第一篇：三年級科學(xué)教學(xué)案例

《塑料》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解塑料的優(yōu)缺點。

2、能夠運用比較方法認(rèn)識塑料的優(yōu)點。

3、激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識、爭當(dāng)愛護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵。重點難點

1、了解塑料的優(yōu)缺點。

2、能夠運用比較方法認(rèn)識塑料的優(yōu)點。激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識、爭當(dāng)愛護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵。課前展示

課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：書、衣服、剪刀、小尺，教學(xué)掛圖，錄像資料。學(xué)習(xí)過程 二次備課

一、情景導(dǎo)入：

1、分別出示書、衣服、剪刀提問：這些物品是什么材料制成的？

2、再出示小尺提問：它呢？又是什么材料制成的？

3、談話：對，塑料也是一種重要的原材料，今天我們就來認(rèn)識和研究塑料的一些性質(zhì)。（板書課題）

二、合作探究：

（一）、比較塑料和其他材料，找出其優(yōu)點。

1、觀察書中塑料和其他材料的物品，比較一下，看看塑料有哪些優(yōu)點。

2、學(xué)生分組觀察、比較、交流。

3、學(xué)生匯報本組的比較結(jié)果。

4、教師總結(jié)塑料的優(yōu)點：

（1）、和木尺比，塑料尺具有透明、輕便、彈性好的優(yōu)點；（2）、和紙袋比，塑料袋具有相對牢固，不怕水的優(yōu)點；（3）、和玻璃杯比，塑料杯具有不易碎、不燙手的優(yōu)點；（4）、和陶瓷盆比，塑料盆具有不易碎、輕便的優(yōu)點；（5）、和木椅比，塑料椅具有輕便，易疊放，不占地方的優(yōu)點。

（二）、討論總結(jié)塑料的優(yōu)點。

1、講述：通過以上比較，我們知道塑料的許多優(yōu)點，同學(xué)們分組總結(jié)一下塑料的優(yōu)點有哪些？

2、學(xué)生分組討論、匯報

3、教師總結(jié)塑料的優(yōu)點：

輕便、易塑形、不易碎、導(dǎo)熱能力差等

（三）、塑料的缺點及治理方案。

1、講述：剛才我們了解了塑料的優(yōu)點，我們知道任何事物都是有兩面性的，有優(yōu)點必然有缺點。那你們知道塑料有什么缺點嗎？

2、學(xué)生討論、回答。

3、講述：塑料有一個顯著特點，同時也是它的最大缺點：它們不易分解（腐爛），埋在土里幾百年也不會發(fā)生變化，這對環(huán)境是極為有害的。

4、提問：不易腐爛的塑料，對環(huán)境有什么不好的影響？

5、學(xué)生說說自己的理解。

6、教師播放錄像資料，學(xué)生觀看。

7、講述：通過剛才播放的資料片我們看到，塑料對環(huán)境的污染也是極其嚴(yán)重的，如廢塑料堆積如山，占用土地；威脅海洋動物、影響市容等。

8、談話：既然塑料的危害如此之大，那怎樣可以減少白色污染？

9、學(xué)生分組討論、交流。

10、教師總結(jié)：

（1）、用布袋購物而不用一次性塑料袋；（2）、多用可回收的塑料容器；（3）、少用或不用一次性塑料物品；（4）、研制可以分解的塑料。

三、檢測提升：

1、提問：各種廢塑料不能混合在一起再生產(chǎn)，你對回收塑料有什么好的建議？

2、學(xué)生分組討論、交流。

3、教師總結(jié)：保護(hù)環(huán)境，從我做起。

4、課后搜集有關(guān)塑料的資料閱讀。

四、歸納反思： 環(huán)節(jié)設(shè)計圍繞目標(biāo)展開，通過活動讓學(xué)生對塑料這種材料有更全面的了解；讓學(xué)生通過活動明白事物具有兩面性，滲透理性看待事物兩面性的思想；關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。但是環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計可以在詳盡一些，語言再簡便一些。

第二篇：三年級科學(xué)上冊《紙》教學(xué)案例

三年級科學(xué)上冊《紙》教學(xué)案例

泰州市蘇陳實驗小學(xué) 姚彪

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、樂于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。為實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的各項目標(biāo)，作為科學(xué)課教師，我在科學(xué)教學(xué)中就十分重視通過自主、開放式的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動的過程中，訓(xùn)練和掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有的教師還把科學(xué)探究機械化地理解為一種流程了，認(rèn)為探究必須要按照提出問題、進(jìn)行假設(shè)、做計劃、設(shè)計實驗、交流、驗證假設(shè)這些步驟來進(jìn)行，教學(xué)太死板，不靈活。《小學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”在很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。這是為什么呢？“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。”實踐科學(xué)新課程以來，常常對這句話有特別的感觸。就比如我近期執(zhí)教的《紙》一課，它是蘇教版科學(xué)三年級上冊第二單元的一課，在經(jīng)歷了前面單元的各個活動的實踐體驗后，學(xué)生對于怎樣運用自己的各種感官、借助一些簡單的工具去研究自己所觀察的對象已有了一定的經(jīng)驗和方法。在接下來的學(xué)習(xí)中怎樣去拓展、延伸學(xué)生的觀察視野，挖掘出更多可觀察的內(nèi)容，真正讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷積累和提高，是我在教學(xué)設(shè)計時所不斷思索和深思的！

一、導(dǎo)入：在滲透中發(fā)散

科學(xué)課是以一個個觀察活動為主的，在呼喚主體化教育的今天，課堂成了學(xué)生建構(gòu)自己個性化能力和知識的舞臺，“放松束縛，順其天性”的人才培養(yǎng)觀念讓教師從知識的傳授者成了知識的引路人。這時怎樣做好一堂課的導(dǎo)入，讓我們的學(xué)生以最積極的狀態(tài)投入到一次次的探究活動中，在有限的時間和空間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)它最大的價值，是我所反復(fù)思考和探索的。

教學(xué)片斷1：

師：小朋友還能回想起以前我們觀察土壤時研究過哪些東西嗎？ 生：捏土壤。生：燒土壤。

師：能說得清楚一點嗎？ 生：土壤顆粒的不同大小。

生：土壤里有活的昆蟲和其他小的有機物，土壤有腐爛的動植物的尸體。

生：土壤中間有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色 ??

師：小朋友們真厲害，可以研究那么多的東西，今天老師要給小朋友補發(fā)幾個大獎，第一個是大鼻子獎（展示一只卡通大鼻子），給A小朋友，因為他在觀察時告訴老師，他聞到了土壤在燒烤時發(fā)出了臭味！還有這只大眼睛（展示卡通眼睛）給誰呢？給B小朋友，她發(fā)現(xiàn)黑色的土壤，在水里泡的時候，放進(jìn)一個小塊，小塊到最后就沒有了，并產(chǎn)生一個一個小泡泡。！（分發(fā)給小朋友）

師：老師這里還有好多獎品（展示耳朵、鼻子、手等），給誰呢？ 在學(xué)生紛紛舉起手時??

師：老師今天帶來獎品的同時，也帶來了一個難題（展示一張白紙），一張普通的白紙，除了它是白的，你們還能觀察到些什么呢？

在學(xué)生嘰嘰喳喳時，分發(fā)白紙，開始觀察 在這個導(dǎo)入中，我一方面在回憶觀察土壤時，把觀察的內(nèi)容空間進(jìn)行了一種開闊化的滲透，發(fā)散學(xué)生的思維，一方面又以一種激勵手段引起學(xué)生觀察欲望，隱性地引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官去觀察。一句話說：學(xué)生越?jīng)]有意識到他在學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)效果就越好。在這里，我在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，嘗試培養(yǎng)學(xué)生一種對知識的遷移和運用能力。從教學(xué)過程與結(jié)果來說，我沒有復(fù)習(xí)怎樣去觀察，但是在5分鐘的觀察后，全班小朋友一起講出了一張白紙十幾多個個特點，讓我驚喜！

二、教學(xué)過程：在開放中前進(jìn)。

“在科學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索自然的奧秘，樹立開放教學(xué)觀，”、“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，課堂應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。”為了充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，在教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生獨立自主地按照自己的想法、目的“自由”地去設(shè)計探究活動的方案，使學(xué)生有目的地去探索，真正成為探索的主人。

例如在這節(jié)課的重要活動“比較紙的不同點”教學(xué)環(huán)節(jié)上，我作了以下的幾點嘗試： 1．開放的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。教學(xué)片斷2：

生：我覺得重量也是不同的。師：你是怎樣知道的？ 生：我看的。

生：我用手掂掂看。師：非常好，但是當(dāng)兩張紙的差別很小時，你還能看，還能掂嗎？（展示兩張相近的紙）??

師：誰有好方法？

生：是不是可以稱稱看？

師：是嗎？你能不能來試試？（出示一架天平，放在實物展示臺下）

學(xué)生嘗試（結(jié)果紙?zhí)p了，結(jié)果不明顯）
師：這個方法是不是錯的？誰能想出改進(jìn)的方法？

生：找一架再精確一點的秤。

師：行，但老師的秤已經(jīng)很精確了，可還是稱不出來，你能想辦法嗎？ 生：可以用多一點紙。

師：怎么多？你能來試一試嗎？（提供兩大疊紙）

學(xué)生上來后，分別把全部的紙都放了上去，天平傾斜了。師：這就說明這一邊的紙要重嗎？ 生：不是的！（有幾個學(xué)生在下面激動在喊道）師：怎么不是的

生：說不定那一堆的紙要多，那也不能比的。師：非常好，那么讓你來做的話，你會怎么辦呢？ 生：我會數(shù)一數(shù)，兩堆一樣多！??

接下來在學(xué)生提到吸水性不同時，我作了簡單演示；在學(xué)生提到聲音不同時，我用錄音機擴(kuò)大了它的效果，并引導(dǎo)了甩紙時的力度對比，還用1分鐘時間讓同桌之間互相搖一搖、聽一聽等等。結(jié)果這堂課到后來學(xué)生的情緒越來越高漲，思路也越來越開闊，提到的不同點比如：透明度不同、光滑度不同、軟硬程度不同等等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)設(shè)。更讓我驚訝的是，我想把比較紙的厚薄作為課后的擴(kuò)展題，結(jié)果在學(xué)生的相互啟發(fā)和修正的你一言我一句中，不到兩分鐘就得出了完全準(zhǔn)確的方法！

“授之以魚，莫若授之以漁”，教給學(xué)生絕對的方法，不如讓學(xué)生在獲取知識的路上磕磕碰碰，體驗知識獲取過程的艱辛與快樂。科學(xué)知識獲得的途徑是廣泛的，在科學(xué)課堂中，讓我們開放教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的思路，一起去體驗新課程帶來的驚喜吧！

2．開放的學(xué)習(xí)空間。

在科學(xué)課中，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在上《紙》這一課時，我很想在紙的觀察這一點上有所探索。針對這一課的教學(xué)內(nèi)容，我把小組合作的重點放在了觀察后的交流上，想讓學(xué)生通過組內(nèi)的交流來提高自身的認(rèn)識。

但其中有一個問題，我一直沒有決定，那就是課桌椅的排放，要不要排成四人小組的形式呢？坐的空間開放了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)到底有沒有真正價值呢？開始時，我對于這種排放有一種無所謂的心態(tài)，因為要交流時我可以讓前排的學(xué)生往后轉(zhuǎn)，不活動時，學(xué)生怎么坐只是個形式的問題，何必去強求呢？

同一堂課我上了三次，也讓我對小組合作的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識。因為明明同樣的內(nèi)容，結(jié)果排成四人小組的班能的學(xué)習(xí)效果卻明顯好于其它班，這只是偶然嗎？在我仔細(xì)觀察、反思后，我發(fā)現(xiàn)不是的。我開始把小組合作的概念理解成單純地小組同學(xué)間的交流，試問只有每個學(xué)生都知道他們在交流，才是真正的交流嗎？一般每一次小組合作前，我都習(xí)慣性地講類似“下面我們在小組交流一下”，這樣每個學(xué)生都知道在這節(jié)課中他們用了合作的方法，但是，有效嗎？后來，在這堂課觀察一張白紙的活動中，我為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一張白紙，但只為每一小組提供了一份可供選擇的工具。雖然我沒有要求學(xué)生在組內(nèi)交流他們的觀察方法、結(jié)果，但在這一活動的過程中，比如有個學(xué)生在無意中講了他的發(fā)現(xiàn)：“我的紙有點透明的！”一下子就把紙的透明度這一信息滲透給了每一個坐在旁邊的同學(xué)，這比讓學(xué)生小組交流一下，去學(xué)習(xí)一下別人的觀察方法要有意義地多！

“只有有效的小組學(xué)習(xí)才是真正的小組合作”，在開放的空間里，表面上好像小組同學(xué)間間會嘰嘰喳喳，在紀(jì)律上有一定的問題，但這里面卻隱含了真正的、有效的合作理念！

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維被激活了，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣又上了一個臺階，同時也為學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明等打好不可缺少的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

通過實踐發(fā)現(xiàn)：

1．在教學(xué)過程中，提供學(xué)生科學(xué)探究的廣闊時空，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。采用了問題——觀察（探究）——匯報交流的形式開展科學(xué)探究，學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，成為學(xué)習(xí)的主體。但是深究，我們會發(fā)現(xiàn)其中深層的一些差異。一般教師在學(xué)生觀察紙的厚與薄后，馬上進(jìn)行匯報；觀察了紙的吸水性后再匯報；對照判斷后又匯報。這樣整個探究活動被肢解成許多細(xì)小的活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行了一次次匯報，伴隨著一次次的匯報，學(xué)生的活動是停頓、停頓、再停頓。其根本還是教師在指揮學(xué)生，學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層甚至虛假的主體性。而案例中，給學(xué)生充分的時間和廣闊的空間：觀察分組的材料五分鐘；相互交流觀察情況八分鐘；設(shè)計實驗研究水的吸水性和抗拉力十八分鐘。這樣，變小活動為大活動，變孤立的活動為推進(jìn)的活動。學(xué)生在二十一分鐘的時間里進(jìn)行了連續(xù)的觀察，觀察結(jié)束后的全班交流，是同學(xué)們收集了豐富事實的交流；這樣的交流，是能引發(fā)思維火花的交流，它真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在平時的科學(xué)教學(xué)中，我們也要給學(xué)生充足的時間和自主的空間，變小活動為大活動，促進(jìn)學(xué)生的探究能力的發(fā)展。

2．在教學(xué)策略上，發(fā)揮結(jié)構(gòu)材料的引導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生探究。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生注意的集中性、穩(wěn)定性很差。當(dāng)我們把大塊時間交給學(xué)生后，如何才能保持孩子探究的興趣，使他們的注意始終集中在科學(xué)探究上呢？

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。有結(jié)構(gòu)材料的有序發(fā)放，是學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人一種強烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。在觀察紙的實施中，學(xué)生觀察時，教師沒有用語言進(jìn)行指導(dǎo)，只是在觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時發(fā)放材料。活動剛開始時，教師只提供了一些必備的紙張。學(xué)生初步觀察后，再提供天平和兩大疊紙，學(xué)生很自然地運用材料大膽猜測、實驗。觀察過程中，教師沒有講解，而是通過提供材料，化有聲的探究指導(dǎo)為無聲，卻是無聲勝有聲。教師在活動中不斷提供新材料，制造新的興奮點，學(xué)生很自然地隨著老師提供的材料，在材料的引導(dǎo)下，逐步開展探究，始終保持著高度的探究興趣。這就發(fā)揮了結(jié)構(gòu)材料的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的探究，在探究中推進(jìn)。

3．在教學(xué)目標(biāo)上，實現(xiàn)探究活動中外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建立，推進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

新課程所倡導(dǎo)的探究活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的操作活動，更要關(guān)注學(xué)生的思維活動，也就是學(xué)生思維的發(fā)展或推進(jìn)。要達(dá)成這一目的，不僅要“提倡探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方式”，而且“在科學(xué)學(xué)習(xí)中要關(guān)注科學(xué)概念的建立。”

教師變小活動為大活動，學(xué)生的活動是有結(jié)構(gòu)的，連續(xù)的，在這樣的活動中，學(xué)生的思維也是連續(xù)推進(jìn)的。特別是在觀察紙的不同活動中，教師通過有結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)學(xué)生，在不間斷的觀察過程中自覺主動地思考，學(xué)生作出了基于事實的解釋。在這一自主探究過程中，學(xué)生對紙的認(rèn)識，是經(jīng)過思考內(nèi)化的。這樣做，不僅加深了對科學(xué)概念的本質(zhì)的理解，而且有利于包括科學(xué)思維在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1．《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社 2．《兒童心理學(xué)》，朱智賢，人民教育出版社 3．《科學(xué)究竟是什么》，張紅霞，教育科學(xué)出版社

第三篇：科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)基本信息

課題《生命從哪里來》

（教材版本名稱、章、節(jié)名稱）冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級下冊第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚芬港鎮(zhèn)第七小學(xué)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況

以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)三維立體教學(xué)目標(biāo)。

教材分析

（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）

? 課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

? 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學(xué)五年級科學(xué)下冊，第三單元“生物的進(jìn)化”中的第一課，以學(xué)生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現(xiàn)的遺傳和變異等現(xiàn)象的初步了解為基礎(chǔ)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生帶著許許多多萬思不得其解的問題，通過搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫科學(xué)短文等方法，探究生命的起源問題并為后面研究關(guān)于進(jìn)化問題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。

? 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。

? 學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級學(xué)生具備了一定的語言表達(dá)能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣與能力。本課最大的難點是學(xué)生對傳說和科學(xué)事實的判定與比較，對各種依據(jù)的可信度的判定。

教學(xué)目標(biāo)

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

（一）科學(xué)探究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法搜集關(guān)于生命起源的各種資料。

2、尋找依據(jù)科學(xué)地判斷各種說法的可信性。

3、能通過比較發(fā)現(xiàn)各種觀點的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對外星生命存在與否的看法。

（二）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、能夠正確看待有關(guān)生命起源的各種觀點。

2、通過收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會科學(xué)探究的過程，體會科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過程中發(fā)揮的巨大作用。科學(xué)知識目標(biāo)

能用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點及理論依據(jù)，可信程度。科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境目標(biāo)

體會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能有效的促進(jìn)科學(xué)問題的研究和解決。

教學(xué)重點和難點

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，既通過不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點，并以科學(xué)的態(tài)度評價各種觀點的有理性和可信度是本課的重點也是難點。

教學(xué)流程示意

（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點”和“地球以外的生命的探索”兩部分內(nèi)容的教學(xué)。

第一部分先通過一段視頻（女媧造人）勾起學(xué)生對生命起源之謎的研究興趣，并將學(xué)生搜集到的關(guān)于地球上生命起源問題的資料，以圖片和表格等形式展開和歸納。表格中通過選擇“你認(rèn)為最有道理的觀點并在后面標(biāo)星”的形式，引領(lǐng)學(xué)生對各種說法進(jìn)行深入分析，科學(xué)判斷，最終形成“要以科學(xué)實驗的方法探究生命之謎”的結(jié)論。

第二部分內(nèi)容的教學(xué)程序與第一部分雷同，既通過視頻（動畫中的外星人）勾起學(xué)生對地球以外生命探索的興趣，并組織學(xué)生對人類探索外星生命的相關(guān)資料，進(jìn)行交流，討論和分析，通過圖片展示匯總并最終形成“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高人類探索能力”的結(jié)論。

最后通過作業(yè)布置（撰寫科學(xué)短文）進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對科學(xué)探索世界的認(rèn)識。

教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入

我們居住的地球是宇宙中數(shù)億顆星球中的一顆，在地球上除人類外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來？長期以來這個問題一直困擾著人們，然而，人類探索生命起源的腳步一直都沒有停止。

出示課題《生命從哪里來》

（二）新授

1、激情引趣

通過課題我們了解到了今天要研究的主要內(nèi)容，那就是有關(guān)生命起源的問題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學(xué)生可能想知道：人類經(jīng)過了怎樣的探索？提出了哪些觀點？可以下結(jié)論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關(guān)生命起源的觀點（1）、視頻導(dǎo)入《女媧造人》片段，了解一下長期以來人類關(guān)于生命起源的種種看法。西方國家很久以前也曾有過上帝造人的神話傳說，以上關(guān)于生命起源的觀點我們稱之為——神創(chuàng)論，那么有關(guān)地球上生命起源的觀點，你還知道哪些？ 學(xué)生交流，如：非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化（腐肉上長蛆）非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的過程逐漸演化（實驗得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關(guān)于各種觀點的相關(guān)圖片）

包括：神創(chuàng)論、自生論、化學(xué)進(jìn)化說、外形物種移植說等。（3）、整理歸納

出示統(tǒng)計表，填寫統(tǒng)計表。（包括觀點、依據(jù)、可信度評價）重點體現(xiàn)：學(xué)生對各種生命起源說的描述；學(xué)生通過對各種依據(jù)的分析來評價各種說法的可信性；體現(xiàn)以科學(xué)的態(tài)度考慮問題，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對破解眾多謎團(tuán)所起到的重要作用。序號

觀點

依據(jù)

最有道理的觀點

女媧造人、上帝造人?..神話傳說

生命由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質(zhì)逐漸演化而來

科學(xué)實驗（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結(jié)

師：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對生命起源的種種猜測越來越有說服力，但關(guān)于生命起源問題目前為止仍是個未解之謎，有待我們的進(jìn)一步研究，相信只要站在科學(xué)的高度思考問題，尋找依據(jù)，不斷探索，終有一天這些謎團(tuán)會被我們一一破解的。課件顯示：要以科學(xué)實驗的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類對地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來自于地球以外的星球我們從一些科學(xué)幻想電影或小說中可以發(fā)現(xiàn)很多線索。視頻導(dǎo)入

播放視頻《動畫片中的外星人》 師：但是，這只不過是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這需要我們尋找更有力的證據(jù)才能證實。那么：人類對地球以外生命的探索活動，你都知道哪些？

（2）人類對地球以外生命的探索

出示相關(guān)圖片:人類登月、海盜號登上火星都未能發(fā)現(xiàn)生命。

（3）閱讀科學(xué)在線了解更多的信息包括：射電望遠(yuǎn)鏡探索、發(fā)射“旅行者”號星際飛船。（4）小結(jié)：由于人類當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)有限，所以還未能發(fā)現(xiàn)證實外星生命存在的有力證據(jù)，但相信只要我們不斷努力會發(fā)現(xiàn)更多有價值的線索，甚至?xí)l(fā)生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的探索能力在不斷提高，也許就在不遠(yuǎn)的將來，你就是發(fā)現(xiàn)重要線索的人??

四、作業(yè):（課件顯示）

課后搜集更多的有關(guān)外星生命的資料，并將自己的想法寫成一片科學(xué)短文。

（短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由，并與同學(xué)交流）

板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）

生命從哪里來 神創(chuàng)論人類登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說化學(xué)進(jìn)化說地球以外生命探索射電望遠(yuǎn)鏡 外形物種移植說發(fā)射星際飛船

……

……

教學(xué)反思

（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。

? 反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

? 對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進(jìn)效果如何。

? 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？

通過本課教學(xué)活動實現(xiàn)了學(xué)生使用不同方法搜集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理、分析和判斷，總結(jié)自己的看法，并與同學(xué)交流的科學(xué)探究目標(biāo)。實現(xiàn)了學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度正確看待生命起源的問題，體會科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過程中所發(fā)揮的巨大作用等情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。實現(xiàn)了學(xué)生用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點及理論依據(jù)，判斷諸多觀點中可信度最高的觀點的科學(xué)知識目標(biāo)。

如重上這節(jié)課我還會選擇多媒體教學(xué)，并且把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，探索問題，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和能力。

第四篇：科學(xué)教學(xué)案例

《聽聽聲音》教學(xué)案例

擂鼓鎮(zhèn)小學(xué)教師：張應(yīng)喜

案例背景 ：

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西。但學(xué)生有沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟兀繛榱肆私鈱W(xué)生關(guān)于關(guān)于聲音的認(rèn)識情況和引發(fā)關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計了“聽聽周圍的聲音”的活動。在這一課，每一組學(xué)生將用兩種不同型號的音叉（或大小不同的鐵釘）做實驗，兩種音叉（或鐵釘）會產(chǎn)生明顯不同的音高，學(xué)生通過親自動手實驗，從中真切感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實地描述。這一課為學(xué)生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會。通過這些活動，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊。為了更好的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，本節(jié)課主要是讓學(xué)生們自己討論并參考書本上的對話和圖解來設(shè)計如何做實驗，然后教師給予適當(dāng)引導(dǎo)指路，從而達(dá)到師生共同進(jìn)入教學(xué)情境，營造和諧、民主、輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛。

本課的引入從談話開始，要求學(xué)生盡可能多的去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發(fā)出來的，然后交流聽到過的其它聲音，并描述這些聲音的不同。學(xué)生對聲音的經(jīng)驗是各不相同的。而且，不同地點、不同時間、不同物體發(fā)出的聲音也是有千差萬別的。教科書不要求學(xué)生不僅要求學(xué)生記住各種聲音的特點和不同，也不要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言來描述這些聲音。教科書的目的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生去傾聽各種聲音，體驗到聲音的多樣性，感受到不同物體發(fā)出的聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準(zhǔn)備。

案例描述 ：

一、課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀教材P44——46，準(zhǔn)備本節(jié)課所需實驗材料。

2、閱讀本課內(nèi)容，弄清本課基本知識點。

二、合作探究。

合作完成實驗：聽聽音叉發(fā)出的聲音。

步驟：

（1）將實驗材料準(zhǔn)備好，放在課桌上。

（2）討論實驗過程（包括怎樣操作，實驗中應(yīng)該注意哪些方面），猜想實驗結(jié)果。

（3）在組長的組織下進(jìn)行實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄。（4）小組匯報交流實驗情況。（5）將交流后的結(jié)果展示在黑板上。

三、課堂檢測。

（一）我會填。

1.我收集的關(guān)于聲音的事情。

2、我對聲音比較感興趣的問題

有。

3、我想研究聲音

等問題。

（二）我會選。

1、牛的叫聲和鳥的叫聲相比，牛的叫聲（）鳥的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

2、獅子的吼叫聲震耳欲聾，小貓叫聲很柔和。我們說獅子的叫聲（），小貓的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

（三）我會判斷。

1、兩個大小不同的音叉發(fā)出的聲音是相同的。（）

2、同一個音叉擊打的輕重不同所發(fā)出的聲音也不同。（）

（四）你問我答。

你聽到過的聲音中那些是自然界發(fā)出來的？那些是人類活動產(chǎn)生的？

案例分析 ：

生本教學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案中問題的提出，再小組合作用實驗去驗證。而問題能否有學(xué)生自己提出，這個比教師提出問題要好的多。因此，上課應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。而作為一名教師，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行鼓勵，及時的肯定他們正確的哪怕是點滴發(fā)現(xiàn)。

生本教育的對象是學(xué)生，他們是探究的主人，而教師只是個引路人。生本教育是針對全體的學(xué)生，而不是個別學(xué)生，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該給每個孩子參與探究和發(fā)表意見的權(quán)力，發(fā)揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學(xué)課中來，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的情操。在探究學(xué)習(xí)過程中，要強調(diào)合作精神。“合作”是“探究”的基礎(chǔ)，相互合作與討論可以互相學(xué)習(xí)，聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)打下基礎(chǔ)。

第五篇：三年級教學(xué)案例

小學(xué)三年級語文上冊《女媧補天》教學(xué)案例分析

一、導(dǎo)言激趣

師：同學(xué)們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕，這里有幾個神話故事里的人物，他們是誰?你能說出這個故事的名字嗎?

生1：這是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

生2：孫悟空，《西游記》里的人物。

生3：這是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

師：今天我們要學(xué)的課文就是一個美麗動人的神話故事，大家一起讀課題。

(學(xué)生讀)

[評] 從“嫦娥奔月”到“女媧補天”，教師引導(dǎo)學(xué)生從“已知”到“未知”。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知

師：讀了課題，你們想知道些什么呢?

生1：我想知道女媧是怎樣補天的。

生2：我想知道女媧用什么東西在補天。

生3：女媧為什么要補天呢?

師：對啊，那課文哪個自然段寫了女媧補天的原因?哪些自然段寫了女媧補天的過程呢?請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考。

(學(xué)生自由讀)

[評] 引導(dǎo)質(zhì)疑，了解學(xué)生的閱讀關(guān)切，梳理課文。

三、品讀體會災(zāi)難的可怕

師：女媧為什么要補天?默讀第1自然段，能用自己的話簡單地說一說嗎?

生：女媧要補天的原因是天塌了。

師：天塌了，此時的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請大家分別用橫線與波浪線劃出有關(guān)句子。

(學(xué)生邊讀邊動筆找句子)

師：認(rèn)真讀讀劃上記號的句子，想一想，你有什么感受?你是從哪些重點詞里體會到的呢?

[評] 訓(xùn)練學(xué)生讀書動筆的習(xí)慣，好!

生1：這個景象太可怕了!

生2：人們太悲慘了!

師：請一位同學(xué)讀描寫天空的句子，同學(xué)們想一想，你從哪兒體會到了可怕呢?

生1：天塌下了一大塊。

生2：露出的是一個黑黑的大窟窿。

(教師用課件出示句子，在重點詞“一大塊”和“黑黑的大窟窿”上打上記號)

師：誰來讀這句話，讓我們的頭腦里出現(xiàn)那幅可怕的畫面。

(教師點學(xué)生讀)

師：天啊，太可怕了(教師有感情地范讀這句話)，咱們一起讀——

(師生一起讀課文)

師：天塌了，大地又是怎樣一幅情景呢?請一名同學(xué)讀，你們從哪些詞里體會了這種可怕與悲慘?請在重點詞下打上點。

(教師根據(jù)學(xué)生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重點字詞上做標(biāo)記)

師：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深溝”是怎樣一幅景象，“山岡上燃燒起熊熊大火，田野里到處是洪水”這些詞句又使你仿佛看到了什么?

生1：地被震裂了，大地上到處是深溝。

生2：大地上的深溝一道一道的，很多很多。

生3：山岡上全部是火。

師：從“熊熊大火”這個詞你還知道了什么?

生1：火燒得很大很大。

生2：我還看到了田野里無論是哪個地方都是水。

生3：田野里全部都是水，真可怕呀。

師：同學(xué)們，你們能夠通過讀，讓我們感覺到深溝的多、火勢的大、洪水范圍的廣嗎?

(教師點名讀)

師：大火和洪水中的人們在遭受怎樣的痛苦呢?請大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎”)

師(輕聲)：你聽到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?

生1：我聽到小孩子哭著喊救命。

師：你聽到了爸爸**的聲音了嗎?

生2：我聽到了爸爸媽媽拼命喊著自己孩子的名字。

生3：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。

生4：我看到了絕望的眼睛。

生5：我看到了一雙雙手伸出來求人援救。

師：一起讀這句話，讀的時候別忘了剛才看到的令人心痛的情景。

(學(xué)生有感情地讀)

[評] 點學(xué)生讀三個句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀、品、想象，把文字變成生動的畫面，使詞句的教學(xué)落到了實處。

四、精讀補天過程，感悟人物形象

師：看到這些，女媧是什么心情?第2自然段是怎么說的?

生：女媧難過極了。

師：“難過極了”是什么意思?

生：非常難過。

師：那就請大家?guī)е半y過極了”的感情來讀一讀這一段。

(生1讀)

師：有一點難過。

(生2讀)

師：有一些難過。

師：“難過極了”是難過得到了極點，再請一名同學(xué)讀。

(生3有感情地朗讀)

師：讀到這里，女媧給你留下了怎樣的印象?

生：我覺得女媧的心地很善良。

師：善良的女媧是怎么做的呢?

(教師引導(dǎo)讀第2自然段內(nèi)容)

師：作者詳寫了女媧補天的過程，默讀第3、4自然段，女媧為了補天，做了哪幾件事呢?

(學(xué)生起來回答，但是答案基本是照念課文)

師：你告訴了我們女媧補天的經(jīng)過，那你能不能簡單地說一說，女媧依次做了哪幾件事呢?

生：她到山上找了五彩石來補天。

師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。

生：把五彩石放在圓坑里冶煉。

師：最后呢?

生：去補天。

師：女媧是怎么找石的?

(學(xué)生讀出相關(guān)句子，教師用課件出示句子)

師：“忙了幾天幾夜”這里的“幾天幾夜”你怎么理解?

生：“幾天幾夜”是說忙的時間很長。

師：自由讀這幾句話，想想女媧這幾天幾夜忙碌的情景。

(教師組織學(xué)生同桌之間互相說了之后再點學(xué)生起來說)

生1：課文里說山上全是零零星星的碎塊，我想她找石頭一定很累，找石頭的時候還時不時地停下來捶捶腰。

生2：她的手指一定給磨破了皮。

師：同學(xué)們的想象力多豐富啊，接著往下想。

生3：她的腿也可能因為勞累而覺得很酸很酸，就像我們運動會上跑長跑之后的感覺。

師：你真是個了不起的孩子，已經(jīng)身臨其境了啊!

生4：女媧的眼圈黑了，她已經(jīng)累得直不起腰來了。

師：女媧就是這樣忙了幾天幾夜啊!請同學(xué)們一起讀這句話。

(學(xué)生齊讀)

師：可是還缺少一種純青石，怎么辦呢?

生：于是，她找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

師：你怎么理解“找啊找啊”。

生1：就是不停地找。

生2：就是到處找。

生3：找了很長時間。

師：她可能到過哪些地方去找純青石?

生1：到過清清的泉水中。

師：對，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她還去過哪些地方找?

生2：到山頂上找過。

生3：到草叢里找過。

生4：到森林里找過。

生5：到懸崖邊找過。

生6：到瀑布下面找過。

師：找啊找啊!請大家再來讀讀這句話。

(學(xué)生有感情地讀)

師：你為什么把“找啊找啊”讀得比較慢?

生：她去很多地方找過，找了很長時間。

師：一起讀這句話。

[評] 教師善于把握文章中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，使女媧的形象走進(jìn)孩子心靈。

(學(xué)生再次讀)

師：五彩石找齊了，女媧是怎么煉石的呢?

(學(xué)生讀相關(guān)句子)

師：這里的“冶煉”你覺得是什么意思?

生：是提煉吧。

師：請大家認(rèn)真默讀這句話，女媧具體干的什么事叫冶煉呢?

生：女媧把五彩石用神火變成了很稠的液體，這就叫冶煉。

師：說得好!我們可以聯(lián)系下文理解詞語，也可以查字典理解，“冶煉”這個詞字典是怎么說的?

師：女媧煉了五天五夜，五彩石才化成很稠的液體，你們想想，“五天五夜”是從星期一到——

生：星期五!

師：這五天五夜女媧是怎樣度過的呢?

生1：她廢寢忘食。

生2：她眼睛盯著神火，一動也不敢動，一發(fā)現(xiàn)火小了，馬上讓它變大。

生3：神火的溫度太高了，女媧不停地擦著汗。

??

師：五天五夜過去了，五彩石終于煉成了液體，女媧又要接著忙碌了，請一名學(xué)生讀寫補天的句子，女媧可能會遇到什么危險呢?

生：她在往上潑的時候，這些液體可能會濺起來燙傷自己。

師：還可以聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。

生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下來燒傷女媧。

師：多么感人的一幕幕情景啊，讓我們一起來讀第4自然段吧。

(師生齊讀)

師：天補好了，人們的生活從此怎樣?你能運用課文中的語言描述一下嗎?

生：大地上到處歡歌笑語，人們又過上了幸福的生活。

師：《女媧補天》的故事讀完了，再看看全文，你想說點什么?

生1：女媧用盡心思在幫助人們。

生2：女媧為了人們不再痛苦，自己寧愿冒險，寧愿吃苦。

生3：女媧是人們的保護(hù)神。是她創(chuàng)造了人類，人們遇到困難時，她又歷盡艱險來幫助人們。

生4：女媧很勇敢。

生5：我們應(yīng)該向女媧學(xué)習(xí)，做個善良、勇敢的人。

生6：我真喜歡女媧。

師：這是一個多么感人而又神奇的故事啊，你們會把這個故事講給家人聽嗎?

生(齊答)：會!

[評] “課”似看山不喜平，教師引導(dǎo)學(xué)生走近女媧，進(jìn)而讓女媧走進(jìn)孩子的心靈，這一學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)現(xiàn)之旅。

五、拓展

師：神話故事不只有《西游記》、《后羿射日》、《女媧補天》，還有很多很多神話故事向你展示著一個個神奇感人的世界。請大家準(zhǔn)備一個神話故事，回家講給家人聽!

語文是人文的，語文應(yīng)回歸人文；語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，語文要回歸積累；語文要美讀吟誦，語文要回歸誦讀；語文承載著文化，語文要回歸文化；語文要咬文嚼字，語文要回歸語言文字訓(xùn)練；語文即生活，語文要回歸生活。明確了以上觀念，再來透視剖析我的語文課堂，當(dāng)前我們語文教學(xué)要正本清源，簡約就是返璞歸真，也是本色的語文。摒棄一切浮華做秀，簡簡單單地教語文，簡約不是簡單意義上的做減法，而是來自于教者對文本獨具匠心的解讀，源于對學(xué)生真切、真誠的愛，來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟。只有在這樣的課堂里，我們可以給孩子更多的時間，更大的空間，才能使自己的教學(xué)更具活力和創(chuàng)造力，這是因為智慧得到了解放，只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。我從謝艷老師的課堂中，就感受到了因簡約而美麗、因簡約而精彩的教學(xué)風(fēng)景。

1．對文本的解讀深入“簡出”

沒有教育的真誠和深刻，就沒有精彩的生成，老師對文本進(jìn)行了深入的鉆研，在與文本的對話、與人物女媧進(jìn)行的心靈碰撞中，師對文本有了獨到的見解，對教材進(jìn)行了取舍和加工，于是就有了這樣一個具有簡約之美的教學(xué)設(shè)計：讀題質(zhì)疑→引導(dǎo)品讀第一自然段，體會災(zāi)難的可怕→精讀補天的過程，感悟人物形象→評價升華。這樣的教學(xué)流程簡潔明快、樸實無華，這一切源于教師對文本的深入解讀，而不是像某些課堂上，在看似美麗繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表面熱鬧之后，課堂卻顯得是多么的貧乏與蒼白。謝老師的教學(xué)是有效的。

2．以學(xué)定教，因簡約而精彩

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫，而不是一切必須遵循的固定路線，而沒有激情的行程。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而必須獨具慧眼，善于傾聽孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時運用于教學(xué)活動中。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體，簡約的語文課堂就是將預(yù)設(shè)的目標(biāo)開放地納入，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇、自由發(fā)揮，完成由一種思路到另一種思路的切換，教師要引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)從一元結(jié)論到多元結(jié)論的轉(zhuǎn)換，教“女媧找石”部分，緊扣了“幾天幾夜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象女媧幾天幾夜忙碌的情景，由于教師巧妙引導(dǎo)，將“幾天幾夜”這個詞變成了孩子頭腦中一個個畫面，有的孩子想到了女媧因找石而累得捶背、眼圈變黑的形象，還有一個孩子這樣比較：女媧的腿也可能因為累，而變得酸酸的，就像我們運動會長跑一樣。孩子們這些充滿個性化的解讀，這樣充滿教學(xué)智慧的片段，在實錄中隨處可見。師生互動，心靈交流，思維碰撞，在課堂上我們看到的是個性的張揚，感受到的是愛、尊重和平等。

3．一課一得，扎實解讀

一堂課要徹底解決一兩個學(xué)生切實要解決的問題，使他們真正學(xué)有所得。謝老師這一點做得比較好，她和學(xué)生一步步走進(jìn)文本，去體味和感悟，安靜投入讀書思考，不僅讀出了女媧悲天憫人的偉大的愛，還讀出了不屈不撓、不怕犧牲的中華民族精神，更讓女媧這個充滿人情味的神話英雄走進(jìn)了孩子的心靈。孩子們在與文本的對話中，真實情感得以抒發(fā)，這是源自心靈的感動。

此外，在與文本對話中，教師巧妙地將“把話變畫”理解詞句訓(xùn)練、抓聯(lián)系、句群訓(xùn)練等穿插其中，突出了年段的教學(xué)特點，顯得扎實、有實效。簡約本色的語文，歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語言，這也是語文教學(xué)的根本，它能使語言文字的訓(xùn)練落到實處。

我們知道，沒有缺陷本身就是一種缺陷。寧有真實的缺陷，不要虛假的完美是本色語文的追求。課毫不掩飾真實的缺陷：其一，本次教學(xué)還可以繼續(xù)給學(xué)生充分的自主時間和空間與文本對話；還應(yīng)該將學(xué)生的感悟進(jìn)一步引向深入，使學(xué)生對女媧形象的認(rèn)識不會停留在淺表或概念。其二，在教學(xué)節(jié)奏里，如何做到張弛有度、審時度勢，做到因勢利導(dǎo)、實中求活、活中求實，使課堂教學(xué)更加充滿靈動與和諧。