第一篇：如何保證語文課堂教學的有效性

如何保證語文課堂教學的有效性

【內容摘要】語文課堂教學關系著學生語文素養的形成與提高。要切實保證常態下語文課堂教學的有效性, 必須潛心與文本對話, 掌握學生發展動向, 精心設計教學預案, 及時反思, 總結得失, 并真正做到常態下語文課堂教學的教師主導性與學生主體性完美結合。

【關鍵詞】常態語文課堂教學有效性保證

“ 有效” 是指能實現預期目的, 有效果。由此推及語文課堂教學的有效性, 就是指在班級授課這種組織形式下, 語文教學能實現預期目標, 效果明顯。衡量語文課堂教學是否有效, 應重在學生的學習質量。不可否認, 我們平常觀摩的鄉（鎮）級及以上的公開課、研討課、比賽課, 課堂教學質量都較高。這樣的課是特定狀態下的焦點, 備受關注, 經過一次次的打磨, 凝聚著集體的智慧。然而, 這樣的課堂在平時的教學中并不多見。而常態下的語文課堂教學, 有的內容單薄, 結構松散, 過分注重朗讀與感悟, 弱化了思維訓練;有的花里胡哨, 東拉西扯, 與其他學科的內容過度整合, 削弱了學科特點。如何切實保證常態下語文課堂教學的有效性, 這個問題值得深思。

一、課前準備—— —保證常態下課堂教學有效性的前提

“ 兵馬未動, 糧草先行”。要提高常態下的語文課堂教學的有效性, 首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學生, 精心設計教學方案。1.潛心與文本對話。小學語文教材內容淺顯, 語言比較直白,尤其是低年級課文三五句話。曾經研讀過不少艱深文學作品、取得較高學歷的教師, 一定要重視對教材的研究。教師要研讀 “ 語文課程標準” , 揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系;對于單元教材, 要掌握其重點、難點;對于一篇篇課文, 更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話, 才會有學生與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻, 課堂教學的有效性才會有基礎。如一年級教材 《 家》 一課,這是一首兒童詩, 只有短短的兩句話, 第一句話用學生生活中可感可知的事物作比, 讓學生跳出頭腦里固有的自己的那個小家的概念, 對“ 家” 先有廣度的了解;第二句話啟發學生體會到祖國是我們的家, 沒有祖國的哺育培養, 我們就不可能健康幸福地成長, 就不可能有美好的未來。對 “ 家” 再有深度/

4的理解。只有教師讀懂了教材, 才有可能指導學生讀懂教材。2.充分解讀學生。“ 為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體, 作為充滿活力的孩子, 帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動, 并成為課堂教學中主要的一部分,使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性, 必須仔細揣摩學生課堂的學習情景, 刪繁就簡, 做好教學方案的預設。教師要研究學生的智力背景和非智力背景,尤其是關注學生的知識儲備, 要善于在新舊論文格式知識之間為學生搭建橋梁。如五年級教材 《 只揀兒童多處行》 一課中有一個詞語 “ 鬧嚷嚷(rā ng)” ,在學生的記憶里, 一定已有 “ 嚷(rǎ ng)” 這個讀音, 為什么在課文中讀第一聲呢?只要適時地讓學生從頭腦中調出 “ 沉甸甸、綠油油” 等詞語, 不需要過多地講變調的知識, “ 鬧嚷嚷” 中的 “ 嚷”讀第一聲的問題就迎刃而解了。3.精心設計教學預案網絡的普及, 使得豐富的教學資源信手拈來, 其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行 “ 拿來主義” , 整堂課照本宣科, 即使再優秀的教學設計, 課堂教學效果也會大打折扣, 而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題, 又要站在學生的角度, 揣摩學生學習課文可能會遇到的問題, 制定出合理的教學目標之后, 再參考、借鑒別人的教學設計, 在自己的教學預案中充分引導學生深入研究, 學會學習, 讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧, 充滿情感的交流與心靈的溝通。如研讀了四年級教材 《 珍珠鳥》 一課, 我參考了許多資料后, 斟酌再三, 以 “ 說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的” 為教學主線, 代替了原先 “ 從哪些地方表現出珍珠鳥的可愛及我對珍珠鳥的喜愛” 的教學主線, 引導學生細細品讀課文的后四個自然段(全文的重點段), 力求使學生的情感體驗、人格熏陶和思維訓練均能到位, 課堂效果達到最大化。

二、課堂教學—— —保證常態下課堂教學有效性的關鍵

語文學習的主陣地在課堂, 要教給學生什么, 讓學生獲得什么, 都在課堂。課堂上既要有教師 “ 主導性” 的彰顯, 更要有學生 “ 主體性” 的體現, 這樣的課堂教學才會有高效率。1.發揮教師的主導性新課程強調在教學關系上 “ 教” 要促進 “ 學” ,而教學的本質在于 “ 引導” , 沒有否定 “ 教” , 但是對 “ 教” 提出了更高的要求。大凡優秀的教師, 在他們的課上, 內容深一些的課文, 能提弦撮要, 上得深入淺出;平白一點的, 能淺文深研, 上得厚

實有味。教師在進行課堂教學的時候, 眼里始終要有學生, 講在需講之處, 撥在應撥之時。在 《 只揀兒童多處行》 的第一課時, 學生整體感知課文之后, 我便讓學生質疑問難, 鼓勵小組合作, 聯系上下文解決一些相對容易的問題, 如詞語的理解等。學生提出的與 “ 我” 預設一致的有深度的問題, 或統領全文學習的問題, 如 “ 孩子小小的身軀里怎么會噴發著太陽的香氣息? ” “ 為什么說 ‘ 只揀兒童多處行’ , 就能找到春天? ” 等等, 我加以肯定, 在學習課文的過程中適時的提出并加以解決。閱讀教學的課堂 , 需要一個一級問題一通到底, 在研究探求其結果的過程中, 必然要先解決一些問題,這些問題就像是樹的主干伸出的枝叉一樣。作為教師, 頭腦的問題脈絡圖要清清楚楚, “ 枝叉” 不宜過多。在一級問題 “ 為什么說 ‘ 只揀兒童多處行’ , 就能找到春天? ” 確定之后, 我分別設計了三個二級問題, 即: “ 頤和園的 ‘ 兒童多處’ 指的是哪些地方? ” “ 怎么看出冰心是 ‘ 只揀兒童多處行’ ” 的? “ 兒童多處怎么樣? ” 這三個問題解決好了, 一級問題的解決也就水到渠成了。當然, 在二級問題下還有三級問題。教師摒棄煩瑣的分析, 問題設計得精當, 指導得法, 主導的作用就彰顯出來了。2.發揮學生的主體性。學生是教學的主體, 應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。學生的學習效率是衡量課堂教學效率的標尺。課堂上學生思維活躍, 學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍, 讓學生的整個身心都得到解放, 在教師引導、幫助和促進下, 真正成為課堂的主人。五年級教材 《 莫高窟》 一課, 教學之前我布置學生搜集關于莫高窟的資料。結果學生從網上下載了很多資料, 還提議讓他們在課堂上互相交流，我積極讓出課堂更他們充分交流。學生在活動中不知不覺地 加深了對課文的理解。教師把這一過程組織好了, 與學生心心相印, 水乳交融, 收到很好的教學效果。

三、課后反思—— —保證常態下課堂教學有效性的延伸

課堂教學是一門缺憾的藝術, 無論是行家里手, 還是年輕教師, 在各自的認識層面上都會發現不足, 都會留有遺憾。如果不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如二年級教材 《 梅蘭芳學藝》一課, 我對 “ 京劇大師” 一詞, 在課堂上僅引導學生理解到 “ 京劇唱得好的人” 即止, 課后思

索總覺不足, 又上網查閱了關于梅蘭芳的許多資料, 感到他之所以被稱為京劇大師, 不僅因為他京劇唱得好聽, 還因為他人格非常高尚。我把這一認識通過一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發現存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結合, 才能保證常態下語文課堂教學的有效性。

第二篇：淺談如何保證體育課堂教學有效性

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淺談如何保證體育課堂教學有效性

西苑學校體育組

林凱

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性越來越多的受到重視，它是實現學生三維健康目標的重要保證，也是體育課教學成功的重要前提。下面我結合自己的教學實際，談一談對保證體育課堂的有效性的看法。

一、改良課堂結構，優化課程配置

傳統的體育課從結構上分為準備部分、基本部分和結束部分，各部分從結構上來看相互獨立，聯系性不強，而且過于程式化，這不僅束縛了學生的思維，也使得體育課的模式得不到應有的創新和優化，要提高體育課的課堂效率，首先應改良陳舊的課程結構。體育課的結構應根據不同教材、不同內容、不同場地和器材條件以及學生的實際情況進行相應的設計，并在實際操作過程中根據具體情況靈活運用和安排，改為導入、展開、結束三大基本部分，從一開始就將學生引入本節課的環境當中，一切內容都緊緊圍繞本節課的中心開展，讓學生整節課都處于有關的學習和練習當中。

二、明確教學目標，做到有的放矢

教學目標的選擇決定了一節體育課的最終目的。有了明確的教學目標，教師就能夠明確自己的教學任務，從而有針對性的安排教學活動；有老人明確的教學目標，學生的學習動機就會增強，學習積極性就會得到激發。有效地教學目標應當是：

1全面的

新課程標準的設計理念很重要的一個理念就是要尊重學生的個體差異，確保每一個學生都能在體育課中獲得成功體驗，同時達成身心健康的最終目標。

2.適當的

不同水平學生的目標設定又必須符合其自身實際情況，不可過高或過低，以免壓制或無法激發學生的學習積極性。

3具體的，課堂目標應是一些具體的數據，如800米跑3分38秒內完成；或者是有明確衡量標準的，如一分鐘定點投籃命中數在小組中排名前三位，大概范圍的定義和模更多資料請訪問：豆丁 教育百科

糊的標準會使學生的努力沒有方向性，從而達不到既定的課堂效率目標。

三、改變教學方法，將體育課還給學生

新課程標準倡導體育課應當以學生的個人發展為中心，重視學生在體育課中的主體地位，我認為這是課程改革的最主要體現，同時也是保證課堂有效性的最重要一環。

1激發興趣

傳統的體育教學方式是講解-示范-練習-糾正-再練習，整個教學過程中教師處于主體地位，學生只是被動的學習，自主能動性幾乎沒有得到任何激發，想提高課堂效率，改變師生地位，變被動灌輸為主動學習才是根本。

在教授7年級武術內容的時候，有學生問過我：“老師，我們為什么要學《少年拳》啊，我覺得那些個動作沒什么意思，而且做起來還特別累。”我一時語塞，答道：“這是課本里的內容啊，學習武術可以強身健體。”但是學生對于這樣的答案顯然不滿意，而低下的課堂效率也讓我對自己十分不滿，后來深入學習和理解了新課程改革的要求之后，我開始嘗試讓學生們成為學習的主體，成為課堂的主人，主動、愉快的進行武術課的學習。我從學生的角度出發，聯系著名武打明星的故事，讓學生知道他們也是從小勤學苦練才能有今天的成就，他們做出的那些十分具有觀賞性的動作也是以我們即將學習的基礎動作為基礎的，同時我還向學生們介紹了武術的健身價值和悠久歷史以及學習內容的實戰意義，聽了我的介紹，學生們的興趣被激發起來，個個精神振奮，學起動作來也更加認真和主動，一節課的效率比得上之前兩節課。

2.改變教法，讓學生學會主動思考

想要學生主動學習知識就需要他們的主動思考，我認為新模式下的教學應經歷講解-練習-發現問題-引導-思考-解決問題-提高的過程，在這一過程中，教師根據具體情況對學生進行必要引導，學生自己思考，自己解決問題，從而獲得成功體驗，提高課堂效率。

3.少講多練，提高效率

有效性的前提是學生有充分的練習時間，教師要根據實際情況控制好各課堂部分的時間，精講、少講，把更多的時間留給學生，從而充分的練習。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

4.改變教學組織形式

體健課出了可以采用班級教學形式外，還可以經常運動分組教學的形式，分組根據具體的教學內容、學生身心、年齡的特點所決定，這樣既可以形成組與組之間的競爭關系，又可以形成小組內的團隊合作關系，促進學生的主動學習積極性和合作競爭意識，不僅使學生得到了身體練習，同時還增強了學生的心理健康水平，提高了社會適應能力。

四、提升教師的教學水平

教師作為體育課堂的引導者，首先應做的就是提升自身的各項素質，除了最基本的教育教學能力，還包括對課堂的駕馭能力，語言藝術，應對突發事件的能力等等。

在聽取泊于中學叢昊老師的公開課時，學生們面對著眾多的聽課老師顯得有些緊張，誰知叢老師的一句話就使得學生們緊張的神經放松了下來，在集合隊伍時，叢老師指了指自己黝黑的面龐說道：“同學們，請集中注意力看黑板。”一個身材高大、表情嚴肅的體育老師竟然說出如此幽默的語言，操場上頓時傳來了歡樂地笑聲，緊張的氣氛消失無蹤，學生們的注意力也立刻被自己的老師所吸引，全身心的投入到了體育課的學習當中。要成為一名合格的教師，就必須提高自己的綜合素質。

五、采取科學的評價體系

以往一刀切的評價模式扼殺了很多學生的積極性，也無視了很多后體育后進生的努力，從而導致了“好的更好，差的更差”這樣的現象，新課標要求我們針對不同水平和實際情況的學生采取不同的評價標準，做到因人而異，做到科學定標、科學評價，力求使每個學生都能體驗到成功樂趣，形成體育學習的良性循環，保證體育課堂有效性的延續。

六、重視學生的反饋，不斷調整課堂設計

課堂有效性的設計在實際操作中會遇到很多狀況，作為課堂主體的學生所提供的各種反饋信息對教師的課堂設計來講是十分寶貴的，需根據反饋不斷調整教法、學法等部分，提高課堂有效性。

總而言之，保證課堂有效性需要注意教學過程中的各個方面，作為教師的我們需要潛下心來，深入研究課堂有效性的內涵，提高體育課堂效率，使學生們成為能更多資料請訪問：豆丁 教育百科

學習、會學習、愛學習，體驗運動所帶來的樂趣，積極主動、歡樂高效地參與到體育課堂上來。

第三篇：如何保證常態下語文課堂教學的有效性

如何保證常態下語文課堂教學的有效性

“有效”是指能實現預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現預期目標，效果明顯。衡量語文課堂教學是否有效，更應該偏重于學生的學習質量。在新課程改革背景下，必須保證語文課堂教學的有效性。

不可否認，我們平常觀摩的一些公開課、研討課、比賽課，課堂教學質量較高。這樣的課在特定狀態下是焦點，備受關注，經過一次次的打磨，凝聚著集體的智慧。然而，這樣的課堂在平時的教學中并不多見。有的語文課教學內容單薄，結構松散，過分注重朗讀與感悟，弱化了思維訓練；有的課花里胡哨，東拉西扯，與其他學科的內容整合過度，削弱了學科特點。而語文課堂教學關系著學生語文素養的形成與發展，必須采取措施，切實保證常態下語文課堂教學的有效性。

一、課前準備是保證常態下課堂教學有效性的前提

“兵馬未動，糧草先行”要提高常態下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案

（一）潛心與文本對話

小學語文教材內容淺顯，語言比較直白，尤其是低年級課文三五句話。曾經研讀過不少艱深文學作品、我們的教師，一定要重視對教材的研究。教師要研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系；對于單元教材，要掌握其重點、難點；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。

（二）充分解讀學生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習能力，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

（三）精心設計教學預案

網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、課堂教學是保證常態下課堂教學有效性的關鍵

語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”體現，這樣的課堂教學才會有高效率。

（一）發揮教師的主導性

小學語文課堂教學的有效性，新課程強調在教學關系而教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發揮出來。教師在課堂上，對內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實有味道。教師在進行課堂教學的時候，眼里始終要有學生，講在需要講之處，撥在應該撥之時。

在《最大的麥穗》的時，學生整體感知課文之后，我便讓學生質疑問難，鼓勵小組合作，聯系上下文解決一些相對容易的問題，如詞語的理解等。學生提出了蘇格拉底對弟子們的要求很明確，但他的弟子們為什么兩手空空？在學習課文的過程中，抓住蘇格拉底的兩段話，一是抓住理解比喻句，“人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗；二是抓住理解“麥穗”和“時機”的關系。閱讀教學的課堂，教師摒棄煩瑣的分析，問題設計得精當，指導得法主導的作用就彰顯出來了。

（二）發揮學生的主體性

學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人

教學《盧溝橋烽火》之前，我布置學生搜集關于有關資料。結果學生從網上下載了很多資料，根據課文內容，自己動手設計問題。進行交流學習，學生興趣盎然，紛紛行動起來。不知不覺地加深了對課文的理解。

三、課后反思是保證常態下課堂教學有效性的延伸

課堂教學是一門藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失,也是課堂教學有效性的延伸。

第四篇：淺談語文課堂教學有效性

淺談語文課堂教學有效性

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。反思目前的語文教學主要有以下問題：

1．教學目標游離。不是說沒有目標，而是在課堂教學中，教師對于教學內容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學生難與正確把握目標。

2．教學手段單一。在課堂教學中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學生學習的興趣。

3．課堂教學中“滿堂灌”。目前的中學語文教學，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。在課堂教學活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學生的活動、教師的思考代替了學生的思考，在課堂教學活動中學生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環境的影響，與學生之間的課余交流較少，對于學生的內心世界還不夠了解，對于學生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應學生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學設計的有效性：

有效性是指在最短時間內達到最佳效果。課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢

說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學設計為“開庭審判焦母”，設計為以下幾個環節：

1、開庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調查和辯論幾個階段，一一進行舉證、質證和辯論。

4、繼續法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對方作偽證的等等，逼真地進入了一個法庭現場）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結果。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學生對語文課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的語文素養，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學生需要的語文課堂究竟還要走多久？盡管教學是教與學統一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性：

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業設置的有效性：

如何改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。

2、作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學的優化除了從教學設計、學生活動、課堂作業上進行優化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學生更多的參與課堂當中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

②適當的在課堂上對相關的知識點進行延伸擴展。有些老師擔心這樣教可能會完不成自己的教學任務，實際上這不但不會影響你的教學，反而提升學生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事。可能有些老師認為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學生更多的了解一些知名人士，另外，學生感興趣了之后，自然會對語文課產生一種期盼。我記得曾經有學生說，上語文課是一種享受。那么，你已經達到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應善于設計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知

結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學生參與教學全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經調動了學生的注意力，已經為語文課的開展打好了基礎。一上課我就問學生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經過了日本人的改良。上個世紀前五十年亞洲最好的蘋果產自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當戰爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學的？自然過渡到德國。這個導入不僅使學生去思考問題，探究問題的本質，而且無形中也給現在的中學生上了一堂愛國主義教育課，學生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說

敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第五篇：舉例說明平時語文課堂教學如何保證教學的有效性？

舉例說明平時語文課堂教學如何保證教學的有效性？

魯紅

“有效” 是指能實現預期目的, 有效果。由此推及語文課堂教學的有效性, 就是指在班級授課這種組織形式下, 語文教學能實現預期目標, 效果明顯。衡量語文課堂教學是否有效, 應重在學生的學習質量。如何切實保證常態下語文課堂教學的有效性, 這個問題值得深思。為了保證語文教學的有效性，我在平常的教學中力求做到以下幾點：

一、課前精心準備

我校實行361教學改革后都是進行集體備課的，集全體語文教師的力量備好每一課書。課前我是這樣準備的：了解學情，強化課前預習，整合資源，研發、創生語文課程。明確目標，做到有的放矢。明確課堂教學重難點，避免隨意盲目。

在教學中我還創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，我認為這是提高語文學習效益的一個好思路。

如：在寫導學案的時候我就經常摘錄一些美文給學生看。在執教七年級上學期語文課的時候，期中考前我就把教學重點放在第三單元美文欣賞——欣賞四季上，我覺得這些文章可以讓學生多領會，學習作者的寫法，欣賞好的句段篇，學會分析和鑒賞。前三單元有的文章我就只是簡單的帶過了。

二、提供方法指導，讓學生會上語文課

在課堂上我認為老師傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。

今年我教初一新生，在教學中我就力求讓學生喜歡語文，學會學習語文。可以說在剛開學的那一兩個月我都是在規范學生的學習習慣，做作業的格式，甚至各種作業本的使用都得教學生，教他們如何寫周記，如何記錄生活中的點滴，學會摘抄佳句名篇，做好平常的積累??可謂細微處入手了。半期過來很多學生基本已經規范了作業的格式,常規的作業也能按時完成了。

三、課堂以學生為主體，啟發引導學生的思維

我校正實施361教學改革，把課堂交給學生，以學生為主體，因此在教學中我應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。

如：在每一課的導學案中我對學生的學習就有明確的要求，要求學生要有自我意識，自主參與學習。我把課堂變為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。我覺得教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。

四、創設課堂情境，激發學生興趣

我在課堂教學中經常針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。在課堂上我還針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。同時積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。我認為課堂教學應該是一個雙向交流的過程。

如：我們班現在有8個小組，小組成員中有不同層次的學生，我就根據創設的問題有針對性的提問學生，讓學生都有發言的機會，都能得到老師的鼓勵同學的贊賞，因此我的教學課堂氣氛比較熱烈，學生都喜歡爭著回答問題，沒有機會回答問題的學生心里還很難過。

這樣一來讓學生真正體會到課堂是他們學習的樂園。我最高興聽到的就是，下課鈴聲響了，有的學生很遺憾的說，怎么就下課了呢？讓我感覺到學生是真的喜歡上語文課了。在語文教學中，激發學生學習興趣，我認為對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

五、采用多元化教學，激活語文課堂

我校實施361教學模式改革真的讓我感覺到課堂氣氛的活躍。生動活潑的教學形式調動了學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，我采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式，各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽。總之，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。

我校現在硬件設施也慢慢健全起來了，我還充分利用現代化的教學手段。現代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助課件更好

地理解所學知識。讓實物投影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。

語文作為基礎教育的重要學科，教學內容要比其他學科豐富得多。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。

語文教學要拓寬教學渠道，延展教學內容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力。這樣，以便能切實提高我們語文課堂上的教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。如此，語文老師可寬懷矣！