第一篇：怎樣保證寫字教學的有效性

怎樣保證寫字教學的有效性

作者：校本研究網來源：校本研究網發布時間：2010-12-21點擊量：3656 期末考試結束了，同以往一樣，學校的老師們分學科集中閱卷.我們語文組老師一整天的流水線作業下來，幾乎頭昏腦脹.然而，讓我最感覺心里不是滋味的還是一些孩子的卷面書寫：橫不平，豎不直，撇捺像風箏斷了線，“點”更是歲心所欲，小的幾乎看不清，大的可與撇捺爭霸，更不要說一些臟的、亂的要強耐性子才能看下去的試卷，這種感覺已不是第一次，幾乎每次閱卷都會如此，讓我感覺真是如鯁在喉，不吐不快。

前幾天，正好讀到竇桂梅老師的一本書，里面提到“善待寫字”一說，提到“字，乃人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若說筆順不必強求，造型、運筆不苛求，是否辜負了祖宗造字的苦心？”慚愧的是，自己身為一名語文老師，卻沒有一筆好字，愧當示范，雖然自己也曾下決心，正而八經練過一些日子，卻未能堅持，所以自己字至今沒能練出起色，不過，我可以毫不謙虛地說，自己對學生在寫字上的要求，可是一點不含糊，我一直對他們說：“楊老師的字寫得不好，不過希望你們都認真練，寫一筆好字，將來一定比老師強。”這次考試后，我仔細瀏覽了自己班上所有孩子的試卷，就連班里成績最不好的學生，試卷上也是干凈、整潔，字不敢說個個漂亮，卻是每筆每畫都認真寫了的，如同他們平時的作業。不慚愧地說，自己的字雖然寫的不怎么樣，但還是做到了“善待寫字”的，所以，今天才敢就“寫字教學的有效性”這個話題發表自己的一點粗淺之見。筆者認為，要保證寫字教學的有效性，應該從如下幾點去做：

一、要重視寫字教學。近來，盡管不少語文教育名家紛紛呼吁要重視寫字，但是學生寫字狀況并不樂觀，像我提到我提到的自己在閱卷中看到的學生寫字不認真的現象并不少見，只所以如此，有三個原因：一是信息技術普及使小學生學習步入了少紙、無紙時代?，F在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。二是觀念上的忽視。不少學校老師認為教學水平主要體現在學生成績上，學生寫字好壞與成績、升學無關，占用課時練習寫不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落。三是應試教育帶來的鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來練習寫字，認認真真寫好字，于是只圖完成任務，字就越寫越亂?？戳藢W生那些不堪入目的字，心中亦或是有所觸動，亦或是麻木不仁，不僅體現了一個語文教師的責任感，也體現了一個語文教師對寫字教學的重視。教師只有自身重視，才會對學生寫字有所要求，所以，教師在教學中，不妨像語文教育專家說的，在每一節教學中，留出幾分鐘時間，指導寫字，讓學生學會握筆，知道正確的寫字姿勢，按照正確的筆順去書寫，了解字的間架結構，學會如何運筆書寫，讓學生把字寫得端正、整潔、漂亮。寫字，可以讓學生浮躁的心思靜下來，是培養學生良好學習習慣的最好的方式了，怎么可以冷落它呢？記得有一年，有幸到市里的一所學校學習，看到一位任五年級班主任的數學老師，將據說曾經是全校有名的一個亂班治理得井井有條，不知有何訣竅，于是留意觀察，發現這位老師除了了在班級民主管理上很有一套，而且他們班的孩子每天都在按照他的要求做一件與他的數學教學和班主任工作似乎毫不相干的事情，那就是練字，從他接手的那一天開始，學生每天練十五分鐘，從不間斷，他定期組織學生對自己寫的字進行評價。問這位老師，他只說“學生喜歡瞎瘋傻玩，給他們找點事做?！辈恢浪陌嗉壒芾淼煤酶鷮W生練字有沒有關系，不過我所看到的是，這位老師班上的學生愛學習、守紀律、集體榮譽感強，做事認真、有條理，而且個個寫得一筆好字，不知道我們一些語文老師看了以后有何感想。

二、教師要以身示范。曾經聽過于永正老師的幾節課，大師親切、平實的教學風格令人敬重，他在課堂上書寫的剛勁有力的正楷板書尤其給我留下深刻的印象。當然，于老師的字，我是只能望其項背了，然而，他老人家在板書時的認真、嚴謹的態度，卻是值得我們每個語文老師學習的。古人云：“其身正，不令則行，身不正，雖令而不從”。作為一個語文老師，自己寫字都是隨意、草率，怎么要求學生把字寫好呢？所以，盡管我的字寫得不漂亮，但是我盡量認真一點寫，不給學生作不好的榜樣，所以我理直氣壯要求學生把字寫好。我不認為一個字寫得不好的老師，就不能教出字寫得漂漂亮亮的學生來。學生在練字的時候，我也會找來字帖，坐在講臺上和學生一起練，這個時候，我寫字的姿勢和握筆的姿勢可一點都不能含糊，因為臺下有幾十雙眼睛看著我呢，作秀也好，裝模作樣也罷，我覺得自己的行為至少能向學生們傳遞一個信號，那就是：練好字真的很重要！

三、及時糾正學生寫字中的不良習慣。作為一個從事語文基礎多年的老師，我要告誡自己的同行，尤其是從事低年級語文教學的老師，要做有心人，及時發現并糾正學生寫字中的一些不良習慣，如坐姿不正，握筆姿勢不正確，不按筆畫順序寫字，寫字時隨意性強，筆畫書寫不到位、不規范，以及不注意書寫整潔等?！墩Z文新課標》對小學第一學段明確提出關于寫字方面的要求“要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。俗話說，積重難返，壞習慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學生寫字初期，在寫字教學的始終，在平時的作業中，對于學生的一些不良寫字習慣，一定要及時糾正。學生第一次沒認真寫，老師沒當一回事兒，第二次，學生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長日久，再來糾正就很難了。我今年教一年級，一次，一位家長告訴我自己的孩子寫字老喜歡寫“豆豆筆”（就是不按筆順寫字），家長說了孩子不聽，希望老師幫助糾正。這是學生在寫字中經常出現的現象，我當即對家長負責的態度和老師工作的支持表示感謝，在教學中加強了筆順指導，同時要求家長和老師共同配合，幫助孩子糾正“豆豆筆”的現象，收到了較好的效果。還有學生寫字時經常出現的姿勢不正確的壞習慣，也可以請家長配合糾正。要充分發揮榜樣的作用，對學生寫的字要及時評價，可以同桌互評：比一比，誰寫得好；還可以進行小組評價，向寫得好的同學學習；對于寫得特別好的學生的作業或試卷，可進行展示；要珍視學生寫字中的進步，尤其是寫字基礎相對差的學生，可將其現在的作業和以前的作業進行縱向比較，進行展示，以示鼓勵?？傊晳T引路，興趣為先，既要嚴格要求，又要避免操之過急，機械重復和過量書寫會讓學生興趣喪失，學生的壞習慣往往就因此產生。我就親眼看到一些老師，因為學生作業沒完成或書寫質量不佳而懲罰學生寫十遍、二十遍甚至更多，學生為了完成任務疲于應付，心里不滿是肯定的，只是不敢說出來而已，寫的質量也就可想而知，不知道老師看到后是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺。我倒覺得，與其心浮氣躁寫這么多，還不如平心靜氣寫個

一、兩遍，要么干脆不寫，要寫就要寫得像模像樣，要知道，習慣比什么都重要。

四、分階段訓練，循序漸進?！墩Z文新課標》對小學生在各階段寫字有不同要求：第一學段除了在寫字姿勢和習慣方面的要求，還要求學生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！?同時還要求書寫“規范、端正、整潔”。在第二學段，要求

“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”。在第三學段，要求學生“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”。在寫字教學中，要根據各學段的訓練目標扎實訓練，持之以恒：在低年段，主要是重視習慣養成和興趣培養，重視基本筆畫和字的結構、比例的指導，教師要多進行書寫示范，要引導學生學會觀察字的各個部分在田字格里的位置。第二學段開始進行臨帖訓練，可以推薦一些書法名家的正楷字字帖讓學生進行臨摹，避免盲目練習。第三學段，可以讓學生了解漢字的歷史，認識了解一些書法名家，欣賞他們的作品，感知漢字之美，從模仿到形成自己的書寫風格，使自己的書寫具有一定美感。

教育部的一位負責人曾經說：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學，寫字教育也是素質教育。中、小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。所以，身為一名語文教師，應該明確：善待寫字,扎扎實實地搞好寫字教學，是自己義不容辭的責任。

第二篇：怎樣保證寫字教學的有效性

怎樣保證寫字教學的有效性 東山農場小學周興超

每次給學生批改作業幾乎是頭昏腦脹.然而，讓我最感覺心里不是滋味的還是一些孩子的卷面書寫：橫不平，豎不直，撇捺像風箏斷了線，“點”更是歲心所欲，小的幾乎看不清，大的可與撇捺爭霸，更不要說一些臟的、亂的要強耐性子才能看下去的作業，這種感覺已不是第一次，幾乎每次批閱都會如此，讓我感覺真是如鯁在喉，不吐不快。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的語文素養起著重要的作用?？梢娫鷮崒嵶ズ靡荒昙壍膶懽纸虒W，打好小學生的寫字基礎，是一項具有重要意義的工作?！缎抡Z文課程標準》中明確指出：“寫字教學要關注寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性”。因此，筆者認為：要提高低年級寫字教學的質量，除了教師要具有扎實的基本功和指導學生寫字的能力外，更重要的是激發學生的興趣，培養學生良好的寫字習慣，寫字教學才會有一個質的飛躍。

一、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。

寫字姿勢包括執筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。一年級學生可塑性大，模仿力強，寫字姿勢尚未定型。在這個階段抓可收到事半功倍之效。我利用現代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。另外筆者在平時批改作業或書寫時，堅決做到雙姿正確、規范，讓學生受到潛移默化的影響。

2、細體驗。有的教師抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”學生就不得而知，其實可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏，時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊椎彎曲，再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持離桌一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。

3、勤監督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。這樣長期實施，三管齊下，效果顯著，一學期下來，95%的學生都能用正確的雙姿書寫。

4、抓反復。一年級學生的自制力差，有時寫字姿勢要重復出錯，這就要求教師要有耐心，反復強調，使學生養成良好的書寫習慣，學生是不同的個體，出現的問題不盡相同，我總是手把手地教，一個一個地講，不厭其煩，這樣有利于使每個學生都打下良好的基礎，以便于其今后的書法學習。

5、巧激勵。“榜樣的力量是無窮的”。在平時上課時，我經常有意無意地說：“×××同學的姿勢真好。”這不僅為學生樹立了正面榜樣，其實也是在提醒學生：

請注意保持正確的姿勢。許多學生聽到這句話，便馬上挺直腰板坐端正。為了調動每位學生的積極性，養成自我監督的習慣，我將學生的雙姿拍成照片貼在他們寫字本的封面上。這樣利用無意間拍下的照片作為激勵，學生一打開寫字本，便看見自己的寫字姿勢，如果是不正確，他們會立刻改正，如果是正確的，他們就會自覺地堅持下去。

二、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。

興趣是寫字教學成敗的重要因素。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。如果一個人對所從事的某件事情毫無興趣，那么，就很難作出持久的努力。兒童學寫字亦是如此。因此《新語文語程標準》中明確指出：“寫字教學要注重激發學生寫字的積極性。”那么，怎樣培養學生的寫字興趣呢？

1、因人而異，培養興趣。

教師應在了解學生或羨慕或好奇或壓力等對書法表現不一的態度中，因人而異挖掘潛力，把他們的興趣調到最高點。

比如，在老師的指導下，學生自主學習了“聞”這個字。從學生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學生識記的方法多是在字形的記憶上。重點認識的是聞字的字形?！奥劇边@個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強化一種字義教學的意識。

漢字是音義形的結合體，字義教學是字詞教學的核心。如果教師適當指導學生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區分了字形，還與一些形近字進行了區分，如“問”。避免了學生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。教師就應該教育他們要耐心細致地看準字的筆畫、筆順寫；多血質型的學生熱情，性格外向，注意力易轉移，教師就要注意培養他們寫字時精力專注、細致、有耐心；粘液質型學生比較平靜，動作緩慢，自制力較弱，教師更要從提高寫字速度方面進行指導；抑郁質型的學生在課堂上動作緩慢、無力，缺乏朝氣，記性差，教師就應手把手的指導他們一筆一筆地寫，在熟練的基礎上培養他們寫好字的自信心。

2、鉆研教材，挖掘興趣。

《語文課程標準》在總目標中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感?！睗h字由抽象的筆畫組成。如何讓學生 對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了講故事、學兒歌這些學生喜愛的形式以外，比喻是個好辦法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

3、課堂教學，體現興趣。

課堂教學是學生學習書法是主陣地，因而提高課堂教學效率，對提高學生寫字質量是至關重要的。

①創設良好的教學氛圍。

在教學中，要充分發揮教學民主，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，能大膽發言、積極思維，引導學生“親其師，信其道、樂其教”，使學生樂學，喜愛寫字課。

②采取自主的教學方法。

《語文課程標準》認為：學生學習任何知識，都是一個自我建構的過程。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能，如照田字格中范字寫時，就要讓學生先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆寫。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好。然后再臨寫第二遍。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可板書一個“地”，讓學生觀察這個字好不好看，怎樣寫才好看，這樣就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出“為什么左右結構的字，左半邊作偏旁時，左窄右寬，而右半邊作偏旁時左寬右窄？”學生嘗到了學習的樂趣，將會興趣更濃，學習勁頭更高。

③運用直觀的教學手段。

加強講解演示的直觀性，符合小學生形象思維發展優于抽象思維的特點，對指導學生正確運筆等大有好處。運用現代教學媒體也為寫字教學的反饋評價帶來了極大的便利。運用視頻展示臺可把學生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，及時引導矯正，當堂反饋評價，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。

4、建立檔案，提高興趣。

我們為學生建立了寫字檔案，保存學生的第一次作業，每過兩個星期拿出一份最佳作業，與現時的作業相比較，再放入檔案袋中，并編上號。到了期末，讓學生與期初的作業進行比較，并感受自己的進步過程，增強習字的信心。我們還讓學生拿自己寫的字與別人寫的字進行比較（既同本班學生進行比較，又同別的班級、別的學校、不同年齡、不同水平的同學進行比較），在比較中看到自己的長處，更重要的是看到人家的長處和自己的短處，從而明確自己努力的方向，在同學中形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

5、減輕負擔，保持興趣。

練字貴在精，而不在多。一年級學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。因此在練字時，我們要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。

①時間適宜。練字時我們必須控制好時間，一般以10——15分鐘為宜，時間過長，學生容易疲勞，產生厭煩心理。教師要適當安排好一天中練字的時間，天天練、時時抓、分分爭、秒秒奪。并且要盡量將練字時間安排在課內進行，老師在場，當面指導。一年級每節語文課必須有寫字的時間和教師的具體指導。②內容自主。每課的字，每個寫2——3遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，你還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。這就充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。

三、抓評價是動力，讓學生自信起來。

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。建立良好的評價機制，能推動寫字教學上一個新臺階。

1、學生的自評、互評與教師的點評相結合。

①學生自評——“我也能評自己的字！”

這一環節最好是在學生仿寫的過程中進行。當寫好一個字后，隨時和范字對

照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評?！白栽u”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養了自信心。

②小組互評——“我當小老師了！”

在仿寫后，應積極組織學生進行小組互相評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否勻稱，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別人的長處”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在小組互評時，教師要鼓勵學生對照自己書寫，善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過小組互評，不僅能訓練學生的口語交際能力，觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

③教師點評——“我受表揚了！”

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有的教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。為了給學困生更大的鼓舞，不斷積累他們的自信心，我常說一些“加油，你一定能行”等鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力，同時也感受到老師對他們的一片關心。

2、及時評價與階段性評價相結合。

①及時評價——“我進步了！”

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發學生寫字興趣，鼓勵學生進取的重要方法。對于一年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業時，教師要慷慨一些，多在優秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。②階段性評價——“我獲獎了！”

表現欲強是一年級學生的一大特點。我們教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。建設寫字活動基地，定期組織一些展覽、評比的競爭觀摩活動，不僅可以使學生的寫字訓練活動經?；?，而且能讓學生得到心理上的滿足，培養不斷進取的精神。為此，在班級中安排每周一期的優秀作業展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，寫字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報。

第三篇：怎樣保證寫字教學的有效性

怎樣保證寫字教學的有效性

《語文課程標準》強調：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好書寫習慣?！蹦敲丛鯓颖ＷC學生把字寫好呢？這里談談幾種常用有效的方法。

1、歌訣法。歌訣法便于誦讀、記憶，在寫字中運用這種方法，可以記憶有關的寫字知識，如：寫捺畫，起筆輕、邊行邊按漸粗重，到出腳時略頓筆，用肘平掣慢出峰。又如寫字姿勢歌訣：“足安腰挺頭微俯，心靜臂張眼正視。筆尖離指約一寸，不擋視線眼舒適?！边@些歌訣能幫助學生掌握寫字要領，保持正確的寫字姿勢。

2、觀察法。在引導學生有目的、有重點地觀察范字過程中，啟發學生動腦筋、悟規律，如基本筆畫的組合變化規律等等，引導學生仔細觀察，領悟這些書寫規律，能收到事半功倍的教學效果?？偨Y習字經驗：練一半、悟一半、練是基礎，悟是關鍵。

3、示范法

示范十分重要，我們在課堂上當著學生的面邊寫邊指導寫字要領，讓學生直接的感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。學生看清運筆動作，就能從觀察中學到運筆的方法。

4、互評法

在寫字教學中，互評是必不可少的。一是請：好、中、差不同層次的幾名學生把字寫在黑板上，再進行評議。二是組織組內互評，4個人一組相互鑒賞、取長補短。這樣直觀、方便、及時的評議，有利于提高寫字教學的效率。

5、激勵法

為了充分發揮評價的激勵導向功能，我們可以在批改學生的書寫作業里批改符號上做文章。如：畫一個笑臉就表示寫字有進步，畫一個愁臉就表示注意把字寫得漂亮些，畫五角星就表示寫得又對又好（寫得特別好的可以畫兩顆五角星）。這樣及時對學生進行鞭策，進行表揚激勵，可促使學生把字越寫越好。

俗話說“字無百日功”。只要下定決心刻苦學習、再加教師的有效指導，經過一段時間的努力，學生是可以把字寫好的。

第四篇：低年級寫字教學的有效性

低年級寫字教學的有效性

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功。它不但可以幫助學生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學生情操，培養學生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎。那么，如何指導低年級學生寫好鉛筆字呢？

一、給學生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，我走到學生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。我通常的做法是：教學時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。因此，在教學中，我先逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學中，讓學生初步體會形聲字的造字規律——一部分表意，一部分表音。并根據字的基本筆畫、字的偏旁、字的結構歸類識字寫字，還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際等方式進行教學。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，我讓他們兩天練習一首詩的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力，我們班很多學生通過一年來的堅持練習，字跡已經發生了明顯的變化，形成了自己的藝術特點和獨特風格。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認識??"。

第五篇：小學生寫字教學有效性研究

《小學生寫字教學有效性研究》開題報告

鐵爐壩小學張長林

一、課題的提出

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！睂懽执_實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能，可是在我們這所邊遠山區的農村小學寫字教學還存在很大不足：如不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育；寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；教師對寫字教學和語文教學意義的認識不足，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分；由于寫字教學在課程安排中只占了一節課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解，教學中出現了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養相脫離的現象；教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求及目前寫字教學中存在的問題，我校開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，培養學生良好的書寫習慣，發揮寫字教學的育人功能。

二、課題研究的核心：

本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！被A上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的一種全新教學模式。

三、課題研究目的：

本課題結合目前寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎。

四、課題研究的原則

1.科學性原則：尊重科學，充分運用抽樣調查，專家指導法等科學方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結合，用理論指導教學實踐，根據實踐

完善研究成果，不斷迭代，達到研究預期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，針對學生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發學生參與學習的主動性與積極性，開展寫字教學研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結合教學實際，課題組成員時刻注意與學生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經驗，豐富研究內容。

4.全面性原則：課題通過學生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導，師生的全程互動，實現全面性原則。

五、課題研究的對象、內容及設計、主要思路

（一）課題研究的對象：

低中高年段的學生和語文教師。

（二）研究內容及設計

1、研究的內容：本課題依據《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規范，達到感受漢字形態美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發展的規范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人

(2)運用問卷調查、專家指導、與學生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據新課標，結合寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行先期實踐，并注意收集實踐效果，進一步完善研究成果。

六、課題研究的理論價值

本課題在以往寫字教學觀念和模式基礎上，以《語文課程標準》為指導，結合新時代對素質教育的要求，建立了一種新型的寫字教學模式，使通過教學生寫字進而育人這一中國寫字教學核心理念得以體現，彰顯寫字教學的真諦。

本課題將學生的寫字教學與中國傳統的書法教學進行有機結合，使學生借助書法技能訓練中的基本知識，了解漢字特點，熱愛寫字。這一點，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小學生寫字教學有效性研究”課題組（組長張長林，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組結合學校實際，開展專題研究把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗教師進行跟蹤研究、指導、服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

八、課題實施計劃

第一階段（2012.4）

完成課題開題報告，課題組成員進行內審。

第二階段（2012.5--2012.11）

1.調查分析學生的書法基礎、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調查報告。

2.組織成員學習先進寫字教學理念，結合新課標與書法教學理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標和具體的實施方案，開展研究與實踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2012.12—2013.1）

1.通過先期實踐，總結完善研究成果，完成課題研究報告。

2.項目結題。

各實驗教師整理研究成果、總結實驗經驗、根據本校實情申請結題鑒定。

九、課題研究的管理：

1．本課題將在全校范圍內展開研究與實驗，經教師自愿申報后納入本校教育科研課題管理。

2．本課題研究納入學校教科研計劃管理，由小語教研組長負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，以語文骨干教師為主體的課題研究實施。

3．各實驗教師除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應參加2次教學研討活動（活動有記載）和2次“寫字有效課堂教學”交流或研討活動。