第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)策略探討_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)策略探討人教版新課標(biāo) 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師傳授知識的主要場地，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學(xué)工作的保障。小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生品格、修養(yǎng)及情操的重要陣地，對學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低，還關(guān)系到他們的綜合素質(zhì)水平的提升。那么如何才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)習(xí)離不開興趣，特別是小學(xué)生，對外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要小學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，要時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時，教師“啟”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今的課堂教學(xué)，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學(xué)生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方?jīng)]見過江水的學(xué)生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學(xué)生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實實在在的模仿對象，激勵著他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個爭當(dāng)榜樣。

二、多媒體的有效運用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入語文天地，為學(xué)生開啟一扇文學(xué)之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確合理地運用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學(xué)生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運用多媒體技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行圖、文、聲的綜合處理，向?qū)W生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略瀑布的美。語文教學(xué)豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。

三、精心設(shè)計課堂提問

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學(xué)生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高提問的實效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

四、倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力 新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實，隨著課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以語文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學(xué)生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備話劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實效性來看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實提高課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

第二篇：小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)策略探討論文

摘要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，廣大語文教師已經(jīng)把課堂教學(xué)作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生大膽提問，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)有效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師傳授知識的主要場地，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學(xué)工作的保障。小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生品格、修養(yǎng)及情操的重要陣地，對學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低，還關(guān)系到他們的綜合素質(zhì)水平的提升。那么如何才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)習(xí)離不開興趣，特別是小學(xué)生，對外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要小學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，要時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時，教師“啟”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今的課堂教學(xué)，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學(xué)生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方?jīng)]見過江水的學(xué)生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學(xué)生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實實在在的模仿對象，激勵著他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個爭當(dāng)榜樣。

二、多媒體的有效運用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走入語文天地，為學(xué)生開啟一扇文學(xué)之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確合理地運用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學(xué)生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運用多媒體技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行圖、文、聲的綜合處理，向?qū)W生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略瀑布的美。語文教學(xué)豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。

三、精心設(shè)計課堂提問

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學(xué)生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高提問的實效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

四、倡導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實，隨著課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以語文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學(xué)生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備話劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實效性來看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實提高課堂教學(xué)的有效性，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性

從目前小學(xué)教學(xué)的總體情況來看,由于小學(xué)語文教師的自身條件和客觀條件限制,課堂教學(xué)的有效性普遍不高,那么如何演繹教學(xué)內(nèi)涵,提升孩子們對語文的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效性呢?本文通過對十余年語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),對小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性提出一些見解。

一、教師自身要對教科書理解透徹

教師的作用在小學(xué)中發(fā)揮著重要作用,尤其是對于小學(xué)語文教學(xué),教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與課本的有機(jī)結(jié)合,對課堂教學(xué)的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本,要“在課本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對課本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以課本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。從而達(dá)到對書本的深度理解,先從自身把問題解決,才能更好的教育學(xué)生,才能為提高教學(xué)的課堂有效性夯實基礎(chǔ)。

二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,它是提高課堂教學(xué)有效性的直接途徑。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,運用正確的學(xué)習(xí)方法,獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。同時,《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

為了能更好的開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),提高教學(xué)的課堂有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗,從實際出發(fā),可以從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力:

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物,并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識,開闊眼界,激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會更加主動,積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。對于小學(xué)生來說,讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事情,因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。在教學(xué)過程中,可以采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:首先,以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時,教師因勢利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會設(shè)疑,釋疑。其次,以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。有條件的地方,可以采用幻燈片的形式,不具備多媒體教學(xué)的地方,可以搜集圖片,讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次,?以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。通過以上三個手段,可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,更好的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)樹立學(xué)生自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題,讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考,在課堂上,對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。一旦學(xué)生樹立起自學(xué)的信心,便會更加主動地學(xué)習(xí),思考,達(dá)到提高課堂有效性的目的。

(三)交給學(xué)生自學(xué)的方法

我們語文不要總是“抱”著學(xué)生走,生怕學(xué)生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛,盡讓學(xué)生吃米糊,久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學(xué)原則:給自學(xué)讓路;把時間“還給”學(xué)生;把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生,決不獨霸課堂教學(xué)時間,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是:

第一步:讀文、點字、查字、認(rèn)字、寫字。

第二步:讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步:讀文、劃重點的字、詞、句,提出不懂的問題,寫出文章中心。

第四步:讀文、背好詞好句好段至全文,抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容;最后運用課文中所學(xué)的寫作方法,寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個步驟,幾十字的自學(xué)方法,開學(xué)初教給學(xué)生,以便學(xué)生按法自學(xué)。

通過以上幾方面的培養(yǎng),可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,在課堂有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率,為以后的初高等教育打下很好的基礎(chǔ),這也是小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵之所在。

三、創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境塑造人,環(huán)境影響人。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件,給學(xué)生充足的自由思維的時間,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問題后學(xué)生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象;克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排安全受教師控制、學(xué)生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學(xué)習(xí)時間被忽視的傾向;改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會、缺乏自主學(xué)習(xí)的時間、在學(xué)習(xí)活動中處于被動的狀態(tài);還要修改教學(xué)時間的機(jī)械平均分配,既缺乏靈活性又不利于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)與完整的刻板程序,從而在學(xué)習(xí)環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。

四、對農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)來講,還應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢資源

農(nóng)村的小學(xué)有著城市小學(xué)無法比擬的優(yōu)勢資源:

一、農(nóng)村學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動愿望;

二、農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然;

三、農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源,創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動,就能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村的思想感情,提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。這也是農(nóng)村小學(xué)提高語文教學(xué)的課堂有效性的重要手段。

結(jié) 論:小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性是小學(xué)語文教學(xué)的根本要求,但是提高教學(xué)的課堂有效性非一朝一夕之事,需要廣大基層教師共同探索,需要家長的積極配合,需要社會的共同努力,才能使我們國家的基礎(chǔ)教育向新方向,新階段發(fā)展。另一方面,小學(xué)語文教學(xué)的對象是處于成長發(fā)育期的兒童,有著其不同于初高等教育的獨特性,因此,提高教學(xué)的課堂有效性是必須實現(xiàn)的基本目標(biāo)。只有這樣,才能符合對學(xué)生完成基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵,才能為國家培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)要求的綜合型人才。

第五篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

作者：陜西寶雞隴縣東風(fēng)鎮(zhèn)杜陽明德中心小學(xué)蒲廣平

內(nèi)容摘要：

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，扎實備課，精心設(shè)計課堂提問，進(jìn)行科學(xué)、合理的有效性評價等方面總結(jié)了提高語文課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量順利達(dá)成的方法。關(guān)鍵詞：語文；高效；教學(xué)

新課改背景下，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，新型學(xué)習(xí)方式逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但無論如何，先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都必須以課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，而教學(xué)效率的高低，直接反映了課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，使語文課堂教學(xué)更高效呢？

一、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

教育即教育者為受教育者創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的和諧教育環(huán)境和氛圍。語文教師要努力構(gòu)建民主、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)的潛移默化下形成良好的人文品質(zhì)。需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的合理性：一方面，明確學(xué)生實現(xiàn)該目標(biāo)的可能性，在此基礎(chǔ)上開展寫作課程的教學(xué)活動；另一方面，要體現(xiàn)教師自身的教學(xué)能力，在對語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式及所采取的教學(xué)手段進(jìn)行全面分析后，設(shè)定寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。以此方式促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，語文教師還需注意尊重學(xué)生，使學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個穩(wěn)定和諧的環(huán)境。在對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時，語文教師需加強(qiáng)對每個學(xué)生的全面關(guān)注，進(jìn)而深入了解不同學(xué)生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上開展寫作課程，使每個學(xué)生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準(zhǔn)備

要實現(xiàn)高效課堂，必須在課前做扎實的準(zhǔn)備工作。備課是上好課的先決條件。一是設(shè)計好自己的教學(xué)方案。只要深入考慮變化了的學(xué)生因素，再加上有關(guān)該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內(nèi)形成高質(zhì)量的新教案。根據(jù)學(xué)生實際情況及認(rèn)識規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術(shù)性，所提的問題有價值，有啟發(fā)性，并遵循循序漸進(jìn)的原則。二是要充分利用資源。網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)教材每章每節(jié)每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結(jié)合實際生成新的教案。另外，制作好教學(xué)中必需的課件及課堂練習(xí)。當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收，當(dāng)堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業(yè)新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設(shè)計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學(xué)的設(shè)計，挖掘教材內(nèi)容，使其多樣化、多層次。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學(xué)媒體和技術(shù)手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設(shè)計并重視課堂問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，語文教師要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的機(jī)會，結(jié)合課文內(nèi)容及所學(xué)知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學(xué)習(xí)模式時，教師要針對某一問題讓學(xué)生討論，并評析每一位學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要利用分組討論開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”時，教師可先讓學(xué)生自己閱讀文章，將不理解的語句標(biāo)注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進(jìn)瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學(xué)生分組討論，這既能拓展學(xué)生的思維，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在取長補(bǔ)短中全面發(fā)展。

四、科學(xué)、合理的有效性評價

合理、有效的教學(xué)評價可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)習(xí)信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學(xué)生都渴望被認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學(xué)生積極向上的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)脑u價有利于學(xué)生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學(xué)的評價方式可增加師生間的信任度，促使學(xué)生在民主的環(huán)境下放開自我，積極表現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的水平。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，這會限制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生互評或自評。對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，要對他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步給予認(rèn)可和鼓勵。在評價中不斷矯正學(xué)生的錯誤行為，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，才能增加學(xué)生學(xué)好語文的信心，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。總之 提高語文教學(xué)的有效性一直是語文教師研究的重點課題。在 新課改的指導(dǎo)下，語文教師要不斷地學(xué)習(xí)和實踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學(xué)中，揚(yáng)長避短，除舊更新，為提高語文教學(xué)質(zhì)量做出努力。參考文獻(xiàn)：

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