第一篇：科學教學經典案例

教學案例

“大氣的壓強”教學設計 設計思想

“大氣的壓強”是初中《物理》第一冊第十一章第一節的內容, 這節課是在 學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規律以及液體內 部壓強的公式之后, 學習的又一壓強方面的知識.這節課主要講的是關于氣體壓

強中大氣壓強的初步知識, 與前面所學的固體壓強, 液體壓強一起構成了一個相

對完整的體系.通過這節課的學習, 要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產

生的原因, 會用大氣壓強解釋簡單的現象, 并且知道托里拆利實驗說明了什么, 知道大氣壓強的大小.由于學生在學習這節課之前已知道壓強以及大氣壓強產 生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓 強,托里拆利實驗的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導致與托里拆利實驗 相關的一些問題成為學生學習上的一個難點.為此, 在這節課的教學中, 筆者對

這一部分的教學模式做了大膽的創新改進, 即在使學生認識到大氣存在壓強之 后, 自己解決問題.學生在設計實驗時,不斷發現問題, 不斷改進實驗, 最后逐步

引入到托里拆利實驗.一、教學前的準備 1.實驗儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機, 托里拆利實驗整套裝置, 另外

還有物理興趣小組的學生在這節課之前自制的驗證大氣存在壓強的四套實驗裝 置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團, 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學過程 1.引入新課

“這節課我們來學習‘大氣的壓強’, 在學習新課之前, 請物理興趣小組的同學 表演四個魔術——看不見的魔力.”

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝了皮的熟 雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內.實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發現水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的 口.發現易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學 生水會不會流出來(有些學生回答會, 有些學生回答不會).取出可樂瓶, 通過控

制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產生的.” 2.大氣有壓強

提出問題為什么大氣會有壓強? 實驗5(教師做該實驗)調節天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質量, 放入 空氣后發現燒瓶一端下沉.分析實驗上述實驗中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質量.空氣也像液體 那樣,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內部向各個方向都有壓強, 這就是大

氣壓強產生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做大氣壓強.3.大氣壓強有多大

提出問題:“既然大氣有壓強, 那么大氣壓強有多大?”

實驗6(請學生配合做該實驗)用抽氣機將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力 氣較大的男同學上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實驗(結合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德 堡半球難以拉開, 而內部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實驗說明大氣不

僅有壓強, 大氣的壓強還很大.4.如何測量大氣壓強的大小

引導學生復習前面壓強大小的計算方法,使學生知道可以想辦法用公式P F S = 或

者液體壓強公式P = ρgh來求出大氣的壓強.(注意引導學生分析不能夠直接把液

體壓強公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計 算大氣壓強;同時提醒學生在物理學習中, 有時公式、規律可以遷移,但切記不能

不經過分析論證隨意遷移.)引導學生理解在驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果能

測出相應的物理量就能夠測算出大氣的壓強.引導學生分析驗證大氣壓強存在的 實驗中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝, 可以

方便地測出這些物理量.引導學生分析各種改進了的實驗裝置在測算大氣壓強時 有哪些不足之處, 哪種方法更科學、更實用.通過學生自己分析、自己改進實驗裝

置,學生最后得出與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和實驗方法, 此時再 告訴學生該實驗叫托里拆利實驗, 因為最早是托里拆利用這樣的實驗測出大氣 壓強的大小的.引導過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個實驗我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部 分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P F S = 算出大氣壓強.但

這里的壓強和面積不易測量, 顯然用這個實驗裝置無法測出大氣壓強.(2)從馬德堡半球實驗我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P F S = 算出大氣壓強.這個壓力F 與剛好把半

球拉開時的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形 的表面積不方便計算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容 易的測出.盡管利用這個實驗的原理和裝置可以測算出大氣壓強, 但是, 由于需

要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所

以上述實驗缺乏可行性.(3)從倒置水杯實驗我們可以想到, 大氣壓強等于水杯內水的壓強與杯底對水 的壓強之和.杯內水的壓強可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置無法測出大氣壓強.(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實驗我們可以想到, 大氣壓強等于瓶 內水的壓強與瓶內水上方氣體的壓強之和.瓶內水的壓強可以很方 便的測算出, 但瓶內水的上方氣體的壓強無法得到, 顯然用這樣的實 驗裝置也無法則出大氣壓強.(5)將上面兩個實驗結合起來考慮, 我們發現都是水上方的壓強無 法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強為零(這樣容器頂不

會對水產生壓強), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強作用在水的上 方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強,我圖1 們就能得到大氣壓強(實驗裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時, 水面在不斷

地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空 氣時, 可以把水抽到高達10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強必須要有

足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強等于液體的壓強, 而液體的壓強與液體的高度和密度有關.在大氣壓強

不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應該會按比例降低.于是

我們考慮把水換成水銀, 發現當水銀上方抽成真空時, 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機把液面上方的空氣抽成真

空既不方便, 也不好實現, 我們想到, 先把一圖1 段長1 m 左右的玻璃管內裝滿

水銀, 再將其倒置于水銀槽內, 這樣, 當管內水銀面下降時, 上方自然成為真空

(如圖1 所示).這樣的實驗裝置和實驗步驟最早是由托里拆利設計的, 所以把這

樣測定大氣壓強的實驗叫做托里拆利實驗.5.托里拆利實驗

實驗7(教師做該實驗)第一步: 規范操作托里拆利實驗全過程, 得出此時此地 的大氣壓強的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內徑的玻璃管做該實驗,讓學生讀出所測大氣壓強的值.分析實驗托 里拆利實驗中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內徑的粗細、玻璃管是否傾斜無關.根據所測得的數值計算出當時當地的大氣壓強的值, 并讓學生了解在標準狀況 下,大氣壓強可支持760 mmHg, 此時對應的大氣壓強的值是 1101×105 Pa.6.討論與練習

討論1 大氣壓強這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2 下, 抓住管底 向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習2 如圖2 所示是托里拆利實驗的示意圖, 已知當時的大氣壓等于760 mmHg 產生的壓強, 則A 點的壓強、B 點的壓強、C 點的壓強分別是多少? 7.小結

本節課的主要內容是:(1)通過實驗確定大氣有壓強;(2)托里拆利實驗是歷史上首次測定大氣壓強的著名實驗;(3)在標準狀況下, 測出的大氣壓強與760mmHg 水銀柱產生的壓強相等

第二篇：科學教學案例

教學基本信息

課題《生命從哪里來》

（教材版本名稱、章、節名稱）冀教版義務教育課程標準教科書五年級下冊第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚芬港鎮第七小學

指導思想與理論依據

將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況

以《科學課程標準》為指導，培養小學生科學素養為宗旨，體現三維立體教學目標。

教材分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

? 課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

? 本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學五年級科學下冊，第三單元“生物的進化”中的第一課，以學生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現的遺傳和變異等現象的初步了解為基礎，繼續引領學生帶著許許多多萬思不得其解的問題，通過搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫科學短文等方法，探究生命的起源問題并為后面研究關于進化問題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎。

學情分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

? 學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

? 學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級學生具備了一定的語言表達能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過本課的學習進一步鞏固和發展學生的科學探索和學習的興趣與能力。本課最大的難點是學生對傳說和科學事實的判定與比較，對各種依據的可信度的判定。

教學目標

（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）

（一）科學探究目標

1、引導學生通過各種方法搜集關于生命起源的各種資料。

2、尋找依據科學地判斷各種說法的可信性。

3、能通過比較發現各種觀點的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學短文的形式描述自己對外星生命存在與否的看法。

（二）情感態度與價值觀目標

1、能夠正確看待有關生命起源的各種觀點。

2、通過收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會科學探究的過程，體會科學技術在探究人類未解之謎過程中發揮的巨大作用。科學知識目標

能用自己的話描述關于生命起源的各種觀點及理論依據，可信程度。科學、技術、環境目標

體會科學技術的進步能有效的促進科學問題的研究和解決。

教學重點和難點

培養學生科學的探究方法，既通過不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點，并以科學的態度評價各種觀點的有理性和可信度是本課的重點也是難點。

教學流程示意

（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點”和“地球以外的生命的探索”兩部分內容的教學。

第一部分先通過一段視頻（女媧造人）勾起學生對生命起源之謎的研究興趣，并將學生搜集到的關于地球上生命起源問題的資料，以圖片和表格等形式展開和歸納。表格中通過選擇“你認為最有道理的觀點并在后面標星”的形式，引領學生對各種說法進行深入分析，科學判斷，最終形成“要以科學實驗的方法探究生命之謎”的結論。

第二部分內容的教學程序與第一部分雷同，既通過視頻（動畫中的外星人）勾起學生對地球以外生命探索的興趣，并組織學生對人類探索外星生命的相關資料，進行交流，討論和分析，通過圖片展示匯總并最終形成“科學技術的發展提高人類探索能力”的結論。

最后通過作業布置（撰寫科學短文）進一步拓寬學生的思維，加深學生對科學探索世界的認識。

教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

（一）導入

我們居住的地球是宇宙中數億顆星球中的一顆，在地球上除人類外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來？長期以來這個問題一直困擾著人們，然而，人類探索生命起源的腳步一直都沒有停止。

出示課題《生命從哪里來》

（二）新授

1、激情引趣

通過課題我們了解到了今天要研究的主要內容，那就是有關生命起源的問題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學生可能想知道：人類經過了怎樣的探索？提出了哪些觀點？可以下結論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關生命起源的觀點（1）、視頻導入《女媧造人》片段，了解一下長期以來人類關于生命起源的種種看法。西方國家很久以前也曾有過上帝造人的神話傳說，以上關于生命起源的觀點我們稱之為——神創論，那么有關地球上生命起源的觀點，你還知道哪些？ 學生交流，如：非生命物質直接轉化（腐肉上長蛆）非生命物質經過漫長的過程逐漸演化（實驗得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關于各種觀點的相關圖片）

包括：神創論、自生論、化學進化說、外形物種移植說等。（3）、整理歸納

出示統計表，填寫統計表。（包括觀點、依據、可信度評價）重點體現：學生對各種生命起源說的描述；學生通過對各種依據的分析來評價各種說法的可信性；體現以科學的態度考慮問題，以及科學技術的發展對破解眾多謎團所起到的重要作用。序號

觀點

依據

最有道理的觀點

女媧造人、上帝造人?..神話傳說

生命由非生命物質直接轉化而來

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質逐漸演化而來

科學實驗（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結

師：隨著科學技術的發展，人們對生命起源的種種猜測越來越有說服力，但關于生命起源問題目前為止仍是個未解之謎，有待我們的進一步研究，相信只要站在科學的高度思考問題，尋找依據，不斷探索，終有一天這些謎團會被我們一一破解的。課件顯示：要以科學實驗的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類對地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來自于地球以外的星球我們從一些科學幻想電影或小說中可以發現很多線索。視頻導入

播放視頻《動畫片中的外星人》 師：但是，這只不過是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談談你的看法。

這需要我們尋找更有力的證據才能證實。那么：人類對地球以外生命的探索活動，你都知道哪些？

（2）人類對地球以外生命的探索

出示相關圖片:人類登月、海盜號登上火星都未能發現生命。

（3）閱讀科學在線了解更多的信息包括：射電望遠鏡探索、發射“旅行者”號星際飛船。（4）小結：由于人類當今的科學技術有限，所以還未能發現證實外星生命存在的有力證據，但相信只要我們不斷努力會發現更多有價值的線索，甚至會發生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學技術的發展，人類的探索能力在不斷提高，也許就在不遠的將來，你就是發現重要線索的人??

四、作業:（課件顯示）

課后搜集更多的有關外星生命的資料，并將自己的想法寫成一片科學短文。

（短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由，并與同學交流）

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

生命從哪里來 神創論人類登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說化學進化說地球以外生命探索射電望遠鏡 外形物種移植說發射星際飛船

……

……

教學反思

（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

? 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

? 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

? 如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

通過本課教學活動實現了學生使用不同方法搜集相關資料，并對資料進行整理、分析和判斷，總結自己的看法，并與同學交流的科學探究目標。實現了學生以科學的態度正確看待生命起源的問題，體會科學技術在探究人類未解之謎過程中所發揮的巨大作用等情感態度價值觀目標。實現了學生用自己的話描述關于生命起源的各種觀點及理論依據，判斷諸多觀點中可信度最高的觀點的科學知識目標。

如重上這節課我還會選擇多媒體教學，并且把更多的學習主動權交給學生，鼓勵學生提出問題，探索問題，尋求答案，培養學生的科學探索興趣和能力。

第三篇：科學教學案例

《聽聽聲音》教學案例

擂鼓鎮小學教師：張應喜

案例背景 ：

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西。但學生有沒有真正思考過關于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經常聽到的聲音有什么不同？我們為什么能聽到聲音呢？為了了解學生關于關于聲音的認識情況和引發關于聲音問題的思考，教科書設計了“聽聽周圍的聲音”的活動。在這一課，每一組學生將用兩種不同型號的音叉（或大小不同的鐵釘）做實驗，兩種音叉（或鐵釘）會產生明顯不同的音高，學生通過親自動手實驗，從中真切感受到聲音的不同，并進行真實地描述。這一課為學生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會。通過這些活動，學生將產生更多關于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊。為了更好的發揮學生自主探究能力，本節課主要是讓學生們自己討論并參考書本上的對話和圖解來設計如何做實驗，然后教師給予適當引導指路，從而達到師生共同進入教學情境，營造和諧、民主、輕松的探究學習氣氛。

本課的引入從談話開始，要求學生盡可能多的去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發出來的，然后交流聽到過的其它聲音，并描述這些聲音的不同。學生對聲音的經驗是各不相同的。而且，不同地點、不同時間、不同物體發出的聲音也是有千差萬別的。教科書不要求學生不僅要求學生記住各種聲音的特點和不同，也不要求學生能用準確的語言來描述這些聲音。教科書的目的是要引領學生學生去傾聽各種聲音，體驗到聲音的多樣性，感受到不同物體發出的聲音的不同，從而思考更多的關于聲音的問題，為本單元后續的探究活動做準備。

案例描述 ：

一、課前預習。

1、閱讀教材P44——46，準備本節課所需實驗材料。

2、閱讀本課內容，弄清本課基本知識點。

二、合作探究。

合作完成實驗：聽聽音叉發出的聲音。

步驟：

（1）將實驗材料準備好，放在課桌上。

（2）討論實驗過程（包括怎樣操作，實驗中應該注意哪些方面），猜想實驗結果。

（3）在組長的組織下進行實驗，對實驗結果進行記錄。（4）小組匯報交流實驗情況。（5）將交流后的結果展示在黑板上。

三、課堂檢測。

（一）我會填。

1.我收集的關于聲音的事情。

2、我對聲音比較感興趣的問題

有。

3、我想研究聲音

等問題。

（二）我會選。

1、牛的叫聲和鳥的叫聲相比，牛的叫聲（）鳥的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

2、獅子的吼叫聲震耳欲聾，小貓叫聲很柔和。我們說獅子的叫聲（），小貓的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

（三）我會判斷。

1、兩個大小不同的音叉發出的聲音是相同的。（）

2、同一個音叉擊打的輕重不同所發出的聲音也不同。（）

（四）你問我答。

你聽到過的聲音中那些是自然界發出來的？那些是人類活動產生的？

案例分析 ：

生本教學的關鍵是導學案中問題的提出，再小組合作用實驗去驗證。而問題能否有學生自己提出，這個比教師提出問題要好的多。因此，上課應該多鼓勵學生發表自己的意見和見解。而作為一名教師，應該努力為學生營造一種和諧、民主、自由的學習環境，適當的對他們進行鼓勵，及時的肯定他們正確的哪怕是點滴發現。

生本教育的對象是學生，他們是探究的主人，而教師只是個引路人。生本教育是針對全體的學生，而不是個別學生，因此在教學過程中應該給每個孩子參與探究和發表意見的權力，發揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學課中來，逐步培養學習科學、熱愛科學、探究科學的情操。在探究學習過程中，要強調合作精神。“合作”是“探究”的基礎，相互合作與討論可以互相學習，聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進一步學習科學，探究科學打下基礎。

第四篇：三年級科學教學案例

《塑料》教學案例

學習目標

1、了解塑料的優缺點。

2、能夠運用比較方法認識塑料的優點。

3、激發學生的環保意識、爭當愛護環境小標兵。重點難點

1、了解塑料的優缺點。

2、能夠運用比較方法認識塑料的優點。激發學生的環保意識、爭當愛護環境小標兵。課前展示

課前準備 教師準備：書、衣服、剪刀、小尺，教學掛圖，錄像資料。學習過程 二次備課

一、情景導入：

1、分別出示書、衣服、剪刀提問：這些物品是什么材料制成的？

2、再出示小尺提問：它呢？又是什么材料制成的？

3、談話：對，塑料也是一種重要的原材料，今天我們就來認識和研究塑料的一些性質。（板書課題）

二、合作探究：

（一）、比較塑料和其他材料，找出其優點。

1、觀察書中塑料和其他材料的物品，比較一下，看看塑料有哪些優點。

2、學生分組觀察、比較、交流。

3、學生匯報本組的比較結果。

4、教師總結塑料的優點：

（1）、和木尺比，塑料尺具有透明、輕便、彈性好的優點；（2）、和紙袋比，塑料袋具有相對牢固，不怕水的優點；（3）、和玻璃杯比，塑料杯具有不易碎、不燙手的優點；（4）、和陶瓷盆比，塑料盆具有不易碎、輕便的優點；（5）、和木椅比，塑料椅具有輕便，易疊放，不占地方的優點。

（二）、討論總結塑料的優點。

1、講述：通過以上比較，我們知道塑料的許多優點，同學們分組總結一下塑料的優點有哪些？

2、學生分組討論、匯報

3、教師總結塑料的優點：

輕便、易塑形、不易碎、導熱能力差等

（三）、塑料的缺點及治理方案。

1、講述：剛才我們了解了塑料的優點，我們知道任何事物都是有兩面性的，有優點必然有缺點。那你們知道塑料有什么缺點嗎？

2、學生討論、回答。

3、講述：塑料有一個顯著特點，同時也是它的最大缺點：它們不易分解（腐爛），埋在土里幾百年也不會發生變化，這對環境是極為有害的。

4、提問：不易腐爛的塑料，對環境有什么不好的影響？

5、學生說說自己的理解。

6、教師播放錄像資料，學生觀看。

7、講述：通過剛才播放的資料片我們看到，塑料對環境的污染也是極其嚴重的，如廢塑料堆積如山，占用土地；威脅海洋動物、影響市容等。

8、談話：既然塑料的危害如此之大，那怎樣可以減少白色污染？

9、學生分組討論、交流。

10、教師總結：

（1）、用布袋購物而不用一次性塑料袋；（2）、多用可回收的塑料容器；（3）、少用或不用一次性塑料物品；（4）、研制可以分解的塑料。

三、檢測提升：

1、提問：各種廢塑料不能混合在一起再生產，你對回收塑料有什么好的建議？

2、學生分組討論、交流。

3、教師總結：保護環境，從我做起。

4、課后搜集有關塑料的資料閱讀。

四、歸納反思： 環節設計圍繞目標展開，通過活動讓學生對塑料這種材料有更全面的了解；讓學生通過活動明白事物具有兩面性，滲透理性看待事物兩面性的思想；關注學生問題意識的培養。但是環節內容設計可以在詳盡一些，語言再簡便一些。

第五篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現代社會發展到今天，道德的關系體現了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數據，再經過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數據，通過對實驗數據的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數據不應該出現這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數據上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數據，并暗自慶幸自己課前早有準備。

這節課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出一定質量問題，學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數據，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發學生不斷地去探索。不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。

教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？