第一篇：關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究

《關于小學高年級語文課前預習有效性研究》

溫溪鎮第三小學

一、課題研究的背景分析

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑，通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權，而目前，我們小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預習一下”“草草了事；有的老師讓學生預習布置無檢查等情況在新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預習能力差日益的成為學生提高語文學習效率的絆腳石，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。在這樣的背景下，提出了《小學高年級語文課前預習有效性研究》的課題研究。

二、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。

（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討

論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。”

三、課題研究的目標

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。

4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

四、課題研究的主要內容

1.研究的內容

（1）調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。

（2）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變

以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

2.研究的重點

本課題研究的重點是通過分析學生現有的預習情況，對學生進行有目的的預習指導，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

五、課題研究的方法

（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

（2）比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

（3）經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（4）行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

六、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2014.3——2014.6）

1、成立課題研究領導小組，制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關資料，進行理論學習。

3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。

第二階段：實施階段（2014.9—— 2015.1）

根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。

1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結階段（2015、3——2012、6）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

七、研究的預期效果

1、學生能按老師的要求主動完成好預習作業；帶著問題有的放矢地專心聽課，為掌握新知識作好心理方面的準備；在課堂上針對預習時的疑難能主動提出進行探討、交流；通過預習，自主解決一般問題，提高質疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。長遠來看，通過培養學生預習能力，進而培養學生主動探究、主動求知的心理品質，發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2、教師明確預習的目的，認識到預習指導的重要性，根據實際教學，實際學情，探索適合培養學生自學能力的預習方法，初步形成系統的預習特色，建立指導—反饋—反思—改進的預習模式，實實在在落實在預習的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指導學生有效預習的基本策略，從而在全校乃至全區范圍內推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養，提高學生學習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學生能夠主動參與教學，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現有效課堂。

八、課題組成員及分工

第二篇：關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究（寫寫幫整理）

《關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究》

云集鎮中心校 葉忠奎

一、課題研究的提出及其目的意義

1、課題提出的背景

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。

2、課題研究的現狀

通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年了，而且觸及習慣培養的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。國內外關于習慣培養的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，我們的研究

3、課題研究的實踐意義

預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。

4、課題研究的理論價值

葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。如： 提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子

在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

二、課題界定與支撐性理論（1）課題界定

預習習慣是指在老師講課前自學教師要教授的新課的習慣。小學生語文自主預習習慣的培養與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養小學生的語文預習習慣，并從實踐中反思小學生語文自主預習習慣培養中的策略、效果、科學性等。（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成”

三、課題研究過程

（一）、加強理論學習，籌備立項內容

教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《人民教育》、《江蘇教育》、《新課程語文閱讀學業成就評價》《小學語文教師》、《小學語文教學》、《陶行知文集》、《小學語文課堂教學課型》、《魏書生談語文教學》著作。

除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行對學生預習有效性的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）、圍繞課題內容，展開策略研究

我自編《小學語文課前預習調查問卷》、《小學生高年級語文預習家長調查問卷》對學生和家長進行問卷調查，然后進行歸類統計和細致分析，撰寫了調查報告，通過調查可以看出本校學生參與預習的面比較廣，但很多學生預習缺乏獨立性、主動性，探究意識不強；在預習中雖大多數學生關注基礎知識預習，但預習不夠全面，且對預習要求以及預習要達到的目標不夠明確，預習做的不夠扎實，預習質量不高。所以我們高年級語文教師提出如下建議：

1.教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

2.要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

3.教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班干部的聯系，發揮群體教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督教育。

另外，我還通過實驗法、行動法，摸清班級學生目前的預習狀況，根據情況，對班級學生進行分組，并進行認真分析。對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，我還在班級開展培養學生有效預習習慣學習，和其他老師進行有效預習的研討活動，具體做法如下：（1）教師如何有效地指導五（2）班學生語文課前預習，避免讓學生在預習時把書成為“資料展示廳”，照抄《字詞句篇》的研究。（2）在不加重學生課業負擔的情況下，合理控制課前預習時間的研究。（3）通過調查表對六（1）班學生進行課前預習檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。A、結合六年級上冊課文《北京的色彩》，讓學生懂得課前預習時要自定目標，對課文中的字、詞要首先預習。B、結合六年級下冊課文《訪蘭》等，讓學生知道預習時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡。C、結合六年級下冊課文《黃山松》等，讓學生研讀課文，質疑問難。

在初步調查和對學生預習情況研究的基礎上制定和論證課題實驗方案，確定最終研究方案。對小學生語文課前預習的有效途徑進一步分析，和理清相關研究問題的概念，做好課題報告的撰寫。

（三）、完善實施方案，研討預習有效度

從第一階段的調查報告可以看出，學生的預習工作做的不扎實，以至于課堂效果也不高，所以我從以下幾點來構建學生語文預習的有效性：

1、學生思想入手，樹立預習意識，培養學生的預習興趣。

在班級，我花了一個星期的時間，摸清了學生的預習情況，表演鼓勵優秀者、積極者。搜集論述預習重要的名言介紹給學生。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會，評選預習小明星。總之通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。為了培養學生的預習的興趣，我還設計了形式豐富多樣的預習，誦讀型、討論型、表演型、練習型、收集資料型、觀察實驗型等形式。我還發揮學生的主體作用，讓學生動、動口、動手。充分調動學生學習的主動性。另外，我還對一些學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，使他們也能產生預習的成功喜悅。

2、教會學生有效地預習，掌握預習的方法

預習是學生自主學習、先行嘗試的活動。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要給學生預習的方法。在這方面我主要從兩個方面入手。一是給學生上預習指導課，二是在平時的課堂上滲透學法指導。“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字作為預習的基本要求，我首先讓學生明確。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，如：朗讀法、小組討論法、查找資料法、批注法、質疑法??

把好了預習關，教學生掌握一些基本的預習方法。課堂上學生就真正成了學習的主人，由于有了一定知識的積淀從而有了自我的見解，有了主動的表達，有了思想的碰撞，有了創新的火花，課堂就如同一條潺潺流動的小溪水，有浪花輕舞，有音樂輕揚，令師生陶醉。

3、組織了豐富的聽課、評課活動

通過聽校外、校內研究課、觀看錄像等形式，針對自己的研究專題進行評課與吸取他人的閃光之處，提高個人實驗研究能力；每位實驗教師根據自己的實踐及時反思，總結，整理成文，同時積極撰寫實驗論文及案例，提高科研能力。我們組織的課題討論研究活動有如何引導學生掌握預習的方法、在課堂上如何檢測學生的預習效果、課后如何督促學生展開預習??開展了實驗課型：《未來我們怎樣出行》《巨人花園》《珍珠鳥》??；進一步把課題的研究與學科教育緊密結合，對研究資源進一步分析、整理，形成學案、教案等。

4、個案研究，促進預習的實效性

在課題研究中，我依據小學生的性格特點，加強了個案研究分析，在研究中采取矯正、培養相結合。在實驗過程中，通過對被試學生的分類觀察發現，有的學生做事認真，預習效果很好，而有的同學抱著應付的態度來預習。通過讓態度認真、預習效果好的同學介紹經驗，交叉分組合作學習的方法，帶動了態度不認真的同學，取得了良好的效果。通過案例的分析研究，本人認為預習應遵循以下指導原則，通常采用以下指導過程：

首先.預習要遵循由易到難，由扶到放的原則。進行預習指導，教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。其次.預習要遵循預習內容“具體化”，預習過程“精思化”、“求異化”的原則。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指布置的預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示活提供一定的預習題，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、疑問一一羅列出來，多問幾個為什么。聽課時，如果通過老師、同學的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就能集中尋求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學生完成預習的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學生的認知、感受、體驗和理解層次深淺不一，教師要尊重學生的個體差異。

5、為學生設計、提高豐富多彩的預習形式

課堂預習形式的優化設計是提高課堂教學效率的重要措施，機械單調的預習容易使學生產生厭倦情緒。為了充分調動學生學習的積極性，我采取以下幾種預習的形式，以引起學生的興趣和注意力。①搜集資料型預習，拓寬學生視野。②表格型預習，讓學生自主掌握課文要點。③實驗型預習，培養學生動手能力和自主發現的能力。④廣泛閱讀，提高認識。⑤質疑問難，培養學生創造性思維。

四、課題研究的成果

我對《關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究》的研究課題相關理論進行了系列學習、初步的研究，已有了一定的收獲，主要表現在以下幾個方面：、提高了學生的素質。在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養成了多種良好的課前預習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發了學習的熱情；養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發表個人看法，并盡可能做到自圓其說 ??、六一班語文檢測成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步，得到了同行的肯定和校領導的表揚。、學生養成良好的探究習慣，掌握了科學的探語文課前預習方法，不僅會學，而且愛學、善學。學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發展。4、學生的課前預習由被動轉為自主

常規教學中，學生按照教師的要求被動甚至機械地學習活動，一旦離開教師的指導和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導、督促學生，促使學生自主探究學習活動的開展。

5、運用現代教學設計理論和學生學習習慣培養的理論，在教學實踐中加以運用和提升，初步形成了有指導意義的可操作的一些典型案例，為推進小學中高年級學生語文預習習慣的培養提供了可資借鑒的經驗。同時，也提升了教師的專業成長。

6、形成并發表有關“小學高年級語文教學中學生預習有效性研究”主題探究活動相關論文。

五、課題反思

盤點課題實施以來的研究軌跡，我發現在取得一些成果的同時也還有一些問題需要改進，我在培養高年級學生語文預習習慣的同時，產生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養了學生良好的預習習慣，課堂上該如何組織教學？預習習慣中哪些屬于啟發學生積極思考的要素呢？

②預習習慣的培養，需要一個良好的家庭環境，我校的情況特殊，學生家長無暇顧及學生的學習，這一困難該如何解決？

③預習習慣的培養對教師素質提出了較高要求，我課題組成員該如何提高當前的師資能力和水平？ ④預習習慣的培養是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養，而每一年教師都會有改動，如何對學生進行跟蹤調查和培養？

培養學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

第三篇：小學高年級作文教學有效性策略研究

小學高年級作文教學有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學校

夏錦云

小學生的作文能力是語文素養的綜合體現，作文素養是一個人必須具備的素養。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉變觀念，提倡“寫實”。《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉變觀念。

1、提倡生活作文，抒發真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內心的獨特體驗與感受，抒發自己的真情實感，避免內容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經過挑選的精美的文章，大多是表現生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導其向好的方向發展。因此，學生寫作的題材應包含生活的方方面面，力求多樣、有創新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當地修辭，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。

二、激發興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發學生的寫作興趣。

學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

1、正確引導，樹立責任心和責任感。

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。

同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平

時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應該說 “成功是成功之母”。要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

三、持續日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關于作文和生活的關系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓練表達能力 茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養，而并不要求學生能寫出多優秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。讓學生在自由表達中產生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨具慧眼，及時捕捉素材

新課標在《課程資源的開發與利用》一節中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓練學生發散思維能力，對某個問題、某種現象，在用常規的、傳統的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導，啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發學生思考，為什么面對同一種現象，會有兩種不同的態度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習慣成自然。

通過持之以恒的練習，有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應手，所以，只要經過腹稿構思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。

四、分層教學，共同提高

由于學生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學中采用分層教學，1、以學定教，目標分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發學生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標去要求，恐怕是永遠也難以企及的。而目標分層恰恰就解決了這一難點。

我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。

2、因材施教，指導分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。因此，教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。（1）選材分層指導。三組學生作文傾向能力不同，體現在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生易通過集中指導引導學生仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。通過這樣的指導，再結合習作審題指導，B組學生的問題一般就解決了。對于C組學生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導。

（3）修改分層指導。我們比較有效的做法是：A組，組內互批，互改和自改相結合。B組，請A組學生協助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習作教學中的每一個環節落實分層指導，就能真正幫助每一位學生在原有的基礎上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學正是以學生的主體性發揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學生擁有一次成功的再體驗，在進一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據以下原則：

（1）科學性。學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎差的要看到他進步的地方，使之有繼續努力的勇氣；基礎好的要指出他不足的地方，有繼續改進的方向。

（2）靈活性。對各組學生的習作水平給予關注，根據他所在小組的習作目標來給予評價。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。在我班學生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學得到這樣的分數，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，她將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優秀習作。應該說，這樣的方法比較實用，但對學生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。

2、開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學生個人優秀作文集、優秀作文合集等。出書對學生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當你告訴他們，一本優秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎好的同學總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標的激勵下，她認真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現在，我班已有近十位同學正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學生的作文得到了展示，也使學生在展示的同時收獲了自信。學生充分享受表達的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。

第四篇：小學高年級語文課外作業有效性設計實踐研究

《小學高年級語文課外作業有效性設計實踐研究 》課題研究(2011-04-09 12:07:01)

轉載▼

標簽：分類： 課題研討

雜談

通河縣實驗小學趙美玲

一、課題背景

《語文課程標準》中也指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。

目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用有效的作業，培養學生的學習能力關注不夠。大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，學生做作業演義為個人操作式的機械模仿，很少出現變式題和開放題。

二、研究目的本課題研究是針對課程標準下的語文作業有效性，來談教師在布置作業與提高學生學習效率和語文素養的相關聯系，以及學生減負與增進教師教學有效性的關系。有效的語文課外作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。

通過研究，探索出作業有效的標準，影響作業有效的因素，促進語文課外作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。把學習主動權交給學生自己，切實減輕學生的課業負擔，減輕教師的工作負擔，提高學生學習語文的興趣，提升語文素質。

三、研究的內容

⑴ 對學生課外作業有效性的現狀調查。

⑵ 教師布置課外作業有效性的現狀調查。

⑶ 影響學生課外作業有效因素的調查分析。

⑷ 語文課外作業有效性的標準研究。

⑸ 語文課外作業布置有效性的策略。

⑹ 個別不做語文課外作業學生、個別抄襲語文作業學生的學生個案研究； ⑺ 促進語文課外作業有效的方法與策略。

⑻ 作業有效性與提高學生語文素養的研究。

四、研究方法

⑴ 調查法：采用問卷調查及訪問調查兩種方式，對班級學生進行前期與后期調查，了解了語文課外作業有效性的現狀，對影響有效性的因素、作業無效的行為，進行了對比分析。

⑵ 行動研究方法：調查分析后，從實際工作需要出發，尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決影響語文課外作業有效性的因素，尋求促進學生語文課外作業有效性的方法策略，從而提高學生的語文素養。

⑶ 個案研究法：針對不做作業、抄襲作業的個別學生進行深入而具體的研究。

五、研究過程

在本課題研究的過程中，我圍繞課題的開展積極閱讀相關的理論書籍，不斷地提高自己的專業理論修養，提高自己的教育教學水平，尤其是閱讀相關的學習策略方面的書籍，保證每天有一小時的讀書時間，認真做好讀書筆記，深入思考，撰寫心得體會，并堅持“每天寫一點”。在系統地閱讀相關理論書籍的同時，還要積極地閱讀一些教育教學方面的雜志，如《小學語文教學研究》、《徐州教育科研》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》、《小學語文教學》、《小學教學》（語文）等，并結合自己的課題研究撰寫經驗論文。

在大量閱讀有關理論的同時，我認真分析當前小學高年文課外作業情況，堅持用理論指導實踐，從學生發展的角度出發設計語文課外作業。在進行作業設計時，改變觀念，不將作業化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而是細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業時是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，教師是作業活動的引導者，對學生的作業及時給予肯定的評價。

新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。在研究過程中，我是這樣做的：

1、分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。這一個個優、一顆顆五角星、一處處“好”、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，有的學生理解與眾不同，富有創新，有的學生作業質量高，令人賞心悅目，對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力。

3、多向評價，共同參與。傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

4、建立檔案，快樂成長。

分享：

0 分享到新浪Qing

喜歡

第五篇：小學語文教學中學生有效預習的策略研究

小學語文教學中學生有效預習的策略研究

一、課題提出的背景分析

1、基于學生對語文預習的現狀思考

小學語文教學中經常會看到這樣的現象：老師在學期初就給學生制定了預習要求，但效果卻不盡人意。學生要么是沒有進行課前預習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預習了。反饋中發現：有的學生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的學生查了工具書，但不會結合具體的語言環境理解；有的學生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學生只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為小學語文教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識地培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

2、基于預習對語文學習的重要性的思考

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發”就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。部分教材篇幅長，內涵深，語言含蓄，生字多，這對于學生的認知原點來說，是有距離的，也給學習帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

4、基于適應社會發展及終身學習理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生受學校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念。這就要求學校學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案——只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。可見，培養學生的自學能力是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。

二、課題的界定

預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。

三、課題研究的理論依據

1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題，從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。長期運用此種學習方法，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。

2、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。而自主發展，主要考慮學生的內因作用。

3、主體教育論和發展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

4、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。

四、課題研究的目標

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。

4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

五、課題研究的主要內容

有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預習內容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導讀等相關內容。這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

3、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

4、預習方法指導研究：如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。

六、課題實施的主要策略

當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一、）調查學生的預習現狀

作為一項嚴謹的課題，必須以調查作為研究的前提。學生原有的狀態將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調查問卷、談心、家訪、預習作業的觀察、預習效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題，以便制定出切實可行的培養預案。并將以報告的方式呈現調查資料、分析與措施。

（二、）探究培養學生預習興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、解決一個意識問題

小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”轉到“我要學”，需要教師的引領。因此，課題研究不僅僅在技術上推進，同樣也要從非智力因素協同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學海漫談”等形式，引領學生從他人處借鑒，從自身的變化發現，逐步了解預習的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現一個推進梯度

課題研究將經歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學生預習的方法：預習作業內容的選擇應豐富，富有新鮮感和刺激感，作業形式應該多樣。有的課文很短，學生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預習。如果課文較長或較深，預習是必要的，并根據學生實際精心設計預習作業。因此，課題將確定“常規預習模塊”與“特殊預習模塊”，研究學生不同模塊預習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調整與跟進措施，促使學生保持良好的合作心態與毅力。

3、開放一個自主空間

隨著年級的升高，學生的獨立意識逐步增強，富有挑戰性的學習內容將促成他們自主學習的興趣。為此，課題將關注預習內容的立體層次分布，“常規預習模塊”如何出新，“特殊預習模塊”中如何根據課文提出有針對性的預習內容與方式；如何根據學生的自我疑難與興趣確定預習內容，都將是研究中的關注點。

而如何鼓勵學生在預習中質疑更是課題研究的重點，正所謂“學起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質疑預習對課堂學習的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設與維護，激發其每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點走向新的學習之旅。

4、建立一套評價方法

指導學生預習工作的開展，是教師教學工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統管理的意識，多方協同，促進工作的良性發展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。關注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

5、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發興趣。預習可與班級少先隊陣地活動有機結合，把學生預習內容和預習情況列入班級考核欄目，定期進行預習能手的評比，運用激勵手段激發學生的預習興趣。

（三、）探究培養學生預習習慣的策略

作為課題研究的一個重要方面——預習習慣的養成，是一項基礎工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預習工作管理角度開展研究。

1、重視進行有效、高效預習方法的指導。加強指導，掌握方法。課外預習和課內預習相結合，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學生的預習作業的批改，在檢查中發現問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。同一內容的常規預習，看誰最認真；不同內容的特殊預習，看誰的預習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續干同一事情，會有倦怠情緒。但預習卻是一項比較長久的學習方式，從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預習的效度。

（四、）重視學生預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。

預習的方法有很多，由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，課題組根據學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設幾種預習方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學，加以解決，做到對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，特別是電腦網絡，對課文的內容進行拓展學習，查與課文有關的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。孔子說過；“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習與思考相結合的重要性。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應該掌握的內容，在課前預習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質疑問難，探究引導學生質疑的基本策略。

4、勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導學生用規范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據擬定的預習方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預習方法，以此尋找預習方法的最優化。

針對不同的課文，應適當在課內給予學生一定的時間預習，這樣更有利于教師掌握學生預習情況，及時進行指導。

七、預期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學設計課例、研究報告等形式呈現。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

2、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何進行預習，并進行可行性分析。

4、問卷調查法：通過問卷調查了解學生掌握了哪些預習方法、預習狀況，教師如何指導學生進行預習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

九、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）

1、成立課題研究領導小組，制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關資料，進行理論學習。

3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。

第二階段：實施階段（2011.5—— 2011.7）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結階段（2011、9——2011、12）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。