第一篇：小學語文閱讀教學有效性的研究

《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我縣語文閱讀教學，不少教師教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象：小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。中段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養； 2概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。高段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。以上內容，由全縣的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。

四、研究的重點、難點

結合新課程標標要求閱讀教學的重點是教學方法的指導，難點是閱讀能力的培養和提高。

五、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全縣小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我縣小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

六、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2、調查法

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全縣學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

七、本課題的研究基礎和條件保證

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領。

2、教研室各校的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全縣教師研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文QQ群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

八、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（2011年1月至2011年3月）

思考課題研究的方向，初步擬定研究方案，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段：課題實施階段（2011年4月至2012年5月）

研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施，召開開題會正式實施研究，綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段：課題總結階段（2012年6月至2012年8月）

課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，撰寫結題報告，邀請上級業務部門對本課題的研究進行鑒定，申請結題。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、問卷調查，了解現狀

由課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級、省級“教學能手”、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全縣參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。課題組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。

3、加強交流，突出實效

①充分利用網絡教研資源優勢

課題組利用得天獨厚的教研網絡，開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。

（1）通過E-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）進行研究課、展示課，教研員做好教師專業成長的伙伴。

（2）建立資源庫，實現網絡資源共享

為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地在論壇上內發表意見。當老師們將自己遇到的問題發貼到論壇時，課題組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。

②加強校際間的交流

為了促進課題研究不斷深入，課題組將定期組織實驗教師之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節，并鼓勵優秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全縣推廣應用，提高研究成果的應用價值。

九、課題研究的組織機構

負責人：劉錦輝，小學一級教師，全面負責課題管理和設計。

成 員：

霍元成，小學高級教師，負責課題資料匯集及整理工作。賈小軍，小學一級教師，主要負責課題框架構建和課堂實踐。高月清，小學高級教師，主要負責理論探索和論文、報告的撰寫。

周曉媛，小學一級教師，主要負責搜集資料和整理問卷。

十、預期研究成果

1、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思。

2、多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

3、把研究的經驗在校內和縣內交流推廣。

十一、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》 教育部

2、《有效教學》 肖成全 等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》 韓雪屏著

第二篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內容、模式及手段等方面也有了進一步的發展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創新及運用能力的培養與發展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業心，這樣的工作態度及職業認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據當前的教學結果，對教師們的評優及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發，設立豐富多彩的課堂教學內容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生感覺到語文知識融于現實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發展和全面發展來看，因材施教，根據不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創新與改進。教學中，教師除了應用傳統的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養 成功的優秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養。課堂上好的情境創設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

第三篇：小學語文課堂教學有效性研究

“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統一、“三個維度”目標的統一）以及文本內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率。面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：

一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。

二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學語文閱讀教學的有效性研究；

2、小學語文識字寫字教學的有效性研究；

3、小學生習作指導的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生語文素養的發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動研究法：行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協商相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。

2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動

3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，縣直小學和鄉鎮中心小學為重點研究試點學校

（面上學校自愿參加），經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組

第四篇：小學語文課外閱讀有效性研究

小學語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

學生的課外閱讀存在以下幾點錯誤：

1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂看一氣。

2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農村鄉鎮卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。

5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認為，必須處理好以下兩種關系：

一、處理好被動與主動的關系。

(一)激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發。

3、開展讀書征文活動。活動后，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導的關系。

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”(蘇霍姆林斯基語)在學生的閱讀興趣被激發起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。

3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

(二)適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強閱讀方法的指導。可教給學生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向學生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。

4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進。”

5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學之道在厚積而薄發”。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養來說，都應引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發揮“厚積而薄發”的作用。

第五篇：小學語文作文教學有效性的研究

小學語文作文教學有效性的研究

(研究方案)

一、研究的背景

《課程標準》在階段目標中要求到五年級結束時，學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養學生語言表達能力。

而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。現行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應的序列性，強調“想象”、強調“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失，對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力（認識事物的能力和表達事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。

二、研究的意義

1、課題研究能減輕學生學習語文的課業負擔；

在現實的教學過程中由于滲透了太多的功利性目的，學生的作業量激增，學習負擔異常沉重，使得小學生們對本來就需要較多時間進行構思和修改的作文更加無暇顧及了。而作業和考試中的一些不合理要求也造成小學生作文成績不理想。教師根據作文教學中所遇到實際情況，有針對性地運用切實可行的方法進行作文教學，能有效克服學生懼怕作文的心理，減輕學生語文學習的課業負擔。

2、課題研究能擺脫作文教學“高耗低效”的局面；

長期以來，在語文教學中，教師耗費時間和精力最多的莫過于作文指導，而 實際教學效果最不理想的恰恰也是作文。反映在學生身上，主要表現為:學生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數學生不具備獨立的寫作能力和表情達意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實感。如果教師的作文教學既有明確、合理的教學計劃和教學程序，又有系統、規范的有序訓練，并考慮學生實際，一定能在較大程度上扭轉作文教學低效的局面。

3、能切實有效地提高小學生寫作的興趣和水平。

作文教學歷來的模式是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最頭疼的課：學生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵，有效的評價，來改變這種狀況，激發起學生的寫作興趣，增強其自信心，創造“我寫我可以”的成就感。

三、研究的目標

開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高教師作文教學的能力，提高小學生作文的能力。具體目標如下：

1、通過研究讓學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作。

2、通過研究，形成小學生作文有效訓練的序列，使學生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養學生自己修改作文的能力。

四、研究的內容

為了達到研究目標，我們進行以下三方面研究：

1、研究小學生作文訓練的序列；

按“課內課外兩條線”進行作文訓練。課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學生遣詞造句、謀篇布局，培養學生作文的能力。課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內課外同時進行，“得法于課內，得益于課外”。

（1）課內作文訓練

二年級：進行造句訓練，掌握各種基本句型，把句子說通順，能用已學會的詞語寫幾句連貫 的句子，表達簡單的想法，有寫話的興趣。學習使用逗號、句號和感嘆號。三、四年級：進行片斷訓練，掌握基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），進行重點觀察（如：進行人物素描、狀物素描、敘事素描等），能用準確的文字形象地描繪。能有意識觀察學校生活和社會生活。學習使用頓號、分號、冒號、引號。

五年級：進行篇章訓練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實用性的命題作文和自己感興趣的生活內容。學習修改作文，使用省略號、破折號、書名號等常用的標點符號。（2）課外作文訓練

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語句通順。

2、研究行之有效的作文批改方法

作文教學的目的，是訓練學生的寫作技能，以適應今后的發展需要。批改，是達到這一目的的必須運用的一種手段。葉老說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。”批改作文，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使學生“達到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養學生自己修改作文的能力。

（1）在學生學寫作文初始，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。教師詳細修改后，學生進行謄寫，并思考每處為什么這樣修改。

（2）引導學生互評互改，共同磋商作文，先讓同學們互評互改，再由老師檢查批改情況，喚取學生興趣和成就感。

（3）開展豐富多樣的交流活動，樹立起寫好作文的信心。

（4）鼓勵學生向報刊投稿，調動學生寫作的積極性。

3、研究課題評價問題

以促進教師作文教學水平提高，學生作文能力提高為目的，采用自評、互評等多元評價的方法對教師和學生進行評價。

（1）對教師的評價指標

評價教師對每個年級每個學期每個單元作文教學要求的熟悉程度；

評價教師在教學中能否調動并保持學生寫作的積極性；

評價教師能否根據學生的實際情況，及時調整教學策略，達到最優效果。

（2）對學生的評價指標

評價學生對寫作有無興趣；

評價學生觀察生活能力是否提高；

評價學生寫作能力是否提高；

評價學生有無欣賞他人作文的水平。

五、研究的方法

本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領法，在總結階段采用經驗總結法和調查法。

1、行動反思法

教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領法

在研究中，要理論與實際相結合，通過研究者與教師，教師與教師，教師與 學生的多維互動，平等對話，達到理論引領，行為自省，互相指導，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。

六、研究的預期成果

1、從學生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規定的時間內完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發表習作。

2、從教師方面來看——樂意批改學生的習作，從中產生樂趣，寫出經驗總結。

a)寫出《小學語文作文教學有效性的研究》研究報告。

主要參考文獻；

[1]吳立崗 從素描著手培養小學生獨立寫作的能力 《小學語文教

師》 2006年（增刊）

[2]徐永森 適應新課程實施，加強小學生作文教學訓練 《新世紀

小學作文教學研討》 上海師范大學 2006、10 [3]賈志敏 作文教學兩條線 《新世紀小學作文教學研討》

上海師范大學 2006、10 [4]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年版 [5]上海市教育委員會，上海市中小學語文課程標準（試行稿）上海教

育出版社 2004年10月第2版