第一篇：如何提高寫字教學的有效性

如何提高寫字教學的有效性

儋州市那大中心學校王圣伍

書法是一門藝術，能陶冶人的情操。寫字在一定程度上不僅反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映一個人的文化修養；寫字不僅有利于鞏固識字，也有利于培養集中注意力、做事耐心細致的習慣和審美能力。我們老師應該高度重視寫字教學。下面，我想就自己的切身體會談談幾點看法。

1、規范姿勢，時刻提醒。

寫字教學的起步階段，我們要嚴格按照“三個一”的要求指導學生寫字。首先強調的不是把字寫好，而是正確的寫字姿勢和執筆方法：作業本平放、頭正、肩開、背直、足平，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，左手按本，右手執筆。右手拇指和食指握住筆桿下端，距離鼻尖約一寸，中指在內側抵住筆桿，無名指和小拇指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。

2、身教示范，以導為先。

最直觀、最有效的寫字教學方法是教師的現場示范。讓學生的心、眼跟著教師手中那根細細的粉筆，親身體會一個漢字產生的過程，如何起筆，運筆，落筆，字的筆順如何一目了然。除了課堂上的示范外，言傳身教在書寫的教育中也尤為重要。改作業，寫板書，寫課題時，教師一筆一劃、規矩美觀，傳達給學生是一種認真的態度，美的享受。以教師為榜樣，學生會不停的模仿。盧俊說：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”因此，這就要求我們教師應不斷地提高自身書寫修養，真正做到“學高為范”。再有，在指導學生書寫時，教師不妨走下講臺，用你的手摸摸每個孩子的筆，讓他在你的細心的示范指導下感受到寫字的韻律、快樂。

3、激勵評價，以此促進。

有人說，孩子是為贊美而生的，此話不假，我發現，學生只要一聽到老師的贊美就會十分興奮，干勁十足，同時也更容易接受他人的觀點。因此，當發現有學生寫得很好時，我會大張旗鼓地說：“你好厲害呀！比課本上寫的還要漂亮！繼續努力，長大以后說不定能成為小書法家呢！”得到表揚的學生就會在你的贊美中更加認真地寫，其他學生也想得到表揚，也就變得積極起來。如果發現學生寫有錯別字，我通常會寫在黑板上，集體糾正，同時經常用一些通俗的語言強調提醒。如“晚”字，孩子經常把右邊的“免”字寫成“兔”字，我會說：“你們別畫蛇添足呀！”“豎提”很多學生會只寫“豎”不注意勾上去，我會說“瞧，這個字，沒了腳掌，怎么走路呀？”用形象生動的語言指出，學生聽了會很開心，很快改正過來。

寫字就是育人，學寫字就是學做人！只要每位教師在教學中能從小著手，從點滴抓起，抓住寫字教學的最佳時期，相信每一位學生將都能寫一手“比較端正、干凈、容易認”的漢字，都能成為一個“細心、容易集中意志、善于體貼人”的人。

第二篇：寫字教學的有效性 要提高低年級寫字教學的質量

寫字教學的有效性 要提高低年級寫字教學的質量，除了教師要具有扎實的基本功和指導學生寫字的能力外，更重要的是激發學生的興趣，培養學生良好的寫字習慣，寫字教學才會有一個質的飛躍。

一、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。興趣是學習的動力。只有讓孩子們對寫字產生興趣，他們才會樂于寫字，用心寫字，投入寫字。對于高年級學生的寫字興趣，我們可以通過講述書法家的故事，欣賞名家書法，唱寫字歌等方式激起孩子們初步的興趣。一個階段后，再開設專門的寫字輔導課，開展書法比賽，班級書法展示臺等活動讓更多的同學投入寫字運動中來。

二、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。寫字姿勢包括執筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。利用現代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。

2、勤監督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。

三、持之以恒，培養習慣 良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠形成的，它需要我們語文教師以及其他科任老師天天抓，堂堂抓，讓孩子們逐漸養成習慣。這習慣的養成也可能出現反復，它又需要我們要以表揚激勵甚至獎勵的方式，恒久的毅力抓反復，反復抓，持之以恒，培養孩子們養成穩定的習慣后，寫字教學的效果就出來了。

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第三篇：淺談如何提高小學低年級寫字教學的有效性

淺談如何提高小學低年級寫字教學的有效性

摘要：寫字教學是低年級語文教學的重點。《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》中提出寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。本文從培養學生的寫作習慣、激發寫字興趣、培養獨立寫字能力和評價能力等方面，淺談如何提高低年級學生寫字教學的有效性。

關鍵詞：小學 寫字教學 有效性

漢字是一種文化，積淀著中華民族的智慧，更凝聚著一種民族精神。小學語文新課程標準指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”[1] 新課標非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，寫字教學不太被教師們所重視，一部分語文教師甚至將“寫字教學”與“書法教學”混淆，認為“寫字”是書法老師的事，課堂上只要學生會認會寫即可。如何在教學任務重、教學時間緊的情況下，提高寫字教學的有效性呢？在執教了低年級語文后，筆者作了一些嘗試。

一、明確寫字要求，培養良好習慣

1、重視執筆的方法和寫字姿勢 教師指導學生寫字，首先應教會學生正確的寫字姿勢和執筆方法。要引導學生認真看教學掛圖，揣摩圖上正確的執筆方法和寫字姿勢，并作細致的講解和示范。現在很多幼兒園開始教孩子寫字，但是忽視握筆姿勢。加上孩子手指發育的不均衡，造成一年級一部分孩子握筆姿勢錯誤。對此，一年級教師應當課課抓，天天抓，持之以恒，務必使每個學生養成良好的寫字習慣。

2、指導寫字的方法和技巧

第一，寫好基本筆畫是寫好字的基礎。教師指導學生寫字一定要細致，每一筆的形狀、位置都要講清，運筆方法也要說明，使學生從一年級開始，就對寫字有正確的認識。指導書寫時，要先讓學生觀察老師范寫，在田字格中什么位置上起筆、收筆，然后再指導學生一筆一筆的練習。如在教寫“橫、豎、撇、捺”基本筆畫后，應嚴格要求學生做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。第二，幫助學生總結歸納漢字結構，合理分布書寫。低年級學生由于空間想象能力較低，掌握不好字的間架結構。所以教師可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形, 獨體字比較少, 左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。

二、多種方式，培養寫字興趣 愛因斯坦曾經說過，教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。低年級學生自控能力差，再加上寫字過程枯燥乏味，很難保持注意力。因此，教師可以在寫字教學中開展一系列的活動，激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

1、故事激趣

愛聽故事是學生的天性，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡，會給學生帶來榜樣和堅持的動力。[2] 例如，在蘇教版第一冊《懷素寫字》一文中，學生們通過學習，不光知道了懷素是一名著名的書法家，還知道了懷素寫好字的方法：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”我找來懷素的書法名作，讓孩子們欣賞。學生們都被深深吸引，情不自禁也要按照懷素的方法把字寫得那么漂亮。此外，王羲之 “入木三分”的故事、張芝“臨池學書池水盡墨”、米芾學書的故事等，不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的書法藝術，更激發了學生立志寫好字的愿望。

2、歌謠激趣 把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，也是一種有效的激趣方法。如“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘ 三個一 ’，要做到，字寫工整視力好”。又如“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。”這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

3、想象激趣 “想象”使生字不再是簡單的以橫豎的筆畫存在，而是生動立體地呈現在學生的腦海之中。如《蝸牛的獎杯》一課，指導書寫 “爬”字的關鍵筆畫“捺”的時候，教師可以幫助學生展開想象：寫“捺”如同滑滑梯，從田字格的左上格起筆，一直寫到右下格的中間。這“滑梯”真長啊！我們動筆把這像“滑梯”一樣的“一捺”寫流暢。學生寫字時，也因有了這層想象，增添了一份快樂。

4、競賽激趣

低年級孩子好勝心、榮譽感較強。在寫字教學中，我對學生的寫字作業采取“五星”制，優秀作業一周一評獎。在學習了課文《他得的紅圈圈最多》之后，對學生的字帖我也采用“紅圈圈”標記，比一比誰能像鄧小平爺爺一樣得到最多的紅圈圈。學校每學期都進行寫字比賽，班級的黑板報、班里的學習園地都有孩子們的優秀寫字作品。豐富多彩的活動，使孩子體會成長的快樂，班級形成你追我趕的寫字氛圍。

三、培養獨立自主的書寫能力 讓學生學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，是小學語文寫字教學追求的較高目標。

1、培養學生自主觀察的能力 低年級學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的觀察習慣。

2、增強學生觸類旁通的意識

教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結構的字中的撇也是短撇。學生就能總結出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。此外，漢字偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫, 就可以運用到帶有這些偏旁的字里, 觸類旁通, 舉一反三, 使字的結構安排更為合理。

這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

3、培養學生欣賞的水平“萬事開頭難”這句話道出了起步階段的重要性。漢字是由繪畫發展而來的，先民把自然界的圖畫演變為筆畫、文字。可以說一個個漢字，就像一幅幅圖畫。余光中先生對“雨”字曾作過這樣的描述：“譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie也好所能滿足？”[3] 這段寫意的話語，喚起人們無限的聯想。在教師引領下，孩子們可以感受漢字神奇的繪畫美、意境美。

再如寫“山”，引導學生發現中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字再組成新字，如“峰”，“山” 就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的練習，學生舉一反三，觸類旁通。既掌握了漢字的結構特點和書寫規則，又感受漢字的魅力。

四、提高學生的評價水平

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此在教學中，要充分調動學生的主觀能動性。

1、自我評價

自我評價是激發學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我。比如，低年級學生臨帖時，要求找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或畫上笑臉等。不但使學生對自己的書寫有一個正確的認識，還激發了孩子的興趣。自評有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真書寫的意識，促進自主發展。

2、學生小組互評 學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。對低年級，可以先進行集體評議，然后教師進行點評，教給學生評價的標準及評價原則。當學生學會正確評價他人后，教師還要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評，不僅能訓練口語交際能力觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

總之，只有將寫字教學落到實處，才能培養學生寫字的情趣，提高寫字教學的有效性，使學生在寫字教學中培養語文能力。

第四篇：低年級寫字教學的有效性

低年級寫字教學的有效性

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功。它不但可以幫助學生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學生情操，培養學生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎。那么，如何指導低年級學生寫好鉛筆字呢？

一、給學生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，我走到學生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。我通常的做法是：教學時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。因此，在教學中，我先逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學中，讓學生初步體會形聲字的造字規律——一部分表意，一部分表音。并根據字的基本筆畫、字的偏旁、字的結構歸類識字寫字，還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際等方式進行教學。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，我讓他們兩天練習一首詩的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力，我們班很多學生通過一年來的堅持練習，字跡已經發生了明顯的變化，形成了自己的藝術特點和獨特風格。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認識??"。

第五篇：小學生寫字教學有效性研究

《小學生寫字教學有效性研究》開題報告

鐵爐壩小學張長林

一、課題的提出

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能，可是在我們這所邊遠山區的農村小學寫字教學還存在很大不足：如不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育；寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；教師對寫字教學和語文教學意義的認識不足，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分；由于寫字教學在課程安排中只占了一節課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解，教學中出現了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養相脫離的現象；教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求及目前寫字教學中存在的問題，我校開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，培養學生良好的書寫習慣，發揮寫字教學的育人功能。

二、課題研究的核心：

本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的一種全新教學模式。

三、課題研究目的：

本課題結合目前寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎。

四、課題研究的原則

1.科學性原則：尊重科學，充分運用抽樣調查，專家指導法等科學方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結合，用理論指導教學實踐，根據實踐

完善研究成果，不斷迭代，達到研究預期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，針對學生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發學生參與學習的主動性與積極性，開展寫字教學研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結合教學實際，課題組成員時刻注意與學生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經驗，豐富研究內容。

4.全面性原則：課題通過學生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導，師生的全程互動，實現全面性原則。

五、課題研究的對象、內容及設計、主要思路

（一）課題研究的對象：

低中高年段的學生和語文教師。

（二）研究內容及設計

1、研究的內容：本課題依據《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規范，達到感受漢字形態美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發展的規范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人

(2)運用問卷調查、專家指導、與學生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據新課標，結合寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行先期實踐，并注意收集實踐效果，進一步完善研究成果。

六、課題研究的理論價值

本課題在以往寫字教學觀念和模式基礎上，以《語文課程標準》為指導，結合新時代對素質教育的要求，建立了一種新型的寫字教學模式，使通過教學生寫字進而育人這一中國寫字教學核心理念得以體現，彰顯寫字教學的真諦。

本課題將學生的寫字教學與中國傳統的書法教學進行有機結合，使學生借助書法技能訓練中的基本知識，了解漢字特點，熱愛寫字。這一點，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小學生寫字教學有效性研究”課題組（組長張長林，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組結合學校實際，開展專題研究把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗教師進行跟蹤研究、指導、服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

八、課題實施計劃

第一階段（2012.4）

完成課題開題報告，課題組成員進行內審。

第二階段（2012.5--2012.11）

1.調查分析學生的書法基礎、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調查報告。

2.組織成員學習先進寫字教學理念，結合新課標與書法教學理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標和具體的實施方案，開展研究與實踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2012.12—2013.1）

1.通過先期實踐，總結完善研究成果，完成課題研究報告。

2.項目結題。

各實驗教師整理研究成果、總結實驗經驗、根據本校實情申請結題鑒定。

九、課題研究的管理：

1．本課題將在全校范圍內展開研究與實驗，經教師自愿申報后納入本校教育科研課題管理。

2．本課題研究納入學校教科研計劃管理，由小語教研組長負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，以語文骨干教師為主體的課題研究實施。

3．各實驗教師除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應參加2次教學研討活動（活動有記載）和2次“寫字有效課堂教學”交流或研討活動。