第一篇：小學科學教學案例1

小學科學教學案例：尊重事實體驗樂趣

沙城三小張愛華

科學課程標準指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究的機會，使他們象科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展歷史。毫無疑問，小學科學是一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

案例片段：

小學科學是一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程，要讓科學課真正起到啟蒙的作用，就得動員全體學生全面參與，打的是“人民戰爭”。下面是我在《聲音是怎樣產生的》一課中的教學片段；

師：請同學們讀一讀第二部分中第１、２兩句話。再看看課文旁邊的插圖。根據自己的生活經驗想想題目。

生：齊讀第１、２兩句話。

師：誰能回答第一個問題嗎？

生；我能用敲的方法讓鑼和鼓發出聲音。

師；說的好，其他同學還有不同的方法讓鑼和股發出聲音嗎？

……

教師小結：“敲”是用象鼓錘、手等物體去接觸鑼和鼓，所以它們發出了聲音。那么下面請同學們讀讀第二道題目，想一想，為什么？

學生齊讀。

師；同樣是用物體去接觸鑼和鼓，為什么用力按住鑼和鼓不能發聲，而輕輕敲擊卻能發出聲音呢？

生；用力按住雖然接觸了但是去接觸的物體和鑼、鼓都是沒有動。

師：噢！原來是接觸和被接觸的物體都沒有動，所以才沒有發出聲音。是嗎？生：對。按住鑼和鼓的手沒有動。所以鑼和鼓就不會發出聲音了。

師；也就是說，要讓鑼和鼓動起來才能發出聲音。是嗎？

生；是的。

教師板書：振動

師：我們把動起來這個過程叫做“振動”。物體振動了才會發出聲音。

板書；聲音是有物體振動產生的。

師：請同學們把這句話讀一遍。

生齊讀。

師；下面我們來研究一下敲擊或撥動物體與物體產生聲音有什么關系。請同學們拿出自己的尺子，按照課本中插圖的方法進行實驗，看看到底是怎么樣的。

學生拿出尺子進行模擬實驗，教師發放實驗記錄表。

師：有聲音產生嗎？

生：沒有。

師；好。下面請同學們做第二個實驗。看看有沒有聲音產生？

（講解實驗的要求。）

學生接著做尺子振動的實驗。

師：現在有聲音了嗎？

生：有了。

師；噢！原來物體要發出聲音只有象尺子和皮筋這樣動起來。在我們的身體上也有一

個發聲器官。同學們知道這個發聲器官在我們身體中的哪里呢？

生：（指著自己的喉嚨）在我們的喉嚨里，師；對。在我們的喉嚨里有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。你們知道為什么男人的聲音粗大，女人的聲音很動聽呢？

師；男人和女人的聲音不同除了聲帶的長短不同外，還有，男人的聲帶厚一點，松一點，女人的聲帶薄一點，緊一點。所以，我們要很好地保護好自己的聲帶。平時，我們不要經常用力地大聲的說話，還要盡量少吃辛辣的食物，盡量避免刺激聲帶。這樣會使我們的聲帶變的比較寬松，我們的說話的聲音就會變得比較難聽。再加上我們現在正處在生長發育的階段，更要注意保護好自己的聲帶。

點評與反思；

在這節課的整個教學過程中，我基本沒有用多媒體課件。雖然，多媒體課件具有很多現代化的優點，但并非時時處處都非得用它不可。首先，一個教師在平時的教學工作中的任務已經是夠重的了，再加上要做一套課件并非是一時半會就能做好。我上的這一節“聲音是著呢樣產生的”課，并非是公開課，課文中的實驗工具學生都是有的，只有一個實驗教師可以用演示實驗來完成。這樣，既沒有時間做課件，也沒有必要做課件。如果還是用多媒體課件，我到覺得有點作秀的意味了。教學必須是量力而行、因材施教和就地取材的。

科學課的教學理念是為學生提供充分的科學探究的機會，使學生在探究的過程中體驗學習科學的樂趣。也就是說，學習科學這門學科，重在讓學生參與整個學習過程。而不是結果如何。雖然結果也很重要。

這篇課文中有一個演示實驗（用振動著的音叉接近水面，觀察振動的現象），因為我校只有一個音叉。不能作為小組實驗來做。所以我把它改為演示實驗了。“敲鑼” 和“擊鼓”這二個實驗。同學們都已經有一定的感性知識，因此，我就把它作為復習引入的知識來講解，但從效果來看還是可以的。我把重點安排在“彎曲尺子”、“振動尺子”和“拉長皮筋”、“撥動皮筋”上。讓學生們有充分的時間去做這些實驗。問題是收尾有點急速。學生們都還是玩心正濃，一時間不能收住學生們脫韁的思路。所以時間顯得有點局促。對于振動和物體的關系沒有很好的理解。這是一個教訓，在以后的教學過程中有待改進。

第二篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現代社會發展到今天，道德的關系體現了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數據，再經過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數據，通過對實驗數據的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數據不應該出現這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數據上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數據，并暗自慶幸自己課前早有準備。

這節課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出一定質量問題，學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數據，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發學生不斷地去探索。不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。

教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

第三篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現代社會發展到今天，道德的關系體現了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數據，再經過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數據，通過對實驗數據的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數據不應該出現這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數據上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數據，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出一定質量問題，學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數據，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內心的想法，我在學生中做了一個調查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣啊？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業小學張培芬

第四篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例(800字)

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現代社會發展到今天，道德的關系體現了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數據，再經過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數據，通過對實驗數據的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數據不應該出現這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數據上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數據，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出一定質量問題，學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數據，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內心的想法，我在學生中做了一個調查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣啊？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業小學 張培芬

薦幼兒園小班科學教案薦一上 科學

教案

薦科學

三上教案

薦中班

科學

教薦科學教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第五篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區乾務五山中心小學

選自義務教育課程標準實驗教科學三年級下冊《空氣》單元的內容，通過一系列的活動讓學生深入研究空氣的性質，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關。

教學內容：

選自義務教育課程標準實驗教科學三年級下冊《空氣》單元的內容，通過一系列的活動讓學生深入研究空氣的性質，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關。學生分析：

本節課是讓學生在初步了解空氣知識的基礎上，對空氣的性質進行深入探究。大部分學生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認識，極少數學生對空氣的認識還不太清楚。在這樣的基礎上引導學生進行深入探究應該是可行的。設計理念：

引領學生進行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴肅地進行嗎？我們現在面對的只是小學三年級的學生，如果本課能創設一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點，師生如果能很好地進行溝通，我們的教學效果就不只是能讓學生掌握本課的教學內容，還能讓學生感受到學會學習并不難，只要關注身邊的點點滴滴，就會發現身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學會在生活中輕松地學習。這樣通過知識的內化與行動的外顯，體現學生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發展。

因此，在這堂課中，針對每個教學環節的不同教學目的和內容精心設計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數；讓學習和生活聯系起來。首先以猜謎引領學生進入空氣的世界，激發學生的學習興趣。然后以請學生談談自己所了解的空氣與我們生活，健康成長有密切的關系。設計一系輕松的游戲和探究活動，讓學生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認識。教學過程：

（一）猜謎游戲導入，進入活動主題。面對三年級的學生，怎樣使學生進入學習狀態，又不讓他們明顯感受到可能存在的學習困難？教師設計的導入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發學生學習和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

[了解學生掌握的知識狀況。也讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的互相交流。] 教師還設計鑒別氣體的方法，讓學生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據是什么？

請兩位同學在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現象發生？

2、讓學生自己說：一個瓶里火柴繼續燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數一數，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：

1、每兩個人一組進行比賽，在平靜的時候，另一位同學數一數脈搏每分鐘的次數。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學數一數脈搏每分鐘的次數。

3、對比一下這兩個數字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環節做了一些大膽的嘗試，根據學生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數不同。二是通過每兩人一組進行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學生感受到沒有空氣的困難，還讓學生正式認識氧氣這概念。結果教學效果非常好，學生接受這一概念并沒有困難，使得學生的認識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領學生作出假設。

在認識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學生找原因。這個游戲讓學生提出假設；跑得慢的同學，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節課的氣氛異常活躍，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學生繼續深入探究問題的興趣被激發。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內容是本節課中對空氣性質進行深入探究的體現。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情，使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發展。] 學生利用跑步進行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進行了表述和觀察記錄（活動中學生還發現了有關空氣的其他問題和現象，對以后繼續對空氣進行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯系在一起。

[科學離不開生活。讓學生們從生活中了解科學，并應用所學去真實的解決實際生活問題，是對學生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實現了課堂角色的轉變，注重創設問題情境，激發和培養學生對科學的興趣和愛好。大大提高了學生的學習積極性，教師能與學生很好地交流和溝通，讓他們研究與發現。學生在問題情境中，可以從已有的經驗入手，通過“跑一跑“來培養學生學習科學的興趣，發展他們的科學素養。

2、能夠注重體現學生的主體地位，師生關系民主化。對小學生來說，科學探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現這一切，必須有良好的師生關系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導者和參與者的身份，為學生創設一個和諧的氛圍，讓學生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學生在實踐活動中得到全面發展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進學生全面和諧的發展，因此“以人為本”應該是把學生學習、發展的權力還給學生，讓學生的潛能得到充分的發揮在課堂中，僅以同桌兩位同學為一小組，有幾個組的學生基礎很差，根本無法開展自主探究。教學反思：

這是一節空氣和我們的生活的探究課。本節課通過自主、合作、探究的學習方式使學生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關系。培養了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學生在玩的過程中有明確的學習導向，從做中學，在玩中求知；讓小組長帶領他們去自主互動的學習，因為每一個學生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學習的主動權交給學生更有利于學生的自身發展，潛能的開發。這里我把實驗目的的要求以跑步的方式出現，使學生興趣大增，積極地促進學生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學習活動之中。真正體現“以探究為中心”的現代教育觀，這些將使學生終身受用。