第一篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教學(xué)案例分析大全

四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《冷熱與溫度》教學(xué)案例分析

羅平縣富樂(lè)鎮(zhèn)樂(lè)峰完小 王彬

教材分析：在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本課將幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。本課主要教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)部分：

第一，形成溫度概念。教材首先安排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)---將手指分別插入冷、熱水中，5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內(nèi)，體會(huì)兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋。學(xué)生在教師的提示下會(huì)悟到，光憑手的感覺(jué)不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測(cè)定物體的溫度。

第二，學(xué)習(xí)測(cè)定水溫，學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)。測(cè)定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)的時(shí)候不要將溫度計(jì)拿到杯外。測(cè)三杯水的溫度，是測(cè)量水溫的一次演練。

第三，探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，然而學(xué)生可能從未想到過(guò)其中的科學(xué)道理。這一部分的教學(xué)目標(biāo)在于進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察并記錄的能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

一、過(guò)程與方法：能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

二、知識(shí)與技能：

1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

2、知道在熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降是有規(guī)律的。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、對(duì)科學(xué)研究有興趣，體驗(yàn)和感受到生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)。

2、體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

1、會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

2、知道在熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降是有規(guī)律的。教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、燒杯、多媒體課件、不同溫度的水。教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)溫度

同學(xué)們，上課前，我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？每個(gè)小組選一名手指感覺(jué)最靈敏的學(xué)生站起來(lái)。（學(xué)生討論后站起來(lái)）好！你們是你們小組當(dāng)中感覺(jué)最靈敏的，老師來(lái)測(cè)測(cè)你們的感覺(jué)是不是靈敏？ 看，桌上有三杯水，左邊是一杯冷水，右邊是一杯熱水，中間的是溫水。請(qǐng)將左手食指放入冷水中，將右手食指放入熱水中，感覺(jué)到冷與熱了嗎？ 好！檢測(cè)你們手指靈敏的時(shí)候到了。將左手食指放入溫水中，再將右手食指放入溫水中，感覺(jué)到的冷熱一樣嗎？（不一樣）。

以做游戲的形式導(dǎo)入，學(xué)生較為感興趣，選手指感覺(jué)靈敏的同學(xué)，是為下面感覺(jué)到的冷熱不一樣做鋪墊，將左右兩只食指插入溫水，哪只冷一些，哪只熱一些？（右手冷一些，左手熱一些）是這樣的嗎？

可是同一杯水，它們冷熱應(yīng)該一樣的啊！怎么會(huì)一只冷一些，一 只熱一些呢？是不是我們感覺(jué)出了問(wèn)題？（原先右手放在熱水中，突然放到溫水中，就會(huì)感覺(jué)冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺(jué)就會(huì)熱一些。）噢，是這個(gè)原因致使我們感覺(jué)到的冷熱程度不一樣。（板書(shū)：冷熱）其實(shí)，物體的冷熱程度叫溫度。（板書(shū)：溫度）它的常用單位：（板書(shū)）攝氏度當(dāng)我們要想準(zhǔn)確地知道物體的溫度時(shí)，就要借助科學(xué)儀器——溫度計(jì)。

二、正確使用溫度計(jì)

大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學(xué)會(huì)怎么使用溫度計(jì)，老師介紹，大家要聽(tīng)仔細(xì)。借助剛才桌上的三杯水，抓住學(xué)生急切想知道桌上三杯水溫度的心理，激發(fā)學(xué)生測(cè)量的欲望，為學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)做下鋪墊。

出示溫度計(jì)，這就是溫度計(jì)，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時(shí)，一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察，教師指著溫度計(jì)各部分一一介紹：（1）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1度。（2）測(cè)量時(shí)，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否則測(cè)出來(lái)的溫度就會(huì)不準(zhǔn)。（3）讀數(shù)時(shí)，要使視線與液柱的最頂端水平，液柱頂端指向哪個(gè)刻度，就是多少攝氏度。但要注意，一定要等液柱不在上升或下降時(shí)，才能讀數(shù)。

大家清楚了嗎？好！看看老師教具上的溫度是多少？（學(xué)生讀數(shù)）改變液柱的高度，學(xué)生繼續(xù)讀數(shù)。大家會(huì)測(cè)量水溫了嗎？好，我們就來(lái)測(cè)測(cè)這三杯水的溫度。注意，先測(cè)冷水再測(cè)溫水，最后測(cè)熱水，測(cè)量過(guò)程中，要分工合作，及時(shí)記錄下所觀察到的溫度。開(kāi)始測(cè)量。匯 報(bào)測(cè)量結(jié)果（教師板書(shū)，一至兩組測(cè)量的數(shù)據(jù)）我們發(fā)現(xiàn)熱水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？

三、熱水變涼的溫度變化規(guī)律

大家這么快就學(xué)會(huì)了使用溫度計(jì)，并且測(cè)量了這三杯水的溫度，真了不起。大家知道，一杯熱水放在這里，它會(huì)漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢?? 學(xué)生猜測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生的回答（板書(shū)：快——慢，慢——快，均勻）教師：為什么這樣猜？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學(xué)生可能沒(méi)有細(xì)想過(guò)。這里教師設(shè)問(wèn)“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問(wèn)，使得問(wèn)題的指向性更明，學(xué)生思考的難度大大降低。科學(xué)課中的探究并不等同于猜謎語(yǔ)，它是要有根有據(jù)的）

大家的意見(jiàn)都不一樣？那該怎么辦呢？學(xué)生答：測(cè)。師追問(wèn)：怎么測(cè)？我只測(cè)一次行不行？（不行）為什么不行呢？一次看不出變化？?jī)纱文兀浚ㄒ膊恍校┠悄阏J(rèn)為測(cè)幾次？

7、對(duì)，必須經(jīng)過(guò)多次測(cè)量，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，才能發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律！大家統(tǒng)一一下，測(cè)6次好嗎？那隔幾分鐘測(cè)一次呢？（1、2、3、4、5??）一分鐘時(shí)間太短，可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，時(shí)間長(zhǎng)了，又怕來(lái)不及，我們就隔2分鐘測(cè)一次吧。為了時(shí)間的準(zhǔn)確，老師用秒表給大家記時(shí)，2分鐘時(shí)間一到，老師會(huì)報(bào)時(shí)，你一聽(tīng)到報(bào)時(shí)，就把觀察到的溫度及時(shí)記錄下來(lái)，好不好？ 除了測(cè)量次數(shù)和時(shí)間間隔，還有什么需要注意的？（正確使用溫度計(jì)）。老師覺(jué)得大家還需要分工合作，保持安靜，仔細(xì)觀察，有時(shí)記錄。教師通過(guò)一系列引領(lǐng)性的提問(wèn)，化解了此次實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，在寬松和諧的對(duì)話中和學(xué)生共同制定了活動(dòng)方案。

實(shí)驗(yàn)操作：這里可以派一組學(xué)生上來(lái)操作，其他學(xué)生觀察，也可以老師操作，讓學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（先快后慢）你是怎么看出來(lái)的？學(xué)生思考回答。為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來(lái)表示。出示小黑板：橫軸表示時(shí)間，豎軸表示溫度。下面就根據(jù)第一小組的數(shù)據(jù)來(lái)畫(huà)曲線圖。師生共同步作曲線圖。

大家看圖，0分鐘到2分鐘，線段坡度怎么樣？（較大）說(shuō)明溫度下降較快，8—10分鐘的線段坡度呢？（較小）說(shuō)明溫度下降較慢，這說(shuō)明溫度下降先快后慢。

大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？（熱水剛到入杯中時(shí)與周圍的溫度相差較大，熱量散發(fā)得很快，當(dāng)逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時(shí)，熱的散發(fā)速度就減慢了。）

拓展延伸，討論：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化？ 提問(wèn)：是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少呢？（降到和周圍環(huán)境一樣的溫度）。

教學(xué)反思：在準(zhǔn)備這一堂課的時(shí)候，我就遇到了一些難題。第一，科學(xué)書(shū)中的活動(dòng)一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時(shí)放入水中。”編者是想通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生感受到人的感覺(jué)有時(shí)是不準(zhǔn)確的，從而引入使用溫度計(jì)。但在實(shí)際操作中，有 一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺(jué)不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會(huì)相對(duì)高一些，但又不能太高，不然會(huì)燙傷學(xué)生，這可麻煩了。最后，我只好將冷水的溫度降低，把冷水放入冰箱冷藏。但這又出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。課的最后有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：熱水的溫度是否一直降下去，降到什么時(shí)候?yàn)橹梗窟@會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響呢？其次，課本安排將兩只食指同時(shí)放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)到分先后放入溫水，其效果更加明顯。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

規(guī)范學(xué)生作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

二街第二小學(xué)

李仁敏

在幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常遇到這樣的學(xué)生，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，體現(xiàn)出極大的隨意性，不是把題算錯(cuò)，就是把數(shù)字看錯(cuò)。明明題里面是352，他在解題時(shí)就變成325。計(jì)算結(jié)果明明是528，寫到題上時(shí)就變成526，明明計(jì)算題里是減號(hào)，到他那兒就變成了加號(hào)。這個(gè)問(wèn)題我曾以為是粗心大意造成的。于是我找到這些同學(xué)談話，說(shuō)作業(yè)時(shí)一定要細(xì)心。別總是粗心大意。他們也樂(lè)于接受。想了許多方法來(lái)克服這個(gè)缺點(diǎn)。有些學(xué)生甚至還在桌子上刻上了細(xì)心的字樣。在考試時(shí)還特別提醒自己。可考下來(lái)。還是犯這種錯(cuò)誤。我覺(jué)得他們?cè)诳荚嚂r(shí)也夠認(rèn)真了。可到底是什么原因呢。我怎么就很少有這種情況呢。班上其他同學(xué)怎么不這樣呢？征對(duì)這些疑問(wèn)，我再次進(jìn)行了研究。將這些同學(xué)的作業(yè)，試卷拿出來(lái)和其他同學(xué)的作業(yè)、試卷對(duì)比。在對(duì)比中。我發(fā)現(xiàn)屢犯這種過(guò)失的同學(xué)的一個(gè)共同點(diǎn)就是作業(yè)的格式差，書(shū)寫差，卷面也不整潔。隨意性較大。再觀察他們平時(shí)的生活，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，不注意細(xì)節(jié)，責(zé)任心很差。由此，我產(chǎn)生了換種方式來(lái)教育他們——規(guī)范學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)、考試時(shí)。我首先強(qiáng)調(diào)的是書(shū)寫格式，強(qiáng)調(diào)卷面整潔，讓他們“慢”下來(lái)，不著急。不是強(qiáng)調(diào)他們別看錯(cuò)題，而是只要求他們把字寫好，把每次作業(yè)完成規(guī)范，作業(yè)的量相應(yīng)減少，要求寫好。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，整個(gè)班上的作業(yè)有了很大的改觀，書(shū)寫提高了好幾個(gè)檔次，對(duì)那些經(jīng)常出現(xiàn)看錯(cuò)題目的同學(xué)。更加嚴(yán)格的要求，不說(shuō)是要改他們看錯(cuò)題的毛病，而是要他們規(guī)范自己的作業(yè)。還讓他們負(fù)責(zé)班上的一兩件事情，同時(shí)也要求這些學(xué)生在家里面負(fù)責(zé)一件家務(wù)。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅在作業(yè)上有很大的改觀。在完成作業(yè)時(shí)，看錯(cuò)題的現(xiàn)象的也犯得少了，成績(jī)也有了進(jìn)步。在主題班會(huì)上，我們研究了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。那就是嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起檢驗(yàn)。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。知道了該怎么樣達(dá)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。從作業(yè)開(kāi)始，注重細(xì)節(jié)，對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。

經(jīng)過(guò)這種轉(zhuǎn)化，也讓我明白了，學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)該存在粗心大意這一說(shuō)法，所謂的粗心，實(shí)際上是學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的。是對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以，我們?cè)诮逃⒆觽儾灰中拇笠鈺r(shí)，靠苦口婆心的勸說(shuō)，靠反復(fù)多次的抄寫，所起的作用非常小，我們?nèi)缒軓囊?guī)范學(xué)生的作業(yè)，規(guī)范他們的行為，規(guī)范他們的書(shū)寫格式，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，讓他們從細(xì)節(jié)入手，這樣堅(jiān)持下去。他們的轉(zhuǎn)變會(huì)非常大，帶給我們的將是我們期待的成績(jī)，也一定會(huì)成為考試中的黑馬。所以，在學(xué)習(xí)中我不再認(rèn)為有粗心大意這一說(shuō)法。如對(duì)學(xué)生看似“粗心大意”的過(guò)失，熟視無(wú)睹，必將造成學(xué)生的成績(jī)極不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，心里沒(méi)底，對(duì)這樣的過(guò)失，得治根本，規(guī)范他們的作業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

第三篇：科學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

這是蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》能量單元的起始課，電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷回憶（電路知識(shí)和磁鐵性質(zhì)）——探究（電能否產(chǎn)生磁）——進(jìn)一步驗(yàn)證（短路是否使電流增強(qiáng)）——現(xiàn)象的分析與解釋——鞏固(改變導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大）——拓展活動(dòng)（用線圈和指南針檢測(cè)電池中是否還有電）等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展，來(lái)組織學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。而第二環(huán)節(jié)中，只設(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù)，至于怎么操作？就放開(kāi)學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的，這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂舞臺(tái)中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角，而是盡可能把多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們自由自在地去想、去做、去說(shuō)。

可是,在實(shí)際教學(xué)中，我們常常害怕一旦放手后，學(xué)生會(huì)跌跌撞撞，會(huì)錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向，課堂會(huì)不可收拾。于是，教師總是不敢放手，在課堂教學(xué)中追求‘小步走’，環(huán)環(huán)相扣，“水到渠成”——把探究活動(dòng)分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問(wèn)題，在課件中來(lái)個(gè)“溫馨提示”，學(xué)生只要完全按照老師的要求去做，總能得到老師想要的結(jié)論，初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生與老師配合得很好，教學(xué)過(guò)程也很嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。但細(xì)細(xì)分析，這樣的課堂真的有效嗎？對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？

其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來(lái)就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開(kāi)手會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來(lái)越穩(wěn)，越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放手”做好基礎(chǔ)

我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來(lái)反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺(jué)得可以從以下三方面嘗試：

1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神 “學(xué)貴有疑”，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來(lái)不會(huì)去懷疑老師的答案。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué)，學(xué)生依靠教師的講解去思考，依照書(shū)上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生懶于提出新問(wèn)題、新設(shè)想的依賴心理。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問(wèn)的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語(yǔ)、操作等活動(dòng)抱著消極心理，自信心不強(qiáng)，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過(guò)程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮。

2、培養(yǎng)孩子的自信心

在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)；在全班匯報(bào)和回答問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說(shuō)出來(lái)；對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表?yè)P(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做。

3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究

以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺(jué)得這一點(diǎn)尤為重要。

二、設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，為“放手”搭建平臺(tái)

“電和磁”都是很抽象的，因?yàn)殡姾痛牛瑢W(xué)生都看不見(jiàn)，也摸不著，要通過(guò)觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，為“放手”搭建好平臺(tái)。

作為《能量》單元的起始課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。

我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，安排了三個(gè)探究活動(dòng)：

第一，讓學(xué)生從回憶組裝簡(jiǎn)單的電路，調(diào)試指南針開(kāi)始，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生回憶電流路徑，指南針指示南北的性質(zhì)，為本課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。

第二，指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并作出自己的解釋：“電可以產(chǎn)生磁”。

第三，如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大？我改變書(shū)上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。重新設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究問(wèn)題：

1、你們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線，會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些？（繞線圈、折疊、揉成團(tuán)等）

2、你們打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線，小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大？。

我并沒(méi)有告訴學(xué)生該怎么操作，只是給學(xué)生探究的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生不僅進(jìn)一步證實(shí)了“電流產(chǎn)生磁性”，而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測(cè)“廢電池”中的微弱電流，是對(duì)電生磁的應(yīng)用。

這樣的活動(dòng)，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展，為“放手”指明方向 “我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本課的教學(xué)伊始，教師通過(guò)講述奧斯特的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們?cè)趯?duì)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動(dòng)，引領(lǐng)起思維，那么放開(kāi)手學(xué)生會(huì)走得更好。本課中，安排了兩個(gè)思維點(diǎn)：

第一：在學(xué)生“重演”了奧斯特的實(shí)驗(yàn)，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因：磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒(méi)有關(guān)系，你的理由是什么？

學(xué)生通過(guò)思考、分析：導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開(kāi)沒(méi)有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)；通電之前磁針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出：通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

教師最后再進(jìn)行小結(jié)：電流能產(chǎn)生磁性之后，出示第二個(gè)問(wèn)題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？

引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考，學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長(zhǎng)度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線，至于怎么改變這根導(dǎo)線，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素，則是放到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去研究（見(jiàn)下表）。

課 后 探 究 一

我想研究：

1、增加電池會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？

（）

2、改變導(dǎo)線長(zhǎng)度會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）

3、改變導(dǎo)線粗細(xì)會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）

4、會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？

（）（在相應(yīng)的欄目打√或填寫）

我的猜測(cè)：

A.會(huì)

（）

B.不會(huì)

（）（在相應(yīng)的欄目打√）

實(shí)驗(yàn)材料： 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

我的結(jié)論：

總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)！

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

這是教科版小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》能量單元的起始課，電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷回憶（電路知識(shí)和磁鐵性質(zhì)）——探究（電能否產(chǎn)生磁）——進(jìn)一步驗(yàn)證（短路是否使電流增強(qiáng)）——現(xiàn)象的分析與解釋——鞏固(改變導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大）——拓展活動(dòng)（用線圈和指南針檢測(cè)電池中是否還有電）等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展，來(lái)組織學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。而第二環(huán)節(jié)中，只設(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù)，至于怎么操作？就放開(kāi)學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的，這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂舞臺(tái)中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角，而是盡可能把多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們自由自在地去想、去做、去說(shuō)。

可是,在實(shí)際教學(xué)中，我們常常害怕一旦放手后，學(xué)生會(huì)跌跌撞撞，會(huì)錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向，課堂會(huì)不可收拾。于是，教師總是不敢放手，在課堂教學(xué)中追求‘小步走’，環(huán)環(huán)相扣，“水到渠成”——把探究活動(dòng)分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問(wèn)題，在課件中來(lái)個(gè)“溫馨提示”，學(xué)生只要完全按照老師的要求去做，總能得到老師想要的結(jié)論，初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生與老師配合得很好，教學(xué)過(guò)程也很嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。但細(xì)細(xì)分析，這樣的課堂真的有效嗎？對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？

其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來(lái)就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開(kāi)手會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來(lái)越穩(wěn)，越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放手”做好基礎(chǔ)

我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來(lái)反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺(jué)得可以從以下三方面嘗試：

1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神

“學(xué)貴有疑”，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來(lái)不會(huì)去懷疑老師的答案。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué)，學(xué)生依靠教師的講解去思考，依照書(shū)上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生懶于提出新問(wèn)題、新設(shè)想的依賴心理。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問(wèn)的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語(yǔ)、操作等活動(dòng)抱著消極心理，自信心不強(qiáng)，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過(guò)程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮。

2、培養(yǎng)孩子的自信心

在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)；在全班匯報(bào)和回答問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說(shuō)出來(lái)；對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表?yè)P(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做。

3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究

以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺(jué)得這一點(diǎn)尤為重要。

二、設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，為“放手”搭建平臺(tái)

“電和磁”都是很抽象的，因?yàn)殡姾痛牛瑢W(xué)生都看不見(jiàn)，也摸不著，要通過(guò)觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，為“放手”搭建好平臺(tái)。作為《能量》單元的起始課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。

我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，安排了三個(gè)探究活動(dòng)： 第一，讓學(xué)生從回憶組裝簡(jiǎn)單的電路，調(diào)試指南針開(kāi)始，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生回憶電流路徑，指南針指示南北的性質(zhì)，為本課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。

第二，指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并作出自己的解釋：“電可以產(chǎn)生磁”。

第三，如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大？我改變書(shū)上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。重新設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究問(wèn)題：

1、你們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線，會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些？（繞線圈、折疊、揉成團(tuán)等）

2、你們打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線，小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大？。

我并沒(méi)有告訴學(xué)生該怎么操作，只是給學(xué)生探究的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生不僅進(jìn)一步證實(shí)了“電流產(chǎn)生磁性”，而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測(cè)“廢電池”中的微弱電流，是對(duì)電生磁的應(yīng)用。

這樣的活動(dòng)，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展，為“放手”指明方向

“ 我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本課的教學(xué)伊始，教師通過(guò)講述奧斯特的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們?cè)趯?duì)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動(dòng)，引領(lǐng)起思維，那么放開(kāi)手學(xué)生會(huì)走得更好。本課中，安排了兩個(gè)思維點(diǎn)： 第一：在學(xué)生“重演”了奧斯特的實(shí)驗(yàn)，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因：磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒(méi)有關(guān)系，你的理由是什么？

學(xué)生通過(guò)思考、分析：導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開(kāi)沒(méi)有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)；通電之前磁針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出：通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師最后再進(jìn)行小結(jié)：電流能產(chǎn)生磁性之后，出示第二個(gè)問(wèn)題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？

引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考，學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長(zhǎng)度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線，至于怎么改變這根導(dǎo)線，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素，則是放到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去研究（見(jiàn)下表）。

第五篇：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)試卷分析

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)試卷分析

孫瑞平數(shù)學(xué)教研組 小學(xué)部

一、試題情況分析

本次考試的試題主要有以下題型：判斷、選擇、看圖識(shí)別和實(shí)驗(yàn)題。所出題型涵蓋了本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，試題結(jié)構(gòu)合理、題型全面、題量適中，范圍廣泛，同時(shí)側(cè)重雙基，體現(xiàn)了知識(shí)與技能相統(tǒng)一，過(guò)程與方法相聯(lián)系的新課標(biāo)要求。

本套試題考試，共分為四大題。第一題判斷題，目的是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和判斷能力，每小題1分，共10分；第二題，選擇題，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容，正確剔除那些似是而非的答案，做出自己的選擇，每小題1分，共10分；第三題，看圖寫儀器名稱，要求學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行識(shí)別，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)識(shí)別能力，每小題2分,共10分；第四題，實(shí)驗(yàn)題，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。分值為20分。

二、基本情況

本年級(jí)2個(gè)班，分別是44人參加考試，一班合格率達(dá)90.1%，優(yōu)秀率81.8%，最高分,47分。二班及格率是90.1%，優(yōu)秀率是72.7%，最高分是48分.三、具體情況分析：

（1）判斷題

本題學(xué)生得分率也較高，失分較多的是第4、7、10小題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不牢固，似是而非，不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

（2）選擇題

本題學(xué)生答題情況不錯(cuò)，該題出現(xiàn)錯(cuò)誤較少，問(wèn)題大多數(shù)出現(xiàn)在第2、7、9小題。第2小題“關(guān)于下列說(shuō)法正確的（）”，正確答案為A，有許多同學(xué)誤選了C，原因可能出在掌握的知識(shí)不牢固，不能夠清楚的分辨說(shuō)法的正確與否。第7小題是學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的問(wèn)題，問(wèn)：家里最好采用什么方法凈化水，許多學(xué)生選擇沉淀。看來(lái)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)有待提高。第9小題“下列植物，我們吃的哪些是根。學(xué)生的錯(cuò)誤太多，還是知識(shí)掌握不扎實(shí)。”

（3）看圖識(shí)別題

試卷上出現(xiàn)的一些儀器學(xué)生基本上都見(jiàn)過(guò)，除了顯微鏡學(xué)校沒(méi)有，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物，其它的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生都用過(guò)。因此學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。基本上學(xué)生都能夠識(shí)別給出的實(shí)驗(yàn)器材的名稱。我想這和平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有一定的關(guān)系。

四、對(duì)今后教學(xué)的反思和建議：

1.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)中積極的組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，小組合作，探究周圍世界的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于我們生活中的現(xiàn)象及事物的興趣，并且能夠積極的進(jìn)行探究。

2.聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中，教師積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用的自己的生活中去，改善自己的生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)的興趣。

3.重視知識(shí)的獲取過(guò)程。組織和引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)于周圍的世界進(jìn)行提問(wèn)，猜想，設(shè)計(jì)操作方案或者搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者整理分析資料抽取信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究能力。

4.從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤，可以窺見(jiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性、深刻性，表達(dá)能力等方面存在很大差距，所以教師在教學(xué)中要面向全體，因材施教。