第一篇：關于小學語文教學有效性的幾點思考

小學語文教學有效性的幾點思考

府谷第一小學 張敏霞

四月中旬，我校語文教師公開課擂臺賽拉下帷幕。此次活動圍繞“小學語文的有效教學”專題研究進行，呈現了不少亮點。但也不免有些失誤和不夠恰當之處。我們的思考是：

一、課堂板書要有效

隨著多媒體課件的運用，不少教師取消了課堂板書，我們認為十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書猶為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書課題的時候，一定要做到工整，美觀、正確。姜華老師是這樣說的，也是這樣做的。她在板書的時候一再提醒學生注意自己的書寫。高年級教師板書要精練，提綱挈領，要讓學生對于課堂內容有一個整體的認識。教師板書也要注意細節，如：板書時以盡量不擋住學生觀察視線為益。

二、多媒體課件要有效

多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。好的多媒體的運用，能夠為語文教學錦上添花。楊老師在教《小英雄雨來》的時候，以傳統教學為主，重視學生對于課文內容和語言文字的把握，而在教學本文的精彩片段----雨來挨打的場面，先讓學生接合語言文字認真朗讀，體會雨來的堅強和鬼子的兇殘，在適時出示影片《小英雄雨來》中雨來挨打的精彩場面，這讓學生的心靈受到震撼，也讓聽課老師們為當時的教學效果好而震驚。評課教師一致認為這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與語文課堂教學相得益彰。

然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。例如，周老師在教學六年級課文《湯姆.索亞歷險記》的時候，能夠做到精心備課，精心設計了多媒體課件。但忽視了多媒體教學的有效。這篇課文屬于自主閱讀課文，在多媒體課件中，教師設計了聽課文精彩片段的朗讀環節。在教學過程中，學生聽了一遍課文，就開始去理解課文內容。結果，學生由于對文本比較生疏，導致以后的教學環節難以持續。課堂氣氛也很不活躍。實際上，這片課文讓學生自己自由朗讀的效果要比聽課文錄音的效果好多了。長達十多分鐘的錄音，既浪費了學生的時間，也讓他們失去了對文本的把握機會。

三、教學語言要有效 課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰，大小適度、具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。

教師提問不要過大，而且籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。一位教師在教學小學三年級《我愛故鄉的楊梅》的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問：你了解了課文的什么內容？學生一時也不知道從那些方面回答才好，于是就出現了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。其實，老師還不如去問學生：這篇課文寫了楊梅的那些方面？這樣也許會好一些。

四、教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）

教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。譚老師在教學時，針對一年級學生愛動的特點，教學語言十分親卻，經常提醒學生的座姿和書寫習慣，教學活動組織有效。

隨這新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。針對討論，我們認為一定要組織有效。課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。

語文有效教學是一個博大精深的教研專題，以后我們還將圍繞此專題繼續深入地探討。關于小學語文有效教學的幾點思考

隨著社會的進步，社會對教育的要求也逐步提高。學習的目的不僅是知識的掌握，更要能夠將知識運用到生活中去。這就要求課堂不再是簡單地教給學生知識，更要在學生學習知識的過程中，潛移默化地讓學生掌握一定的能力，如發展學生的交流能力和思維能力，提升學生的思維品質。

一、小學語文課堂教學無效或低效幾種表現 要解決語文教學的有效性，我們必須對小學語文課堂教學中的無效或低效的幾種表現有所了解。在我們的課堂集體調研中，我們發現現在的語文課堂教學，特別是青年教師在小學語文課堂教學中的無效或低效的表現主要有以下幾個方面：

1．教學理念不先進。教學理念決定教學行為，不同的教學行為也可以折射出不同的教學理念。教學理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都將會徒勞。由于教學理念的落后，在我們一些青年教師的語文課堂上，還存在這樣的教學方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學生放任自由式。學生是課堂的主人，教師是學生學習的引領者，在這樣的教學方式中，學生的語言能力怎能提高，語文水平怎能發展？

2．文本解讀不準確。文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實現的。試想教師文本解讀出現了偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學生在文本的解讀出現困難和偏頗時，我們又怎能加以正確的引領？文本解讀不準確，學生的閱讀能力又怎能提高？

“文本解讀”是閱讀教學的一項基本功，在閱讀教學中教師一定要憑借“文本”引領學生正確地理解和運用這國的語言文字。“文本解讀”一定要靜下心來潛心會文，不要人云亦云，照抄照搬。因為你要讓你的學生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學生有所體驗，教師自己必須有所體驗；你要讓學生學會質疑，教師也必須得先學會質疑；你要讓學生對文本的信息有所獲取，教師也必須得先學會對文本信息進行了解、整合和篩選。有什么樣的教師就會有什么樣的學生，學生不會的，往往就是教師自己也是不會的。

3．教學設計不聚焦。在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，可結果學生卻一無所獲。因為一堂課的時間畢竟是有限的，你什么都抓，相當于什么都沒抓。毛澤東主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。只有學會取舍，學會整合，學會聚焦，我們才能把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節課中有所得，有所收獲。

怎樣改變這樣的教學方式呢？我們在教學設計時要學會“聚焦”，找出某一個牽一發而動全身的切入點，整合文本的教學內容，在以“點”帶“面”，以“面”帶“體”中留給學生思維的空間。

4．課堂實施不靈動。我們的語文課堂應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂，在教學實施中教師的言語過于理性，教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。另外，教學節奏的把握、教學情意的投入、教學內容的取舍、教學時間的分配等也決定教學的效果。我們的課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自主權還給學生。

5．教學反思不深刻。我們都知道“反思促提高，反思伴成長”，教學反思是對已發生的教學行為、教學思想、教學策略等進行反省、提煉的一種重要方式。我們要經常叩問自己，我們的語文課堂教學哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負效的？問題的產生是在教學理念上、文本解讀或是教學設計，還是課堂實施上。只有反思深刻了，行為跟進了，我們的語文教學才會發生質的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學生語文能力的發展、語文素養的提升就不難實現了。

二、追求有效的課堂教學應注重的幾個環節

在平常的教學中，我們可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等環節來提高語文教學的實效性。在進行課堂觀察時，我們也可以從以下幾個方面入手。1．備課的有效

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，有效的備課必須體現出： 文本解讀準確深入。教師要能動地有個性地解讀教材。新課標明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材。”這是優化教學設計的基礎。能動地個性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗感悟，將教材內化為自己的獨特感受，脫離原文的個性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。

內容安排適度、適量。在一堂課中學習內容過多，要求過高，學生就會難以消化；如果內容過少，要求過低，又會浪費時間和精力。因此教學內容的安排就顯得尤為重要。在試教中，盧老師在內容的安排上也曾出現面面俱到的現象，覺得有許多語言點可以進行教學，如一些特殊標點的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現了語文的特點，對學生的語文發展都有幫助，從認識和感情上來說有點舍不得。但畢竟一節課的教學時間是有限的，學生的認識水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學，只有抓住一兩個最有訓練價值的，最符合學生最近發展水平的內容，學生的學習才能留下深刻的印象，學生的學習才能有效果。2．課堂的有效

在這一環節中，教師要做到： 語言組織準確、簡練。“要求語”要清晰明白；“交談語”要親切自然；“評價語”要中肯有力；“總結語”要精準扼要。在今天的課堂上，我覺得盧老師的交談語非常具有親和力，說的話能緊扣學生的心靈，對學生有很好的吸引力。如果在評價語和總結語上再下些功夫，教學效果會更明顯。

時間組織恰到好處。課堂教學的時間往往是有限的，課堂上什么時候要“重錘敲擊”，什么時候要“一帶而過”；哪些內容要“取”，哪些內容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都應有妥當的安排。一節課過去了，教學任務還沒完成，或者說教學內容早已完成，課堂時間還剩下很多；亦或是教學時間前松后緊或前緊后松等都會對教學效果大打折扣。在本節課的教學時間安排上，還應更科學。

教學組織面向全體學生。語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。3．練習的有效

課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。今天盧老師在課的最后一個環節安排學生運用“先概括后具體”的構段方式寫一段話的練習，應該是一種較好的嘗試。“有效教學”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫??”讓語文課堂教學煥發出生命的活力。

在小學語文教學中，閱讀教學所占比重最大，閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，而且是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“費時多，而收效少”的問題。課程改革以來，老師們的教學觀念正在發生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“加強學生的語言實踐”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。

一、認真備課是提高教學有效性的前提

教師的備課環節似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。

如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內容淺顯易懂，但極具內蘊。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。我參與了倪老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結果在試教的時候發現學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環節上得相當地成功，成了本課的一個亮點。另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應。考慮到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。

二、精心導入是提高閱讀教學有效性的基石

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊。倪老師在執教《“紅領巾”真好》時，是這樣導入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睜開了睡眼，小動物們都從睡夢中慢慢地蘇醒過來，樹林里又開始熱鬧起來。閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？（伴隨著的是一陣動聽的鳥叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥的圖片）。學生的興趣一下子被激發出來了，整個課堂變得生動而活躍。

從有效的導入新課，我認識到成功的教學導入要實現兩點：其一是激發興趣；其二是啟迪思維。對于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語言導入，再借助多媒體的教學手段，給學生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學生得到情感上共鳴，心靈上的啟發，激發學生學習的興趣，調動學生積極性，促使他們用一種良好的狀態去學習新的內容，克服學習的厭倦心理，被動心理。據有關的心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學習活動中，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性肯定會得到提高。

三、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的關鍵

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。在當前課堂教學中，教師“一講到底”的現象不見了，取而代之的是“一問到底”。其結果，教師不斷發問，學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，使課堂提問失去應有的魅力。提問是實現課堂交往的重要手段。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統領全文，要牽一發而動全身，要激起學生未知探索的愿望，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中，展開師生對話，生生對話，實現與文本的交流，品味語言文字的內涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學的有效性。當然要想充分發揮課堂提問應有的價值，須把握好三個“度”。

1、注意難度，使問題具有挑戰性。

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。比如教學《草船借箭》設計問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬支箭？”“周瑜為什么長嘆一聲‘我真不如他’？”這就未免過于簡單，學生讀完課文一眼就看出來了，這個問題根本不富于啟發性，久而久之，學生會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。

如上述案例，教師如果換一種方式向學生提出“課文從哪些方面表現了諸葛亮的神機妙算？”、“結合課文中的具體語言談一談課文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。

2、體現深度，使問題具有針對性。

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到實質性的作用。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全局”，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。

如教學二年級《從現在開始》一課時，可以抓住課后練習中的問題“有感情地朗讀課文；想一想小猴子為什么能當上‘萬獸之王’？”展開教學，讓整個教學在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點和教學的重點，突出了語言訓練的特點。

3、重視廣度，使問題具有開放性。

有這么一個案例：一位老師執教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節時，問：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學生：因為他在鞠躬啊！教師：可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。學生：因為風吹過來了。教師：可是風不吹過來時他也是彎彎的呀。學生：因為他成熟了。教師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。學生作恍然大悟狀，教學進入到下一個環節。

在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”，“設籠子”，“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生創新意識。

這學期有幸聽了來自新加坡的莊老師上的閱讀課《蘋果樹》，在課堂上課上她先讓孩子們看了圖文結合的文本，然后在整堂課上只提了四個問題：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么變化？③你還發現了什么？④你想到了什么？回答了前三個問題后，學生對文本的理解已經有了自己獨特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開放性問題后，有的學生說：我想到了我的媽媽，她就像大樹那樣無私地愛著我；有的學生說：我想到了我的家人，不管我怎么對待他們，他們一直都對我很好很好??這一開放性問題的設計，為學生的創造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對文本意義展開創造性建構，豐富了課文內容，豐富了學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。

四、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的重點

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

1、讀悟結合，加深體會

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，才能走進文本。在執教《晏子使國》一課時，不少老師都會抓住“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子。”和“晏子看了看，對接待的人地說：‘這是個狗洞，不是城門??’”這兩部分的句子，來進行朗讀，在讀中品悟，楚王侮辱晏子的險惡用心，在讀中品悟晏子做為一個外交官有禮有節地反駁了楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴，體現出超人的智慧和過人的口才，讓學生明白“人不可貌相，海水不可斗量”這名格言的真正含義。

2、讀寫結合，拓展延伸

執教《蘋果樹》一課時，在學生通過說感受體會到母愛的偉大與無私之后，在學生的積極性高漲，課堂氣氛活躍的同時，她從讀寫結合的角度出發布置作業：把你此時此刻的感受寫下來。這樣趁熱打鐵，憑借學生升華體會之際，進行寫話訓練，有益于提高學生學語文用語文的能力，體現語文的工具性，從而提高閱讀教學的有效性。

語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結合，是天方夜譚，是無法實現的，要實現工具性，讀寫結合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。

教學質量是學校的生命，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真備好課；導入新課時激發興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統領全文；讀悟結合，讀寫結合，在實現“輕負擔，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。

第二篇：小學語文教學有效性的思考

小學語文教學有效性的思考

有效教學，是教學活動的基本要求。要落實小學語文教學的有效性，須從四個方面尋求突破。

一、課堂板書必須有效

課堂板書，是伴隨教學進程適時書寫的，它是一節課知識系統的簡要勾勒，在學生自然生成的感覺中，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識的框架，教師在板書時，力求做到提綱挈領，利于學生對課堂教學內容，在歸納中形成整體的認識。

二、課件運用必須有效

課件運用得巧妙，可以使語文教學錦上添花。

三、教學語言必須有效

第一，要盡量清晰，高低大小適度，有親和感染力，切忌重復啰嗦。第二，提問啟發，應緊扣主題，做到得體適度，切忌大而籠統。

四、教學組織須有效

做到“有心”和“無意”相結合。教師要走下講臺，傾聽學生發言，抓好組織指導。

“有心”是課堂必須指定中心發言人，“無意”是必須要求學生人人參與。

第三篇：淺談小學語文教學有效性的實踐與思考

淺談小學語文教學有效性的實踐與思考

【摘 要】有效性學習一直都是小學語文教學所提倡的學習方式，它完全尊崇學生學習自主性，有助于轉變傳統課堂各種弊病，但同時又出于自身靈活多樣、不易駕馭讓不少教師想說做好不容易。在閱讀具體實施中，倘若可以精心籌備，創建有效性的必要條件，落實進程使研究充分、深入，教師在教學中實行藝術指導，客觀認識有效性功效，不斷提高實效性的實施，使語文課堂成為充滿活力的課堂。

【關鍵詞】語文討論有效

有效的語文教學就是采取有效教學途徑讓學生在知識和技能、進程和方法、情感態度價值觀等層面獲取進步和發展，讓語文品質得到提高，并親歷學習進程和掌握學習方法。要提升小學語文教學有效性，教師在看準三維教學目的前提下，定要在有效教學途徑上下足功力。

1．讀練結合，提升潛質，推動整體語文教學有效性提升

很多年來，語文課主要任務就是訓練思維、語言（也訓練思想品德），而思維和語言潛質在兒童時期奠定基礎是非常主要的。倘若學生在語文課上只感悟、人文、一讀到底、一味探究，倘若學生聽說讀寫潛質不通過，那么，語文課程對學生人文熏陶、生命發展就沒有價值。所以，語文課應把練放在首要地位。語文閱讀教學只有讓讀和練綜合，在課堂中做到以讀為本，讀練結合，才可以讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生語言運用潛質、語文素養才能全面提升，閱讀教學才能真正扎實有效。

2．巧用評價，激活課堂，推動整體語文教學有效性提升

在新的教學理念下，語文課堂教學評價方式在逐漸由單一教師評價向多元評價變化，也就是既有教師對學生評價，也有學生對教師評價，學生之間相互評價和學生自我評價。身為教師要緊抓課堂評價語言這一法寶，在教學中運用文本內容實行巧用評價，激活學生情緒，創造一種美妙語境，讓課堂評價語言最直接、最有效的評價形式真正發揮獨有特色，使被評價的學生均能得到學習成功的滿足，均能提升學習興趣，均能更積極主動地投入學習中。

3．引趣激興，創設情境，推動整體語文教學有效性提升

3.1實體情境

教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法特別適用在中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，掌握下雨前動物的特征；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，讓學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

3.2模擬情境

教師依照講解需要，可運用電教方式，如放幻燈片和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感受；或出示有關攝影、圖畫，再現教材中的情境；或依照課文內容，師生分角色實行表演，讓學生有身臨其境的感覺。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提升教學成效。如在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分發揮電教手段的優勢，創設小魚在美麗大海中暢游，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙引出接下來要學習的內容，并用話語和音樂為輔助方式，做到意境交融，情真意切，讓人身臨其境，引起學生學習樂趣，并為學生理解指出有力證明。

3.3語感情境

在新課程理念下，教師是學生學習的主體，老師有聲有色的語言感染也是創設情境的良好形式。例如：教學《美麗的公雞》一課中，當公雞圖象出現在孩子眼前時，老師以富有情感色彩的形象化語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，更能充分感受公雞的美麗。教師通過生動形象的語言描述，能培育學生準確而敏銳的語感能力，激發學生思維和聯想，體會其情境。

3.4想象情境

運用擴散思維方式啟發學生合理想象，揣摩作品中人物心理，關注人物命運，讓學生真正進入角色，強化感受，由動情到悟理。如在教學《淺水洼里的小魚》中，學到小男孩撿魚這一片段時，采取課件展示讓學生想象他在撿魚扔魚進程中遇到困難，激活學生思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境創設，激發學生學習興趣，讓整個課堂的學生始終以飽滿情緒參與學習，提升其教學效率。

4．有效提問，感悟文本，推動整體語文教學有效性提升

4.1抓主題提問，激發學生學習趣味

課堂導入是貫穿課堂教學始終必不可少的有機構成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生情感。導課方式多種多樣，而問題導入最能激勵學生研究愿望。可運用語文課程的有效資源，抓住課文主題巧設問題。比如：《玩出了名堂》、“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等，都能夠在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激勵學生閱讀趣味，引發學生閱讀期望，為學生進入文本打下良好情感基礎。

4.2抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與

有位特級教師曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里”。詞語是課文的根本單位，詞語學習是一項常抓不懈的工作，尤其是對課文中關鍵詞、難懂詞語，更需要不惜時間深入了解。所以，在閱讀教學中，還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，指導學生主動參與，發散學生思維，讓詞義理解得更加透徹，使課文內容理解得更為深入。

4.3抓主要線索提問，推動學生自主學習

在新課程中，指出了自主學習，我們需要注重培育學生獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，推動學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的進程。在小學語文教材中，有很多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師倘若

抓住主要線索教學，通常會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。

總之，教學有效性的高低決定在三維目標落實狀況上。而三維立體課堂能否和諧開展，三維目的能否能落實，決定在所有教師對它的認知深入程度上，決定在對有效教學策略、方法整合和運用上。本文所涉及的一些有關認知和教學方式也只是歸納、提煉了一部分教師在教學實踐中的經驗，但還不成熟，仍需所有教師在今后教學實踐中共同探索，使其更為完善。

參考文獻：

[1]楊九俊.[2]薛法根..教育科學出版社，2004.6.廣西教育出版社，2006.1 《新課程教學現場與教學細節》《推敲新課程課堂》

第四篇：關于小學語文閱讀教學有效性的幾點思考

關于小學語文閱讀教學有效性的幾點思考

內容摘要：學校開展了以小學語文閱讀教學有效性的初探為課題的校本教研，經過幾年的教學研討和交流，我們認為要想切實提高小學語文閱讀教學的有效性，必須從教師的語文修養、媒體運用、朗讀、優化課堂教學四方面思考，下苦功，練真功夫，才會成為一名合格小學語文教師，小學語文閱讀教學的有效性才會上升到高水平、高層次。

關 鍵 詞：小學語文

閱讀教學

有效性

教師修養

朗讀

優化課堂教學

多媒體運用

小學語文閱讀教學的高效率，一直是小學語文教師探討和追求的目標，為了探索出一個實現我校語文閱讀教學有效性的新路子、新模式，前兩年我校文科教研組成立了“小學語文閱讀教學有效性的初探”課題研究小組，經過兩年研究積累，把有關小學語文閱讀教學有效性的幾點思考和大家分享交流。

一、閱讀教學有效性中的基石-------語文教師修養

教師的修養是決定閱讀教學質量高低的關鍵。一個出色的語文教師應該有豐富的文化底蘊、純熟的教學技巧，高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。更應具備先進的教學理念、駕馭教材、相知學生的能力。

多數語文教師在上閱讀教學時習慣于內容分析、內容理解，忽視了學習語言，課文的言語特點、表達形式、篇章結構。這是閱讀教學要關注的、扭轉的問題。我們應關注并厘清幾個問題。

1、教材的內容并不等同于教學的內容

很多教師，包括很多名師把“教材內容”與“教學內容”畫上了等號。在這里，我們必須厘清一個問題：教材內容雖然和教學內容密切相關，但是二者是兩碼事。

現在用一個例子來說明吧。《小露珠》是蘇教版三年級的一篇課文，教材的內容說的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體。

這樣的課文應該教什么呢？我們發現可以教的不是童話本身，而是借此可以通過語文知識的學習來訓練學生的文本細讀能力，進行概括段落大意的訓練，比喻句的訓練，對話的練習，朗讀的訓練，等等。

這篇課文中比喻句的運用是寫法上的一個鮮明的特點，怎樣對學生進行比喻句的認識和運用呢？請看如下的訓練：

第一步，老師直接出示三個比喻句：

像鉆石那么閃亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圓潤的小露珠。

請學生準確說出：小露珠和鉆石相像的地方是它們都是

的；和水晶相像的地方是它們都是的；和珍珠相像的地方是它們都是

的。

第二步，老師請學生仿說：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”“早哇，的小青蛙。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，的小蟋蟀。”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”“早哇，的小蝴蝶。”

小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。

第三步，仿說的過程老師和學生一起比較哪個更貼近。最后請學生分角色讀一遍最貼切的句子，也可讀自己寫的句子。

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。“早哇，像青草一樣碧綠的小青蛙。”在荷葉上滾來滾去的小露珠對小青蛙說。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。“早哇，像小提琴一樣動聽的小蟋蟀。”掛在草稈上的小露珠對小蟋蟀說。“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。“早哇，像飛舞的花朵一樣美麗的小蝴蝶。”點綴在花瓣上的小露珠對小蝴蝶說。

小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。

如果我們把教學的內容定位為童話內容的教學，定位為露珠形成和消失的自然現象的教學，而沒有在語言的模仿、積累、運用上下工夫，沒有豐富和發展學生的語言，就意味著教材沒有實現其教學的價值。

2、教學的起點一定要契合孩子的起點

閱讀教學的起點應該是在我們進行教學之前，了解孩子已經知道了什么。教學應該循著學生的疑問和困惑展開。可是，現實的情況是絕大多數的閱讀教學，無論是公開課還是家常課，起點總是在執教者的思維世界和想象世界中。

一位老師在教《鯨》時是這樣做的：

根據學生的課前預習，老師上課伊始請學生代表上臺，其他人準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，聽寫生字：肢、胎、肺、濾。然后請同學們相互檢查，特別注意那個“肺”字，看看有沒有人把右半邊寫成城市的“市”。結果有十名學生寫錯。教師開始教“肺”字。他說：“記住了，這個‘肺’字是一個形聲字，左形右聲，右邊這個字念fú（板書：巿）。對了，順便告訴大家，宋朝有個書法家叫米芾（板書：米芾），以后見到這個名字千萬不要讀成‘米市’哦！”

這個教學片斷有兩點是值得學習的，一是教學的起點從學生起點開始。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學生的起點和問題所在，然后從學生的錯誤開始教學，重點教學“肺”字，簡潔高效。二是將預習納入教學的范疇。對小學高年級學生而言，預習的時候就應該知道自己來解決生字詞，做不到這一點，真是語文教育的遺憾和不足。這種“突然襲擊”檢查的是學生最基本的學習習慣、最基本的語文素養，對學生今后的學習也是一種有力的提醒和引導。

在閱讀教學和理解上教師依據學生找準教學的起點，既是對學生學習主體的尊重，也是打開了一扇有效教學之門。

3、教師的提問要善于喚起學生的疑問

在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。

著名特級教師劉云生在執教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎？”

學生分別提問“為什么說一排排搭石聯結者鄉親們美好的情感？”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？”

劉老師根據學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。劉老師讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。

學生提出問題后，教師怎么處理？學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節課的學習沒有太大的關系，教師可以事后單獨和學生探討。

對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。

4、擺正師生在課堂教學中的位置

（1）、讓學生主動探索

課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好；讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。（2）、發揮教師主導作用

在發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師三個方面的主導作用。在明確教學目標上起主導作用：沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標；在設計訓練技巧上起主導作用：在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法；在精講教學環節中起主導作用：教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。（3）、擺正教與學的關系

在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，擺正教與學的關系。首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構；再次做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、閱讀教學有效性的金鑰匙------朗讀

《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。在深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。

1、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀?我認為因該做到如下幾點: 第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀。可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中;二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的:指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢??是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說:說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長 新課標指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

2、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

我們知道:“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說:別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”??實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的:教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣

三、閱讀教學有效性的關鍵-------優化課堂教學

教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。師生間是活生生的人的相互關系。我們的教學應關注學生在課堂上的學習過程、狀態表現，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性培育的殿堂。

（一）、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

上課開始能否集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

（二）、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。

（三）、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態

實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

（四）、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。

在優化的課堂教學中，教師充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

（五）、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

（六）、優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、身心發展、品德養成等方面的評價。這是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

（七）、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

四、閱讀教學的有效性添加劑-------合理利用多媒體

多媒體手段在語文教學中的運用能帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式，增強了教學效果，提高了教學效率。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但也不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，因為文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。應該根據實際需要，尋找合適的切入點。

參考文獻：

1、《小學語文教學研究》

張長青

蘭州大學出版社

2、《小學語文朗讀能力的研究和探索》

林天行

湖州師范學院

第五篇：淺議小學語文教學的有效性

淺議小學語文教學的有效性

摘要：語文課堂教學的有效性取決于教師充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。做到教學與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。教師要深入鉆研課本，創設問題情境，激發學生探究問題的興趣。要把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力，以切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文 教學 效率 有效

語文課堂教學的有效性取決于教師要充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實語文教科書是最重要的教學資源。要提高課堂教學的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學目標，未找到教學重點，甚至南轅北轍，便很難幫助學生提高語文素養。

教師在鉆研一篇新的課文時，需要先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語。并對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。對要聯系上下文理解的詞語，應在一旁作上標記。對要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認真地把課文朗讀或默讀幾遍。發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號。備課時寫入教案，以便課堂上予以指導。

一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統一的標準。不同的教師面對不同層次的學生，要找到最有效的教學方法。在這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境引導學生提出問題

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

因此，在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

（一）創設問題情境

創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機。創設問題情境的常用方法有：

1.聯系生活實際創設問題情境；

2.利用演繹推理創設問題情境；

3.利用類比推理創設問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創設問題情境；

5.借助童話故事創設問題情境。

（二）引導學生提出問題

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。在課題研究中，教師要注重引導學生提出問題，以下是我們總結的引導學生提出問題的策略：

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）強調觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該做學生解決問題的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學生年齡特點發展學生智力

小學低年級的學生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。啟發學生展開想象，體會古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在粗略理解詩意的基礎上，讓學生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章。語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式才能行之有效。

（責編 金 東）