第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元的內(nèi)容，通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元的內(nèi)容，通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對(duì)空氣的基本知識(shí)有了解，知道空氣沒(méi)有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，極少數(shù)學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計(jì)理念：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎？我們現(xiàn)在面對(duì)的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)，師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來(lái)蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化與行動(dòng)的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些游戲和活動(dòng)，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長(zhǎng)有密切的關(guān)系。設(shè)計(jì)一系輕松的游戲和探究活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對(duì)人、動(dòng)、植物的生存有了淺顯的了解。從而對(duì)空氣和我們生活有具體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：

（一）猜謎游戲?qū)耄M(jìn)入活動(dòng)主題。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一個(gè)猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺(jué)，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣的了解以及知識(shí)的來(lái)源。

[了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況。也讓學(xué)生了解信息的來(lái)源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計(jì)鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒(méi)有貼標(biāo)簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時(shí)放入這兩個(gè)瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說(shuō)：一個(gè)瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個(gè)瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過(guò)活動(dòng)，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時(shí)候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場(chǎng)上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動(dòng)計(jì)劃：

1、每?jī)蓚€(gè)人一組進(jìn)行比賽，在平靜的時(shí)候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場(chǎng)上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對(duì)比一下這兩個(gè)數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作修改，增加了教材上沒(méi)有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過(guò)平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過(guò)每?jī)扇艘唤M進(jìn)行比賽，看誰(shuí)憋氣的時(shí)間長(zhǎng)。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認(rèn)識(shí)氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒(méi)有困難，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰了。]

（三）開(kāi)展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認(rèn)識(shí)空氣以后，通過(guò)跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個(gè)游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個(gè)是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個(gè)游戲使這一節(jié)課的氣氛異常活躍，避免了較為深入活動(dòng)開(kāi)始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問(wèn)題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動(dòng)“看誰(shuí)能說(shuō)服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對(duì)空氣性質(zhì)進(jìn)行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號(hào)召學(xué)生想辦法來(lái)說(shuō)服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證沒(méi)有空氣（氧氣）的人、動(dòng)、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說(shuō)服老師的心情，使學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進(jìn)行更深入后探究活動(dòng)，尋找到說(shuō)服老師的方法，并進(jìn)行了表述和觀察記錄（活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問(wèn)題和現(xiàn)象，對(duì)以后繼續(xù)對(duì)空氣進(jìn)行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開(kāi)生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實(shí)的解決實(shí)際生活問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生們的最好鍛煉。] 評(píng)析：

1、教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問(wèn)題情境中，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)“跑一跑“來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是不斷參與，主動(dòng)探究的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時(shí)間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個(gè)組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無(wú)法開(kāi)展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識(shí)，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

使學(xué)生在玩的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰?dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開(kāi)發(fā)。這里我把實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進(jìn)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

如果說(shuō)人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛(ài)幼，尊師愛(ài)生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒(méi)有尊重就沒(méi)有平等，孩子盡管依附于師長(zhǎng)，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。

去年的那堂公開(kāi)課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開(kāi)課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來(lái)的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開(kāi)始議論起來(lái)，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來(lái)的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺(jué)良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見(jiàn)血地指出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問(wèn)題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無(wú)以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過(guò)程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說(shuō)人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛(ài)幼，尊師愛(ài)生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒(méi)有尊重就沒(méi)有平等，孩子盡管依附于師長(zhǎng)，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無(wú)論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見(jiàn)的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛(ài)學(xué)生的，可是愛(ài)并不等于尊重。

去年的那堂公開(kāi)課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開(kāi)課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來(lái)的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開(kāi)始議論起來(lái)，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來(lái)的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺(jué)良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見(jiàn)血地指出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來(lái)越覺(jué)得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)卷以后，我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒(méi)勁，又錯(cuò)了”，“我覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒(méi)出問(wèn)題，結(jié)論就是這樣啊？不明白！”這些語(yǔ)句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問(wèn)題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問(wèn)題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來(lái)的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問(wèn)題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問(wèn)誰(shuí)是管理員，一個(gè)小女孩站起來(lái)，我問(wèn)她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說(shuō)錯(cuò)，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會(huì)用否定式的語(yǔ)氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒(méi)等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺(jué)。我想：讓每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無(wú)以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過(guò)程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例(800字)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說(shuō)人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛(ài)幼，尊師愛(ài)生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒(méi)有尊重就沒(méi)有平等，孩子盡管依附于師長(zhǎng)，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無(wú)論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見(jiàn)的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛(ài)學(xué)生的，可是愛(ài)并不等于尊重。

去年的那堂公開(kāi)課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開(kāi)課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來(lái)的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開(kāi)始議論起來(lái)，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來(lái)的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺(jué)良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見(jiàn)血地指出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的

伎倆，越來(lái)越覺(jué)得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)卷以后，我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒(méi)勁，又錯(cuò)了”，“我覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒(méi)出問(wèn)題，結(jié)論就是這樣啊？不明白！”這些語(yǔ)句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問(wèn)題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問(wèn)題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來(lái)的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問(wèn)題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問(wèn)誰(shuí)是管理員，一個(gè)小女孩站起來(lái)，我問(wèn)她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說(shuō)錯(cuò)，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會(huì)用否定式的語(yǔ)氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒(méi)等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺(jué)。我想：讓每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無(wú)以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過(guò)程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué) 張培芬

薦幼兒園小班科學(xué)教案薦一上 科學(xué)

教案

薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說(shuō)人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛(ài)幼，尊師愛(ài)生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒(méi)有尊重就沒(méi)有平等，孩子盡管依附于師長(zhǎng)，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無(wú)論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見(jiàn)的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛(ài)學(xué)生的，可是愛(ài)并不等于尊重。

那堂公開(kāi)課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，我們學(xué)校要求我們新教師上一堂公開(kāi)課，因?yàn)槲以谏纤哪昙?jí)的科學(xué)常識(shí)，所以我選擇了《誰(shuí)能溶解一些物質(zhì)》這一課，溶解的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，先把燒杯中到入水，然后分別放入食鹽、面粉、沙子這三種物質(zhì)觀察物質(zhì)所發(fā)生的變化，再經(jīng)過(guò)濾沙子實(shí)驗(yàn)，得出溶解的物質(zhì)不能用過(guò)濾的方法分離，不能溶解的物質(zhì)可以用過(guò)濾的方法分離，通過(guò)對(duì)過(guò)濾食鹽溶液和沙子溶液實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：溶解了的物質(zhì)不可以用過(guò)濾的方法將之分離。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“食鹽溶解了，沙子沒(méi)有溶解”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來(lái)的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“面粉溶解了結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開(kāi)始議論起來(lái)，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果觀察到的面粉溶液。這種實(shí)驗(yàn)記錄看似像溶解了，根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰蠹以俅斡^察不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，然后又讓同學(xué)多加了些面粉，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺(jué)良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校其他教師地指出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來(lái)越覺(jué)得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)卷以后，我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒(méi)勁，又錯(cuò)了”，“我覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒(méi)出問(wèn)題，結(jié)論就是這樣啊？不明白！”這些語(yǔ)句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問(wèn)題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問(wèn)題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來(lái)的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問(wèn)題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問(wèn)誰(shuí)是管理員，一個(gè)小女孩站起來(lái)，我問(wèn)她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說(shuō)錯(cuò)，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常會(huì)用否定式的語(yǔ)氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒(méi)等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺(jué)。

我想：讓每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無(wú)以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過(guò)程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

大昌汗九年制學(xué)校

張小艷