。一年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學習后，我們可以請學生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。

（五）實踐型作業(yè)。通過實踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學生的感官，開放式地儲存信息，為學生的認知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學習和運用結合起來可以促進學生的情感、知識、智力、能力同步發(fā)展。

三、課后積累

1、課外讀故事做筆記。

2、讀背相關的古詩文。

四、作業(yè)的批改與講評：

（一）作業(yè)的批改

批改作業(yè)是老師發(fā)現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。要重視“及時反饋”的心理效應，即能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果有遠勝于不能得知自己學習結果的學生。所以，作業(yè)批發(fā)要及時。

1、自批。自批就是學生自己批自己的作業(yè)。很多學生一做完作業(yè)就急著往上交，往往不會仔細、認真地檢查，這種時候，教師可以提醒他們：別急，再仔細檢查一下，別讓一個錯誤影響你的成績。我和學生約定好，寫詞語全對就可以在墻上的記分冊自己的名字后作一個自己喜歡的記號。久而久之，部分學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的習慣，作業(yè)的準確率高多了。

2、教師批。建議在低年級階段最好采取面批。面批是一種很好的方式，它是老師與學生個別交流的過程，也是一種思想感情溝通的過程。它讓教師及時了解本節(jié)課所學知識的掌握情況，更重要的是對一些發(fā)生錯誤的學生進行個別的輔導。同時，面批還可以讓老師了解學生的作業(yè)態(tài)度，作業(yè)認真及時予以表揚，作業(yè)不認真提出改進意見，借此端正學生的作業(yè)態(tài)度。

（二）作業(yè)講評

作業(yè)的講評應該是有的放矢的，而不是漫無目的的。一次高效的講評需要老師對學生作業(yè)情況有充分的了解，然后再針對具體情況作出相應的反饋。在作業(yè)講評的過程中，需要向學生講評哪些內容呢？我認為以下四點比較重要：（1）作業(yè)態(tài)度的問題。（2）知識性的錯誤。（3）解題方法存在的問題。（4）難度較大的題目。在平時的教學中，我們經常會發(fā)現，老師在作業(yè)講評完以后，仍然有學生對作業(yè)中的錯誤沒有及時訂正或訂正錯誤。是學生笨還是他根本沒有聽？我認為后者的可能性比較大。所以，我們在進行作業(yè)講評時，不應該只停留在一種機械的對錯誤的訂正上，僅僅把答案告訴學生是沒有用的，我們要做的是說明原因，講清道理。

長此以往，關注到作業(yè)的每一個細節(jié)，必能讓孩子喜歡上語文作業(yè)，不但能把師生從繁重的作業(yè)中解脫出來，而且能極大地提高語文的教學質量。

翟曉霞 一一班 2016.3

第五篇：作業(yè)有效性

二、提高小學高段語文家庭作業(yè)有效性的策略

1、作業(yè)內容生活化，體現“實踐性”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。

（1）將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。如：學習《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關歌曲；學習《體育》這一主題單元后可為學校冬季運動會寫解說詞、宣傳稿、表揚稿等；學習《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設計多元化家庭作業(yè)。《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。如：仿寫、改寫、擴寫；動手操作，寫觀察日記；調查訪問，寫調查報告；閱讀與所學課文相關的文章；查閱資料，搜集與課文相關的信息；節(jié)日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結合時代特點，引導學生觀看電視節(jié)目：《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現兒童生活的節(jié)目如《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業(yè)形式多樣化，體現“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業(yè)。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發(fā)學生的興趣。如在學習《養(yǎng)花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。

唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業(yè)或做同學為自己設計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業(yè)設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業(yè)要求多元化，體現“差異性”

（1）把“自主”設計在家庭作業(yè)中

現代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當的位置上，使每個學生的學習能力得到不斷發(fā)展。

自選作業(yè)量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業(yè)量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業(yè)量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。這樣，學生根據自己的能力自選作業(yè)量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業(yè)內容——教師布置家庭作業(yè)時，要從學生的實際出發(fā)，設計多梯級的作業(yè)內容，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優(yōu)生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業(yè)內容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業(yè)形式——自選作業(yè)形式就是引導學生自主選擇對同一內容，采取各種形式的作業(yè)方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。

（2）把“層次”設計在家庭作業(yè)中

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：

A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

C、創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境做些什么，寫幾條環(huán)保標語。c、用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。

4、作業(yè)評價個性化，體現“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業(yè)的評改，很大程度地影響學生作業(yè)的信心和動力，推動或抑制下一次作業(yè)的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業(yè)時，對于錯題，優(yōu)生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現了教師的關愛，有助調動其作業(yè)積極性。家庭書面作業(yè)評改中對優(yōu)生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業(yè)本上，可以與學生“談心”。非書面統(tǒng)一家庭作業(yè)的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業(yè)完成的質量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業(yè)，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術節(jié)、科技節(jié)、元旦書畫展等。這些，可讓學生發(fā)揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側面了解學生完成家庭作業(yè)的情況。

（2）運用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。對平時作業(yè)的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業(yè)的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現自己的能力和價值；還可以及時發(fā)現學習中的問題，及時糾正，養(yǎng)成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業(yè)問題較多，為應付作業(yè)而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態(tài)而不思進取，因此，要為中差生創(chuàng)造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業(yè)，同時示以鮮明的榮譽標記。可以定期評選優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊，進行優(yōu)秀作業(yè)展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高。

總之，小學高段語文家庭作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業(yè)設計能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展,從而真正提高家庭作業(yè)的有效性。