第一篇：淺談小學語文教學的課堂有效性

淺談小學語文教學的課堂有效性

從目前小學教學的總體情況來看,由于小學語文教師的自身條件和客觀條件限制,課堂教學的有效性普遍不高,那么如何演繹教學內涵,提升孩子們對語文的感悟,讓我們的語文教學呈現實效性呢?本文通過對十余年語文教學經驗的總結,對小學語文教學的課堂有效性提出一些見解。

一、教師自身要對教科書理解透徹

教師的作用在小學中發揮著重要作用,尤其是對于小學語文教學,教師是否能充分發掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,能否做到與課本的有機結合,對課堂教學的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本,要“在課本中走幾個來回”,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目標不明,教學重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以課本為憑借,幫助學生提高語文素養。

語文學科的本質特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附。我雖然執教了十余年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字(詞)典解釋,或對照近義詞、反義詞理解,或結合生活實際理解,或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的,則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。從而達到對書本的深度理解,先從自身把問題解決,才能更好的教育學生,才能為提高教學的課堂有效性夯實基礎。

二、把學習主動權交給學生

把學習主動權交給學生,就是培養學生的自學能力,它是提高課堂教學有效性的直接途徑。自學能力是學生在已有的知識基礎上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。同時,《小學語文教學大綱》指出:“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學習語言,理解語言,運用語言。要教給學生一些學習方法,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”

為了能更好的開發學生智力,發揮其在學習中的主體作用,提高學生的整體素質,提高教學的課堂有效性,必須培養學生的自學能力。結合本人的教學經驗,從實際出發,可以從以下幾個方面來逐步培養并提高學生的自學能力:

(一)激發學生的學習興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物,并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識,開闊眼界,激勵學生用心去鉆研、學習,提高學習質量。對學習感興趣的學生,學習會更加主動,積極,產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態,從而提高自己學習活動的效率和效果。對于小學生來說,讓其在課堂的四十分鐘內集中注意力去學習并不是一件簡單的事情,因此,激發學生的學習興趣尤其重要。在教學過程中,可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣:首先,以疑激趣:學生在學習過程中遇到疑問時,教師因勢利導,激起他們自學的欲望和興趣,所以,在指導學生自學課文時,我強調學生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學會設疑,釋疑。其次,以境引趣:教師帶領學生進入課文所講的境界中,引起他們自學的興趣。有條件的地方,可以采用幻燈片的形式,不具備多媒體教學的地方,可以搜集圖片,讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次,?以讀生趣:讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。通過以上三個手段,可以有效地激發小學生學習語文的興趣,更好的提高學生的自學能力。

(二)樹立學生自學的信心

要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關的課外書,補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出的問題,讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考,在課堂上,對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題,教師要適當加以引導,扶一扶,讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。一旦學生樹立起自學的信心,便會更加主動地學習,思考,達到提高課堂有效性的目的。

(三)交給學生自學的方法

我們語文不要總是“抱”著學生走,生怕學生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛,盡讓學生吃米糊,久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則:給自學讓路;把時間“還給”學生;把學習主動權“交給”學生,決不獨霸課堂教學時間,逐步培養學生的自學能力,養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是:

第一步:讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步:讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步:讀文、劃重點的字、詞、句,提出不懂的問題,寫出文章中心。

第四步:讀文、背好詞好句好段至全文,抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容;最后運用課文中所學的寫作方法,寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟,幾十字的自學方法,開學初教給學生,以便學生按法自學。

通過以上幾方面的培養,可以逐步使學生養成自學的習慣,在課堂有限的時間內提高學習效率,為以后的初高等教育打下很好的基礎,這也是小學基礎教育的內涵之所在。

三、創造自由寬松的學習環境

環境塑造人,環境影響人。自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件,給學生充足的自由思維的時間,是體現學生主體地位,促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象;克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發現知識過程的學習時間被忽視的傾向;改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態;還要修改教學時間的機械平均分配,既缺乏靈活性又不利于教學內容安排和學生學習活動的連續與完整的刻板程序,從而在學習環境上給予提高課堂有效性的保證。

四、對農村的小學教學來講,還應該發揮其優勢資源

農村的小學有著城市小學無法比擬的優勢資源:

一、農村學生有著強烈的活動愿望;

二、農村學生更加貼近生活與大自然;

三、農村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源,創造性地開展語文綜合性學習活動,就能充分調動學生參與的積極性,培養學生熱愛農村建設農村的思想感情,提升學生的語文綜合素質。這也是農村小學提高語文教學的課堂有效性的重要手段。

結 論:小學語文教學的課堂有效性是小學語文教學的根本要求,但是提高教學的課堂有效性非一朝一夕之事,需要廣大基層教師共同探索,需要家長的積極配合,需要社會的共同努力,才能使我們國家的基礎教育向新方向,新階段發展。另一方面,小學語文教學的對象是處于成長發育期的兒童,有著其不同于初高等教育的獨特性,因此,提高教學的課堂有效性是必須實現的基本目標。只有這樣,才能符合對學生完成基礎教育的內涵,才能為國家培養符合社會主義建設要求的綜合型人才。

第二篇：淺談小學語文教學課堂提問的有效性

淺談小學語文教學課堂提問的有效性

延平區西芹中心小學

提問就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學經驗中我得到一點啟示。一節生動的語文課，就像花兒綻放時發出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規律、準則、標準。在新課程理念下的教學過程當中，有很多老師在教學實踐當中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。

多累。問題數量多。一節課，老師在不停的提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準備的多、問得累，學生聽得醉，困意綿綿，產生討厭。

零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。

膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學生的局限性很大，在思想內涵上卻深入不下去。

干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準備，提問中也沒有其他適合學生的活潑多樣的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當的過渡，而是生硬強加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。

上述四項，基本涵蓋了教師在課堂教學中提問出現的問題。常言道：學而不思則罔，思而不學則殆。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓

課堂風生水起!

一、加強主體意識

兵書上言“知已知彼，百戰不殆”，認識別人的人是智者。那么在教學活動當中，了解學生的水平和知識經驗再開講才是明智的。傳統的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：老師收效少，學生苦惱多。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。老師設計提問的難度，既不能低于或等于學生的已有的知識水平，也不能與學生已有知識經驗脫節。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。這樣的提問，才是最有價值的。

二、設計提問的技巧

１、課堂提問要有創新，出其不意。

所謂“創新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣，從而實現了語文教學的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應周圍環境，不論環境如何都能滿足。”我說；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的。”“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞。”還有的學生說：“我覺得‘隨遇而安’這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人。”我及時的鼓勵說明同學們在語言表達上選擇恰當的詞語是十分重要的，教給了學生理解詞語的方法，達到了一定的教學效果。

3、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時機，培養學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數字的說明方法。”學生陶醉此境時，教師抓住時機追引：“你們家鄉的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會開啟智慧大門，說出家鄉某地方也像長廊那樣美，最后讓學生動筆寫下來。從而培養了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。

第三篇：立足課堂,提升語文教學有效性

立足課堂，提高語文教學的有效性 上海市彭浦初級中學 丁先波

提高教學有效性是課改的必然要求，也是減輕師生負擔的主要途徑。課堂是教學的主陣地，提高語文教學的有效性要關注課堂，立足課堂，通過認真科學的教學組織來提高有效性。

一、要重視教學目標

一節課當堂教學目標必須要實現，要達成。教學目標“堂堂清”在理科教學里十分清晰，文科教學也要做到“堂堂清”。目前一些語文課效益不高的原因之一就是教學目標空洞、缺乏可操作性甚至隱性缺失，導致學生對要學什么不清楚，什么是重點不清楚，教師對目標達成度無法衡量和評判，導致課堂效益低下。

目標要始終引領課堂教學。教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。語文課堂首先要強調“有的放矢”，讓教學目標引導教學內容和教學方法。比如在教學《愚公移山》時，基本目標要定在掌握重點字詞（要羅列出來）、襯托手法、倒裝句以及寓意上，這些目標要引領課堂教學全過程，要呈現給學生，讓學生知道這節課自己要學什么，學完這篇課文要掌握什么。

目標要具體、量化，可檢測。教學目標是教師課堂教學的一個標尺，要具體、可測量。眾所周知，語文課文文體多樣、知識多樣、課型多樣，語文知識的量化是有難度的。但正因為如此，語文課堂教學目標表述更加要清晰、具體、實在，不能宏觀籠統空洞含混。不宜使用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，應具體明確“理解”、“ 掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。教師應根據具體的課堂教學內容恰當選擇行為動詞來明確表述學生應達到的目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測性。教學《我的叔叔于勒》時，可確定以下教學目標：

1、正確掌握“拮據”、“正顏厲色”、“不茍言笑”、“憂心忡忡”、“累贅”的音形義，正確讀寫，能用這些詞語造句；

2、掌握對比和襯托的寫作手法的概念及特征，能熟練區分對比和襯托；

3、鞏固學習人物描寫對刻畫小說人物形象的作用；

4、會借助對比、襯托及人物描寫來分析“父親”、“母親”的性格；

5、體會“意料之外，情理之中”的情節設計對表現人物以及小說主題的作用；

6、感受作者對資本主義社會赤裸裸的金錢關系的批判。這些目標可以在兩節課內完成，讓老師清楚自己要教什么，學生知道自己要學什么，使教學重點突出，針對性強，取得好的教學效果。課后的訓練也要尋找類似的小說供學生拓展閱讀和練習。

目標設計要有體系概念。二期課改后，語文教材最大的特點就是活，淡化知識，淡化文體，淡化體系。但語文知識始終存在，是必須要傳授給學生的，這是不能變的。在教學目標的設定中，要有篇章、單元、學期、學年的概念。要精讀“語文課程標準”，對初中語文教材4年8個學期60個單元有整體的把握，建立初中目標知識體系。不能在未理解課標、未把握教材編寫意圖、未吃透教材的情況下想當然地教學。要認真地領會單元編排意圖，把握學期之間知識的銜接，理清單元內課文之間的關系，理出教學的重點難點，明確教學目標，分解到各篇課文教學目標中，使每篇課文之間、每節課之間的教學目標保持單元邏輯關系，讓學生建立起單元、學期、學年的知識樹，在頭腦中形成“單元思維導圖”。當知識不再孤立，形成體系，語文教學效益也就提高了。

新教材作文課的教學目標是比較難以設計的，教師要結合每個單元《綜合學習》內容以及初中生身心成長規律，循序漸進，分解寫作要求和目標，分層次分階段開展寫作教學，切忌寫作目標無梯度，無重點。

二、要提高學生學習興趣

學生學習興趣是一個老生常談的話題，永遠都要重視。興趣是最好的老師。學生只有有濃厚的興趣，才愿意學，學得好。

在學科認識上，語文的外延是生活，語文課具有開放性、靈活性、情感性的特點，提高學生學習語文的興趣要圍繞這三個特點做文章。封閉、死板、無感情投入的課，學生是不會有興趣的。要把握語文學科工具性和人文性相統一的特點，有高屋建瓴的眼光，從學生的終身發展來看語文課堂,教會學生學以致用，將學習內化為成長的動力，用語文知識、情感體驗積累來觸摸世界，叩開社會的大門。

在教學方法上，要拓寬語文課堂的外延，挖掘生活中的語文知識，引發學生的共鳴點。朗讀、寫字、閱讀、作文、競賽,多種豐富的課堂內容設計，提煉文本蘊含的真情，盡量多地發現學生的進步,鼓勵學生，都是提高學生學習興趣的途徑。比如在教學六年級“春天來了”這一單元時，就可以把學生從課堂帶出來，到公園里，到小區中去感受春天的氣息，領略春天的韻味。教學九年級“現當代小說”單元，可以舉行小說賞析論壇，讓學生來講林老板、祥子、王一生等的形象，說說心里的愛與憎。這必然給緊張的初三生活帶來激情和輕松，讓學生愛課堂語文、愛語文。

在自身形象上，語文教師本人良好的修養、健康的情趣、儒雅的談吐、豐富的知識、獨到的見解、清新的文筆、動人的口才也是吸引學生、培養學生興趣的重要方面。

三、要加強課堂訓練

二期課改關注學生生命個體的發展。要堅決反對那種一味地講授知識、搞“滿堂灌”的語文課堂教學模式。語文的課堂訓練重點應該放在語言實踐和思維訓練上。

會設計練習題目是語文教師的基本功之一，不能簡單照抄照搬教科書、教輔書。不能簡單地講練分離，以練代講。聽、說、讀、寫，是語文課訓練的基本形式。認真地聽老師和同學的講解、分析，明確簡潔地把自己的感受和觀點說出來，有感情地朗讀，流暢地書寫自己的思想和情感，這四種練習方法必須始終予以強化，因為語文課首先是語言課，也始終是語言課。

要精心設計課堂練習，針對學生實際和文本，把問題和題目設計得既緊貼教學目標，又有一定的坡度，能調動學生積極性。語文訓練要符合學生的認知，要學習理科課堂練習模式，做到講與練，練與練之間保持嚴密的知識層次和內在邏輯聯系。講練要結合，講是為了練，練是對講的知識的鞏固。

重復式練習。識記性的知識，比如文學常識、基本概念、字詞的音形義、名句背誦等，可以通過課堂的當堂抄寫、復述、口答、默寫、背誦等方式進行練習，趁熱打鐵，避免課后花大量的時間鞏固和檢驗。

模仿式練習。對于描寫方法、修辭手法、表達方式、說明方法、論證方法等基礎性知識，可以讓學生在理解掌握課文相關句段的情況下，進行口頭或書面模仿。在《故鄉》教學中，課文對故鄉的白描勾勒、對閏土和楊二嫂的外貌描寫等，很有特色，教師可以讓學生在課堂上模仿進行景物和人物的描寫，以加深理解，及時運用。

拓展式練習。針對課堂教學的重點難點，可以設計一定的遷移練習，選擇體裁、題材、表現手法、主題思想、時代背景等之中某一方面或幾方面相似相關的作品，讓學生進行拓展練習。初二“散曲小唱”單元中，兩篇《天凈沙》都是大家的名作，教師可以詳細講解其中一篇，讓學生的認知達到最近發展區，然后對另一篇設計一些對比賞析性的問題，有針對性地對學生進行思維訓練，讓學生有向上跳摘到果子的成功體驗，達到鞏固拓展的效果。初三的《孔乙己》第二課時教學中，教師先分析講解“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，然后讓學生思考：孔乙己是讀書人，穿長衫，但為什么別人不叫他的名字而直呼他孔乙己？這個問題既與前一問題有內在的聯系，又比前一問題深，需要學生在理解前一問題的基礎上回到文本中思考，并結合理解舊中國落寞知識分子的心態和命運來回答。課外還可以遷移練習契訶夫的《小公務員之死》，鞏固短篇小說刻畫人物的方法，感受兩篇文章主人公的性格、命運。

可以在課堂中采取讀讀，議議，講講，練練的教學方式，這一教學模式是上海育才中學經過多年的實踐和探索總結出來的，其指導思想是讓學生成為學習的主人，能積極主動地學習。這四步中，讀讀是基礎，議議是關鍵，練練是應用，講講貫穿始終，具體過程環節是：讀（學生讀文本）──議（學生間議論）──練（做習題、口頭回答、書面練習、開卷小結、小作文等）──講（教師根據學生讀、議、練中產生的問題有的放矢地、畫龍點睛地講，進行點撥、解惑、總結、指導）。在二期課改的今天，這個教學模式仍然有強大的生命力和可行性，能解決語文課堂講得多、講練脫節的問題，值得推崇。

四、要增強課堂感染力

由于分數的壓力，很多語文課堂早早地向中考接軌，“這種類型的題目中考經常考到”，“這個是中考必考的”，“好好聽，不然怎么考得好”，等等類似的話語不絕于學生之耳。殊不知，在急躁、直接的應考的背后，是課堂生動性、感染力和情感的弱化、缺失。

語文課堂上最不能缺的是情，最能震撼學生的也是情。語文教師的職業態度、精神面貌、教學語言、教學體態對于課堂的情感和感染力都有著關系，必須十分注重。這里主要講要通過適當的課堂教學方法，激發學生內心的感情，增強課堂感染力。

注重創設情境，引發感情。情境教學是打開學生心扉的鑰匙。文章包含著作者的情感。教師要在課堂導入和教學活動中創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，讓學生走進文本，讓作品中的情感蕩滌學生的心靈。如《秋天的懷念》，通過讓學生講述母子情深的故事來導入，“未成曲調先有情”，引導學生在上課最初的時間里建立積極的情感和心理體驗，為整堂課奠定濃厚的感情基調。

注重縱情頌讀，讀出感情。讀書是傳統而經典的學習方法，書聲瑯瑯本身就是一種美，美具有感染力。現在老師讓學生讀得太少，給學生讀課文的時間和機會太少。優秀的文段，常需要縱情放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語文課堂上要敢于讓學生在朗讀中與作者對話，與作者產生共鳴，讀出感情，受到熏陶。像《春》、《背影》、《安塞腰鼓》、《明湖居聽書》、《有的人》、《岳陽樓記》、《出師表》、每周一詩、唐詩宋詞元曲單元的詩歌等一大批名家名作，都必須反復地讀，甚至熟讀成誦。在古詩文背誦的檢查中，教師有時候要把專注度從默寫出來轉到有感情地背誦出來，引導學生愛朗讀，讀得好。注重賞析詞句，領悟感情。文本是教材的情感點和學生的情感點之間的橋梁。要重視引導學生品讀、體味那些優美語段和關鍵字詞，悟出神韻和情韻。比如那些耳熟能詳的語句如“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“滿載一船秋色，平鋪十里湖光”，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等，真是字字珠璣，不勝枚舉，值得師生慢慢咀嚼，細細品味，讓學生在欣賞過程中，情感得到滋潤，思想得以奔涌，心靈得到凈化，讓這些語句和文章成為學生思想情感庫中的瑰寶，一輩子受用。

五、要合理使用多媒體技術

合理地使用多媒體能優化語文教學，但如果使用不當，甚至過分依賴，則可能降低語文課堂效益，對語文教學造成損害。

語文多媒體教學主要存在以下誤區：

1、濫用多媒體課件，剝奪學生的主體性。學生的主要精力在觀看課件演示上，師生互動減少了，文本研讀淡化了，學生自主學習活動壓縮了，思維、情感活動被壓抑了。

2、多媒體擠占教學內容，壓制了學生的思維品質和想象能力。多媒體取代文本和師生語言成為學生學習的對象，使學生的思維缺少鍛煉，得不到擴散；圖片、聲像替代語言文字，一定程度上屏蔽了學生的主觀想象，削弱了學生的思考能力和想象能力。

語文教學使用多媒體課件注意以下原則，有助于提高課堂的有效性：

1、不可替代性原則

課堂空間有限，多媒體課件不是用了就好、用得越多、越復雜越好。多媒體服務于教學內容，只有在其他教學形式無法替代它時，才能正常發揮獨特功能，體現效率。“畫蛇添足”的，效果不明顯的應少用或不用，過多過濫不利于教學效率的提高。

2、主體性原則

進行語文多媒體教學，學生始終是課堂的主體，不能忽視教師和學生作為人的精神和人的價值。師生要對話，學生與文本、作者、情景和人物要對話。要留給學生理解領會作品的空間。任何生動的畫面，震撼的音樂，精美的演示，都無法取代學生的自我思考、自我理解、自我欣賞、自我審美過程。

3、靈活性原則

有效的課堂是師生互動自然生成的，固定的模式是無法預見和駕馭課堂的。多媒體教學是為課堂服務的，是被“借助”，而不是被“依賴”，不能喧賓奪主，不能被它的程序牽著鼻子走，要靈活地根據需要去運用。

當然，提高語文課堂教學有效性是一個永恒的話題，教無定法，方法是為教學目標和教學效果服務的。只要重視學生學情，重視語文課堂，重視教法研究，重視經驗積累，就一定能探索出語文教學的新路。

第四篇：聚焦課堂 提高語文教學有效性

聚焦課堂

提高語文教學有效性

在提倡促進發展、減輕負擔、全面推進學生素質教育的今天，小學語文在新課程理念的教學過程中，提高教學有效性是不可避免的。有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。學生是學習和發展的主體，而要提高小學語文教學的有效性，教師必須在有效的教學手段上下功夫。

一.提高備課的有效性 為有效的課堂教學保駕護航

備課是教學活動的基礎，是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據新課程理念的教學要求及所授課程的特點，結合學生的實際情況，對教材內容作教學法上的處理，選擇合適的傳授方法和規劃教學活動。它是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量好壞的前提，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

1、分析本班學生的年齡、特點、學習情況，根據學生實際情況結合教材設計教案。

2，認真鉆研教材。首先熟悉大綱所規定的教學內容以及大綱所要求達到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達到教學的目的和要求；其次，明確教材主次，根據教學要求，聯系教學實際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點、難點和關鍵。

3、收集有關生活常識及資料，充實課堂，增大課堂信息容量，激發學生學習興趣。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，要想上好每一節課，提高課堂教學效率，必須認認真真地備好每一節課！

二、準確合理的分配課堂教學時間及節奏 提高課堂教學效率

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。

1.提高課堂教學效率應合理的分配課堂教學時間。平實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因.因為，我們發現學生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個學生效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據學生注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力.這和老師的教學安排有關.所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。

2、提高課堂教學效率，還應注重課堂教學的節奏。而課堂教學節奏，我想應該是動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

三、課堂多樣化教學手段 提高學生學習效率

1、分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

2、質疑教學。心理學認為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應運而生，而思維總是從問題開始的，所以質疑是引子.“學起于思，思源于疑”.教師應教給學生發現問題、提出問題、質疑問題的方法.如教學《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個問題，同學們也就對草原上的情景有了清楚的了解.通過這些訓練，可以使學生逐漸發現問題，提出問題，養成多思善思，大膽質疑的好習慣.此外.在教學中，要對大膽提出問題的同學及時鼓勵，以便創造多思、善思的良好氛圍.在質疑中，我把學生提出的問題有的馬上歸納，當時解決；有的則放在“研討”中解決.3、幽默性的教學。課堂教學語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術。可幽默是創設愉快教學情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發學生的學習興趣。特別是在一些重點、難點或關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而學生對知識、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學中運用些幽默性語言，使自己教得輕松，學生學得愉快。

4、情境教學。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備，建設教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動兒童的心弦，促使他們用“心”去學習。創設情境教學的方法有多種方法，如：聯系生活展現；運用實物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。

我已從教將近十年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一課文內容的解法或某一教學環節中學生的質疑展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

第五篇：在小學語文教學中注重課堂的有效性

在小學語文閱讀教學中的有效教學設計-—基于如何關注學生學什么，怎樣學的探討

重慶鐵路小學

高箭翔

課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”在實施新課程的今天，小學語文閱讀教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，往往是教師用教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”等。因此如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展、減輕學生課業負擔，是小學語文教育工作者值得探討的課題。

怎樣才能做到在短短的40分鐘課堂教學里教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展，共同成長呢？筆者認為有效的語文閱讀課堂教學應關注以下兩個視角。教師視角一：從課前準備看，教學設計要關注學生學什么。

關注學生學什么？筆者認為應該突出語文課程的性質——工具性，人文性。要達到這一目的。教師在課前要做充分準備。備課的認真為有效的課堂奠定基礎。教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有研究表明用80%的精力鉆研教材，20%的精力了解學生是善于成長的教師。優秀的教師在備課時，不立即動筆。而是先放飛自己的思想，考慮從哪里入手。是讓學生從整體感悟知識的框架結構，然后逐步學習各部分知識，最后整體占有形成結構化認知呢？還是根據課型特點進行知識條狀重組，塊狀重組，或條塊融通的方式重組。這樣我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生實際。（包括過去的經驗，潛在的可能，和個體差異。）會不斷思考怎樣使自己預設的目標，最接近學生的思維發展。如果學生在這里出現問題，用什么方式調整教學變數讓學生走出困境。從而使問題設計的開放度，重心下降的穩定度，信息捕捉的敏感度都適合學生思維意識的生成。如：特級教師竇老師在《火燒圓明園》一課的設計：師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有??也有??）

生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??）師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？ 生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室。

生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。師：是的，圓明園的面積相當于１萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數??（學生依次說出）師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

這里足以看出竇老師備課時緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，關注學生學什么。充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。

視角二：從課堂教學看，教學設計要關注學生怎樣學。

學生在課堂有限的時間里怎樣有效地學習呢？

（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可見勤思多問在學生怎樣學中的重要。然而我們發現學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。好問也是需要培養的。如北京市崇文區光明小學王文麗老師講授《小攝影師》一課時，就設計了培養孩子質疑問題的教學。

師：“請學生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說。”

生1：我讀懂了“打量”這個詞的意思是“仔細看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個詞是什么意思。

生2：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)生3：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個問題提得好)生4：小男孩還會回來嗎? 師：這個學生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。(及時鼓勵)生5：小男孩為什么會哭著走了? 師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎? 生6：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。

師：還剩下幾個問題，你們認為應先解決哪個問題，后解決哪個問題?請大家把它編上序號，我們就按序號授課??(尊重學生的意見，又一次調動了學生的積極性)不難看出，王老師在新課的導入上設計的一組問題，像磁石一樣牢牢地吸引了學生的注意力，使學生產生了強烈的求知欲和高漲的學習熱情，爭先恐后地質疑解難，而老師則抓住學生最費解或最想了解的問題梳理成序，這意味著教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。教學過程不僅從問題開始，而且以問題為終結。

（二）鼓勵學生一課一得。我們說“一課一得”，這個“得”，既是站在學生的角度提的，又是站在教學設計和教學實施的角度提的。因為一堂課要讓學生有所收獲，那么，你這堂課的內容就必須相對集中、相對突出，你的教學內容必須凝聚在某個點上。而這個點，你在課上必須重錘敲擊，必須潑墨如云，這樣你才能讓每個孩子都得到實實在在的訓練。所以，要讓學生有“一得”，課堂必須有“一得”。前一個“得”，指學生的收獲；后一個“得”，指教學重點。我們看王崧舟老師在上《長相思》一課有這樣一個片段。

師：按自己的速度和節奏讀《長相思》。（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。(師出示課件《長相思》)師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。(學生朗讀)師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。(學生朗讀)師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下? 生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！(學生齊讀)師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎? 王老師要求學生仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”。這個案例不正說明在教師的點撥中學生一課一得嗎？

總之，我認為在小學閱讀教學中，只有教師關注學生學什么。怎樣學之后，才能明白教什么，怎么教。使學生在上課時聚精會神,把時間和精力都花在學習上,才會產生效益。從而避免學生不想學或者學習沒有收獲，或者用教師教的效率，代替學生學的效率。

參考文獻：

《提高小學語文教學有效性的三點認識》2011年《中小學教育》第一期 作者 牛東芹 《高效課堂教學設計的四個視角》作者 佚名

《著名特級教師于永正、竇桂梅、王松舟課堂精彩片段賞析》作者 佚名