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小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教學(xué)案例分析大全

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第一篇:小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教學(xué)案例分析大全

四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《冷熱與溫度》教學(xué)案例分析

羅平縣富樂鎮(zhèn)樂峰完小 王彬

教材分析:在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,本課將幫助學(xué)生形成溫度的概念,教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測定水溫,并帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。本課主要教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)部分:

第一,形成溫度概念。教材首先安排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)---將手指分別插入冷、熱水中,5秒鐘后,再同時(shí)放入溫水杯內(nèi),體會(huì)兩個(gè)手指的感覺。接著請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋。學(xué)生在教師的提示下會(huì)悟到,光憑手的感覺不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度,要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器,并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測定物體的溫度。

第二,學(xué)習(xí)測定水溫,學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)。測定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底,讀數(shù)的時(shí)候不要將溫度計(jì)拿到杯外。測三杯水的溫度,是測量水溫的一次演練。

第三,探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活是司空見慣的現(xiàn)象,然而學(xué)生可能從未想到過其中的科學(xué)道理。這一部分的教學(xué)目標(biāo)在于進(jìn)一步加強(qiáng)測量水溫的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力,特別是連續(xù)觀察并記錄的能力,通過指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的科學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,還要求學(xué)生通過討論來解釋這個(gè)現(xiàn)象,這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo):

一、過程與方法:能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

二、知識(shí)與技能:

1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會(huì)用溫度計(jì)測量水的溫度。

2、知道在熱水變涼的過程中,溫度下降是有規(guī)律的。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、對(duì)科學(xué)研究有興趣,體驗(yàn)和感受到生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)。

2、體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過程的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn):

1、會(huì)用溫度計(jì)測量水的溫度。

2、知道在熱水變涼的過程中,溫度下降是有規(guī)律的。教學(xué)準(zhǔn)備:溫度計(jì)、燒杯、多媒體課件、不同溫度的水。教學(xué)過程:

一、認(rèn)識(shí)溫度

同學(xué)們,上課前,我們來做個(gè)游戲好嗎?每個(gè)小組選一名手指感覺最靈敏的學(xué)生站起來。(學(xué)生討論后站起來)好!你們是你們小組當(dāng)中感覺最靈敏的,老師來測測你們的感覺是不是靈敏? 看,桌上有三杯水,左邊是一杯冷水,右邊是一杯熱水,中間的是溫水。請(qǐng)將左手食指放入冷水中,將右手食指放入熱水中,感覺到冷與熱了嗎? 好!檢測你們手指靈敏的時(shí)候到了。將左手食指放入溫水中,再將右手食指放入溫水中,感覺到的冷熱一樣嗎?(不一樣)。

以做游戲的形式導(dǎo)入,學(xué)生較為感興趣,選手指感覺靈敏的同學(xué),是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊,將左右兩只食指插入溫水,哪只冷一些,哪只熱一些?(右手冷一些,左手熱一些)是這樣的嗎?

可是同一杯水,它們冷熱應(yīng)該一樣的啊!怎么會(huì)一只冷一些,一 只熱一些呢?是不是我們感覺出了問題?(原先右手放在熱水中,突然放到溫水中,就會(huì)感覺冷一些,而原先左手放在冷水中,再放入溫水中,感覺就會(huì)熱一些。)噢,是這個(gè)原因致使我們感覺到的冷熱程度不一樣。(板書:冷熱)其實(shí),物體的冷熱程度叫溫度。(板書:溫度)它的常用單位:(板書)攝氏度當(dāng)我們要想準(zhǔn)確地知道物體的溫度時(shí),就要借助科學(xué)儀器——溫度計(jì)。

二、正確使用溫度計(jì)

大家想不想知道這三杯水的溫度?(想)那好,我們先得學(xué)會(huì)怎么使用溫度計(jì),老師介紹,大家要聽仔細(xì)。借助剛才桌上的三杯水,抓住學(xué)生急切想知道桌上三杯水溫度的心理,激發(fā)學(xué)生測量的欲望,為學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)做下鋪墊。

出示溫度計(jì),這就是溫度計(jì),它是用玻璃做的,很易碎。所以使用時(shí),一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察,教師指著溫度計(jì)各部分一一介紹:(1)這最下端紅色的叫液泡,這紅色的一條叫液柱,上面還有刻度,每一小格就是1度。(2)測量時(shí),液泡要完全浸在水中,而且不能碰到杯底和杯壁,否則測出來的溫度就會(huì)不準(zhǔn)。(3)讀數(shù)時(shí),要使視線與液柱的最頂端水平,液柱頂端指向哪個(gè)刻度,就是多少攝氏度。但要注意,一定要等液柱不在上升或下降時(shí),才能讀數(shù)。

大家清楚了嗎?好!看看老師教具上的溫度是多少?(學(xué)生讀數(shù))改變液柱的高度,學(xué)生繼續(xù)讀數(shù)。大家會(huì)測量水溫了嗎?好,我們就來測測這三杯水的溫度。注意,先測冷水再測溫水,最后測熱水,測量過程中,要分工合作,及時(shí)記錄下所觀察到的溫度。開始測量。匯 報(bào)測量結(jié)果(教師板書,一至兩組測量的數(shù)據(jù))我們發(fā)現(xiàn)熱水的溫度較高,溫水的溫度一般,冷水的溫度較低,你們都是這樣的嗎?

三、熱水變涼的溫度變化規(guī)律

大家這么快就學(xué)會(huì)了使用溫度計(jì),并且測量了這三杯水的溫度,真了不起。大家知道,一杯熱水放在這里,它會(huì)漸漸變涼,也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢?是先快后慢,先慢后快,還是均勻下降呢?? 學(xué)生猜測,教師根據(jù)學(xué)生的回答(板書:快——慢,慢——快,均勻)教師:為什么這樣猜?(學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),知道熱水是在漸漸變涼的,但至于怎樣變的,學(xué)生可能沒有細(xì)想過。這里教師設(shè)問“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問,使得問題的指向性更明,學(xué)生思考的難度大大降低。科學(xué)課中的探究并不等同于猜謎語,它是要有根有據(jù)的)

大家的意見都不一樣?那該怎么辦呢?學(xué)生答:測。師追問:怎么測?我只測一次行不行?(不行)為什么不行呢?一次看不出變化?兩次呢?(也不行)那你認(rèn)為測幾次?

7、對(duì),必須經(jīng)過多次測量,需要一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間,才能發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律!大家統(tǒng)一一下,測6次好嗎?那隔幾分鐘測一次呢?(1、2、3、4、5??)一分鐘時(shí)間太短,可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,時(shí)間長了,又怕來不及,我們就隔2分鐘測一次吧。為了時(shí)間的準(zhǔn)確,老師用秒表給大家記時(shí),2分鐘時(shí)間一到,老師會(huì)報(bào)時(shí),你一聽到報(bào)時(shí),就把觀察到的溫度及時(shí)記錄下來,好不好? 除了測量次數(shù)和時(shí)間間隔,還有什么需要注意的?(正確使用溫度計(jì))。老師覺得大家還需要分工合作,保持安靜,仔細(xì)觀察,有時(shí)記錄。教師通過一系列引領(lǐng)性的提問,化解了此次實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn),在寬松和諧的對(duì)話中和學(xué)生共同制定了活動(dòng)方案。

實(shí)驗(yàn)操作:這里可以派一組學(xué)生上來操作,其他學(xué)生觀察,也可以老師操作,讓學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來。大家通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(先快后慢)你是怎么看出來的?學(xué)生思考回答。為了直觀地看出這種變化,我們往往用曲線圖來表示。出示小黑板:橫軸表示時(shí)間,豎軸表示溫度。下面就根據(jù)第一小組的數(shù)據(jù)來畫曲線圖。師生共同步作曲線圖。

大家看圖,0分鐘到2分鐘,線段坡度怎么樣?(較大)說明溫度下降較快,8—10分鐘的線段坡度呢?(較小)說明溫度下降較慢,這說明溫度下降先快后慢。

大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢?(熱水剛到入杯中時(shí)與周圍的溫度相差較大,熱量散發(fā)得很快,當(dāng)逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時(shí),熱的散發(fā)速度就減慢了。)

拓展延伸,討論:如果繼續(xù)觀測下去,溫度會(huì)怎樣變化? 提問:是否一直這樣降下去呢?會(huì)降到多少呢?(降到和周圍環(huán)境一樣的溫度)。

教學(xué)反思:在準(zhǔn)備這一堂課的時(shí)候,我就遇到了一些難題。第一,科學(xué)書中的活動(dòng)一,“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中,5秒鐘后,再同時(shí)放入水中。”編者是想通過此活動(dòng),讓學(xué)生感受到人的感覺有時(shí)是不準(zhǔn)確的,從而引入使用溫度計(jì)。但在實(shí)際操作中,有 一定的難度。首先,三杯水的溫差,要調(diào)整好,溫差小了,根本感覺不到其中的微妙處。(常溫下的水在20度左右。)溫差大了,熱水的溫度就會(huì)相對(duì)高一些,但又不能太高,不然會(huì)燙傷學(xué)生,這可麻煩了。最后,我只好將冷水的溫度降低,把冷水放入冰箱冷藏。但這又出現(xiàn)了一個(gè)問題。課的最后有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):熱水的溫度是否一直降下去,降到什么時(shí)候?yàn)橹梗窟@會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響呢?其次,課本安排將兩只食指同時(shí)放入溫水中。課前,我進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn),感覺到分先后放入溫水,其效果更加明顯。

第二篇:小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

規(guī)范學(xué)生作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

二街第二小學(xué)

李仁敏

在幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我常常遇到這樣的學(xué)生,在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),體現(xiàn)出極大的隨意性,不是把題算錯(cuò),就是把數(shù)字看錯(cuò)。明明題里面是352,他在解題時(shí)就變成325。計(jì)算結(jié)果明明是528,寫到題上時(shí)就變成526,明明計(jì)算題里是減號(hào),到他那兒就變成了加號(hào)。這個(gè)問題我曾以為是粗心大意造成的。于是我找到這些同學(xué)談話,說作業(yè)時(shí)一定要細(xì)心。別總是粗心大意。他們也樂于接受。想了許多方法來克服這個(gè)缺點(diǎn)。有些學(xué)生甚至還在桌子上刻上了細(xì)心的字樣。在考試時(shí)還特別提醒自己。可考下來。還是犯這種錯(cuò)誤。我覺得他們?cè)诳荚嚂r(shí)也夠認(rèn)真了。可到底是什么原因呢。我怎么就很少有這種情況呢。班上其他同學(xué)怎么不這樣呢?征對(duì)這些疑問,我再次進(jìn)行了研究。將這些同學(xué)的作業(yè),試卷拿出來和其他同學(xué)的作業(yè)、試卷對(duì)比。在對(duì)比中。我發(fā)現(xiàn)屢犯這種過失的同學(xué)的一個(gè)共同點(diǎn)就是作業(yè)的格式差,書寫差,卷面也不整潔。隨意性較大。再觀察他們平時(shí)的生活,也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,不注意細(xì)節(jié),責(zé)任心很差。由此,我產(chǎn)生了換種方式來教育他們——規(guī)范學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)、考試時(shí)。我首先強(qiáng)調(diào)的是書寫格式,強(qiáng)調(diào)卷面整潔,讓他們“慢”下來,不著急。不是強(qiáng)調(diào)他們別看錯(cuò)題,而是只要求他們把字寫好,把每次作業(yè)完成規(guī)范,作業(yè)的量相應(yīng)減少,要求寫好。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間,整個(gè)班上的作業(yè)有了很大的改觀,書寫提高了好幾個(gè)檔次,對(duì)那些經(jīng)常出現(xiàn)看錯(cuò)題目的同學(xué)。更加嚴(yán)格的要求,不說是要改他們看錯(cuò)題的毛病,而是要他們規(guī)范自己的作業(yè)。還讓他們負(fù)責(zé)班上的一兩件事情,同時(shí)也要求這些學(xué)生在家里面負(fù)責(zé)一件家務(wù)。一段時(shí)間下來,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅在作業(yè)上有很大的改觀。在完成作業(yè)時(shí),看錯(cuò)題的現(xiàn)象的也犯得少了,成績也有了進(jìn)步。在主題班會(huì)上,我們研究了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。那就是嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)得起檢驗(yàn)。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。知道了該怎么樣達(dá)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。從作業(yè)開始,注重細(xì)節(jié),對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。

經(jīng)過這種轉(zhuǎn)化,也讓我明白了,學(xué)生學(xué)習(xí),不應(yīng)該存在粗心大意這一說法,所謂的粗心,實(shí)際上是學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的。是對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以,我們?cè)诮逃⒆觽儾灰中拇笠鈺r(shí),靠苦口婆心的勸說,靠反復(fù)多次的抄寫,所起的作用非常小,我們?nèi)缒軓囊?guī)范學(xué)生的作業(yè),規(guī)范他們的行為,規(guī)范他們的書寫格式,培養(yǎng)他們的責(zé)任心,讓他們從細(xì)節(jié)入手,這樣堅(jiān)持下去。他們的轉(zhuǎn)變會(huì)非常大,帶給我們的將是我們期待的成績,也一定會(huì)成為考試中的黑馬。所以,在學(xué)習(xí)中我不再認(rèn)為有粗心大意這一說法。如對(duì)學(xué)生看似“粗心大意”的過失,熟視無睹,必將造成學(xué)生的成績極不穩(wěn)定,時(shí)好時(shí)壞,心里沒底,對(duì)這樣的過失,得治根本,規(guī)范他們的作業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

第三篇:科學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

在課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的思維發(fā)展,為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

這是蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》能量單元的起始課,電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的前概念出發(fā),從學(xué)生感興趣的和存疑的問題入手,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷回憶(電路知識(shí)和磁鐵性質(zhì))——探究(電能否產(chǎn)生磁)——進(jìn)一步驗(yàn)證(短路是否使電流增強(qiáng))——現(xiàn)象的分析與解釋——鞏固(改變導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大)——拓展活動(dòng)(用線圈和指南針檢測電池中是否還有電)等步驟,緊扣思維的層層深入發(fā)展,來組織學(xué)生通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng),并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的“扶”與“放”,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的較為充分,第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。而第二環(huán)節(jié)中,只設(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù),至于怎么操作?就放開學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的,這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái),學(xué)生才是課堂舞臺(tái)中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角,而是盡可能把多的時(shí)間、空間留給學(xué)生,讓他們自由自在地去想、去做、去說。

可是,在實(shí)際教學(xué)中,我們常常害怕一旦放手后,學(xué)生會(huì)跌跌撞撞,會(huì)錯(cuò)誤百出,學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向,課堂會(huì)不可收拾。于是,教師總是不敢放手,在課堂教學(xué)中追求‘小步走’,環(huán)環(huán)相扣,“水到渠成”——把探究活動(dòng)分成幾步,甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題,在課件中來個(gè)“溫馨提示”,學(xué)生只要完全按照老師的要求去做,總能得到老師想要的結(jié)論,初看這樣的課堂似乎很成功,教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成,學(xué)生與老師配合得很好,教學(xué)過程也很嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。但細(xì)細(xì)分析,這樣的課堂真的有效嗎?對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎?

其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒,他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本,那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā),當(dāng)我們放開手會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然一路跌跌撞撞,磕磕碰碰,但是他們的步子走得越來越穩(wěn),越來越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手,孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立,張揚(yáng)個(gè)性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為“放手”做好基礎(chǔ)

我一直嘗試在課堂上,給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間,但總有許多時(shí)候不如意,靜下心來反思,才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式,該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢,我覺得可以從以下三方面嘗試:

1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神 “學(xué)貴有疑”,科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神,也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固,教師言行都是準(zhǔn)則、真理,學(xué)生從來不會(huì)去懷疑老師的答案。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué),學(xué)生依靠教師的講解去思考,依照書上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生懶于提出新問題、新設(shè)想的依賴心理。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤,好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定,對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語、操作等活動(dòng)抱著消極心理,自信心不強(qiáng),總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問題來。因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對(duì)學(xué)生提出的問題,不管是簡單的還是復(fù)雜的,幼稚膚淺的還是超越要求的,教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定,創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞,這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,挫傷生疑發(fā)問的積極性,壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假,只有懷疑精神是不夠的,更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過程。懷疑精神固然可貴,但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候,我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí),還要善于引導(dǎo)他們,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法,在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過程中,學(xué)生將會(huì)受益無窮。

2、培養(yǎng)孩子的自信心

在小組討論的時(shí)候,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),要相信自己的觀點(diǎn);在全班匯報(bào)和回答問題的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說出來;對(duì)于學(xué)生的回答,不管正確與否,首先表揚(yáng)他的勇氣,對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他,而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中,培養(yǎng)孩子的自信心,讓孩子敢想、敢說、敢做。

3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究

以往我們總是把學(xué)生分成四人小組,并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù),這樣的分工,貌似使小組探究更高效、省時(shí),但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到,在一個(gè)小組中,往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色,并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去,甚至久而久之,有些連看客都不愿當(dāng)了,顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手,學(xué)生才會(huì)感興趣,印象也會(huì)更深刻,所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下,盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料,一張記錄單,讓孩子自己動(dòng)手探究,自己記錄,之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點(diǎn)尤為重要。

二、設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng),為“放手”搭建平臺(tái)

“電和磁”都是很抽象的,因?yàn)殡姾痛牛瑢W(xué)生都看不見,也摸不著,要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念,比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知,需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng),為“放手”搭建好平臺(tái)。

作為《能量》單元的起始課,本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn),從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。

我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),安排了三個(gè)探究活動(dòng):

第一,讓學(xué)生從回憶組裝簡單的電路,調(diào)試指南針開始,這對(duì)學(xué)生來說比較容易,大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生回憶電流路徑,指南針指示南北的性質(zhì),為本課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。

第二,指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方,觀察小磁針有什么不同?讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,增強(qiáng)探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析,并作出自己的解釋:“電可以產(chǎn)生磁”。

第三,如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大?我改變書上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。重新設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究問題:

1、你們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線,會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些?(繞線圈、折疊、揉成團(tuán)等)

2、你們打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線,小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大?。

我并沒有告訴學(xué)生該怎么操作,只是給學(xué)生探究的任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟,然后自己動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯,學(xué)生不僅進(jìn)一步證實(shí)了“電流產(chǎn)生磁性”,而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測“廢電池”中的微弱電流,是對(duì)電生磁的應(yīng)用。

這樣的活動(dòng),從扶到放,為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展,為“放手”指明方向 “我們堅(jiān)信:教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng),在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失,因此,當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候,不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng),做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本課的教學(xué)伊始,教師通過講述奧斯特的故事,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他們?cè)趯?duì)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開始學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中教師只要把握住教材,安排好活動(dòng),引領(lǐng)起思維,那么放開手學(xué)生會(huì)走得更好。本課中,安排了兩個(gè)思維點(diǎn):

第一:在學(xué)生“重演”了奧斯特的實(shí)驗(yàn),并交流了觀察到的現(xiàn)象后,讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因:磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系,你的理由是什么?

學(xué)生通過思考、分析:導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn),斷開沒有電流就復(fù)位,說明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān);通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn),而且導(dǎo)線是銅的,磁鐵也不會(huì)吸引銅,所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出:通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性,導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

教師最后再進(jìn)行小結(jié):電流能產(chǎn)生磁性之后,出示第二個(gè)問題:有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯?

引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考,學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究,只選擇了改變導(dǎo)線,至于怎么改變這根導(dǎo)線,則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素,則是放到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去研究(見下表)。

課 后 探 究 一

我想研究:

1、增加電池會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯?

()

2、改變導(dǎo)線長度會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯?()

3、改變導(dǎo)線粗細(xì)會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯?()

4、會(huì)不會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯?

()(在相應(yīng)的欄目打√或填寫)

我的猜測:

A.會(huì)

()

B.不會(huì)

()(在相應(yīng)的欄目打√)

實(shí)驗(yàn)材料: 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

我的結(jié)論:

總之,教師要在課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的思維發(fā)展,為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體,我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展,讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)!

第四篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析

在課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的思維發(fā)展,為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

這是教科版小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》能量單元的起始課,電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的前概念出發(fā),從學(xué)生感興趣的和存疑的問題入手,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷回憶(電路知識(shí)和磁鐵性質(zhì))——探究(電能否產(chǎn)生磁)——進(jìn)一步驗(yàn)證(短路是否使電流增強(qiáng))——現(xiàn)象的分析與解釋——鞏固(改變導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大)——拓展活動(dòng)(用線圈和指南針檢測電池中是否還有電)等步驟,緊扣思維的層層深入發(fā)展,來組織學(xué)生通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng),并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的“扶”與“放”,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的較為充分,第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。而第二環(huán)節(jié)中,只設(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù),至于怎么操作?就放開學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的,這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái),學(xué)生才是課堂舞臺(tái)中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角,而是盡可能把多的時(shí)間、空間留給學(xué)生,讓他們自由自在地去想、去做、去說。

可是,在實(shí)際教學(xué)中,我們常常害怕一旦放手后,學(xué)生會(huì)跌跌撞撞,會(huì)錯(cuò)誤百出,學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向,課堂會(huì)不可收拾。于是,教師總是不敢放手,在課堂教學(xué)中追求‘小步走’,環(huán)環(huán)相扣,“水到渠成”——把探究活動(dòng)分成幾步,甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題,在課件中來個(gè)“溫馨提示”,學(xué)生只要完全按照老師的要求去做,總能得到老師想要的結(jié)論,初看這樣的課堂似乎很成功,教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成,學(xué)生與老師配合得很好,教學(xué)過程也很嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。但細(xì)細(xì)分析,這樣的課堂真的有效嗎?對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎?

其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒,他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本,那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā),當(dāng)我們放開手會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然一路跌跌撞撞,磕磕碰碰,但是他們的步子走得越來越穩(wěn),越來越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手,孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立,張揚(yáng)個(gè)性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為“放手”做好基礎(chǔ)

我一直嘗試在課堂上,給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間,但總有許多時(shí)候不如意,靜下心來反思,才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式,該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢,我覺得可以從以下三方面嘗試:

1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神

“學(xué)貴有疑”,科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神,也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固,教師言行都是準(zhǔn)則、真理,學(xué)生從來不會(huì)去懷疑老師的答案。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué),學(xué)生依靠教師的講解去思考,依照書上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生懶于提出新問題、新設(shè)想的依賴心理。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤,好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定,對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語、操作等活動(dòng)抱著消極心理,自信心不強(qiáng),總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問題來。因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對(duì)學(xué)生提出的問題,不管是簡單的還是復(fù)雜的,幼稚膚淺的還是超越要求的,教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定,創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞,這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,挫傷生疑發(fā)問的積極性,壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假,只有懷疑精神是不夠的,更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過程。懷疑精神固然可貴,但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候,我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí),還要善于引導(dǎo)他們,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法,在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過程中,學(xué)生將會(huì)受益無窮。

2、培養(yǎng)孩子的自信心

在小組討論的時(shí)候,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),要相信自己的觀點(diǎn);在全班匯報(bào)和回答問題的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說出來;對(duì)于學(xué)生的回答,不管正確與否,首先表揚(yáng)他的勇氣,對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他,而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中,培養(yǎng)孩子的自信心,讓孩子敢想、敢說、敢做。

3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究

以往我們總是把學(xué)生分成四人小組,并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù),這樣的分工,貌似使小組探究更高效、省時(shí),但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到,在一個(gè)小組中,往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色,并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去,甚至久而久之,有些連看客都不愿當(dāng)了,顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手,學(xué)生才會(huì)感興趣,印象也會(huì)更深刻,所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下,盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料,一張記錄單,讓孩子自己動(dòng)手探究,自己記錄,之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺得這一點(diǎn)尤為重要。

二、設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng),為“放手”搭建平臺(tái)

“電和磁”都是很抽象的,因?yàn)殡姾痛牛瑢W(xué)生都看不見,也摸不著,要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念,比較困難。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知,需要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng),為“放手”搭建好平臺(tái)。作為《能量》單元的起始課,本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn),從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。

我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),安排了三個(gè)探究活動(dòng): 第一,讓學(xué)生從回憶組裝簡單的電路,調(diào)試指南針開始,這對(duì)學(xué)生來說比較容易,大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生回憶電流路徑,指南針指示南北的性質(zhì),為本課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊。

第二,指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方,觀察小磁針有什么不同?讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,增強(qiáng)探究的趣味。在這一部分的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析,并作出自己的解釋:“電可以產(chǎn)生磁”。

第三,如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大?我改變書上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。重新設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究問題:

1、你們認(rèn)為怎樣改變這根導(dǎo)線,會(huì)使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大些?(繞線圈、折疊、揉成團(tuán)等)

2、你們打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

3、應(yīng)怎么擺放導(dǎo)線,小磁針偏轉(zhuǎn)角度最大?。

我并沒有告訴學(xué)生該怎么操作,只是給學(xué)生探究的任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實(shí)驗(yàn)的方法和步驟,然后自己動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯,學(xué)生不僅進(jìn)一步證實(shí)了“電流產(chǎn)生磁性”,而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后利用線圈和指南針檢測“廢電池”中的微弱電流,是對(duì)電生磁的應(yīng)用。

這樣的活動(dòng),從扶到放,為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展,為“放手”指明方向

“ 我們堅(jiān)信:教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng),在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失,因此,當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候,不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng),做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本課的教學(xué)伊始,教師通過講述奧斯特的故事,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他們?cè)趯?duì)“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開始學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中教師只要把握住教材,安排好活動(dòng),引領(lǐng)起思維,那么放開手學(xué)生會(huì)走得更好。本課中,安排了兩個(gè)思維點(diǎn): 第一:在學(xué)生“重演”了奧斯特的實(shí)驗(yàn),并交流了觀察到的現(xiàn)象后,讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因:磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系,你的理由是什么?

學(xué)生通過思考、分析:導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn),斷開沒有電流就復(fù)位,說明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān);通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn),而且導(dǎo)線是銅的,磁鐵也不會(huì)吸引銅,所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。從而得出:通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性,導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師最后再進(jìn)行小結(jié):電流能產(chǎn)生磁性之后,出示第二個(gè)問題:有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯?

引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系上思考,學(xué)生想到增加電池、增加導(dǎo)線的長度、把導(dǎo)線變粗、電路短路等方法。在課堂中不可能一一探究,只選擇了改變導(dǎo)線,至于怎么改變這根導(dǎo)線,則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。而其余學(xué)生想到的改變因素,則是放到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去研究(見下表)。

第五篇:小學(xué)四年級(jí)科學(xué)試卷分析

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)試卷分析

孫瑞平數(shù)學(xué)教研組 小學(xué)部

一、試題情況分析

本次考試的試題主要有以下題型:判斷、選擇、看圖識(shí)別和實(shí)驗(yàn)題。所出題型涵蓋了本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容,試題結(jié)構(gòu)合理、題型全面、題量適中,范圍廣泛,同時(shí)側(cè)重雙基,體現(xiàn)了知識(shí)與技能相統(tǒng)一,過程與方法相聯(lián)系的新課標(biāo)要求。

本套試題考試,共分為四大題。第一題判斷題,目的是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和判斷能力,每小題1分,共10分;第二題,選擇題,要求學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容,正確剔除那些似是而非的答案,做出自己的選擇,每小題1分,共10分;第三題,看圖寫儀器名稱,要求學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行識(shí)別,重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)識(shí)別能力,每小題2分,共10分;第四題,實(shí)驗(yàn)題,考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。分值為20分。

二、基本情況

本年級(jí)2個(gè)班,分別是44人參加考試,一班合格率達(dá)90.1%,優(yōu)秀率81.8%,最高分,47分。二班及格率是90.1%,優(yōu)秀率是72.7%,最高分是48分.三、具體情況分析:

(1)判斷題

本題學(xué)生得分率也較高,失分較多的是第4、7、10小題,說明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不牢固,似是而非,不能用學(xué)過的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

(2)選擇題

本題學(xué)生答題情況不錯(cuò),該題出現(xiàn)錯(cuò)誤較少,問題大多數(shù)出現(xiàn)在第2、7、9小題。第2小題“關(guān)于下列說法正確的()”,正確答案為A,有許多同學(xué)誤選了C,原因可能出在掌握的知識(shí)不牢固,不能夠清楚的分辨說法的正確與否。第7小題是學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的問題,問:家里最好采用什么方法凈化水,許多學(xué)生選擇沉淀。看來學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)有待提高。第9小題“下列植物,我們吃的哪些是根。學(xué)生的錯(cuò)誤太多,還是知識(shí)掌握不扎實(shí)。”

(3)看圖識(shí)別題

試卷上出現(xiàn)的一些儀器學(xué)生基本上都見過,除了顯微鏡學(xué)校沒有,學(xué)生沒有見過實(shí)物,其它的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生都用過。因此學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。基本上學(xué)生都能夠識(shí)別給出的實(shí)驗(yàn)器材的名稱。我想這和平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有一定的關(guān)系。

四、對(duì)今后教學(xué)的反思和建議:

1.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)中積極的組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考,動(dòng)手實(shí)踐,小組合作,探究周圍世界的知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)于我們生活中的現(xiàn)象及事物的興趣,并且能夠積極的進(jìn)行探究。

2.聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中,教師積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用的自己的生活中去,改善自己的生活,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)的興趣。

3.重視知識(shí)的獲取過程。組織和引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)于周圍的世界進(jìn)行提問,猜想,設(shè)計(jì)操作方案或者搜集相關(guān)的資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者整理分析資料抽取信息,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究能力。

4.從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤,可以窺見到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性、深刻性,表達(dá)能力等方面存在很大差距,所以教師在教學(xué)中要面向全體,因材施教。

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